拟人句摘抄

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇拟人句摘抄范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

拟人句摘抄范文第1篇

那么，到底如何在阅读教学中进行习作指导呢？

一、加强积累，训练表达能力

学生一到作文时，总是抓耳挠腮、一脸茫然，究其原因就是脑内无“货”。这种情况就需要学生加强积累，将课文中优美的词语、句子甚至段落摘抄下来并学会运用。

如在学习《草原》一文中，我不仅要学生将自己认为比较优美的词句摘抄下来，还让他们描写一处景物并用上自己摘抄的语句。对说得好的学生当众给予表扬，让学生体验到快乐，做到逐步消化，并激发他们把触角延伸到课外的生活当中，让学生在强化中感悟、在感悟中积累。这样学生脑中有了丰富的词汇，习作时就如信手拈来。

二、在阅读教学中适时适当地渗透有关写作方法

现行的教材中各年级都有许多生动的范例值得我们学习，下面浅谈几种常见的句子。

1.排比句

在《趵突泉》一文中描写小泉的有趣，《五彩池》中描写五彩池的形态各异，《卢沟桥的狮子》中描写狮子的形态万千，它们都用了“有的像……有的……有的……有的……有的……”句式，通过排比、比喻、拟人等修辞方法来将事物描写得形象而具体。它们的结构都是总分式的。教学中我让学生在细细品味中揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，然后自己也进行类似的片段练习。

2.比喻句、拟人句、反问句

不同的句式，所体现的感情各有不同。在教学中，要教会学生体会不同的句式所表达的情感进而学会运用。如《猫》一文中，作者写猫“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”这一句，用比喻的修辞手法，将“脚印”比作“梅花”，“说它老实吧，它的确很乖”一句，运用拟人的修辞手法将“猫”比作“人”等，这些句式都突出了作者对猫的喜爱之情。在教学中我让学生体会这样写的好处，并且让学生围绕自己喜欢的小动物写一段话，就有学生这样写道：“下雪了，可爱的小鸡会在雪地上画出一片片美丽的竹叶。”“每当我放学回到家，小狗就会摇着尾巴向我‘汪汪’地叫个不停，好象在说：‘小主人，你可回来了，我好想你啊。’”……

3.中心句

在《猫》一文中，课文在表达完“大花猫性格实在有些古怪”这句话后，紧接着围绕这句话写了大花猫性格古怪的三个方面。教学中我有意识地引导学生探究这句话在文章第一部分所起的作用。当学生明白后面几段话都是围绕这句话所写时，我让学生也用类似的方法说说一个人或者一个动物的性格，在后面的单元习作训练中还让他们运用这一方法进行了习作。 转贴于

4.过渡句

在《圆明园的毁灭》一文中，在教学文中“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”等几个过渡句时，我让学生联系上下文，弄清句子与上下文的关系，让学生知道这种句子前半句写的是上文的内容，后半句写的是下文的内容。这时我告诉学生，在表述完一件事后为了引起下文而要谈的另一件事，经常要用到这样的句子——过渡句，它起着承上启下的作用。然后指导学生进行这方面的训练。

三、学习标点符号

在作文时，学生的标点符号总容易出错，特别是人物对话中的标点符号，学生总认为有说字就要打冒号。在阅读教学中我特别提醒了“说”字在不同时候标点符号的不同。

如《小珊迪》一文中小男孩和我的对话：

他对我说：“先生，请买盒火柴吧！”

“不，我们不需要。”我的同事说。

“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩乞求说，“我给您去换零钱。”

在教学中，我让学生仔细观察并思考“说”字后面标点符号的不同，然后引导学生归纳出：“说”字在前、说的话在后的打冒号；“说”字在后、说的话在前面的打句号；“说”字前后都有说的话时打逗号。并提醒学生在以后的作文中要注意其用法。

四、想象

课文中有的内容没有写完，有的只是从侧面写的，留有许多想象的空间。教师可引导学生把没有写完的想象出来，把另一面想象出来。想象应该是个性化的，应该融入各自的生活积淀和情感体验。如《卢沟桥的狮子》一文中，通过想象，既加深了学生对课文的理解和感悟，也训练了学生的表达能力。

五、创新

拟人句摘抄范文第2篇

1.教学目标

1.认识本课8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解荷兰牧场的特点。

3.揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。

4、分组讲解四次“这就是真正的荷兰”,感受荷兰独特的牧场风光。

5、体会本文的写作方法。

2.教学重点/难点

教学的重点，是引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱；体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。难点是让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

