初中数学教师论文
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初中数学教师论文范文第1篇
1．创新精神与实践能力的培养
从未来社会对人才的培养规格来看，应用意识、创新精神和实践能力将是21世纪合格公民的必备素养。****指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”明确地指明了创新对于一个国家和民族发展所起的重要作用。但创新精神和实践能力并非一个人与生俱来的，而要通过学校教育的长期培养才能形成。初中数学教学活动担负着培养学生的创新精神和实践能力的重任。数学学习中对基本概念的理解，对例习题解法(或证法)的改进，对家庭作业的独立完成以及数学学习中的观察、归纳、类比、猜想、判断等，无不体现着学生的创新精神和探究意识。数学教学应密切联系学生的生活实际，注重培养学生创造性地运用数学知识去解决实际问题的能力，使学生反复经历“从实际问题中获取必要的信息――分析、处理、加工、筛选有关信息一－转化为数学问题一－解决这个数学问题一一回答原来的实际问题”的过程，进而培养学生的实践能力和自觉应用数学知识的意识。
按照创造教育新的理论体系，课堂应当成为开发学生创造力的平台，教材的知识作为载体，把过去的“教学”过程转化为学生的“再创造”过程，这样通过提高学生的创造力来让学生掌握好驾驭知识和运用知识的能力，必然把文化科学知识学得好，用得活，“引爆”学生的潜能，激发创新和实践的欲望，在不同的角度和立场思考问题。培养学生的创新精神和实践能力，要求初中的数学课堂教学要注意给学生留出独立探索、研究的机会，让学生拥有充分的自由思考的时间和空间要求老师要创设情景引导学生去做，真正放开学生的手脚，让学生动手、动脑、动口，自主实践；老师应重新组织教材内容，尽可能从学生探究的角度，挖掘出教材中本身较平淡的问题，供学生讨论。
2．科学人文精神是现代科学文化人必备的时代精神，它的培养是数学教学中进行科学与人文教育整合、实施素质教育的必然产物。利用数学课堂教学，可以培养学生如下几个方面的科学人文精神：
(1)严谨、朴实，一丝不苟的工作态度和敬业精神
数学学习能够去其浮躁，净化人的心灵。数学中的概念、命题、定理的证明和表述是相当准确、简明的，无须修饰。数学的结论不需要用华丽的词藻修饰，更不允许有任何夸张。数学的思维方式能使人们养成缜密、有条理的良好习惯，长期的磨练有助于培养学生一丝不苟的工作态度和强烈的社会责任感。
(2)理智、自律，强有力的自我约束力和严肃认真的科学态度
美国数学教育家克莱因说：“在最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性精神。正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完美的程度，亦正是这种精神，试图决定性影响人类的物质、道德和社会生活。”撇学知识体系本身就是一种理性的张扬。数学中的“权威”是“规则”，结论是正确逻辑推理的结果，每一个问题的解决都必须自觉遵守数学规则。数学解题中要求步步有据，有利于讲道德、重依据的品格的形成。这种由数学教学熏陶所产生的对规则的敬畏感移植到人和事物，从而产生对秩序的尊重，养成严肃认真的科学态度，形成良好的社会公德，遵守公共秩序和法规的习惯等。
(3)诚实、求是，刚正不阿的品格
