小学英语课堂游戏

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小学英语课堂游戏范文第1篇

关键词：游戏 小学英语 教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0207-01

学生对英语不感兴趣，往往会出现事半功倍的情况，因此这也是困扰着大部分英语教师。因此，如何提高有效提高英语学习效率是当代迫在眉睫的任务。通过学习名师的课堂经验以及翻阅了大量的文献，知道了游戏教学的先进性，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还能提高课堂效率，大大的减轻学习负担，培养了学生乐于学习的好心态。因此，游戏教学势在必行。

1 游戏教学在英语教学中的运用

1.1 单词教学中渗透游戏教学

在教g林小学英语6B Unit 4 Road safety这个单元时，吩咐几位学生上台扮演路人，另一位学生手里拿着交通信号灯，当这位学生举着“green man”时候，路人就做出行走的动作。当举着“red man”时候，路人就做出停止的动作。通过反复几次游戏训练后，学生不仅掌握了新手的单词，同时也提高了学生的积极性。在学习有一定难度的单词时，比如“turn right、 wait on the pavement、go across”时候，笔者会利用ppt设计闯关寻宝藏的游戏， 让学生结合这些重难点去寻找宝藏，这样使得本来枯燥乏味的单词教学变得充满活力和乐趣，学生的兴趣和参与性大大的提高了，课堂质量也得到了很到的提高。

1.2 语法教学中结合游戏教学

在三年级英语教学中，会遇到关于介词的教学，比如“on、under、in、behind、”笔者设计了一只动态小鸟在一所房子里飞来飞去的场景，通过小鸟的不同位置去学习相应的介词，利用“Where’s the bird？”来询问，运用生动的演示，学生能够更加清晰的记住这些介词含义。在掌握介词之后，笔者会让全班学生一起利用新句型“Where’s …”去询问别的物品，并运用所学介词去回答。这样本单元的语法知识点学生能记忆的更加深刻，也让学生不会惧怕语法的学习。

2 运用游戏教学法需注意的问题

2.1 游戏的主旨是否合理

在选择游戏时应与学生的实际情况相符合。运用游戏的目标就是为了使小学英语课堂形成一种愉快、轻轻活泼的氛围，刺激学生的求知欲望，提高教学质量和效果，因此选择恰当的游戏主题相当重要，要能够让学生熟悉、了解，符合生活实际，这样才能真正的做到寓教于乐。

2.2 选择游戏的动机是否符合新课程理念

英语新课标中指出，英语课程改革的目标是转变教师从原来的注重书本知识的学习上转变为培养学生的主动学习能力，分组协作能力，学会学习的能力。因此教师需要对这一新课标有深刻的了解才能真正的去落实。只有彻底领悟这一精神所在，才能在游戏教学中做到以不变应万变，完全的实现了新课标的价值所在。

2.3 游戏的设计是否科学

如果课堂上教师经常使用同一种游戏，那么势必影响教学的质量，课堂中运用游戏就是为了能够唤起学生的学习兴趣，从而达到教师所设定的教学目标。当前很多小学英语课堂中经常会有游戏的环节，部分教师比较倾向于运用游戏来吸引学生的注意力，提高课堂的气氛以及参与性，课堂上表面看上去很轻松愉快，有时候类似的老套的游戏几乎每堂课都会运用，导致游戏的重复率太高，这样反而会使得学生兴趣大大较少，学生就容易注意力大大减弱，给了一部分学生偷懒的机会，因此这样的课堂效率反而会大打折扣。无论哪一个游戏，单纯机械性的重复而没有实质性的变化的话，它就失去了本身的价值。

2.4 游戏的设计是否遵循学生的发展

有些游戏如果设计的理想化，不考虑学生的情况。作为小学英语教师，在设计游戏时，不仅要有创意有想法，适合课堂教学，还要考虑学生的年龄特征、个体差异，这样才能有效的避免游戏目标偏离学生生活实际，形同虚设的游戏对教学只有弊而几乎无利。