3.教学用具

课件

4.标签

《22牧场之国》

教学过程

一、初知荷兰，激发兴趣

1.导语：同学们，你们喜欢旅游吗？那我带大家飞越重洋，做一次跨越国际的长途旅游。请欣赏：

2.出示一组荷兰的风光图。这就是美丽的荷兰，你想详细的了解吗？请阅读自读目标。

(1)、请同学们分组讲解四次“这就是真正的荷兰”,感受荷兰独特的牧场风光。

(2)、体会本文的写作方法。

二、分四组讲解这就是真正的荷兰的特点：

牛群组、骏马组、羊猪鸡组、宁夜组

师：请同学们快速的阅读课文前四个自然段，思考这四段在写作方法上，有哪些值得我们学习的地方？

生:自读。

师：我觉得这几段有很多优美的词语，也是值得我们学习的。比如：仪态端庄、膘肥体壮、辽阔无垠、悠然自得等。加了这些词语，让我觉得文章写的很美。

师：你说是要多运用生动准确的词语。

生：老师，我还发现这一段和《乡下人家》那课一样，也有很多的拟人句和比喻句。比如：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。这三句话都是拟人句。

生：我给张慧璟补充：我觉得这里还有一种写作方法，那就是作者观察得很细致。如果作者不细致观察，他就不会发现有的牛像在思考，有的牛像是贵夫人，有的牛像家长了。

师：你们两个说的都很好。把你们两个的合在一起就是写文章时要细致的观察，发挥想象，然后运用拟人，比喻，排比等修辞方法进行表达。

生：我发现第一段运用了开篇点题的写作方法。

生：我发现这四段是总分的写作方法。第一段是总写荷兰是牧场之国。 然后就分写牛多，马多，羊多，鸡多，猪多，因为这些家畜家禽多，所以才被称为是牧场之国。

师：你真会发现！（写作方法：总分）

师：除了黑板上的这些，同学们们还有发现吗？

教室一片沉默。于是我提醒学生从课文讲解的板书上去发现：第二段主要写牛，第三段主要写马，第四段写了羊猪鸡等。在我的提示下，慢慢的有几个学生急切的把手举起来。“老师我发现了”。

生：这几段还运作了详略得当的写作方法。第二三段是详写。第四段是略写。

师：作者是怎么样做到详写和略写的？

生：比如第二段作者用整个一段来写牛。而且写了牛的颜色，神态等。第三段整个一段就只写了马。而第四段却一段里面写了羊猪鸡。写的很简单。

师：既然第二三段都写了牛了。第四段为什么还要略写羊猪鸡呢？比如写鸡的就用了半句话，这样还不如不写算了。

生：“老师不是这样的。”因为是一个牧场嘛，不能只有牛马，一定还有羊猪等，但又不能所有的都写的很详细，所以就要略写一下。 生：老师我还知道为什么要详写牛和马，因为牛马是牧场主要的牲畜，所以就详写，其它的不得主要的，所以就略写了。

师：同学说的都很好。但是不是只限于纸上谈兵呢？我现在就来验证一下。请大家进入留言板：

三、教师总结：

课文的一二三四段教给了我们很好的写作方法：

1．总分结构，开篇点题。

2．细致的观察，恰当地运用比喻、排比、拟人等修辞方法。

3．最重要的一点是详略分明的写作方法。

思考：作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”？在这句话中包含着作者怎样的情感？大家再次回顾课文，结合插图，静下心来想一想。

他是通过这样的句子，这样的方式来表达自己对被为“牧场之国”的荷兰的深深的喜爱与赞叹。这份喜爱与赞叹，全都融在了这四次出现的“这就是真正的荷兰”这一句话中了！而这四句话分别出现在不同的自然段中，作者所赞叹情象又各不相同。

四、课堂小结：

荷兰是花之国、水之国、牧场之国。你同意作者的观点吗？这真是在牧场之国，

碧绿草原牛成群。

骏马飞驰任自由。

羊闲猪乐鸡安闲。

牲畜归圈夜悠悠。

板书

牧场之国，

碧绿草原牛成群。

骏马飞驰任自由。

羊闲猪乐鸡安闲。

拟人句摘抄范文第3篇

一、理解词义是学会运用的前提

仔细读一读学生的积累本，不难发现，一部分词句来自语文书上，另一部分词句则是从课外书上摘抄来的。我曾经问过一部分孩子，自己摘抄下来的词句是否都理解它们的意思，孩子们告诉我，有许多他们并不是很理解，只不过觉得这个词（句）挺好的，就抄下来了，对词（句）义自然也只是一知半解。他们还特别喜欢摘抄四字词语，认为成语等四字词语特别好。于是，就很容易出现儿子那种用词张冠李戴的现象。因此，准确理解词义是学会正确运用的前提条件。

