教师线直播课工作
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师线直播课工作范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
教师线直播课工作范文第1篇
作为“广东省推进教育现代化先进区”，广东省首批“粤教云”项目计划示范应用试验区，天河区信息化工作以促进师生能力提升、教学质量提高、教育均衡发展为目标，扎实开展信息技术与课程深度融合探究。
当今时代，信息技术对行业的颠覆性变革越来越广泛。教育者应该顺应“互联网+”时代的趋势，以学校、教师、学生为中心，通过微创新、大众创新、协同创新，不断变革管理方式、教学方式、学习方式，形成信息时代学校发展、教师发展、学生发展的新模式、新形态、新常态。
以信息技术精准扶贫
2009年，天河区派出一支骨干教师队伍，与林芝的7个县8个教师进行了深度交流，帮助他们打造了一个教育信息化团队。“心相连，E相牵”，在网络基础上，培训从一次性的培训和单次的培训，变成了长线的培训和多方的培训，各方面都觉得没有增加教学负担。林芝的教师非常喜欢团队共同研讨，天河派出的教师回到广州后也能够在网络上迅速快捷地对他们进行指导。
华南师范大学网络教育学院开发出“手机教师网”后，天河区教育局迅速将之应用于援疆。2016年10月，他们与华南师范大学网络教育学院组织专家与技术团队，前往新疆喀什地区疏附县塔什米力克乡。东圃幼儿园梁斐然老师在塔什米力克中心幼儿园开展了古诗活动《咏鹅》，华阳小学余志敏老师上了一节示范课《连加》，第七十五中学周伟泽老师上了一节示范课《同底数幂的乘法》。本次研修活动以技术为依托，全程进行了手机实时直播以及延时点播。喀什广大的教师、教研员和教育局主管领导利用手机终端分享最新的教改成果；天河区广大教师同时观摩送教活动全程，为援疆结对学校线上线下开展精准帮扶活动探索了有效的模式；新疆的家长也能便捷地看到实况，体会到社会各个方面对孩子教育的重视和关怀。利用“手机教师网”技术搭建天河与喀什基础教育校本研修平台，是东西部结对学校开展校本研修的有效尝试，也是对喀什教育教学可持续精准帮扶的一种新思路。
在V东省内，2016年，天河区教育局对雷州教师的“一师一优课”“同课异构”培训，也进行了创新的线上加线下帮扶形式。他们采用了先进的UMU互动学习平台，它包括了目标、评价、资源、活动、数据，做到了非常好的数据呈现方式，所以在交流中最困难的实时展现已经被克服了。在雷州，他们用手机随时组织互动与微课，用大屏幕同步展示学习结果，让互联网升级线上线下课堂，让每个人融入、分享、收获。活动结果也呈现在UMU 互动学习平台上，通过线上问卷系统，教师们在手机上对各小组的汇报进行了投票，畅所欲言活动收获与感悟。这一次培训结束后，天河区的指导教师和雷州的学习教师共同形成了教研团队。
2017年2月15日，“天河100”融合创新第一季第一期手机直播课堂正式开课，共同参与的区域包括：广州市天河区、白云区、兴宁市、雷州市、连山县、新疆疏附县。第一期手机直播课堂涵盖了语数英、音乐、综合实践、经典教育等多个中小学学科，由天河区10名特级教师、正高级教师以及来自对口帮扶的兴宁、雷州2位教师打头阵。手机直播课堂一共9期，除去暑假7、8月，从今年2月起每月一期。每期官方直播教师10人，自愿报名直播的教师不限。每期的特邀嘉宾由高校、中小学、研究支持机构各1人组成，将从10名直播教师中选出1名进入2018年1月的总决赛，并从9名总决赛参与教师中选出第一季的冠亚季军。据数据统计，第一期课程12节课，访问量前五名的是广东、江苏、北京、山东、浙江的用户，其中体育东小学的一节课在线人数峰值达到300人。如果说“天河部落”实现了教师之间用文字、图片的相互对话、相互开放，拆掉了教师之间的一堵墙，那么“天河100”的手机直播，也许能让教师用视频直播拆掉另外一堵墙，实现教师常态课堂和社会的相互对话、相互开放。
