汉字的调查报告

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇汉字的调查报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

汉字的调查报告范文第1篇

每个人的名字都不一样，所包含的意义也就不同，我们的名字中包含着父母对我们的期望，还会表示出父母希望我们以后做一个什么样的人。为此，我对本班个别同学名字的含义进行了一次调查。

二.调查方法

1.通过网络，在网上搜索各个名字的含义。

2.查看相关书籍和报刊，了解名字的含义。

3.向老人请教，让他（她）来讲述名字的意义。

三.查情况和资料整理

信息渠道

涉及方面

具体内容

书籍

“支一帆”的含义

“支”是姓，“一帆”是父母希望他做事一帆风顺。

报刊

“郭思聪”的含义

“郭”是姓，“思聪”是指很聪明的意思。

上网

“张鹏程”的含义

“张”是姓，“鹏程”是指“鹏程万里”的意思。

奶奶的讲述

“郑诚”的含义

“郑”是姓，“诚”是父母希望他做一个诚实的人。

奶奶的讲述

“李路正”的含义

“李”是姓，“路正”是父母希望他做一个正直的人。

汉字的调查报告范文第2篇

小朋友们，你们一定听说过招聘这个词吧？很多公司通过招聘，找到适合自己的员工，从而为企业创造价值。可你听说过招聘小伙伴吗？今天这本书中，小女孩艾维就希望通过招聘活动，找到自己的小伙伴。那她成功了吗？赶紧跟老师一起去看看。

二、故事里的精彩

小女孩艾维刚刚从巴黎搬家到乡下，虽然那里环境很好，但面对一个崭新的学习环境，她感到很孤独。于是，她仿照大人的方法做了一份调查问卷，打算为自己“招聘”一个小伙伴。可是，在一次又一次的面试中，艾维发现按照问卷上的内容，她找不到自己满意的小伙伴。直到她收到了一封信，她才明白……

三、精彩的片段选读

艾维在厨房的餐桌上铺开几张纸，身旁冰箱发出的轰轰隆隆的声音让艾维觉得不那么孤单。她开始在纸上写起来：

1 你喜欢番茄酱还是蛋黄酱？

2 你喜欢自己说还是听别人说？

3 你有一个最要好的小伙伴吗？

4 你喜欢和小伙伴玩还是谈正经事？

5 你有烦恼吗？你最害怕什么？

6 你和你的小伙伴吵过架吗？

写到这儿，艾维停了下来，她尝试着用自己的方式去回答这些问题。第六题让她想起了那次和法妮吵架的情景：法妮跑去找安娜，她们两个不和艾维一起玩了。

7 你想要一个和你很像的小伙伴还是一个和你完全不同的小伙伴呢？

这道题艾维也不知道该怎么回答。她只想要一个小伙伴，能和她喜欢同样的东西，尤其是番茄酱。

8 你会主动承认错误吗？

9 你的朋友获得了成功，你会为她高兴吗？

艾维想起来，上次萨里玛获得“未来之城”最佳海报设计大赛冠军的时候，她是发自内心地为朋友高兴啊！

10 你喜欢聊八卦吗？

四、快乐的阅读活动

1 在艾维招聘小伙伴的过程中，她的心情发生了哪些变化呢？你能分别用几个词概括一下吗？

初到新家：______________________________________________________

招聘伙伴：______________________________________________________

找到伙伴：______________________________________________________

2 艾维用调查问卷的方法来招聘小伙伴，虽然她最后发现小伙伴是不能用这种方法来寻找的，但调查问卷确实是一种非常实用的方法，比如了解同学们喜欢的课外活动等等。你能模仿艾维的方法，设计一份调查问卷吗？

五、阅读中的写作发现

实用的调查报告

小朋友们，我们已经写了很多文章了，有写人的，有记事的，有写景的等等，这些我们都称为记叙文。此外还有一些文章，如写信、写导游词、写调查报告等，这些文童因为在平日生活中经常会使用，我们称为应用文，今天老师就来教大家写写调查报告。

首先我们要说明为什么要写这篇报告，比如我们在街上看到广告牌、宣传稿上有错别字，我们就可以写关于街上错别字的调查报告；再如我们看到校园里有破坏绿化、随地扔垃圾的现象，我们就可以写关于校园环境的调查报告。

接着也是报告最重要的部分，就是要调查对象的基本情况，包括现状、存在问题，有时也介绍相关方面的意见。这部分的内容就要模仿艾维的方法，制成调查问卷，围绕你所想了解的内容，设计几个或者更多的问题，可以找一些同学帮忙完成，这样就能知道大家的看法。

第三部分：针对存在的问题进行分析，分析形成原因。当调查问卷做好以后，要对大家的回答做出总结和分析，了解产生问题的原因。最后就是针对问题提出建议或是有关方面的意见。这样，一份有针对性的调查报告就完成了。