数学语言的精确性使得数学中的结论不会模棱两可，数学中不存在似是而非的问题，在本质上要求数学研究者站在公正的立场上，不允许有弄虚作假。它用最少量、最明确的语言传达最大量、最准确的信息；用最抽象、最概括的语言传达普遍存在的矛盾和规律。前苏联数学家辛钦指出：首先，数学教学可以培养人正直与诚实的品质；其次可以培养人的顽强与勇气。数学作为一种精神，一方面通过演绎证明等来培养学生的理性精神，另一方面通过数学的每一步向前发展的艰辛来培养学生坚忍不拔、不懈努力的意志、品质和正直、诚实的人格魅力。法国哲学家和数学家伽森狄说：“谁能从小受数学的熏陶到那样一种程度，即已经习惯于数学的那种不容置辩的证明，谁就能养成认识真理的能力，从而不会轻易放过虚伪和假象。”数学课中强调的“理论联系实际”，是数学与传统文化的有机结合，体现了一种新的人文精神。数学教学活动中的理性、批判、自由、公平、竞争等精神特质都有独特的人文内涵，对于形成人的求真意识、创新观念、独立人格、进取心态是不可或缺的精神资源。
二、如何具体实施素质教育
本文中，以两个例子来说明，如何操作在初中数学教学中实施素质教育。
[例一]关于“圆周角的概念”的教学
这个概念的教学方案可设计为：先以具体实例复习圆心角的定义，然后教师点明要求学生根据圆心角的定义给圆周角下定义，同时画出圆周角的图形。这种设计就比直接给出定义，或者在具体的实例基础上归纳出定义更有助培养学生的能力，这种方案在没有任何提示的情况下，要求学生进行独立的探索、归纳，其智力参与程度更高，对于学生的类比思维、感知能力、创造能力和独立操作能力，培养学生的分析能力、判断能力以及处理信息的能力更为有效。
点评：启发学生从原有认知结构中找出新知的生长点，利用旧知获取新知，可为学生主动建构新知创设情景，铺路架桥。
[例二]关于讲授多边形内角和的教学
这个教学的方案可以有几种。教法1：尽快地告诉学生多边形内角和的计算公式，然后做一些熟悉它的计算。教法2：告诉学生，本次课所求多边形内角和同边数有什么关系。先看四边形，同学们量得四边形的内角和是多少?(用拼剪的办法，看出都是2个平角)不用拼剪的办法，你能求出四边形的内角和吗？(有的学生作对角线)把四边形分成2个三角形。(这里出现了“把多边形分割成三角形”来研究的思想)
点评：这是一种注重加强知识发生过程的教学方法。教师授课应将知识的得出过程讲给学生，真正的好老师应该在课上展现自己的思维过程，展现自己得到知识的逻辑过程。
参考文献：
[1]朱巨元.建立好数学策略教与学的“工作平台”.中学数学月刊，2001,12
[2]周微微.初中数学课堂教学探究性学习策略简析.中学数学教学参考，2001,11
初中数学教师论文范文第2篇
关键词：初中数学；教学研究；应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-077-01
一、设计“问题串”的原则
1、目的明确，难易适中
教师需要明确问题提出目的性，提出问题想要实现怎么的目的。因此，要求学生在进行问题创设时，可以准确地去把握。要严格控制问题的数量，选择一些难易得当的问题，符合大多数学生需求。当有新的问题提出时，学生的求知欲会被激发，在关键时刻教师要给予学生指引，掌握学习重点。完成了题例讲解之后，教师变通问题提问，这样才能更好地去培养学生数学思维，从而激发学生学习兴趣。
2、面向全体，因人而异
教师提出的问题，要达到因人而异，要照顾到班级全体学生。因此，教师在进行备课时，就要做到心中有数，观察每个学生的实际变化，进行问题层次调整。因此，教师提出的问题，应该是根据教学目的进行，有选择性去设置问题。
3、鼓励探索，科学讲评
教师提出了问题之后，还应该根据学生的回答，来掌握学生对知识的掌握程度，从而检查自身方法教学效果。教师鼓励学生去回答问题或者提出问题，学生提出的问题，让学生之间谈论，最后由教师总结点评。教师听取学生回答问题之后，进行小总结。对正确的问题加以肯定，不正确的问题补充说明。及时纠正学生的存在的知识漏洞，帮助学生更加系统去掌握数学知识，使得数学知识更加完善。教师需明确，在评价学生的问题时，应该关注到学生的提问题的积极性，再关注学生提出问题的深度和广度，最后再关注学生问题的正确性。
二、设计问题串