在长年的实践中，理论框架也渐渐浮现。据广州市天河区教育局副调研员张伟春介绍，区教育局的《以教育信息化推进教育精准扶贫研究》课题设计正处于论证阶段。该课题属于2017年度全国教育科学规划国家重点招标课题的子课题。研究假设：运用信息技术实现跨界融合能实现教育扶贫的系统和有效，运用他组织和自组织相结合的工作路线能实现教育扶贫的精准和可持续，知识产权IP的保护和转移能提高参与教育精准扶贫治理各方的积极性。创新点突出表现在：技术集群支持的教育治理理念创新教育精准扶贫和教育信息化推进的体制和机制，众连、众包、众智和众创的互联网+思维在教育精准扶贫中的实践和常态应用模式构建。
以先进技术助推深度变革
近年来，天河区以项目应用驱动信息化发展创新的成果是有目共睹的。
――2012年，区教育局与华南师范大学联合开发了“天云”应用融合、协同创新项目，搭建起高校与中小学校协作创新的平台。“天云”具有海量优质教学资源，能满足教师智能备课、互动上课、布置/检查作业、学情跟踪与分析等核心需求，适用于师生开展基于微课的翻转课堂的创新教学模式研究与实践。目前，区26所实验学校与华南师范大学教育信息技术学院已经开展了11个项目，其中4个进入结项阶段，微课及翻转课堂项目已获得广州数字教育城应用推广经费。
――2013年，区教育局印发《广州市天河区教育信息化中心组建设方案（试行）》，现已有核心组成员10人，中心组成员369人。搭建了核心组、中心组的活动管理平台――信息左岸（）。活动以校内、校际迭代方式开展，采取自下而上为主的发起方式。
――区教育局积极参与教育部中央电化教育馆未来教育课题项目，研究的方向是区域教师信息化教学能力发展整体推进的方法与策略研究，形成了一套区域教师信息技术能力提升的策略、方法和运行机制。目前已完成信息化领导力、运用数据进行高级思维、21世纪课堂学习评价三门课程培训，开始进入学科融合研究阶段。
“十三五”期间，天河区教育局将以提升学生学业成就和核心素养为核心，采取从个体发展到协同发展，从模糊发展到精准发展的技术路线，推动信息技术在日常教学和学习活动中的针对性、创造性应用。
――加大教师之间的协同。将“一师一优课，一课一名师”、微课、慕课、创课等活动作为教师琢磨与切磋的抓手，让技术为我所用，让活动开花结果。
――探索区域帮扶和协同创新。继续实施“天云”项目，探索区域结对帮扶、中小学校与华南师范大学等高校的协同创新机制。
――用数据驱动教与学。将学科质量监测数据应用于教师改M行动，建立从数据采集分析到教学研究改进的路线，通过对作业、考试等伴随式数据的比较、聚类和差异分析，紧扣教学中的问题，实现师生发展从模糊走向精准。
对教育信息化的思考
天河教育人对教育信息化有特别的情感，不忘初心，一直用心做，实在做。回顾来时路，他们有不少的深度思考：
天河区教育信息化的指导思想：
区域：育人为本，集成创新；顶层设计，项目驱动；融合互联，移动泛在。
学校：顶层设计，项目驱动，混合学习，迭代求精。
技术应用的关键是技术平台能否和管理常规、教学常规、教研常规、学习常规等流程融合。
以往的“百校扶百校”“千校扶千校”，是一种“从上而下”的体制安排的帮扶任务，现在我们利用网络技术，就可以使教师组织团体和教师组织团体之间，实现共同帮扶，共同进步。
我们更希望、更倡导的是教师录微课，先讲好一分钟的课，因为能讲好一分钟，才有可能讲好四十分钟。在微课上，可以先讲某几个或某一个教学目标，再讲好某几节典型课。
有5%的教师是热之者，即真的愿意干而且能干的人，有15%-20%的教师是好之者，有80%的教师是知之者。我们希望在用网络技术进行教育扶贫的过程中，多一点真诚，少一点套路，让有“知本”、有品牌的教师做领头人。
教师线直播课工作范文第2篇
中小学延迟开学期间线上教育教学工作实施方案
为贯彻落实xx市教育局关于做好全市中小学延迟开学期间线上教育教学工作的实施意见要求，确保广大师生在疫情防控期间有一个安全的学习环境，最大程度降低疫情对新学期教学工作的影响，结合我区实际，现就做好全区中小学延期开学期间线上教育教学工作制定以下实施方案。