2.5 游戏的设计是否有实质性意义

使用游戏不仅是小学英语课堂的一种教学方式，也是教学的一项内容，因此游戏的形式与内容应该是相辅相成的。目前在小学英语课堂中，老师在用游戏进行教学时候，经常会忽略游戏本身的教育内容。老师在设计游戏的时候，偏向注重游戏的形式，力求多样、比如一个游戏中包含了各种各样的环节，说、唱、动、表演、等很多形式，表面上看到课堂的氛围相当浓烈，但这样容易导致学生的注意被分散，学生在掌握知识和能力方面就会收到影响。在公开课的课堂上，我们经常会看到，老师设计的游戏环节可谓是挖空心思、呕心沥血，一节40分钟的，几乎一半时间都花在游戏上，比如：角色扮演、猜词、大闯关等。每个教学内容中都穿插一个小游戏，使得本来能沉下心来学习的学生又一次陷入游戏中，这样势必引起学生对这节课的重难点记忆的支离破碎。因此，游戏的设计要围绕课堂的实质，而不仅仅为了追求数量或者形式，要挖掘游戏的实质以及教育意义。

2.6 游戏的实施是否有明确规则

游戏是一种活动性体验，因此规则的确立是必不可少的。缺乏规则的游戏课堂往往会给人一种凌乱的感觉。小学生的性格特点是活泼好动的，因此在确立规则的时候，要考虑到小学生的个性特点、生活习惯、学习态度。没有游戏规则或者缺乏游戏规则的活动，不仅会阻碍发挥应有的作用，更会使得游戏缺乏目的性而造成局面的一片混乱。最终教师无法掌控课堂秩序，游戏的教育价值也就毫无意义。

2.7 游戏时是否有教师的参与

小学英语课堂游戏范文第2篇

关键词：小学英语；游戏教学；愉快教学

“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”，相信从事教学法研究的教师以及研究儿童心理的学者对这句话并不陌生。而小学英语教学所面对的是天性活泼、注意力集中时间较短的儿童，只有顺应儿童的这种天性，才能使小学英语变得形象、有趣，使学生乐意学。因此，大部分教师在课堂中努力创设丰富的教学情境，寓教育于游戏活动之中，营造着一种宽松、和谐的教学氛围。游戏成为英语课堂一道亮丽的光彩。

一、游戏的运用，调节了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣

著名心理学家皮亚杰的研究告诉我们：“儿童智力发展的根本原因和机制是活动，儿童智慧的发展是以儿童的活动为中介，是一个主动建构的过程。”而游戏正是儿童最喜欢的活动方式之一。因此，教师要把教学内容寓于活动之中，使学生在和谐的气氛中自我激励、自我教育、自我学习，并充分激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。而面对复杂多样的游戏，教师应该根据教学内容来做具体的选择。游戏主要有表演型游戏、反应型游戏和集体协作型游戏。如，在教学新标准第五册（三年级起）Module 9 Are you feeling...？这个重点句型时，我设计了“I do，you guess”的游戏。我通过表演不同的表情，先请班上优生用“Are you feeling...？”进行示范。接着让班上其他学生用重点句型进行竞猜，在竞猜的过程中，学生不断地使用所学的表示表情的单词，而重点句型的模型也在他们的脑海里形成固定的模式。通过简短的游戏活动，不但充分调动学生的积极性，还让他们更有自信，体会到成功的喜悦。

二、游戏的运用，调动了学生多种感官参与学习

小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理较弱，需要有可感知的具体事物来支持。因此，在学习新知识时，教师要充分利用直观手段，丰富他们的感性认识，让学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都参与到学习活动中来。如，在教学新标准第六册（三年级起）Module 5 It’s big and light.时，我课前准备了三个和课文中一样颜色的包，利用情境把三个包呈现给学生，之后通过选礼物并说明理由，让学生对“It’s big and light. This green one is light. And it’s got two pockets. It’s got four wheels.”等重点句型在游戏中不断地接触。而且在直观的事物中理解“pockets”与“wheels”，通过游戏调动多种感官，学生既轻松愉快地学会了新知，又促使他们的大脑思维由形象思维向抽象思维过渡。

