传播学硕士论文

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传播学硕士论文范文第1篇

该书正是集作者20多年来学术期刊编辑工作经验、研究水平及教学水平之精华的一部力作，体现出了十分突出的优点。

文理合璧。该书前半部分专讲文科研究生论文写作，后半部分专讲理科研究生论文写作。文理合璧，构成了知识的完整体系。既可分开阅读，又可整书阅读；既可一得互参之妙，又可一睹全书风貌。文理科研究生一概适用。

针对性强。从研究生论文写作的基本规范与实际入手，没有抽象的不切实际的泛泛之论，句句切中肯綮，字字直指要害。全书从论文的规范、标准、选题、文献资料收集、国内外检索工具、发表媒体选择、怎样署名、著作权保护注意事项、主要研究方法、论文基本结构、注释与参考文献的新规定等具体方面作了非常精辟透彻的论述。研究生写论文，只要照着书上的方法、规定和步骤去做，就可以收到“一步到位”的实际效果。或者遇到哪方面的问题，只要从书中一查即可明了。

解决问题。对于研究生论文写作中存在的各种主要问题，该书作者十分了解。论述中一一举例指明，并谆谆告诉注意事项与解决方法。例如参考文献著录中主要有两个问题，一是署名太随意，甚至有凑数之嫌，二是著录的顺序不对。书中就此明确指出：一、只著录最重要、最新的文献；二、只著录公开发表的文献；三、采用标准化的著录格式。又如：“写史论型论文最忌讳的是不查找有关的原始文献，只从别人的论著中转引材料”，“行文要保持汉语风格，否则读起来会令人感觉不像中文论文”，“借鉴的学科理论要与所研究的问题有机结合，防止两张皮”，”不是纯粹的为了借鉴而借鉴，为了求新而求新”，“不能只有形式的借鉴而无实质的借鉴，令人产生牵强附会的感觉”等快人快语的论述，真可谓一针见血。

传播学硕士论文范文第2篇

【关键词】网络用语 传播 价值

一、网络用语概述

网络用语，顾名思义就是在网络上使用的语言。俞香顺认为，广义的网络语言分为三类：第一类是计算机编程语言，第二类是网络术语，第三类是网民在聊天室、讨论版中所采用的语言，狭义的网络语言指第三类。①本文在此定义基础上，对狭义概念的网络用语进行探讨。

网络用语是网络发展到一定阶段的产物，它的形成和产生有其必然性。首先，互联网是一个庞大的虚拟空间，具有极强的开放性和交互性，网民可以自由创新并相互传播，这就为网络用语产生并迅速传播提供了必要条件。其次，根据CNNIC历年的《中国互联网络发展状况统计报告》，青年受众是现代网民的主要群体。他们是在网络的发展中成长起来的一代，思维活跃，极具个性。网络对于他们而言，是堪比现实世界的虚拟空间。然而现实中的交流方式并不能满足青年网民对于网络交流个性化、娱乐性的需求。网络用语应运而生，极大满足了他们的这种需求和愿望。

近几年，网络用语一直处于加速发展时期。现如今，网络仍在不断发展，网民数量也在不断增加。可以预见，作为网络交流时尚表达的语言符号，网络用语仍将大量出现，其形式也会越来越多样化，这个大家庭一定会越来越繁荣。

二、网络用语的传播学特征

网络用语作为一种语言符号，经历多年的发展，已显现出了明显的特征。以下从传播学的角度来加以剖析。

1、从传播内容来看，网络用语具有语意传达的丰富性和自身传播的高效性

网络用语简洁生动，力求通过最少的言辞来表达丰富的含义；它还形象幽默，极大地满足了人们的娱乐或批判心理，受到了广大网民，尤其是青年网民的喜爱。例如，“囧”因其酷似人脸表情在互联网上受到网民的喜爱，进而被赋予“郁闷、无奈、尴尬”等多重含义。21世纪，网络步入web2.0时代，各大社交网络、贴吧、微博等交互平台不断崛起，为网民提供了良好的交流平台。得益于此，网络用语在互联网上迅速扩散传播。以“打酱油”为例，一位被采访者的一句“我只是出来打酱油的”，被大量网民借用，广泛用于各个网络交流平台，导致“打酱油”一词迅速红遍网络，成为了2008年最流行的网络用语之一。其传播的高效性可见一斑。