如何理解词（句）义？可以鼓励学生查一查工具书，联系上下文理解，也可以向老师、同学请教。教师还要培养学生在积累时进行认真思考、具体分析的好习惯，搞清楚自己摘抄的好词佳句“好”在哪里、“佳”在哪里，反对生吞活剥死记硬背，只求数量不求质量的行为。如学生在摘抄有关秋天的词句时，不少学生把“一个个柿子就像胀红了脸的胖娃娃，你挤我碰，争着要人们去摘呢！”抄进了自己的采蜜本。教师应及时点拨：“你觉得这个句子好在哪里呢？多读几遍体会一下。”学生反复品味后明白了：这句话是把柿子当作胖娃娃来写，既写出了柿子成熟时颜色的鲜艳（胀红），又写出了柿子的多（你挤我碰），而且写出了柿子的可爱神态（争着要人们去摘呢），使读者一看就感受到了柿子的可爱、丰收的喜悦，因此这是个形象生动的好句子。自己下次写花、草、动物、文具等等事物的时候，都可以像它这样用比喻、拟人的方法把句子写具体生动。这样一引导，使学生能够触类旁通，真正做到“会积累会运用”。

因此我们在引导学生积累时，要经常有意识地提醒学生：理解是有效积累的前提，如果我们光为了积累而积累，不理解自己所积累的这些词句的意思，不能够正确运用，那它们就是一些“死”的知识，积累得再多也是没有用的。要真正理解自己所喜欢的这些好词好句，把它们内化成为自己的东西，这样，在今后的发言和写作中才能恰当运用，使自己的语言更精彩。

二、分类积累是学会运用的阶梯

有积累才有运用，但积累不是一味地、盲目地收集，把所有自己认为好的词句杂七杂八地都写在一块儿，要用的时候就像大海捞针，找得天翻地覆，头昏眼花。这样的积累是费时的、低效的。而是要运用科学的方法选择自己需要的内容进行分类积累，这样在运用时才能够得心应手，取得事半功倍的效果。这一步对于刚学写作的三年级小朋友来说尤其重要。学生刚开始积累时，可以分为写人、描景、状物等几大类。再将大类细分，如将写人分为外貌描写、动作描写、语言描写、心理活动描写等；描景细分为季节时辰、江河湖海、天文气象等；状物细分为植物、动物、建筑物等。如果有必要，还可以继续往下细分，比如把写景又细分为写春、夏、秋、冬季景物的……做好了分类积累这一步，学生在学习运用时就会顺利得多。比如人教版小学语文三年级上册第三组的学习重点是描绘秋天的景物，我就在那两周内有意识地要求学生去阅读、摘抄一些关于秋天的好词好句好段，并且鼓励学生细化积累，如写秋天的庄稼的、水果的、树木的、动物的等等。这样，学生在本组的口语交际课“秋天的快乐”和看图习作《秋天……》中，运用出来的好词好句就比较多，而且用得都挺恰当的，较好地达到了积累是为了运用的目的。

三、多说多写是学会运用的关键

俗话说：“多读多写文自工。”任何技能技巧的形成，都需要经过反复练习。口语表达与写作也是一种技能，当然也需要经过反复练习，最终熟能生巧。因此要想让学生学会恰当地运用好词佳句，提高口语表达与写作水平，最基本最有效的方法就是让学生多练习——多说多写，在不断的读写练习中消化吸收积累的词句，激发学生运用好词佳句的兴趣，树立学生的学习自信心。

语文课堂是培养学生运用好词佳句的主阵地，教师首先应努力创设一个使学生想运用、敢运用、喜欢运用、有机会运用并能得到积极应答的良好环境。这时候学生运用得怎么样并不重要，只要他们喜欢运用，乐意动脑筋去运用，感到能运用出好词佳句是一种快乐，是一种光荣就行了。因此，对于那些能够动脑筋运用好词佳句的同学，不管他运用得是否恰当，教师首先要及时肯定和表扬。要在班级中树立“多读书光荣，会运用更棒”的思想，增强学生运用好词佳句的意识。要指导学生用欣赏的眼光去看待小伙伴们的发言、习作，学会欣赏的方法……久而久之，课堂上就会创设出一派学生乐于运用、自信运用的良好氛围。

