小学英语词汇

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小学英语词汇范文第1篇

关键词：小学英语；词汇；教学

在小学英语词汇教学中，存在一系列影响英语教学的问题，进而导致学生丧失学习英语的兴趣。因此，如何进行有效的单词教学，在单词教学中如何培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断思考的问题。

一、小学英语词汇教学中的存在问题

1.教师孤立教词，讲解过多

孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

2.学生与词汇接触少，吸收少

不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于缺少有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写，而导致学生词汇重复量不够、吸收少;反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。不少学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌学英语。

3.不同词汇的教学主次不分，负担过重

在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

二、词汇教学的原则

1.质与量并重原则

在词汇教学中，质和量是分不开的，学的词多，搭配使用就广，联系性、系统性因之加强，巩固和熟练程度自然会有所提高。因此逐层加深反映了词汇学习的客观规律，符合学生的学习心理，使学生容易适应词汇教学的要求，达到教和学的协调一致。学生在词汇教学中心理上的满足会成为学习的一种内在的原动力，有助于学习效率的提高。

2.立足于词汇系统原则

英语词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。这样，教师在备课时，就不是只从多种词典中查抄大量的词义，上课时全部端给学生，让学生死记；而是要研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，探求能够使学生在心理上受到最强烈的感受。学生在词汇学习中首要任务是观察、思考，以发现词和词之间的联系。特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。

3.集中与分散互补原则

词汇教学实行集中速成记忆和分散巩固使用，是很有效、很可行的措施。集中可以使词汇系统性更强，更能发挥智力因素的作用，而且学习强度大，可迅速提高非智力因素的修养。集中教学之后一定要进行分散巩固。所谓分散是指集中成组的词分散于词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为学生的技能，使词汇记忆由暂时过度到长久。

三、小学英语词汇教学方法

1.单词教学要形象化

小学生学习的一个很明显的特点就是直观，因为他们的思维是以形象思维为主。在教学的过程中要是单独出示单词或中文意思，学生就是读了很多遍，还是很难记住。但若是在教学单词的时候能配上图画、动作或声音，学生就很快地在情境中想起所学过的单词。

2.单词教学要趣味化

小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词很难吸引他们。因此，采用生动有趣的方法来教学单词，能够使学生自觉地乐学和爱学。

如在教学食物类单词时，让学生用各种表情说单词，狂喜地说、微笑地说、发愁地说、饥饿地说、甚至悲痛地说；在教学数字类单词时，让学生一遍比一遍加快说，数字大串烧等等。这些灵活多样的方法，学生非常喜欢。

3.单词教学要多样化

把单词教学融入到学生感兴趣的活动中，让他们在不知不觉中轻松地学单词。朗朗上口的韵律诗、歌谣、顺口溜和节奏明快的Let’s chant，都能激发学生的兴趣，帮助学生更好地记忆单词。

如在教学颜色类单词的时候，把代表其颜色的事物也编排进去。“黄色、黄色是yellow， yellow 、yellow黄香蕉；白色、白色是white，white、 white白云飘；红色、红色是red，red 、red红旗摇；绿色、绿色是green， green、 green是小草。

总之，小学英语词汇教学是十分迫切需要解决的课题，急需改变方法不当、深入不够的现象，这要求老师们加强训练，用创新思维和新方法去认真提高英语词汇教学。

参考文献：

小学英语词汇范文第2篇

一、 小学英语词汇教学中的存在问题

(一)教师孤立教词,讲得过多

孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

(二)学生与词汇接触少、吸收少

不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

(三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重

在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。

由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。

二、词汇教学内容

(一)读音和拼写的教学

词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。

(二)意义和用法的教学

教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。

三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法

《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。

因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。

(一) 直观教学法

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。

1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。

(二)创造情景法

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。

(三)对比教学法

词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy;

enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法 随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。

(五)英汉释义法

这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。

(六)游戏、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。

(七)单词拼读规则法

这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。

(八)探索法

直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。

下面是一个词汇“bread”的教学实例。

T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)

S(students): No.