三、游戏的运用，充分提高了学生的能力

儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。而在英语课堂中，教师应该努力创设一种氛围，让学生回归到生活中发现问题，让学生感受到知识原本就在生活中，消除学生对学习的陌生感和神秘感。意大利教育学家蒙台梭利曾经说过：“实践是最好的老师。”而“游戏”正是小学生进行英语实践的最好形式。因为“游戏”给学生创造了实践的机会，也让他们体会到成功的喜悦。

尽管游戏在小学英语课堂中不可或缺，但是在运用游戏教学法时应该注意一些问题，才能确保课堂顺利进行，使学生学有所得。

1.游戏的目标要明确

教师在课前如果没考虑好这个问题，就很容易陷入“为了游戏而游戏”，结果课堂是在“热闹”的场面中过去了，但其实学生未能真正地学到知识。

2.游戏的形式和方法要适合所教授学生的心理特征

教师应因材施教，考虑学生的不同水平和学生的知识基础，保证所设计的游戏是“量体裁衣”。

小学英语课堂游戏范文第3篇

 

关键词：游戏、小学英语课堂、应用

目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。其中有许多游戏都是经过几十年的使用而仍然充满生命力，为广大小学生所喜爱。

一　词汇游戏

词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：

Word martch(单词接龙)。即由老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。

如：morning-good-dear-reason-

Crossword puzzle(纵横字谜)。在方格中给出部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，如：

MARCNOGOUNDERLSDROVe该游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一定难度。具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。

Flash cards(卡片闪动)。教师准备好单词卡片．卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。

Magic eyes(魔力眼)。在黑板上贴上所教生词的图片，老师站在旁边，往黑板上瞟一眼，然后让学生猜老师刚才看了哪个图片．随即对其答案进行评价。老师应迅速，大量地点学生起来说。该游戏没有难度，可使学生大量参加，节奏要快。可与“Flash cards”交替使用，效果等同。

谜语。英语中有大量有趣的谜语，可挑选一些简单的，适合小学生水平的，或自己编造一些，在课堂中以一种即兴，随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次一两个即可。可以活跃气氛，休息片刻。 二，句型游戏 连锁反应。一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生；“What’s thetime?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。

包中猜物。教师在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：“what’s in the bag?”，学生一起回答：“It’s …”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问："What can you see in my hand?”

语音游戏

a　口令兵

由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple．”再指一学生：“and you have two，”再做动作，说：“you give me an apDle and Ihave two．”

这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到。

b　绕口令

绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练。

角色游戏

a、分角色表演

这是一个被广泛应用的，效果也不可小视的操练形式。在教完新的句型后立即让学生进行这一操练。要求无需太高，可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演，老师应准备好相应道具。学生表演完后应立即给予一定评价。

b、自编自演

小学英语课堂游戏范文第4篇

一、小学英语课堂运用游戏的种类

（一）表演游戏

对于小学生来说，表演是他们最喜欢的一种方式，他们喜欢模仿，喜欢扮演，尤其是模仿自己喜爱的动画人物。所以，在构建游戏化英语课堂的过程中，教师要创设一定的情境，引导学生走进所设定的场景中，并在表演中学习相关的英语知识，在表演中找到学习的乐趣。那么，?τ诘湍昙兜挠⒂锝萄Ю此担?我们该如何创设表演游戏活动呢？在笔者看来，我们可以依托于某一部动画片来引导学生进行英语学习。比如：以学生较喜欢的动画片《大头儿子和小头爸爸》为例，我们可以组织学生分别扮演不同的角色，然后，学习问候语。比如：

场景一：大头儿子起床后，见到爸爸妈妈说的话。如：Good morning.

场景二：到学校遇到同学的问候。如：Hello.