如何在课堂中有效进行问题串设置，怎样使得设计的问题能激发学生学习数学兴趣，这是当前教学首要考虑问题。教师在进行问题串设置时，第一，应该设置出生活化的问题串，这样可以激发学生学习兴趣。新课标已经支出，学生应该在现实的生活背景下接受知识。因此，教师进行问题串设置时，需要结合生活背景，这样才可以激发学生学习兴趣，才能营造出良好的教学氛围。第二，教师设置的问题要精细化，最好是突出重点和难点。众所周知，数学最核心的知识是设置问题之出发点，也是把握课程重点之有效方式。教师设置的问题要由浅入深地慢慢去引导，让学生掌握数学化有效思维方式。在学习中可以养成理性的思考习惯，这样才可以突破难点和重点问题。第三，教师设置问题串时，应该注重培养学生理解能力。解决数学难题，应该从学生已经掌握的知识能力中找切入点。学生的知识结构应该丰富。借助对简单问题的研究，就可以缩短高难度问题时间，降低解题难度。因此，教师在进行问题设置时，就应该遵守从特殊到一般，逐层递进方式，帮助学生养成良好的思维能力。第四，教师要设计出延展性之问题串，这样可以培养学生创新思维。当完成了课程教学知识时，教师还应该设置一些延展性的问题，帮助学生更好去组建知识，体验的到数学学习的乐趣，这样能够调动学生学习积极性，也会培养学生思维得到拓展。
三、问题串在初中数学教学中的应用
案例：教师讲解到解二元一次方程组知识时，教师明确该课程重点是了解使用加减法去解二元一次方程步骤，能够掌握使用加减法解答解二元一次方程组。教师同时也应该明确教学难点。明确使用了二元一次方程组，最为关键的是必须是的两个方程中的同一个未知数绝对值是相等的。教师开始串设问题，引出加减法。教师可以借助多媒体将以下情境呈现出来，当天平两边都属于平均状态下时，如果每个小立方块的质量是*（g），每个圆柱体质量y（g），这个时候小砝码质量是30g，大砝码的质量是100g。可以将x和y的方程式表示出来吗？这个时候学生开始列出方程组。教师可以让学生基于小组形式进行探究学习。当学生完成了方程组列出之后。教师要对每个同学的方程组进行点评，称赞学生的聪明才智，同时教师带入上章节讲解到的加减法，将其进行板书，教学中突出重点，这样可以提升教学效率。教师再引学生去思考，在这些方程组中，哪种方程组是最为简单的，学生会通过比较之后，发现加减消元法会非常实用。教师看到学生基本理解了知识之后，进一步提问，从方程组解答中，你们学习到了哪些知识？教师给学生表达的机会，让学生尝试去分析和总结，教师关键时刻可以给学生一点提示，这样可以帮助学生打开眼界，还可以让学生学会质疑，在答辩过程中，能够深入理解知识，能够掌握知识。
教师在教学过程中进行问题串设，可以帮助学生提升学习数学兴趣，学生能够清晰掌握数学知识。随着教学方式的深入使用，能够培养学生数学思维，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1] 赵雄辉.数学课堂教学改革中值得注意的几个方面――景弘中学初中数学课堂教学改革的启示[J].湖南教育：下旬（C）-2013年9期
初中数学教师论文范文第3篇
上好课的关键是在于教师的是否有备好课，任何一节课都离不开教师的精心备课。如今，随着新课标的实施与推行，教师的备课内容出现了多元化的趋势，不仅仅是教学目标，而且还有备课的方式都出现了多元化。在备课的方式上，提倡教师、师生以及教师集体备课的相互结合。教师备课一定要按照新课标理念出发，面向群体学生，将教学重点放在学生学习的方法以及学生探索学习过程上，不仅要教会学生会学习，还要教会学生如何做人。教师在备课前一定要掌握学生的学习意向、查找学生的学习难处，根据这些为学生设计自主学习型的教学方法。提高学生的学习兴趣，引导学生领会教材中的妙处。
二、优化教学内容的导入方法