T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.

S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)

T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.

S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…

T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.

S: Ok, we can read it (bread) [bred].

采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识,而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此, 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。

小学英语词汇范文第3篇

关键词：词汇，特点，教授，记忆，巩固

掌握词汇的多少，决定着学生的英语语言能力的高低。学生的词汇量越大、越丰富，对他们参与语言交际活动就越有利。他不但能获得较多的信息，而且也能比较自由地表达自己的思想感情，使自己的语言运用得更加自如、流畅。当他想不起某个词时，便立即可用另外一个有意义相同或相近的词来代替。在洪子锐和惠幼莲老师编者的《小学英语教学法》中提到语言是以词为基本单位、以语法为构造规则的符号系统。本文就词汇教学在教师的整个教学过程的意义、教学方法进行展开研究。

1． 词汇的目的及意义

英语单词不同于汉字。在我们的词汇教学中往往会忽视词性的这些特征，只注意词汇各方面的单独作用，而没有把它们联系在一起。词汇的教学应着重于音和义的联系，这样有利于把学生的注意力引导到词的语音形象上来，过早地出现词形会破坏学生对词的语音形象的感知。因此，词汇教学的第一步是使学生确切地听清生词，进而指导他们准确地模仿，最后才出现词的形式，并把它们有机地统一起来。

2． 词汇教学的常用方法

2.1 直观法。通过实物或借助动作形象直观地认识与理解词义。比如在教名词doctor时，可直接画一位医生的图片让学生通过形象直接与词汇发生联系，避免借用母语为中介物，以此培养学生直接用英语思考的能力。或者有时我们可以利用一幅图画将几个要求学生学习的新词所代表的物品同时出现，当然这些物品必须是同类的。比如在学习水果时，我们可以直接画一幅在水果商店的图画，同时出现新词grape, apple, banana, orange等。

2.2 词源分析法。利用构词法判别词义，是在教学过程中处理生词的一种又快又准确的方法，同时也是迅速扩大词汇量、记忆新词的一条捷径。它可以分为转化法、合成法、缀合法三种。

2.3 猜词法。根据上下文的多种关系的分析，推测出词义的一种方法。教学中多用于课文的整体讲解及阅读之中。这里的“多种关系“，主要有下列几种：

对比关系：She gets up at 5:30. She gets up early. He gets up at 10:00 He gets up late.

结果关系：I’m sleepy. So I want to go to bed.

原因关系：I have no paper. But I need to write a composition. I have to buy some.

3． 英语词汇的记忆。在英语词汇的学习过程中，“丢失”某些已进入大脑的词汇信息是不可避免的。要想过好词汇关，关键是记忆。记忆单词最根本的方法是进行大量的听、说、读、写的练习，通过语言运用来记忆单词，具体的方法有：

3.1 及早运用课堂用语。在一开始的教学中，就要把课堂用语引进到课堂之中，在教师的反复使用之中让学生进行足够的听力训练。在组织教学活动之后，教师还可以安排学生每日作值日汇报。从中使学生能够轮流运用学习过的语言材料。教师还可以根据需要，给学生讲一些简单的小故事，以达到更多地复现词汇的目的。

3.2 提高学生独立拼读词汇的能力。循序渐进地让学生掌握常见的语音规则，使音、形在词汇学习的过程中建立起内在的联系，达到易认、易读、易记的目的。

3.3 重视第一次感知。在学习词汇的过程中，仍然要注意学生的首次感知，特别是对要识记的新词中的弱成分加以注意。比如有些字母在单词中不发音，如island, comb; 有些名词的单复数形式相同，如sheep, deer;有些复数变化形式较特别，如；roof, roofs；有时有些词通过重音位置转移而变成另一种词类，如record。 对于这些弱成分，在教学中有必要给以强刺激，如用红色或蓝色粉笔书写等。