六、有趣的模仿创作

江苏省昆山市柏庐实验小学二（2）班 张铭益

星期天，我和爸爸妈妈去饭店吃饭，一走进饭店，就看到墙上贴着“蛋抄饭几个大字，老师说过炒饭要用火，所以是火字旁。我问妈妈：“这是错别字吗？”妈妈说：“是的。”我就想：昆山街头会有多少错别字呢？我们决定吃完饭一起在街上找错别字。

很快，我就发现了一个错别字――臣信房屋。我以前也看到过这个招牌，认为只是一个店名而已。但今天我不这么认为了，因为它有可能把一些学龄前儿童引入歧途。接着我又在“臣信房屋”附近发现了一个“另售商店”。明明是“零售”，却写成了“另售”，如果小朋友以为是正确的写法，那作业、考试中都会出错了；再过去一段路，看到一家水果店门口的菠萝旁写着“波罗”两字。一个个错别字招牌如小爬虫般接二连三地在我眼前闪过。

汉字的调查报告范文第3篇

一、 调查内容：苏教版语文一下《识字6》：1、了解一类字、二类字认读情况；2、从一类字中抽取“女、奶、扇”三个字现场听写，了解会写情况。

二、 调查对象：一（2）班35名学生。为了保证当天上课的学生在未接触学习内容情况下，真实地呈现学习过程，调查在另外一个班级进行。

三、 调查方法：为确保调查的科学性和准确性，特邀请我校六（3）班的学生协助调查。事前对该班学生进行了相关培训。调查采用一对一的方式，在无干扰的情况下进行。

四、 调查结果：

1. 一类字、二类字会认情况统计：《识字6》中的8个一类字：“星、奶、丁、女”百分之百的学生会认；认识“斗”字占91.4%，认识“扇”字占70%，认识“织”字占62.9%，认识“牵”字占57.1%。二类字与一类字相比认识的相对少些。认识“萤”字占48.6%，认识“蒲”字占42.9%，认识“繁”字占31.4%。

2. 一类字会写情况统计：“女、奶、扇”会写情况统计如下：“女”字会写35人，占100%；“奶”字会写33人，占94.3%；“扇”字会写5人，占14.3%。调查结果显示：“女”和“奶”这两个字学生基本上能写出来。但从中我们发现了一个共性的问题：“女”字作为独体字和部首时，学生能做到规范书写的却很少。

3. 学生识字途径的调查：学生识字的途径是多方面的：有通过看电视、玩电脑认识的；有的是在日常生活中（如食品、饮料、生活环境等）认识的；有的是看书读报认识的；有的是在学习各门课程的过程中（如数学课、音乐课、练书法等）认识的；有的是家长教的；还有的是幼儿园老师教的。为了说明问题，现以“星”字为例，看看调查时学生是怎样说的――

“很小的时候，妈妈教我唱《小星星》时认识的”。

“小时候在夏天的夜晚，我和爸爸散步时喜欢看星空，爸爸告诉了我很多星星的名字，还给我讲了《嫦娥奔月》的神话故事，那时候，我就认识了这个字”。

“上幼儿园时我们表现好，老师都会奖励我们‘小星星’，我认识的”。

“我特别喜爱看动画片，从《圣斗士星矢》这部动画片里认识的”。

“我有一个好朋友，他是我的邻居，名字叫陈星回。我是从他的名字里认识的”。

“我是看《数星星的孩子》这个故事时认识的”。

“我家附近有一家‘星空’网吧，我是看招牌认识的”。

“我小时候玩高乐高玩具时，里面就有星星图案，我就认识了这个字。”

五、 引发的思考

1. 当今的学生，认识汉字还难吗？上述调查报告的数据和学生对认识“星”字的答卷分析，已经做出了生动、有力的说明。《语文课程标准》指出：“学习资源和实践，机会无处不在，无时不有。”对于汉字来说，是触目皆是，触手可及，学生认识汉字无人不能。

2. 汉字教学改革之路在何方？只要我们与时俱进，面向现实生活，从汉字教学的生态环境出发，改革现行的课程结构，在用好现行教材的同时，每周可以开设一节开放的“识字活动”课，“两条腿走路”，识字教学必将轻轻松松地走上“快车道”，从而攻破“老大难”问题。

3. 当前的识字课怎么上？上述调查报告对我们当前的识字教学提出了挑战。这里简单地提出两点：

第一，学生识字的起点不是“零”，应该从学生的学情出发，改进我们的教学方法。我们学校地处城郊结合部，生源条件一般，还有一些外来务工人员的子女。这说明调查的情况很有普遍性。教材里的字，有相当一部分学生已经认识了，我们的教学该怎么办？这里面大有文章可做。只要教师“有心”“用心”，课堂效率就会大大提升，学生就会得到更好的发展。