一、工作目标
防控疫情是当前全省上下的头等大事。为切实解决延迟开学期间学生不能到校上课问题，充分利用互联网、信息化等手段，在全区各中小学校全面组织实施线上教育教学活动，改线下上课为线上上课，改在校学习为居家学习，做到“离校不离教、停课不停学”，确保线上教学计划与内容精当，确保各项教育教学措施落实，确保线上教学有效。
二、实施原则
（一）学生学业有保障。在疫情解除之前，学生全部在家进行线上学习、自学和活动，做到学生不入校，教师少出门，确保师生平安，确保学生学业不受影响。
（二）教育教学全覆盖。线上教育教学活动要切实做到学校全覆盖、学科全覆盖，同时要因地制宜，切合校情、师情、学情、生情，不搞形式主义，避免一刀切。支持和帮助离岛学校、薄弱学校一起开展线上教育教学活动，确保完成基本教育教学任务。
（三）线上线下相结合。坚持“一区一策”与“一校一案”工作要求，以中小学校为主体提供线上课程、组织教育教学活动，以教研部门和技术部门推荐资源平台为辅助，提供线上教育教学资源。线上授课既要教授知识技能，更要加强学习方法和思维方式的引导，使学生通过线上获取知识的同时，提升自主学习能力，强化线下自我学习管理的能力。
（四）确保免费公益性。延期开学时段，各学校依托各类教学平台或资源实施的远程教育教学活动和学生学业辅导，均不得向学生（家长）收取任何费用。
三、实施时间
从2月10日开始至疫情解除，直到学生可正常回校上课时结束。
四、实施途径
1．网络教育教学。各初中学校采取全区统一平台和统一时间进行网络直播授课方式，利用“乐课网”开展文化学科教育教学活动；各小学采取全区统一资源和统一时间进行录播课程授课方式，利用“百度网盘”中课程资源开展文化学科教育教学活动。学生可以使用电脑、手机、平板等互联网设备进行登陆学习。
2.电视共享课堂。对于因条件限制不能参加网络教育教学活动的居住定海区内的学生，全区中小学统一利用中广有线、xx、xx、移动宽带等电视平台开设“空中课堂”，学生可以通过电视直播或点播方式，收看相应年级的线上教育教学课程进行学习。
3.其他授课方式。全区中小学在做好文化科目的教学与辅导的同时，坚持学生“五育并举”全面发展，充分利用微信、QQ、钉钉、电话等途径，开展音体美劳等科目教育教学活动，全面落实国家课程实施要求。
五、实施准备
（一）制定方案
各中小学要分别根据xx初中学校假期远程教育教学活动实施指南、xx小学生假期网络学习课程实施指南，“一校一案”制定好具体实施方案，在做好文化科目教学与辅导的同时，全面落实国家课程实施要求，并列出具体到班级的远程教育教学活动的周课程表。
小学一二年级原则上以指导学生居家综合学习实践活动为主，鼓励有条件的学校开展线上教育教学。幼儿园要做好每天一次与幼儿家长的沟通，及时掌握幼儿的健康状况，指导幼儿家长科学育儿；
鼓励有条件的幼儿园向家长提供适合幼儿居家游戏的各类资源和亲子互动的活动素材，提供科学育儿知识辅导，提高亲子陪伴质量。
（二）技术保障
有条件的以学校为主，学校同一年级同一学科可以由一名有网络经验的优秀教师统一授课或录制课堂教学资源，也可以选择其他适合学情的教学资源。不具备条件的以区教育局统一安排为主，以班级为单位组织开展网络直播、录播和点播教学，以满足师生线上教学需求。
（三）资源整合
各学校既要充分利用各级平台资源，合理引入并用好第三方教育教学资源，又要充分调动教师的主观能动性，开展网络直播、录制课堂教学。
教师进修学校要组织学科教研员、名师、骨干教师加强网络直播、录制课堂教学资源整合，形成满足当前教育教学需要的线上教学资源。
（四）教研培训
各学校与教师进修学校要及时组织教师网络培训、在线集体备课、平台磨课等活动，帮助教师熟练掌握教学平台使用、线上教学、线上辅导等基本技能。
教师进修学校要积极提供几种常用教学平台的操作教程，供学校和教师选用；