3.4 运用联想记忆法降低单词的遗忘率。联想有助于暂时神经联系的恢复与再现，并且往往运用在意义识记上。联想通常分为接近联想、相似联想、对比联想、关系联想。

3.4.1 接近联想。接近联想是指空间或时间上相接近的事物引起的联想，如从winter（冬天）联想到white snow（白雪），frost（霜），ice（冰），bare trees（光秃秃的树木），north winds（刺骨的北风）等。

3.4.2 相似联想。相似联想是指性质上相近或相似的事物所引起的联想，如反义词：thick--thin, fast--slow, lose--get, front--back, heavy--light, bright--dark等。

4．英语词汇的巩固

要提高词汇的识记效率是有条件的，需做到以下几点：

4.1 要有明确的识记目标。要让学生给自己订一个计划，有重点、有目的地记忆，特别是要注意发挥上课时的记忆效率。有经验的教师在新授课时往往把本课要学习的生词呈现在黑板的一侧，并保留至下课，目的之一就是随时能让学生复习，在临下课时还要组织学生作依次总的复习以加强学生的记忆效果。如果学生能够在课堂上记忆80%以上的生词，那么下课后的复习与巩固工作就会容易许多。

4.2 避免对词汇记忆产生干扰。学生在记忆外语单词时，最好不要把它安排在学习汉语拼音前后进行，以免发生前后干扰。其次在采用记忆的方法上也要尽量避免类同，比如，在学习汉语拼音内容时用的是机械记忆，那么记忆英语词汇时就可以采用另外一种方式。注意将学习内容难易错开，文科与理科交替进行，这样学生在进行一种紧张而艰难的识记活动之后，避免过度疲劳。

4.3 要有科学的识记方法。在英语的词汇中，有不少词在构词上都体现了有序的特点，只要记住某些规律，由此及彼，触类旁通，就可以达到记忆的目的。

在词汇教学中教师既要把词汇所体现的音、形、义三方面的特点联系起来，又要注意利用正确的教授词汇的方法帮助学生学习新词。在教授完新词之后，教师还要多帮助学生对所学词汇进行回忆及巩固，以达到事半功倍的效果。

参考文献

1. 陈莉萍. 大学英语教学策略. 外国语言文学与文化论集[J]

2. 洪子锐等. 小学英语教学法

小学英语词汇范文第4篇

一、小学英语词汇教学过程中出现的问题

1.单词拼读缺乏规范 小学英语词汇学习中，因为学生学习英语的时间短，所以最基本的发音都在很大程度上依赖于对教师发音的模仿，并在模仿中找到字母的拼读发音。词汇的学习有一定的规律性，既能够将词汇与音标、句式或课文联系起来，也能够通过听、说、读的练习达到学习目的。此外，还可以使学生按照单词的音形义与相应的用法进行词汇学习。但是很大一部分学生的英语发音很不准确，尤其是在接受了音标教学后，单词的发音经常混淆，无从下手。

2.讲解和接受衔接不上 小学阶段的学生大都是用形象思维思考问题，抽象思维较为落后。而当前小学英语教师在讲评每个单词时往往是单独的，而且还是以直接灌输的方式为主。但是，教学却忽略了小学生自身的发展特征，即他们的理解能力和接受知识的能力较低，特别是在学习多种音标的发音时，如果没有词汇基础，那么学生的单词学习效果将难以得到提升。

3.单词记忆方法有限 西方教育家曾明确指出，研究方法的知识要有更大的价值。而对于小学生而言，他们的学习过程也必须要采用最佳的方法，尤其是在英语单词记忆方面。单词的记忆必须要寻找最有效的方法，而如果教师能够在词汇教学中有目的地传授拼读规律以及单词记忆法便可以在很大程度上提高单词的记忆质量。而单词的记忆方法不一而同，主要包括构词法、联系法等。然而当前，大部分小学教师向学生传授的单词记忆法都过于单一，而且学生的记忆效果也不好。