第二，学生识字不难，但写好字并不容易。调查结果同样告诉我们：学生写好字是相当困难的。这是由汉字自身的特点决定的。因此，如何指导学生认真地写好字，成了一个相当重要的问题。这是对我们提出的又一个挑战。《语文课程标准》提出：“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”对于这样的要求，你认同吗？我们认为：很有必要！

汉字的调查报告范文第4篇

我国汉字文化源远流长，从最初的甲骨文，到后来的隶书、行书楷书，汉字几经演变，形成了现在这个样子。汉字在不断的演变过程中，很多字的字形、字音、字义也发生了改变，再加上平时不注意，不留心，读错、写错以及写字不规范的现象也时有发生。在老师的号召下，我们组成小组，走上街头，开展了寻找、纠正错别字的行动。

星期二，老师安排完任务，我们便组成调查小组，制作好调查报告表格，制定好调查计划，一切准备就绪，就只等着明天的调查了。

星期三中午，吃过午饭，我们小组便开始行动了，我们走街串巷，上路上找不到一个错别字，又走了一会儿，正当我们灰心时，真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫，我们找到了一个错字——原来，房地产广告牌上“尽请关注”的“关”写成了“观”，让人怎么看怎么别扭。快，我们赶快拿出笔记本，记录下这个错别字。

很快，我们要上学了，我们怀着兴奋的心情，大踏步的向学校走去。

到了学校我们仍在寻找，我们拿出一本课外书，翻着不一会，我们又找到了一个错别字，书中的“剪刀”的“剪”字写成了“箭”，因为这两个字字形相近，都是描写锋利的东西，所以很容易写错。还有一个报纸上的错别字，把你逗得前仰后合，写这字的人真是一个“别字大王”，这也能写错，“墙壁”的“壁”写成了“臂”，谁叫这两个字字形相像，读音也相同呢！可这两个字的意思却有天壤之别呀！

晚上，吃完晚饭，我们开始调查大家对错别字的看法。大部分人都很配合，可是仍有一部分人却不配合。有一回，我们走上前去问一个叔叔：“叔叔，请问您对错别字有什么看法？”可是那个叔叔却极不配合地说：“小孩子，你们不好好学习，管这些干嘛。”我们只好委屈地低着头走了。

经过两天的调查，我们大家用实际行动告诉了人们，汉字是非常重要的，绝不能滥用，所以，我们很高兴。

调查过后，我们明白了中国汉字是多么，我们也普及了更多关于汉字的知识，在世界文化的长河中，我们大家要团结一致，纠正错别字，让中国的历史文化长河畅通无阻的流淌下去。

汉字的调查报告范文第5篇

关键词：语文实践活动 学科价值

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0208-02

语文是实践性很强的一门学科，语文综合实践活动着重培养学生的语文实践能力，提倡以语文的方式解决问题，以语文的工具去认识事物。综合实践活动涉及的知识面相当广泛，整合了各学科知识：历史地理、社会科学、美术音乐等。但冠以学科综合实践活动，就必须要体现学科的特点。下面就语文综合实践活动如何突出语文的学科价值谈一点认识和思考。

1 以“语文教材”为依托，安排活动内容

语文教材是语文教学的主要凭借，新课程下的语文课文题材、体裁、风格多样化，为构建自主、合作、探究的活动方式营造了创新的空间。所以，语文教材是语文综合实践活动最直接的资源，不能舍“本”逐末，舍近求远，而应最大限度地发挥课本优势，夯实学生语文素质的根基，以提高语文实践活动的整体效益。

我们所使用的新课标人教版语文教材十分重视综合性学习，在不同的学段出现的次数、呈现的方式和内容都不同。如第一学段：“每组都有但不标明，跟语文实践活动不作明确区分”，呈现方式为课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流。内容有“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻想法。”低年级主要注重提高学生学习的兴趣，引导学生在游戏活动中学习。为培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。第二学段：每学期出现两次。在精读课文后面布置，内容既有学科内的，也有跨学科的。第三学段：每学期两次，一“大”一“小，有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅。进入第三学段，每册除安排了一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。如五年级上册的《遨游汉字王国》，五年级下册的《走进信息世界》，六年级上册的《轻叩诗歌大门》，六年级下册的《难忘小学生活》。《遨游汉字王国》是以“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块组成。有趣的汉字中《字谜七则》、《有趣的谐音》、《仓颉造字》；我爱你，汉字中，《汉字的演变》《甲骨文的发现》《赞汉字》《我爱你，中国的汉字》，这些典型的材料都必须要用上，不能浪费。通过有趣的汉字激发学生对汉字的兴趣，在初步建立了学生对汉字的情感、态度、价值观的基础上，再向课外迁移延伸，这就保证了方向和目的。