有趣的新课导入能充分的提升学生的兴趣、集中学生的精神，理清他们的学习思路，激发学生学习的欲望，为教学营造良好的氛围和开端。在初中数学教学课堂上，导入的设计尤其注意几个方面：课堂内容要与学生的整体水平相适应，避免脱离实际；导入的教材要以学生能接受为准，让学生对所学的知识有兴趣，才能积极的思考、主动探索学习；教师在导入教学时，语言要富有一定的艺术性，言简意赅，短时间的将学生吸引到教学内容中去。
三、创新数学教学的课堂情境
情境是人们心理活动得到高度发展的必要条件[1]。数学是一门比较死板的学科，许多学生在数学课堂上感觉到枯燥、乏味，因此，教师在教学时，问题情境的创设，能充分的调动学生的思维，使学生的有限的时间内得到有效知识。所以情境的创设在数学教学中有着极为重要的位置。
四、注重课堂练习
课堂练习的开展，以练促进了初中数学教学的课堂教学。数学学习是一种思维的活动方式，同时还是艰难的练习过程。课堂上的数学练习不仅仅是记忆的强化、知识的巩固，更重要的还是思维的训练、习题的练习、能力的培养。但是提高课堂的教学效率，适度的练习是有效途径。“度”是关键：过度的练习只会增加学生的负担，让数学教学变成“题海教学”，让学生在题海中乱练，没有方向、目标；但倘若不进行练习，学生就不能在脑海中构成知识骨架，从而浪费宝贵的学习时间。因此，数学课堂的有效练习是根据课堂的设计而设计。
五、启发式的教学
在初中数学教学中，教学的方法是手段和保证，然而启发式的教学是最基本的方法。在以往传统的数学教学，一味的采用“注入式”，片面的强调向学生灌输知识，忽视了学生的自主学习、主动学习，从而是学生的思维、智力、能力的发展受到了束缚。新课改下要求注重学生的自主学习，因此，启发式的教学就转变了师生之间的主动与被动的关系，以学生为学习的主体，教师作为学生与知识间的引导者，将学生引入数学的学海中，充分的调动学生的积极性，增强学生探索问题的主动性，发展学生的智慧和思维，从而有效的帮助学生实现教学目标，提高教学治疗。有问题才会有思维，有思维才能解决问题，它们形影相随。因此，在数学教学中，教师要善于精心设问，学生才能发现问题，从而激发他们去寻求问题的方案。
六、精心布置课后作业
精心的布置以及合理的安排作业，有助于培养学生的创造性思维。作业能让学生进行独立的思考、推理，探寻问题的答案。作业需要启发性，教师可将新内容布置成一道作业题，让学生根据书上的方法用自己的思维进行解答完成。教师就可以不直接进行讲授，而是通过作业的引导，培养学生独立、自主、主动完成工作的能力。课后作业的布置，主要为了让学生巩固一天所学的知识，让他们在课堂上所学的知识进行吸收、分类、消化，构成自己能理解的知识架，为第二天要学的知识打下基础。但是学生在做作业的时候，教师应该给予相应的指导，对错误的要及时的进行纠正，避免下次再犯。此外，还要注意学生之间的差异性，作业的布置要根据学生的能力进行分配，要有一定的阶梯性。总之，作业的布置要有目的、有计划、有针对性，对学生思维灵活性和创造性的锻炼才有意义。
初中数学教师论文范文第4篇
1．初中数学教学课堂的师生互动可以展示学科的本质。
在初中数学中，教学内容可以体现数学的价值，给人比较好的数据，同时也能证明学生的思维逻辑发展，在整个教学中可以挖掘出数学逻辑的特点，还能引导学生通过观察生活中的事情，促进数学水平的改善。
2．初中数学教学课堂的师生互动有利于学生的能力培养。
数学是一门逻辑性和抽象性比较高的学科，相对于其他的学生加大了数学学习的难度。因而，在数学教学课堂上，要引导学生的智力发展和数学思维，就要求师生之间能有比较好的交流和合作。
3．初中数学教学课堂的师生互动有利于问题的解决。
在初中数学教学课堂中，提出问题和解决问题是两个分开的过程，在教学过程中，教师应该善于发现问题，提出设想，进而比较好地设计出问题，促进学生的思维发展，激发学生的学习热情。然而，课堂中教师和学生之间的互动，也给了学生表达自己意见的机会，可以采用比较新颖的方式回答问题，尤其对于一些不同的见解，更是需要鼓励和培养。
4．初中数学教学课堂的师生互动有利于学生的创造性思维的培养。