2、从传播受众来看，网络用语具有符号识别和语义认知的高度统一性

由于网民们的约定俗成以及同类聚集的特性，使得他们在网络用语的使用上具有选择性。换句话说，只有在特定的场合才会使用特定的网络用语。例如，“BT”是一种P2P（点对点）共享软件Bit Torrent的缩写，又有“变态”和“扁他”等含义。但是在网络交流中，在谈论网络下载时提及的“BT下载”就只是指点对点下载，闲聊中的“他是个BT”的意思就是他是个变态，就如汉字中的多音字一样，并不会引起歧义，这也正是其能被广泛应用和传播的关键所在。

3、从传播速度来看，网络用语具有数量增长和更新换代的快速性

首先，庞大的网民数量和青年群体勇于创新、标新立异的个性为网络用语的增长提供了源头活水。其次，众多即时通讯软件、SNS社交网络、论坛、贴吧、博客以及微博的迅猛发展为网络用语的传播创造了有利条件。现今的网络用语大多依托社会事件，伴随新闻话题传播。②由于新闻具有时效性，大量事件也逐渐被人们遗忘，与之相应的网络用语也会逐渐隐退，导致更新换代。而网络传播的快速性决定了网络用语的增长和更新换代日新月异，令人目不暇接。

三、网络用语的传播学价值

网络用语的发展，不仅丰富了语言文字符号，还活跃了网民间的交流，更有助于新闻事件的传播。以下从三个方面具体探讨其传播学价值：

1、网络用语是传播者对传播内容的有效编码，它对复杂信息进行浓缩概括，提高了传播效率。③

网络用语从内容形式上看基本都具有简化这一共同特性。不管是谐音、象形等形式的网络用语对原有词汇的替代，还是事件依托型网络用语对新闻事件、社会现象的概括，都体现出对源事物的简化。这就如同计算机上的文件打包一样，虽然传递的形式是经过简化的，但是自传播者到受众所表达的信息却丝毫无损。编码和解码过程分别在传播者和受众脑中完成，极大的提升了传播效率。

2、网络用语不仅加速了新闻事件的传播速度，还延长了新闻事件的时效。④

一个复杂的新闻事件或社会现象或被浓缩概括、或被简化抽离成一句简短的语句甚至词语，使其在传播过程中受到的阻力大大降低，从而有利于其快速而广泛的传播。若是事件本身，由于其包含信息量较大，能满足其容量的传播载体就有限（比如一条微博的内容限定在140字以内）；根据对上海大学生上网目的的调查发现，其最主要的目的是娱乐和交友，⑤所以对于复杂的事件，大部分人并无兴趣去详细了解。而事件依托型网络用语的出现，不仅突破了传播载体容量的限制，还能满足受众的探索心理，促使其对网络用语背后隐藏的事件进行深入了解。并且，网络用语具有延伸性，它可以将其表达的含义扩展成一种现象，使其传播经久不衰。“我反正信了”不仅代表了甬温线动车追尾事故这一事件，还是不负责任这一现象的代名词，它被网民大量使用，使得动车事故风波久久未能平息。

3、网络用语的发展促进了新老媒体的交流融合

传统媒体的新闻采集能力有限，报道制作流程复杂，并且传播权利掌握在少数人手里。虽然网络媒体的可信度和权威性逊于传统媒体，但却是很多事件的新闻源，⑥很多传统媒体在新闻事件的报道中也经常使用网络用语。两者优劣互补，共同促进传播事业的发展。

任何事物都应一分为二来看待，网络用语的正面价值值得肯定，其负面影响也不容忽视。在网络虚拟环境中，爆炸式增长的信息使得人们在接收时没有足够的时间和精力去辨明真伪，因此难以认清事件的本质，从而导致人云亦云。随着传播人数的增多，影响力扩大，最终形成沉默的螺旋，极有可能导致网络语言暴力现象发生。这无疑会对网络的和谐发展甚至人民的生活安定造成严重破坏。为此，教育部专门设立了“国家语言资源监测与研究中心网络媒体分中心”，对网络语言进行监管和引导。⑦但最根本的，还是要网民注重提升自身素质，能够严谨负责的发表和传播言论。

结语

网络用语的兴起，并不完全只是因为人们的消遣娱乐，其影响可以将其视为一种新型的网络文化，它可以比日常用语和书面语言更灵活有效、更直接便捷的表达感情、传递情绪。无论哪一种文化，在其形成和发展过程中难免会出现糟粕，但是经过历史的沉淀和人类的传承，留传下来的必定是其精华。笔者认为，应辩证地的看待网络用语，既顺应潮流，又因势利导，使其朝正确的方向发展。