二、小学英语词汇教学对策

1.直观教学法 直观教学法就是通过具体、实际的方式，例如动作、五官以及教具等使学生建立形象思维，从而让他们对单词有深刻的记忆。一般情况下，直观教学法包括两种：其一为借助肢体语言。因为小学生的注意力十分容易分散，所以教师在课堂中需要同时应用多种方式来吸引其注意力。在词汇教学中，实际上有很多单词教师都可以通过四肢与表情传授。例如laugh，cry，run，swim等，教师在讲解这部分单词时，可单纯地做出哭或笑的表情，可配合肢体动作，双臂摆动做游泳动作等。其二，通过实物完成词汇教学。小学英语课程中有很多单词与学生的生活联系紧密，这时教师便可以在课堂上把课前准备的“教具”展示给学生看，例如橘子、葡萄以及铅笔等。教师在讲解单词的同时展示这些“教具”，由于这都是学生日常生活中最常见的物件，所以会很快被吸引注意力，之后，教师再进行提问：“Dear，What's this？”学生便会异口同声地说：“It's a/an...”如此一来，就可以在这种直观教学法中加强单词的记忆了。

2.音形结合法 尽管英语词汇的数量非常多，但从整体上看其基本构词成分却并不是无限的。不管是音、形，亦或是意，任何一个单词均和其他单词之间有着一定的关系，它们共同构成了词汇这个整体。准确发音能够帮助学生通过英语进行交流与表达情感，还能够帮助学生记忆单词。因此，小学英语教师应对学生的发音进行有效的规范，并注意英语音标中的字母、字母组合的发音特点。如果学生读不出正确的发音，而且也没有学会拼读规律，单一地通过死记硬背记单词，效果将不会乐观，并影响学生的英语学习积极性。

3.类比教学法 类比教学法主要包括三种：首先，近义词类比。英语词汇和汉语的用法相同，一个单词可能有多重含义或相近词。在小学英语教学中，大部分教师都惯用的一种方法就通过近义词类比或代换来提高词汇学习质量。这种方法能够使学生在已学知识的前提下，对新单词进行对比与想象，实践表明这种方法有一定的效果。其次，反义词类比。人们在进行联想时，大都会想起某一事物的反面，单词学习亦是如此。在反义词类比过程中，学生便可以对多组单词同时进行记忆，这可以强化其记忆。例如，tall和short，open和close，hot与cold等。此外在记忆这些成对单词时，学生还会掌握各个单词的具体用法。最后，同音异形词类比。不断学习新知识的过程中，时常会看到和过去所学单词发音极为相似甚至相同的单词，对此教师则应帮助学生区分他们的形与义的差异。同时，还可练习在不同语境中这些单词的用法，以此来加深学生印象。

三、总结

小学阶段的英语学习目的是为初、高中以及大学英语学习奠定基础，高效、高质小学英语教学是学生学好英语的开端。而词汇作为英语教学中的内容之一，更是要抓好这一教学内容。因此，小学英语教师必须要通过多种途径做好这一教学工作，从而为学生的未来学习打好基础。

【参考文献】

小学英语词汇范文第5篇

关键词：小学英语；词汇教学；生活化

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）23-076-1

一、“生”――生动有趣

1.导入激发兴趣。俗话说“Well begun is half done.”给一节词汇教学课设计一个有趣的、能够吸引学生的课堂导入是至关重要的。新颖有趣的导入能迅速稳定学生的情绪，激发他们的学习兴趣，不再厌烦枯燥的单词学习，使学生进入渴望学习的心理状态，为更好地学习英语词汇打下良好的心理基础。因此，教师在导入新课时应根据小学生的年龄、心理特点和认知特点，灵活运用多种教学手段来呈现单词。导入的方法要新颖，避免单一和古板的讲解，努力营造有趣的词汇学习氛围。