2 以“语文综合”为途径，开发活动资源

语文综合实践活动要以“语文综合”为途径，活动资源立足于语文维度进行整合，可以通过整合语文学科内资源、融合语文学科与其他学科资源、结合社会生活资源，开展语文综合实践活动。

2.1在语文学科内的整合中开发活动资源

在新课标各册语文课文中有许多主题近似的课文，到了中高年级段，教师可根据学生的兴趣与需要，将这些课文前后联系起来，在整合的基础上提出活动主题。比如在学习了课文《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》之后，开展“走进安徒生的童话世界”语文综合实践活动，推荐孩子们阅读少儿读本《安徒生童话》，开展“小小童话迷”竞赛活动和交流会，举办辩论会“心目中的童话人物”，引导学生评析书中童话人物，展开辩论。 在学习了《草原》、《林海》等写景文章后，老师引导学生开展了以《绿》为主题的语文综合实践活动，说“绿”词，造“绿”句，诵“绿”文，讲“绿”的故事。根据教材一组课文一个主题的编排特点，围绕主题进行拓展，扩大综合实践活动的时间和空间。

2.2 在语文与其他学科的融合中开发活动资源

《语文课程标准》指出“提倡跨领域学习”。语文综合实践活动通过语文与音、体、美、思品、科学等相融合的综合实践活动，让学生在实践中学语文、用语文，全面提高语文素养。课文《生命的桥》与《品德与生活》中《桥》的活动主题相结合，抓住课文“长相忆，最忆家乡的桥”一句来构建学习平台，引导学生关注家乡，观察各式各样的桥，探寻有趣的桥名，了解桥在人们生活中所占据的重要作用，让学生通过实践活动，更加体会课文中渲染的情感。再引申出人的生命中有无形的桥，进一步引导学生对人的生命展开深入思考：怎样架起生命的桥梁？哪些人在为我们搭建生命的桥梁？

2.3在语文与生活的结合中开发活动资源

生活是语文应用的天地，懂得从生活中开发和利用资源，能使学生从生活中学习语文，然后将语文运用到生活中去，提高学生的语文实践能力。在语文口语交际“我最喜欢的游戏”教学中，学生对“游戏”这一主题兴趣盎然，但大家交流的内容大都雷同。于是，《走进儿童游戏》的探究成为了活动的主题。“民间游戏的调查”、“奶奶教我玩游戏”、“儿童游戏设计”、“创意儿童游戏展示”一系列活动引领学生走进儿童游戏的探究。学生在游戏体验中释放天性，在走访调查中学会探究，为口语交际积累了丰富的素材。又如，生活中的不规范用字现象引起了学生的关注，学生选择针对各种广告语，开展了《找成语广告之谬》的活动。学生组建错别字检查小队，上街查找不规范广告用语，然后整理形成调查报告，提交给相关部门。就是在生活中学语文，服务于社会的例子。

3 以“语文能力”为核心，选择活动形式

在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。开展语文综合实践活动要为提高学生听、说、读、写的能力服务，要以“语文能力”为核心，活动形式灵活多样，有助于让学生在语文实践中提高语文能力。

侧重于口语表达的活动。说是读写的基础。只有在一定的语言环境中，学生才会尽情诉说，锻炼出一张能言善辩的口。具体形式有：小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会，经常举行这些以“说”为主的活动，培养学生快速的思维能力和语言运用能力。教学《名碑荟萃》教学结束，假想来到西安碑林，以导游身份向游客介绍众位书法大家的故事，论述他们各自的书

法渊源。《在走进有机蔬菜》的活动课中，学生了解了蔬菜的种类、营养、栽培方法以及推广销售等情况后，尝试学作营销商，练说营销语言。

侧重于写作能力的活动。具体形式有：听乐曲想象作文、诗改文章、编小品剧、创作小小说、写调查报告等。在《对小学生零花钱的调查》实践活动中，学生们制定活动方案、设计调查问卷，从身边的同学开始进行调查，有不少学生学生写出了有相当水平的作文及调查报告。在这一过程中，他们的写作能力与情感体验都得到了提高。

侧重于知识积累的活动。《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”。通过活动增加学生的知识储备，为以后的写作和表达“厚积薄发”。具体形式有：成语、诗词竞猜；座右铭、歇后语交流；名文典故背诵赛等。

侧重于综合表演的活动。多种感官共同参与的综合效应，角色重塑与创造体验，这就是表演要达到的最终目的。具体形式有：演课本剧、拍小品、说学逗唱、语文人物大聚会、交际演习等。让学生通过表演在活动中学习，自会兴趣盎然，从而提高语文实践能力。

语文综合实践活动要体现学科的特点，要以“语文教材”为依托，安排活动内容，以“语文综合”为途径，开发活动资源，以“语文能力”为核心，选择活动形式，突出语文的学科价值，让学生在实践中学语文、用语文，使学生的语文实践能力得到充分的锻炼。

参考文献：