【本文系教育部人文社科规划基金项目（批准号：10YJA790223），华东理工大学文科培育基金研究项目（批准号：wz1022002）研究成果之一】

参考文献

①俞香顺：《传媒·语言·社会》[M].北京：新华出版社，2005:17

②林筠涵，《从网民心理看网络用语的分类与认知心理机制》[J].《北京电力高等专科学校学报(社会科学版)》，2011（6）

③徐瑞，《文化传播视角下的网络流行语研究》[D].华中师范大学传播学硕士论文，2010

④⑥李卉，《网络流行语的传播学价值》[J].《青年记者》，2009（24）

⑤杨明刚、陈韵超、顾明毅，《大学生网络流行语使用行为的调查与分析——以上海部分高校为例》[J].《中国广告》，2011（12）

⑦俞秋萍，《网络流行语及其广告传播价值研究》[D].浙江大学传媒与国际文化学院传播学硕士论文，2010

传播学硕士论文范文第3篇

论《木兰辞》的影视改编

一、课题任务与目的

论文题目：论《木兰辞》的影视改编

主要任务：本文主要分析对乐府民歌《木兰辞》的影视改编，选取其中具有代表性、影响较大的两部作品，即：美国迪士尼公司的动画片《花木兰》（1998）以及由马楚成导演的《花木兰》（2019）。本文将通过对两部不同版本的影视作品的情节改编、主人公形象塑造、设置配角形象以及主题设置上反映出改编者各自不同的民族烙印这四个方面进行详细对比分析。

研究目的：通过对两部《花木兰》的影视改编作品的对比分析，来研究中西方不同改编者究竟有何审美倾向及价值取向。

二、调研资料情况

1．谢孟，中国古代文学作品选（上）[M].北京：北京大学出版社，2019 ：415－417

2. 袁行霈，中国文学史（第二卷）[M].北京：高等教育出版社，1998：100－101

3. 李婉，穿比基尼的“花木兰”——从叙事学角度看迪斯尼影片《木兰》对中国《木兰诗》的改编，《重庆交通大学学报(社会科学版)》， 2019（4）

4. 李晓庆，试论中西合璧的动画《花木兰》，《文学教育(上)》， 2019（1）

5. 孙连琦，漫谈《木兰诗》[J]，渤海大学学报(哲学社会科学版) ，1980（1）

6. 杨开达，谈《木兰诗》的修辞艺术，云南师范大学学报(哲学社会科学版)，1980（5）

7. 秦志希、翟晶，从迪斯尼《花木兰》看全球化语境下的跨文化传播，《当代传播》，2019（2）

8. 梁静璧，意识形态对迪士尼电影《花木兰》字幕翻译中归化策略的操纵[D]，广东外语外贸大学，2019年

9.毕耕、李冬青，《花木兰》：迪斯尼演绎的东方传奇，《中州大学学报》，2019（2）

10. 陈韬文，《文化转换:中国花木兰传奇的迪斯尼化与全球化 》[A]，第六届全国传播学会议论文[C]，1999年

11. 塞缪尔亨廷顿，张立平译，《文明的冲突与世界秩序的重建 》[M]， 新华出版社，2019

12.宣菁，从女权主义视角解读“中国文化”[D]，硕士论文，西北大学，2019，中国期刊网

13.李希光,新媒体挑战旧宣传——刘康、李希光对谈录 [J].国际新闻界,2019(2)， 第5--10页.