2.朗读提升兴趣。语言类的学习，读是很重要的。提到朗读，想到的都是句子的语音语调，文章的抑扬顿挫。小学英语词汇教学中，传统的朗读就是教师范读学生跟读。一遍一遍，读得口干舌燥，效果却不甚理想。改变单词朗读的形式可以有效地提升学生读的兴趣和对词汇的掌握。如高低声音读（老师先读学生跟读，如果老师用高音读，学生就用低音读，老师用低音读，学生就用高音读）；变化声音读（教师说Tiger / Bird says，学生就模仿老虎/小鸟的声音读单词）；快速朗读（即老师快速抽取单词卡，学生快速读出出示的单词）等。除了多种形式的读以外，把所学单词编排成有韵律的歌谣，让学生有节奏地朗读也是一种能提升学生兴趣的有效方法。教师播放“chant”，师生共同随着录音带边打节奏边说歌谣。一般而言，学生朗读一段朗朗上口的诗歌远要比读单词有兴趣得多。学习和掌握教师自编的歌谣不仅有利于学生掌握英语语音、语调和节奏，更有利于学生熟悉并理解单词。

3.记忆延伸兴趣。小学生因年龄小，抽象思维不发达，学习与记忆英语词汇大多是靠机械模仿，反复跟读，因此记忆效率不高。在实际的教学中，笔者深深地体会到学生对背单词所产生的抵触情绪。很大一部分学生由于怕记单词而对学英语产生了抵触情绪，但单词的拼写也是小学生要掌握的基本技能之一，放弃记忆单词只注重口语是不切实际的。如何把枯燥的记忆单词变得让学生乐于去背且背得轻松，是每一个小学英语教师都应思考的问题，也是摆在我们面前的难题。教师应根据小学生的记忆特点，利用多种形式的教学方法，充分调动学生的多种感官参与记忆单词，并适当对学生进行记忆策略的指导，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果。

竞赛是孩子们永远乐此不疲的游戏，也是小学英语教学的有效手段，针对儿童好动的特点，在记忆单词时也可采用竞赛的形式。在教学人体器官的单词时，教师可快速说出nose、ear、eye、leg、hand、arm、finger等单词，学生听到指令时用手触摸这个部位，最快最准的获胜。当学生做得非常熟练后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位。

二、“活”――鲜活真实

1.恰当真实地呈现词汇。心理学家发现，语言习得在第一次学习时愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。因此在词汇教学中，教师从呈现单词开始，就要给学生留下一个深刻的印象。

（1）巧用实物及图片，直观地呈现词汇。小学生的思维具有明显的直观性、形象性，因此我们可以运用事物、图片等直观手段呈现词义，让学生把英语单词与实物、图片产生直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动学生的学习兴趣。例如教学bag， pencilbox， pen， rubber， pencil， book等文具类单词时，教师可以在课前收集学生的很多文具，并把它们放进一个学生的书包。上课时，教师像魔术师一样，把学生的文具一个个变出来。学生觉得很有趣，注意力相当集中，单词的读音和意思学起来容易，记起来也印象深刻。特别是当老师拿到自己的文具时，他们朗读得特别起劲。

（2）以多种感官参与，形象地导入词汇。电教媒体具有动感特征，它能把学生的视觉和听觉结合在一起，加深印象。例如教学cat， dog， tiger， zebra等动物类单词时，教师可以播放这些动物发出的声音，让学生们听声音猜动物，若辅以图片效果则更好。电教媒体运用得当将给英语教学带来很大的收益。有时教师还可以利用学生的味觉、嗅觉和触觉感知词汇。如教学水果类词汇时，教师可以通过让学生摸一摸水果感知，适时地导入教学，也可以事先切好一些水果让学生闭上眼睛，闻一闻、尝一尝，然后导入到词汇的学习中。

（3）创设语境，生动地感知词汇。对任何语言信息，接受“言传”都不如在语境中“意会”来得便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿和表演，容易接受直观，具体和形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用小学生的这些特点，在教学中创设各种场景让学生在语言情境中感知，思考和表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。