其次，教师在课堂上应该尽可能地为学生创造各种学习运用好词佳句的机会，给学生一个成长进步的平台。如在口语交际课“秋天的快乐”中，同学们都说到农民伯伯正在田里收割稻谷，很高兴。我就启发学生想一想，除了“高兴”还可以用哪些词语呢？学生就会把自己脑中所积累的有关“高兴”的词句都搜索一遍，收获自然也不少，“开心、愉快、欢喜、笑眯眯……”都想起来了；我再鼓励他们想一想还知道哪些成语，于是，“眉开眼笑，心花怒放，喜上眉梢，兴高采烈”也想起来了；最后又启发学生说说句子：农民伯伯乐得合不拢嘴，农民伯伯笑得眼睛眯成了一条缝，农民伯伯乐得脸上像盛开的山茶花……如此长期训练，渐渐地，学生养成了积极运用好词佳句的良好习惯，在说话、写作中用词自然而然地变得丰富生动起来。

又如《秋天的雨》一课中有不少表示颜色的词语，在教学时，教师可以引导学生找出文中表示颜色的好词语：“金黄色、橙红色、雪白的、粉红的”等，先让学生读一读这些词语及带这些词语的句子，说说词语的意思，然后鼓励学生自主选择，灵活运用，比一比谁的句子中用进去的词语又多又恰当……学生在说、写句子时，既吸收了他人的新鲜语汇，又激活了自身的语言积淀，教学效果相当好。

拟人句摘抄范文第4篇

一、抓住“读”这个基础，以读促写

读，是一种眼、耳、口、脑并用的阅读活动，是积累语言、培养语感的重要途径。通过读，可以更真切地体会作者的感受，领略作品的精妙。

首先说“读什么”。一是读课内的。小学语文课本中收录的课文，荟萃了大量古今中外的名著名篇，包含着丰富的艺术形象、深邃的意味境界、生动的词语句段、浓烈的抒彩，在题材、体裁、词句、艺术等方面独具匠心，可以说是语言的海洋，思想的宝库。教师要注意用好教材，引导学生认真读，充分读，用心读，吃透课文，发挥好课本的作用，利用好课堂的时间，组织好课内的朗读、诵读，在课上将读的作用发挥到最大化。二是读课外的。教师要努力在全班营造浓厚的读书氛围，带头读书，并且经常性的向学生推荐有价值的课外读物，引导他们多读书、读好书，会读书，还可以和他们一起欣赏课外名家名篇名作，理解文章阐发的道理、抒发的情感。另外，带领学生走出教室，走进社会，充分利用图书馆、报亭等社会资源，扩大阅读材料的来源，并养成活学活用、终身阅读、随时积累的学习习惯，从而为“写”打下坚实的基础。

其次说“怎么读”。对于课内阅读来说，一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段，这样一步步循序渐进地展开，有助于学生更好地把握课文、理解内容、深化认知。在读的过程中还要注意引导学生理解语言的意义、形式，体会作者察物、造句、表情的方法等。对于课外阅读来说，可根据不同内容选用精读、略读、泛读等阅读方法，还要养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，学会摘抄、记录成语、名言、警句、歇后语、好词好句、优美片段、经典文段等，在博览群书的同时，摘抄收集，领悟情感，充实积累，增加储备，在读中写，以读促写。

二、抓住“写”这个关键，写中促读

写是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、书写自我、进行创造性表述的过程。通过写，可以更准确地描绘缤纷的世界，表达丰富的情感。由于小学生受知识、阅历等所限，笔者认为，“写”一般会经过仿写、记录、创作这样几个阶段，“读”积累的材料为“写”铺平了道路，“写”的过程也促使“读”有了更深入的挖掘和扩展。

首先是仿写。模仿是学习的必经之路，“写”从模仿起步。语文教材在立意、构思、布局、表现手法等方面有很多值得学习的精妙之处，提供了丰富的仿写资源。学生可以仿写句子，如比喻句、拟人句、排比句等这些既有形式感又有表现力的句式写法，有助于丰富句群，活跃篇章；仿写段落，可从课文中选择一些符合学生认知且具有典型意义的、与写作结合比较紧密的段落让学生仿写，帮助他们逐步提高构段能力；仿写篇章，例如引导学生学用好的文章框架去填充新的内容或是模仿文章的写作顺序、模仿谋篇布局的方法等，提高篇章构架布局的能力。在模仿的基础上逐步提高、发展、创造，正像郭沫若先生说的那样，“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这种以仿带写、以仿促写的学习方法，有利于提高学生的语言表现力，并逐步向自主创作、表现自我过渡。