初中数学教学课堂是一个比较重要的环节，必须强调师生间的互动，才可以让教师更好地掌握学生对知识的理解和学习程度，学生也会在这个过程中，发现自己的不足，利用时间查漏补缺。课堂教学要按照学生的思维设计教学活动，激发学生的积极性，从而更好地培养对问题和理解和知识的掌握。
二、目前初中数学课堂教学中师生互动存在的问题
1．教学观念较落后，缺乏一定的学习。
现在的教学课堂中，很多教师仍然在使用传统的教学方法进行教学。教师是整个教学过程的主宰，大部分的时间都是教师讲，很少有学生发表自己的看法。他们认为教师讲得越细越好，这样就代替了学生的想法，使得很多学生被动地听讲，在教师的安排和管理下学习。这种只注重知识的传授，却忽略学生的表达能力的培养情况，给学生的个人发展造成了很大的影响和阻碍，同时也和新课程改革的观念相违背，不利于素质教育的和人才培养的要求。
2．师生互动只是形式，不能从本质上重视。
在初中数学教学课堂中，很多教师对师生互动的本质不能有正确的理解和认识，对于学习的目的和动机也没有进行认真的分析和思考。在教学过程中，教师就会为了体现师生互动而进行互动，但是这种互动可能对学生的知识水平得不到提高，这样教师随意地分组和讨论，没有使教学得到改善，只是在形式上保留而已。
3．师生互动进行太多，没有目的性。
很多教师为了能够顺应新课程改革的理念，认为在课堂中师生的互动越多越好，这种想法就片面性地夸大了互动的作用。这种互动缺乏目的性，不能真正地起到作用。如果教师一直在课堂中提问，也会使课堂重点失去偏差，使学生不能应对，尽管课堂气氛比较好，但是学生不能真正地学到知识，不利于教学效果的提高。学生的学习思维要得到提高，单单依靠教师的教学和学生的学，是不能获得良好的效果的。
三、初中数学课堂教学中师生互动的策略
1．建立师生平等的关系。
在初中数学教学课堂上，教师和学生是处于同一地位的，是平等的。教师不能独占课堂，将时间都用于给学生的讲解方面，而是应该作为学生的引导者，为学生的学习提供帮助和指导。只有在这种平等的地位下，才能实现真正意义上的师生互动。否则，就会出现学生不敢发表自己的真实想法，不能表达自己的意见，从而就不能形成师生间的有效互动。可以说，师生间的平等性，是教师和学生能够进行互动的前提，必须引起重视，从实际教学出发，提高学生的知识水平。
2．以生活为基础，巧妙地进行互动。
在教学课堂上的互动，都是建立在生活的基础上，为了达到学生的发展要求，进行丰富的实例指导，从而引导学生应用数学知识解决实际的生活问题。教师和学生的互动教学，主要强调的是教师进行的情景创设，从现实生活中掌握数学知识，使数学知识能够生活化，使他们觉得所学到的内容和实际生活密切相关，同时这也是生活中急需解决的问题。在课堂中教师利用丰富的吸引力激发学生的兴趣，拓宽学生的视野，从而找到其中的规律。
四、结束语
初中数学教师论文范文第5篇
关键词 数学文化 初中数学 课堂教学
初中学生的心理发展特征与数学教育的现代化趋势，都要求我们将数学文化融入初中数学的课堂教学之中。不过，当前我国的初中数学课堂中传播的数学文化具有明显的狭隘性，因此，笔者建议教师在课堂教学中要将数学知识与数学文化进行多元的联系，这既能提高课堂教学效果，又能促进学生的全面发展。
一、初中数学课堂教学现状分析
经过调查分析，笔者发现当前的初中数学课堂教学与数学文化脱节的现象较为严重，具体说来，主要表现在以下几方面：
首先，教学追求情景化，学生的讨论、活动流于形式。虽然课堂气氛非常活跃，但学生只是形式地被动地安于，未能真正深入探究相关数学知识的形成、发展与应用的过程，未能领会到其中包含的思想，更难以真正体会到学习数学的成就感。现代科技为课堂教学提供了丰富坚实的物质基础，许多教师在初中数学的课堂教学中用课件展示教学内容，但也只是以现代教学手段将课本内容展现出来，课件界面色彩缤纷，在一定程度上转移了学生的注意力，但大大淡化了数学本身的形式化的特点，让学生忽略了要掌握的知识点与方法，未能真正给予学生思想启迪与思维发散的作用。