要认真研究探索线上教研新模式，及时发现典型案例和好的经验做法，定期汇总推广阶段性成果，切实提高线上教学效果。
六、教学管理
（一）教学计划。各中小学校的线上教育教学活动时间为从2月10日开始至疫情解除、学生可正常回校上课时结束；
为顺利做好实施准备，各校可适当提前进行测试。各学校暂按1个月左右的时间预排计划。线上教育教学应当作为新学期整个教学计划的有机组成部分整体考虑。
（二）教学目标。坚持五育并举全面发展，既要重视文化科目的教学辅导，也要因地制宜，创造条件，积极开展音体美劳等科目的教育教学活动，全面落实课程标准要求。
（三）教学组织。各校要列出具体到各班级的线上教学活动周课程表，及时推送电子教材、网络课程资源、预复习、作业册及居家综合活动要求等，明确学科任课教师、课堂组织、作业批改、在线答疑及个别辅导等安排与要求，并通知到每一个学生和家长。
班级的原任课教师应同步听课，并做好线上答疑、作业批改和反馈以及个别辅导。线上教学应同步做好学生学习状态监测，并及时与家长沟通。
（四）教学进度。各学校要坚持由近及远、由慢到快原则，刚开始适当放慢教学进度，让师生都有个适应的过程。2月10日开学后第一周，以复习课为主；
第二周开始除初三以外，各年级均按要求授新课，直至疫情解除正常开学。线上教学的进度要慢于日常班级授课的线下进度。
（五）作息时间。科学合理把握线上教学的作息时间。每节课教学时间小学宜20分钟左右，中学宜30分钟左右，每节课要留出一定的预习和练习时间。课间休息时间一般为15分钟。每天集中授课总时长小学低段、小学中高段、初中宜分别不超过1小时、2小时、4小时。各学校要控制好学生每天学习的容量，防止加重学生负担，保护学生视力，保障学生身心健康。
（六）教学评价。线上教学应布置多种形式的作业，及时对学生所学内容进行考查和评价，掌握每位学生的实际学习情况，切实提高线上教学质量。教师进修学校要在疫情解除后，对全区各校的3-9年级新授课线上教学内容进行质量评价，结果要纳入学校年度工作考核。
（七）教材使用。区教育局将根据当地疫情发展情况和防控要求，适时组织做好中小学校教材发放工作。在新教材发放前，学校要尽可能在教师进修学校的指导下，为学生提供教学配套电子教材与使用指导，不得要求家长打印电子教材。各校要加强与学生家长沟通，及时消除教学过程中缺少纸质教材引发的焦虑。
七、保障措施
（一）强化组织领导，周密安排实施
为强化组织领导，统筹协调落到实处，区教育局建立“线上教育教学”专项工作小组，主任xx、xx，副主任xx，成员xx、xx，整合行政、技术、教研、教科研等部门力量进行协同推进，负责制定与教学业务相关的政策和措施，指导各校做好开学前的线上教育教学工作。技术部门主要负责提供网络学习资源，做好在线学习技术服务；
教研、教科研部门主要负责指导学校落实教学计划与进度，选择和整合教学内容、要求和资源、教师网络备课与授课，跟踪评估教学指导效果。
各中小学校是实施线上教育教学的责任主体，要切实引导教师在做好自我保护的同时，立足本职、集中精力，确保全员网络在岗，全力做好网上教学、在线辅导工作。要组建并发挥好学校“线上教育教学”工作小组与技术团队作用，及时组织教师开展网络研训、平台磨课、在线试讲等活动，帮助教师熟练掌握教学平台的使用、直播教学、录播教学资源、线上辅导等技能，并实时监控“线上教育教学”运行情况，及时解决各类技术问题。同时要加强校内师资、资源、年段教学安排的统筹，根据学生学习需求选择和推荐学习资源，指导学生开展线上学习，评价每位学生的学习成效，确保线上教育教学工作有效实施。
（二）加强工作值守，完善服务保障
学校线上教学期间要实施专人值班制度，确保平台安全稳定运行。任何学段，无论采用分班分层教学还是集中教学，教师都应当网络在岗。班主任要通过组建班级学习指导群，借助钉钉、微信、QQ等途径安排指导好学生的学习和生活。任课教师应当同步参与直播听课，配合主讲教师指导好本班学生相应学科的学习，做好作业批阅、线上测评等工作。名优教师、党员教师要发挥示范引领作用。