场景三：放学回家。如：Good-bye. See you.

场景四：晚上睡觉前。Good night.

……

?M织学生在不同角色下进行合适的表达，这样不仅能够提高学生的口语表达能力，而且，也能让学生在表演游戏中掌握最基础的问候语，提高学生的英语学习效率。所以，在构建游戏化的英语课堂中，教师要创设有效的情境来组织学生学习英语，应用英语。

（二）找朋友游戏

所谓的找朋友是指让学生对同类的词汇进行分类或者说是找朋友。所以，在低年级学生对所学词汇还不多的情况下，我们的活动要尽量简单一些，要在调动学生学习兴趣的同时，提高学生的英语学习效率。因此，在“找朋友”的游戏中，我们尽量不要分太多的类别，否则，不利于学生参与积极性的保护。所以，在教学时，我借助多媒体向学生展示了几个单词以及相关的图片，如：

ear耳朵、mouth嘴、eye眼睛、nose鼻子

香蕉banana、橙子orange、苹果apple

以这两类为例，将这些单词打乱顺序，包括图片一起进行打乱，学生除了要找到相对应的图片之外，还要进行整体分类，比如：苹果apple，学生先要找到对应图片的序号，然后，再将其归入到fruit（水果类）这一框架中，这样才算是找到了朋友。其他的同样也是这样，这不仅能够帮助学生认识这些词汇，提高学生的记忆能力和学习能力，同时，也能让学生在游戏参与中找到学习的乐趣，进而，使学生在玩中轻松地对这些基础性的英语词汇进行掌握，提高学习效率。

（三）萝卜蹲游戏

这一游戏对于很多学生来说并不陌生，因为现在很多综艺节目中常常会玩。而这一活动与我们英语学习进行结合主要也是为了活跃气氛，提高低年级学生的课堂参与度。那么，我们该如何将这一活动与英语教学结合在一起呢？

以“颜色”的教学为例，我们将学生分成不同的小组，分别代表不同的颜色，比如：blue蓝色、green绿色、yellow黄色、red红色、pink粉红色。之后，学生要记住自己的颜色和整个小组一共包含的颜色，之后，开始进行游戏。比如：blue蓝色说，blue蹲，blue蹲，blue蹲完green蹲，学生随机选择下一位。说错的学生有惩罚，胜利的学生有奖励。所以，不难看出，这一游戏活动也是有利于提高低年级学生的英语学习的。

二、小学英语课堂游戏化教学实践的原则

（一）目的性原则

游戏化教学实践和游戏的最大区别就是，游戏化教学中的游戏是带着教学目的和教学任务而设置的，目的是促使学生在课堂中更快速的学习知识，得到相关训练和技能培养，不单单是为追求学生的高兴。在小学英语课堂中运用游戏化教学，使学生在课堂游戏中掌握英语的应用能力。因此教师在实施游戏化教学实践时要时刻提醒自己，?O计游戏的目的是什么，保证在游戏中不忘本源。如在备课设计游戏时，充分考虑教学内容的重难点，针对重难点课堂时间应如何分配最为科学，哪部分学生对重难点的理解会有困难，针对这一困难应如何化解，最终的课堂教学效果预估能达到怎样。在课堂游戏化教学实践中始终不忘目的，不忘因何而出发，便会将游戏化教学实践进一步优化。

（二）趣味性原则

小学生的本性就是追求乐趣，在面临英语这个外语时，在最初内容简单时能够进行主动学习，但随着学习内容的不断加深，有部分学生感到有些吃力，会逐渐对英语学习失去热情，甚至产生逃避心理。教师应当顺应小学生的特性，在课堂教学中运用游戏化教学实践增加课堂的趣味性，增加学生的参与热情，使游戏与知识点相结合，在有利于开展学习的氛围下进行学习，促进高效课堂的构建。