三、实施方案

主要从对原作品的改编的四个方面进行对比分析：这四个方面均采用：“先总述概况进行对比然后再举具体的例子”的方法进行分析说明：

一、情节改编的异同

同：1、爱情友情一个都不能少；

2、都在战争未结束时就发现了木兰女儿身的秘密

异：中：对战争的思考，上升到国家的层面；

西：对中国文化的想象；没有上升到国家的层面上

二、木兰作为主人公形象塑造的异同异：

异：1、娱乐化的角度：中：女人在战争中的形象，娱乐化程度不高；

西：加入幽默的元素，形象设置夸张；娱乐化程度高，冲淡了战争的严肃性；

2、对女性的解读：中：人物中综合了犹豫、妇人之仁、爱情、理智等，将木兰的形象立体化，符合现代社会对女性的解读；

西：突出一个普通女孩的个性形象，突出强调个人主义和自我价值的实现；带有西方的色彩，强调女性的独立，自由；

三、配角形象设置的异同：

同：都成功设置了“配角”形象；

异：中：以战争中的真实存在的人物为配角，表现了兄弟间的感情；

西：西方对中国文化的理解：影片中加入了“中国龙”作为配角，认为“龙”是中国的象征，是吉祥物；

四、主题设置上的不同，反映出改编者各自的民族烙印的异同：

异：中：中国文化的典型代表：将人性放在国家利益面前进行拷问；宣扬集体主义的爱国精神；

西：西方文化的烙印：强调个人主义，宣扬女性的自由、独立以及自我价值的实现；

四、预期结果

课题任务： 论文选取对诗歌《木兰辞》的典型改编影片，通过对两部影片中的“情节改编、主人公形象塑造、设置配角形象以及主题设置上反映出改编者各自不同的民族烙印”这四个方面进行详细对比分析，反映出东西方文化的差别。

预期结果：通过对两部《花木兰》改编影片的详细分析研究，来揭示出中西方不同的审美倾向以及价值取向。

结果形式：以不少于8000字的毕业论文完成。

五、进度计划（请依照学校要求的当期论文进度填充）

2019年11月16日—11月30日：联系指导教师查阅资料，拟定选题

2019年12月1日—12月31日：确定选题

2019年1月1日—1月15日：在教师指导下撰写开题报告

2019年1月16日：参加开题报告答辩会

2019年1月17日 —2月28日：在教师指导下修改开题报告，拟定论文大纲

2019年3月1日—3月31日：在教师指导下撰写论文初稿

2019年4月1日—4月9日：中期检查，修改初稿，形成二稿

传播学硕士论文范文第4篇

关键词：医学生；媒介素养教育；媒介实践；科研；健康传播

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0022-02 收稿日期：2016-10-21

作者简介：胡言会（1979―），男，川北医学院管理学院副教授，博士；王小娟（1981―），女，西华师范大学文学院副教授，博士。

一、医学院校大学生媒介素养状况

1.医学生的媒体使用主要是为了满足休闲娱乐需要

申正付等人对安徽四所高等医学院校的在校医学生进行调查，发现医学生上网的主要目的是休闲娱乐、放松身心和聊天，医学生在满足自身休闲娱乐需要的同时，媒介对他们的“精神麻醉”所带来的作用也不可小觑。

2.媒体负面形象对医学生的消极影响较重

作为今后治病救人的“天使”，医生需要在大学时代不断形成时代担当的责任感、乐于奉献的历史感、建构和谐医患关系的使命感。然而当下媒体对医患矛盾的不实报道以及报道之后缺乏事后正能量的宣传和教育，导致医学生对今后的医生职业产生恐惧感。“由于相关教育的缺失，其网络媒介素养储备已经滞后于网络媒介的普及和发展速度，不仅会造成网络媒介的负面作用凸显，也会使作为‘社会公器’的网络媒介的社会形象持续走低。”这呼唤高等医学教育重视医学生的媒介素养问题，让学生拥有明辨是非、增强社会理性的能力。

3.频繁接触新媒体，但缺乏伦理道德诉求

调查显示，每天上网 1 个小时以上的医学生占 90%左右，网络论坛、网络通讯、网络游戏、收发邮件等都体现出医学生对网络媒体的强烈认同。但有些情况使人忧，曾有通宵上网玩游戏的经历的医学生占 52%，承认自己有网瘾的占16%；另外学生受到不良信息的干扰也非常大，甚至将网上的不良行为带到网下，触碰社会道德底线，违公德，人生目标模糊，丧志。

二、确立实践支点，构建教师科研、学生实践、教学改革的立体教育模式

川北医学院管理学院人文素质教研室从事媒体研究的教师多名，都具有硕士研究生以上学历，其中一位老师拥有在国内著名大学从事传播学博士后的研究经历，可以说，教研室从事媒介素养教育的师资力量满足了需求。不过，凝聚教师队伍、强化师资力量又是基础，更重要的是打造好师资队伍之后，是从事科研还是从事教学改革的问题困扰着很多教师。事实上，从事科研与从事教学改革两者之间并非矛盾的，而是相辅相成的，如果处理得恰到好处，会实现教学相长的意外效果。仅就当下教学实际和未来发展趋势而言，教学相长一词其实包括两个层面的意思：一是传统的教与学之间的相互促进作用；二是科研与教学之间的相互补充与互动。我们在积极推动师生互动的过程中实现了将科研转换于教学、将教学改革服务于科研，中间环节就是实践。实践是纽带，是连接不同方面的环节，通过师生的共同实践，以学生为基点，带动科研和教学，从而将成果反哺于学生。具体做法如下：