其次是记录。生活是“写”的源泉，为“写”提供了丰富翔实的材料。教师要鼓励学生把自己看到的、听到的、想到的、经历的事情及时记录下来，“用我手写我心”，想写什么写什么，想写多少写多少，鼓励他们写真话、实话，并要宽容他们由于年龄、心理等方面的幼稚而出现的问题，尽可能尊重他们的原始表达、自由表达，让他们无拘无束地展现个性，吐露心声，乐此不疲，长此以往，相信学生一定会写出令人称道的作品来。另外，培养学生养成写日记的习惯不失为一种值得推介的方法，尤其需注意的是要放宽对日记的要求，可以有话则长，无话则短，让学生记下成长过程中的大事小情、心理历程，这样在不知不觉中练就一双善于发现的眼睛，一颗善于感知的心，从生活中汲取“写”的“源头活水”。

拟人句摘抄范文第5篇

关键词：诵读；语文博览；语言积累

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0043-01

《语文课程标准》指出：语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高，打下坚实的基础。为促进小学生的语言积累，笔者这样认为：

一、合理利用远程设备，帮助学生积累语言

我们在上每一节课时，充分利用远程设备制作多媒体课件辅助教学，丰富小学生的感性认识，并且利用远程设备播放故事光盘，可帮助学生积累语言，大大提高学生运用语言的能力。

二、要强化熟读背诵，在诵读中积累语言

从教以来，语文教学采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的问答模式，为了力争渗透，老师唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就在于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。

所以，我认为现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取以下三条措施：

1.阅读教学淡化内容分析，加强朗读背诵训练

小学语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

2.增加课本中的背诵

就现在的教材来看，不论是富有哲理的寓言故事，意境优美的散文，还是读来琅琅上口的诗歌，都是小学生语言积累的优秀佳作，但教材中要背诵的地方太少了。所以我除了落实课本的背诵量，每个单元还挑选5—6个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵。每学期补充六篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。

功夫不负有心人，如我班的女生杨花同学顺口成诵了李清照的《木兰词》：“唧唧复唧唧，木兰当户织……”连后进生都能轻松自如地背诵好几篇中外名篇呢！这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？

现在教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了。所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对语言积累的运用就得心应手了。

3.抓好课外阅读，在博览中积累语言

博览，就能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我是这样做的：

首先，指导学生精心选择读物。

（1）省编的《小学生阅读课文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。

（2）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。

（3）结合学校，班级开展主题活动组织学生的图书馆、书店借阅。

其次，督促学生勤摘抄。

俗话说：“好记心不如烂笔头”，学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。我经常鼓励学生以名人为榜样，养成摘抄的习惯，摘抄之后能经常看看，经常用用，对今后的写文章、出专著肯定能打下一个良好的基础

第三，给学生展示“才华”的机会。

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。

每周星期三的活动课，就是学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词语接龙赛”、“读书笔记展示”、“朗读演讲”等；在中午的读书活动中，我专门发动学生多读书、读好书，并把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。

最后，适当增加作文密度，从写作中积累语言。

那么怎样指导学生巧练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练？我认为除了结合单元小练笔和习作指导外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。

1.练在情感交融处。如《春潮》，课文教学到“ 终于有一天，在黎明的寂静中，突然传来了山崩地裂的声响——开江了！风从窗缝里挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。”这里时，我指导学生朗读后，学生激动的心情无法平静，我马上安排了写一段话的练笔，学生就有许多话可说了。

2.练在知能转换处。如教学《月光曲》，为了让学生理解并掌握穷兄妹俩联想的句子，明确什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练笔。又如仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转化的训练。

3.练在思维的发散处。例如教学《荷花》一文时，有学生觉得“荷叶挨挨挤挤的，就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的修辞手法，我趁势引导他模仿这个句子再造一个句子，结果这个学生不仅记住了文中的句子，还想出了一个好句子：“一大群小鸡挨挨挤挤的，就像一个个会动的黄色小绒球。”

4.练在情节空白处。如教学《包公审驴》一课，我讲了一个《包公审石头》的小故事，丰富了学生的故事情节，又提高了兴趣。于是安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。