三、小学英语课堂游戏化教学实践的策略

（一）课前策略

小学英语课堂游戏化教学实践的课堂前期主要需要教师在课前多下功夫，做好备课准备。需要教师在课下花费大量的时间对课本内容进行深度挖掘，万变不离其宗，这个宗便是课本，教师根据课本来设计游戏内容和游戏规则。通过游戏来满足学生的求知欲，实现相应的教学任务。

（二）课中策略

小学英语课堂游戏范文第5篇

关键词： 游戏；必要性；方法和步骤；基本原则

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0144-01

瑞士著名心理学家让・皮亚杰认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的智力和认识发展中起着重要的作用。英语游戏活动是针对学生年龄偏小，注意力集中不够持久，兴趣易失的特点而科学合理采用的方式。学生在做游戏的过程中，既玩得开心，又能轻轻松松地复习和巩固了英语知识。学生对学英语的兴趣也会越来越浓。因此科学合理地安排游戏活动对激发和培养学生学习英语的兴趣，提高课堂效率显得尤为重要。

1 课堂游戏的重要性和必要性

理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生"沉浸"在使用英语的环境中，进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响，所以引入课堂游戏的重要性和必要性可见一斑。

2 游戏教学的基本方法和步骤

2.1 热身运动。

英语教学的热身运动也称为准备活动。由于学生课前大脑处于松散状态，通过唱熟悉的歌曲，做熟悉的游戏等，吸引孩子们的注意力，调动孩子们的学习情绪，激发孩子们的学习兴趣。

2.2 语言的呈现。

教授任何一项新语言，首先要选择一种非常吸引孩子注意力的呈现方法。因为这是一节新课的开端，学生的注意力是否集中到课堂上来，学生的学习兴趣能否激发出来，这一步骤非常关键。一般来说呈现语言的方法有听录音、看幻灯片、看录相、看木偶表演等。用这些有趣的方法来调动孩子们的学习情绪，引导孩子进入本堂课的主题。

2.3 语言的讲解传授。

对于一项新的语言，通过以上种种方法呈现给孩子们，然后再给孩子们讲解其含意和具体的用法。讲解语言，不能用抽象的成人化的语言讲述，而是用具体而形象的例子，让学生明白其意义及用法。学生明白了语言的意义之后，便要教学生说。这是学语言最关键的一步。学说语言，要求学生能静听教师的发音或录音，仔细观察教师发音时的口形，认真模仿读音，这一步是语言输入过程。学生要先接受知识，然后才能输出即运用知识。

2.4 语言的巩固练习。

学生接受了新的语言知识还不够，因为学生学习语言的目的是运用，只有通过各种形式的练习，对所学知识进行反复的运用操练，才能让学生加深对所学知识的理解和记忆。同时，也只有通过反复的操练，才能让学生把知识变为一种能力，一种与人交际的能力。

3 游戏教学的基本原则

"能用英语做游戏"是《英语课程标准》在语言技能一、二级目标之一，是对小学生在玩演视听的要求，是重要的教学活动。像其它教学活动-样，要想达到活动目的，就必须遵循一定的原则，作出科学合理的安排。有以下几个原则。

3.1 游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。

3.2 游戏应有趣味性原则。兴趣，是一切学习的源泉和动力。根据学生心理特点，当他们怀着浓厚兴趣学习的时候，大脑皮层处于最佳状态。用语言进行游戏，使大脑两个半球都处于积极思维状态，听讲-左半脑参与理解；生动形象的感受-右脑参与想象，从而使思维更活跃，记忆更深刻。变乏味的语言为有趣的游戏，寓教于乐。

3.3 游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。

3.4 游戏应有一定的层次性。层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

3.5 游戏的形式应多样化。俗话说："把戏不可久玩。"再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。

3.6 游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。

3.7 游戏评价应具有一定的的选择性。游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动因，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些在游戏活动中表现好的同学或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品（如小贴纸）和加分情况，并评出游戏表现出色学生或小组。

实践证明，使用英语游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，学生由于亲身的参与，感情的投入与思维的活动，其心理素质得到更多的训练与提高。

参考文献