1.将教师科研作为服务医学生教育教学的重要依托和支撑

为了培养学生的实践能力以及不唯书、不唯上的精神，教师成立多个指导小组，协助学生进行独立问卷调查，并在教师的指导下形成研究成果。例如，调查报告《新媒体对大学生人际交往行为的影响：基于四川南充市的调查》主要调查了新媒体下当代大学的人际交往行为，通过采用郑日昌等人编制的《人际关系综合诊断量表》来测量、了解大学的人际交往行为的发展现状和一般影响因素；客观地用4个维度因子来评价大学生的交往困惑，为进一步促进高校大学生健康成长，建立健康的交往行为提供科学的依据。这一成果不仅是学生了解自身媒介素养的过程，而且作为科研的重要组成部分，该篇论文的调查数据被樊九思的硕士论文《新媒体环境下大学生学习生活习惯研究》所引用。教师只有了解学生的媒体状况，尤其是运用新媒体的行为和心理，才能够准确把握传统教学内容与新媒体传播新知识之间的关系，从而较为精准地开辟出医学生媒介素养教育的新路径来。

2.以学生为主体，带领学生深入基层进行媒介素养的调查实践活动

这些调查是将教师的科研课题分解为学生科研题目，由学生完成，目的在于在科研过程中积极实践，在实践中了解中国基层社会的媒介素养状况，从而训练学生的媒介创新意识与实践能力。本次系列调查是以川北医学院2016年度开放性实验项目“四川基层健康传播现状的调查实训”为依托，搭建实践平台，大胆放手，形成以学生为主体的调查队伍。

学生在实践调查过程中，思考媒介素养问题，形成了系列调查报告以及科研论文。诸如《中国甘肃网的健康传播状况调查》（《社区医学杂志》2015年第22期）、《西昌市药品广告对购药行为影响的调查》（《中国医药导报》2015年第12期）、《四川省二甲以上医院官方微博的宣传管理的调查分析》（《中外企业家》2015年第23期）、《医药广告健康知识传播研究：基于华西都市报的调查》（《社区医学杂志》2015年第23期）、《医院官方微博宣传现状调查：以四川省二甲以上医院为例》（《生物技术世界》2015年第8期）。这些具体成果均是将科研与教改相结合，教师设计题目和调查思路，学生全程参与，全面主导和参与数据调查、社会实践以及书本知识向社会服务方面的转化。实践证明，学生立足教师科研，对社会问题进行调查研究，这是行之有效的媒介素养教育方式，可以从理论与实践两个层面提升学生的媒介素养。

上文提及了当下医学生媒介素养主要以传统教育方式进行，依赖于课堂的知识灌输和间接感受，缺少亲身体验和感悟。但学生的实践弥补了这一不足，将课堂延伸到了课下，学生带着疑惑，以实践方式调查基层老百姓的媒介素养状况。医学生不仅亲身感受了媒介素养的重要性，而且通过基层老百姓的接触反观自身的媒介素养状况，从而实现了学生动态学习的效果。同时也让学生认识到，媒介不仅仅具有满足自身需要的特质，而且更重要的是要借助媒介改变周围的人乃至社会。可以说，学生实践活动的这一支点解决了医学生如何提升媒介素养的教育问题，也解决了医学生如何在课堂上学习媒介素养知识的问题，以及教师教改与科研的矛盾。

3.改革和完善医学课程体系，加强健康传播的课堂教学

以上成果均是学生全程参与完成的，在调查中学生充分考察了媒体与老百姓健康素养的关系，从而加深了对课堂知识的理解，弥补了医学教育对健康传播的某种程度的忽视。健康传播对课堂教学而言，它是能够有效地将医学知识教育与媒介素养教育实现最佳结合的一门学科，同时这门学科也适应了医学教育模式由生物医学转向社会医学的内在需要。然而，纵观医学课程教育体系，健康传播在某种程度上“缺席”了。护理学、预防医学、临床医学都没有将健康传播学科纳入体系之中，侧重点依然强调媒介对健康知识的传递作用，没有看到媒介对健康传播的作用。为了弥补这一缺憾，人文素质教研室积极申报川北医学院开放性实验项目“四川省基层健康传播现状的调查实训”，进一步为学生搭建实践平台，开辟第二课堂，吸纳各个专业学生参与进来。目前卫生事业管理专业、医学影像学专业、麻醉学专业、口腔医学专业、预防医学专业、护理学专业、临床医学专业学生共计86人参与进来，培训人数达174人次，开设《健康传播的今生与来世》学术讲座2场次。另外，以人文素质教研室为主体，联合预防医学系和护理系，面向全校各专业拟开设健康传播学课程的公选课，学生获得健康传播的理论学习和思考。