教育技术中心要统筹技术服务保障力量，提供全程技术服务保障。计财科要保障网络平台搭建和在线教学流量资金需要，不额外向家长收取费用，确保线上教育教学活动正常运行、有序实施。对参与实施、支持线上教学投入较大精力、取得较好成效的教师给予相应补贴，相关学校应在绩效工资分配中给予配套。
（三）家校协同配合，净化学习空间
各校要加强家校沟通，指导学生、家长接受和提前熟悉掌握线上学习方法，及时解答线上学习遇到的问题。要特别提醒家长做好孩子在家学习的监督，减少焦虑。建议小学生尽量能在家庭成员陪伴下参与线上学习活动。指导家长控制好孩子的电子产品用眼时间，切实保护好视力。
落实中小学减负要求，严格按教学进度开展线上教学，不得超纲、超进度、超负荷教学，不得额外增加学生和家长负担。加强网络学习空间的引导与监管，不得发送与教育教学无关的内容，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。
（四）关注特殊人群，给予特殊关爱
要关注留守儿童、随迁子女、困难家庭子女等特殊人群的线上学习帮扶落实工作，建立特殊人群人员清单，逐个确认，对线上学习确有困难的，要提供必要的帮扶和指导；对由于家庭贫困、勤奋好学、无线上学习条件的学生，学校要给予特殊关爱与帮助；对重点疫区不能按时返校的随迁子女等学生，要及时通过多种办法给予必要的教学辅导。
没有采用“一区一策”的外来务工人员子女学校，如确无条件组织线上教学，经区教育局批准，可暂不实施线上教学，但应通过其它方式做好对学生的学习指导、健康关心、动态跟踪；正常开学后，要创造条件支持务工人员子女学校及时完成教育教学任务。
（五）严明工作纪律，确保教学质量
全区教师要自觉扛起维护校园安全和保障教育教学的政治责任，自2月10日起，全体一线教师进入线上上岗模式，坚决执行学校工作安排和指令，确保在线在岗，发挥教师引领作用，畅通家校沟通渠道。要自觉根据学校明确的教师在线教学工作要求，加强线上课堂教学管理、严肃课堂教学纪律，提高学生“在家学习”效果和自身“在线教学和答疑”质量。所有教师，一律严禁线下开展任何形式的辅导和教学；
严禁以在线教学为借口，要求家长购买设备和网上学习资料。
各学校要结合线上教学特点，严肃工作纪律，确保教师全员网络在岗。要健全跟踪排查和监督问责机制，严格制订落实教师全员网络在岗考勤制度，线上脱岗的按旷工处理，以严明的纪律推动疫情防控期间在线教育教学工作落到实处。
篇二
（一）线上线下融合。各级教研部门、各学校要深入研究线上教学的规律、特点、实施策略，不要简单将线下课堂教学直接搬到线上进行教学，注意线上教学和线下学习场景的不同，防止照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排，原则上线上重导学、答疑，线下重自学、实践。要吃透教材、把准学生，教学指导要尽量具体、形象、生动，确保线上导学、答疑高效高质，有效控制学生使用电子产品的时间。充分利用居家学习特点，合理安排学生线上学习、自主学习、综合实践、亲子讨论、阅读名著名篇等多样化学习任务，学习任务和内容要体现三个“有利于”，即有利于居家学习，有利于学生主动参与，有利于学生自主进行。
（二）坚持适度教育。要充分考虑到线上教学和居家学习的特殊性，建议放慢进度，以课程标准的达标为宜，严禁超进度、超要求、超标准教学，避免偏题、难题、怪题。要合理安排学生学习时间，对小学低年级线上学习不作统一硬性要求，由家长和学生自愿选择；要统筹安排好其他学段各门学科的线上课程内容，线上课程时间一般不能超过20分钟，各学科每天的学习容量要合适，避免各自为政增加学生负担。要指导学生合理安排作息时间，通过增大休息间隔、做视力保健操、强化体育锻炼等方式，做到劳逸结合，保护视力，增强体魄，保障身心健康。
教师线直播课工作范文第3篇
关键词 云录播系统；S-T分析；教师专业发展