其次，在教学目标上看，教师注重数学的内部知识的教学与学生技能的达成，但在学生的精神领悟、思想启迪与人格塑造等大方面的目标上重视不够，下力不足。从教学过程上看，淡化新知识与旧知识的联系与发展过程，淡化数学知识与现实生活的联系，为追求教学效率，往往直接孤立地讲解新知识，没有以学生经验与知识背景为基础，只是僵硬地向学生灌输知识，不利于学生思维的发展与对数学情感的培养。从数学解题方面来看，教师大多注重向学生灌输形式化的常规的问题的解题方法，注重对解题方法的掌握，对非常规问题解答的教学着力不足。而从知识的掌握巩固方面来看，过于强调技能的训练，用多种方法帮学生理解掌握相关知识点，使得学生的数学学习变为重复记忆、方法模仿与练习的过程，大大加重了学生的学习负担，不利于学生对这一学科的兴趣培养。
当然，当前初中数学课堂教学中存在的问题与教师有很大的关系，但绝不仅仅是因为教师。当今的应试教育，让教师必须强化学生的答题能力，以讲解和练习为主要形式来巩固教学成成。所以，笔者提出，必须把数学文化与初中数学课堂教学融合，以文化这一大角度来考虑问题能有效解决以上问题。
二、将数学文化融入初中数学课堂教学的几点建议
将数学文化融入初中数学课堂教学，有利于培养学生对数学这一学科的兴趣，开阔学生的视野与思维空间，有利于培养学生的创新精神与理性思维。那么，教师应如何在课堂教学中融入数学文化呢？
首先，在教学内容的选择上，要具有趣味性、务实性与开放性。对于初中生来说，学习兴趣对其学习效果有着非常明显的强化与促进作用。教师在选择教学内容时要结合学生的生活，创设丰富生动的教学情境，以讲故事、分组讨论、模拟表演等多样的方式在讲解知识点的同时激发学生的兴趣。但因为课堂教学的时间是非常有限的，教师选择教学内容的时候还要考虑到教学效果，所以可以从分利用学生的已有知识，结合其生活背景与年龄特征，能较快地切入知识点，促进学生学习与思考的效果。例如，在讲解“勾股定理的证明”时，可以让学生结合世界历史的知识，对比刘徽在《九章算术》的证明方法与欧几里得在《几何原本》中的证法，在加深学生对勾股定理的理解的同时也大大丰富了课堂内容，有效拓宽了学生对数学学科的理解。另外，因为初中生的求知欲强，思维十分活跃，富有探索精神，所以在教学内容的选择上还要具有开放性，为学生提供思考与探索的空间，不可僵硬地向学生灌输知识。
其次，在教学组织上，要以丰富生动的形式呈现教学内容，注重让学生灵活融合多种学习方式进行学习。数学知识天生具有抽象性，而初中生处在具体运算向形式运算的过渡阶段，相应地，思维图式处在具体思维向抽象思维的过度阶段，如果教师只是孤立地讲解抽象的数学知识，初中生会比较难理解。为了取得更好的课堂教学效果，教师应注重展示教学内容的方式。例如，初中教材中以面积来说明平方公式的合理性，但如果学生不理解，教师要创造性地运用其他方法进行讲解。在知识讲授过程中，在充分发挥接受学习的作用的基础上，把数学调查、实验与游戏融入学生的学习过程，使其充分领悟数学的价值与方法，学会以数学的角度观察认识世界。
另外，在教学评价上，要做到多样化。教学评价能激励学生的学习热情，但传统的单一的考试对学生的评价显然是不够全面的，我们还应注重学生参与活动的积极性，在参与过程中表现出来的合作能力与创新能力等方面，致力于促进学生的全面发展。
三、结语
当今初中数学教材的编排较好地融合了数学文化，教师要不断学习，不断探索，才能在课堂教学过程中自然地将数学文化融入其中，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1] 宋胜吉.谈数学文化在课堂教学中的渗透[J]. 延边教育学院学报，2009，(1).
[2] 王宪昌. 数学文化在数学教育中的地位[J]. 数学通报，2008，(6).