三、医学生媒介素养教育展望

在学生与教师之间寻找实践基点，将教师科研、学生实践与教学改革三者融合起来，以学生的媒介实践为支点，带动科研与教改，本文称之为“一体两翼”：“一体”就是学生的媒介实践，科研与教改分别是“两翼”，这是川北医学院实践活动提炼出来的有益尝试。

这种尝试弥补了传统媒介素养教育的单一模式。一方面，将教学改革与学生实践双向结合、深度融合。教改不是教师一人行为，而是与学生双向互动，最终提升教学效果的活动；教师科研同样可以从学生实践中获得新材料；学生素养在教学与科研的反哺中获得提升，并且转化为实践能力。另一方面，以点带面，拓展教学成果的收益面。本文提出的科研、教改与教学实现的互融互动效果是学生和教师集体劳动的结晶。通过以上措施，学生的媒介素养教育有了依托，教改活动有了实质基础，科研也获得了实践养分。尤其学生在实践过程中，不再消极被动接受教育，而是以主人翁姿态思考和实践媒体素养。例如，口腔医学系学生聂娟、樊琴、郭晏汝等将其实践成果《四川省二甲以上医院官方微博的宣传管理的调查分析》《医院官方微博宣传现状调查》两篇调查报告上报参与第十四届四川省大学生“挑战杯”比赛，获得二等奖的好成绩，实践活动得到了新的延续。临床医学系学生高兵、罗阳、李淑婷等以《成都市社区居民健康素养与健康传播的关联性分析：以慢性病为例》为题，积极参加“青年中国行”2016年度的暑期社会调研实践活动比赛。学生获得更大实践平台的愿望自发而生。

尽管我们进行了尝试性探索，医学生的媒介素养在互动过程中也实现了理想的教育目标，然而也存在很多不足。例如，除了健康传播之外，还应该多挖掘能够担负起医学知识教育与媒介素养教育重任的课程或知识载体，从而建立多元化的媒介素养教育实践形式。又如，如何在医学生临床实习阶段，将媒介素养教育的实践活动贯穿始终，改变媒介实践活动中大一、大二学生偏多，大三、大四学生偏少的状况，使媒介素养教育长期化。再如，需要开拓多种方式将学生的调查实践成果进行转化。一是向科研成果转化；二是为社区乃至政府制定政策提供参考；三是积极协助参与社会成果的转化，服务百姓；四是将学生的成果通过多种形式在校园进行宣传，提升学生的自豪感、价值存在感。医学生的媒介素养教育是一个永远在路上而没有终点的工程，我们的努力和探索也没有终点。

参考文献：

传播学硕士论文范文第5篇

关键词：火学生；媒体；教育；媒介素养

概括地说，媒介素养就是公众正确认识媒介、使用媒介的能力或修养。1992年，美国传媒素养研究中心将其定义为：人们面对传媒的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力[1]。而媒介素养教育就是对公众进行媒介认知能力方面的教育，其目的是帮助公众正确认识传媒的性质，提高对各种媒体信息的解读和批判能力，以及正确使用媒体为个人生活、社会发展服务的能力。

媒介素养教育的研究始于20世纪30年代初英国、加拿大等国家。80年代后随着官方和联合国教科文组织的介入，媒介素养作为独立课程开始纳入许多国家的学校课程教育体系；90年代以来，教育思想又有新的发展，媒介素养教育的重点是培养青少年接受、处理与鉴赏传媒信息的能力，并渐成全球规模性的教育运动，甚至为此立法。目前，在加拿大、英国、澳大利亚、法国和几个北欧国家，它己被纳入全国或部分地区中、小学的正规课程内，并出现了许多教学模式和教材，甚至发展为白成系统的教育体系。[2]

一、高校媒介素养教育的现状

我国的媒介素养教育起步较晚，毕业论文尚未引起充分和广泛的重视，高校中只有北京、上海等少数新闻院校比较早且有计划地开设了媒介素养教育课程，但多是以选修课形式开设的，如2004年9月，上海交通大学新闻传播信息技术学院首开《媒介素养专业》公选课，同年10月，复旦大学媒介素养小组创建并开通了中国大陆第一个媒介素养专业网站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近几年，浙江、江苏、山东等地一些高校也开始面向全校大学生开设了媒介素养教育选修课程。到目前为止，我国仅有中国传媒火学、上海交通大学等出版了儿本有关媒介素养教育的专著和教材，如张开的《媒介素养概论》，蔡帼芬等主编的《媒介素养》，陈先元的《大众传媒素养论》，邱沛篁等主编的《媒介素质教育论集》等。同时一些新闻传播期刊和网站也登山了大量的探讨媒介素养教育的文章，高校硕、博研究生中也出现了有关专业论文，这都标志着媒介素养教育的理论研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中国传媒大学正式成立媒介素养教育研究中心；2004年高等教育研究所设立媒介素养教育专业硕士点；2004年10月，以“信息社会中的媒介素养教育”为主题的首届中国媒介素养教育国际研讨会在北京中国传媒人学召开；2006年6月，复旦大学媒介素质研究中心正式成立。另外还有大量相关媒介素养教育方面的个案研究出现，如调查发现，上海火学生对媒介的表征和建构能力缺乏足够的判断和警惕，获取利用信息还不够积极主动，参与媒介互动和媒介内容制作的人数比例较低等方面存在着媒介素养的缺陷等。[3]

总之，社会各界对媒介素养教育的重视促进了媒介素养教育各种问题的深入研究和发展。

二、高校媒介素养教育的现实性与必要性

1．媒介素养教育的现实性

最初，以李维斯为首的英国学者是出于对大众传媒文化的强烈批评，才开始倡导媒介素养教育的。直至上世纪90年代，由于大众媒体已成为人们获取信息的重要渠道，欧美国家更把媒介素养教育作为信息时代对人才能力的基本要求，必备的基本素质，并把媒介素养教育作为青少年的通识教育，作为一种综合能力的培养训练，而今，全球化的媒介素养教育已经成为一种现实。在我国，大学生对网络、手机短信、校园DV等新媒体的接触与使用率越来越高。可以说，大学生这个庞大的消费群体也是新兴媒体的主要接触和使用者。然而，在他们的世界观和人生观还未完全定型的时期，可能会受到媒体的某些误导，甚至是诱导和某些不良暗示，可能会影响到其价值、行为判断的偏颇。2003年3月哈尔滨某大学生创作并演唱的FLASH作品《大学自习室》在高校中几乎有口皆碑，但其中展示的某些大学生形象却令人担忧；2005年4月四川成都某学院的4l位在校男女学生露天，上演了一幕名为《@41》的行为艺术：以身体组成电子邮件符号“@”，此行为艺术在社会各界也是褒贬不一⋯⋯现代社会开放程度越来越高，人的发展也越来越个性化，这些在当代大学生身上的体现尤为明显，但是如果不加以正确的认识、分析和判断等系列媒介认知教育，可能会对其媒介素养能力的提高有一定的影响。

2．媒介素养教育的必要性与可能性

2006年l0月，一组以中国人民大学为背景的女生“露腿学士照”在网络上引起巨大争议，中国人民大学方面则表示，大学生的自由开放思想不应该受限制；2006年10月中国戏曲学院大四女生，自称为自居易后代，被网友称之为“国学辣妹”，其针对孔子的大胆言行在网上引发热情“辣评”一片。在大众传播事业飞速发展的今天，高校的大学生的注意力从诸如报纸、杂志、广播、电视等传统的火众媒体逐渐转向手机短信、网络、DV 等新兴媒体。然而，从诸多的传媒事件中我们感觉到当代大学生媒介素养能力的缺失，特别是对媒介素养教育有着重要影响的传媒认知能力的教育需要进一步加强。互联网的开放性吸引了整个青年群体，而大学生又是这个群体的主力军，他们可以利用手机、视频、QQ空间、博客等传播着自己的个性人生，但是如果没有正确的媒介观念与媒介素养，可能会对社会起着负面影响，对青年群体的社会认知和媒介认知起着消极作用。同时，互联网技术的发展与高校传媒教育研究理论的提升，也为媒介素养教育的实现提供了可能，关于媒介素养教育的专著、论文和专题讨论也越来越多，媒介素养教育在理论和实践上均不再是纸上谈兵。大学生群体容易为新的技术、新的潮流所吸引，对于互联网上新鲜的东西有着无限的好奇和求知探索，而目前我国高校传媒教育课程体系如新闻学、传播学、电影学、广告学等学科体系均已成熟，加上社会学、教育学、伦理学等学科课程的支撑，它们能为善于探索求知的学生群体提供媒介素养教育的坚实专业知识基础。

三、媒介素养教育的实现途径

正确认识媒介素养教育的历史与发展概况，硕士论文有助于我们在学校甚至是在社会各个层次开展媒介素养教育。媒介素养教育的实现有多种途径与方法，作为高校，媒介素养教育的实现关键问题还是在于以下三点：

1．媒介素养教育课程体系的确立

媒介素养教育的核心是理论教育课程体系的确立，必须有一套成熟的媒介素养教育理论体系。目前诸如《媒介素养概论》、《媒介素养》等专门教材已经出现，加上传媒教育课程列：广播电视学、新闻学、传播学、电影学等学科体系的诸多课程，已基本可形成独立的媒介素养教育课程体系，专业教材、专业论文和专业教学、研究人员的出现使该课程体系的开设成为可能。各个高校可以开设《媒介素养概论》、《媒介文化》等必修课程，同时辅以《媒介伦理学》、《媒介认知与文化》、《人众传媒与社会》、《理解媒介》等选修课程和公共选修课程，给大学生提供全面的媒介教育，丰富利发展他们对传媒的认知与了解，从学习、认识传媒中发展其媒介素养，从而达到提高个人素养的目的。

2．学生参与传媒实践能力的提高

日新月异的互联网世界对于大学生是具有强大诱惑力的，在媒介素养教育理论课程的基础

上，要注重大学生实践能力的培养，更多地给大学生创造参加传媒实践的机会。他们每天都在网上体验着信息时代的传播乐趣，但也因为意识上的薄弱和缺乏把理论知识用于实际的能力。他们可能沉迷于传奇、魔兽等游戏的虚拟世界，他们可能热衷于FLASH、DV的制作来展现自己多姿多彩的学生生活，他们可能醉心于论坛(BBS)、QQ空间、博客的制作与维护，但是“铜须门”事件、“国学辣妹”甚至是更多的网上“愤青”“网络暴民”却使我们认识到当代大学生媒介素养的缺失，因此，必须要用正确的媒介素养教育来教育大学生，培养他们的认知能力、动手能力，在理论和实践结合的基础上有更多的自我约束，有更多的责任意识，不至于自己的个人行为对学校、社会有负面作，也不使自己受现代媒介技术发展消极作川的影响，从而达到正确的认识媒介、理解媒介、运用媒介，提高传媒实践能力为自己认识社会、发展个人综合能力服务。

3．媒介素养评估标准(体系)的确立

媒介素养是人们面对各种信息时的选择能力，理解能力，质疑能力，评论能力，医学论文刨造利制作能力以及思辨的反应能力。媒介素养体现的是一个人内在品质，是一种内在思想意识修养，所以对于如何衡量一个人媒介素养的高低难以有一个统一的标准。据目前的了解，媒介素养的评估体系和媒介素养教育的评估体系并不完善，甚至可以说还没有明确的评估指标。但不管怎样，在衡量利判断一个人媒介素养的高低时，应该有一个基本的评判依据。它应该包括一个人：正确认识媒介的性质和功能；对媒介的信息有基本的是非批判意识和批判能力：对不良的信息有辨认能力和免疫能力；能有效的利用大众传媒为自己学习、生活等诸项人生发展服务[4]。完善的评估体系的确立，不仅仅是一个评价标准的确立，更重要的是使社会、学校和个人在这个评估体系里有一个明确的媒介认知导向，对于大学生个体来说，则不至于在纷繁的媒介信息海洋中失去辨别、接受和使用信息的交流能力。

在实施高校媒介素养教育的过程中，通过对媒介素养专业教育的实施，不仅能使我们的学校、教师等对媒介素养教育有着基本认识，而且能使其在教学、生活等领域对学生起着影响表率作用，使学生能正确认识媒介性质、功能并且自觉用于自己的亲身实践，这样对于其学习和今后步入社会，无论是个人，还是社会的发展都有着积极的现实意义。高校媒介素养教育课程体系的确立以及其实现途径、方式的创立，对目前社会公众阶层的媒介素养教育问题的实现也必将起着重要的借鉴与参考作朋。

参考文献

[1]郑智斌，樊国宝．论农村受众的媒介素养教育[J]．南昌大学学报，2005，(5)：158—162．

[2]张志安，沈国麟．对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评[J]．新闻记者，2004，(5) 45．