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0063-04
form for Teacher’s Professional Development//LIU TairuAbstract Cloud computing based video record and podcast system of Minhang is built on the school’s old podcast system.it can show the live teaching in classroom， the teaching also can be recorded， sowe can watch the video after the course. It can provide open courserecord， podcast and S-T analysis features， the course can be evalu-ated by the other teachers， the platform promoted the standardization of teaching evaluation， the high quality resources also can be shared by the teachers in the district.
Key words cloud computing based video record and podcast system；S-T analysis； teacher professional development
1 前言
闵行区位于上海市中南部，地理位置狭长，358所学校散落在各个街镇，各街镇之间发展不均衡，呈现中部发达、两头薄弱的局势。目前全区教师有13 229名，每年会新招录300～700名新教师[1]。闵行区在第三期上海市双名工程中入选60人，相对于其他区县的教师体量，闵行优秀教师比例偏低，随着新教师的加入，更加稀释了闵行优秀教师的比例。如何加快新教师等年轻教师的发展水平，进一步增加优秀成熟教师的数量，成为闵行区教师专业发展工作所面临的紧迫问题。
教师专业发展的核心在于课堂教学，而课堂教学能力的培养是一个周期长、见效慢的任务，需要长时间的浸润式的培养，不断地接受打磨，利用同课异构、实时教研等各种研修方式促进发展，还需要教师自身加强自我反思、不断领悟才会显现成效。而在闵行区的现有条件下，市双名学员和总体教师的比率为1：200，也就是一个名师学员需要辐射200名教师。要实现名师资源的全覆盖，迫切需要借助信息化手段。由此，闵行区在2014年启动云录播系统建设项目，尝试利用信息化手段来促进闵行区教师专业发展水平。
闵行区云录播课堂教学评价系统是利用录播教室的三路摄像设备、教师机信号采集（VGA）、采音设备、采集控制系统和导播系统，增加网络编码服务器，借助现有的教育城域网来传输视频信号，利用“云”存储和“云”主机搭建“云”应用，实现课堂教学实录的管理功能、直播功能和录播功能，在系统中融入LICC、CASS、闵行区课堂教学观察指标等课堂教学评价量表，并对课堂教学行为进行自动分析，提供S-T分析报表，实现教师课堂教学评价功能，为教师专业发展提供支撑。
2 建设现状分析
为了充分了解区、校两级软硬件环境，进行充分的学校调研，掌握现有网络、录播教室硬件和相应的业务开展情况。
网络现状 闵行区建设有教育城域网，城域网基础网络由MPLS的环网搭建而成，在环网上共部署5个汇聚点，用以接入就近的中小学校、直属单位及幼儿园。5个汇聚点分别为七宝、龙柏、江川、梅陇和莘庄。MPLS环网带宽为2.5 G，目前能够基本满足带宽需求。各学校通过5个汇聚点接入城域网，接入带宽100 M，部分学校达到1000 M。云录播系统在直播时大概占用8～16 M的带宽，而目前学校的出口带宽占有率普遍较低，因此，现有网络能够满足网络直播的要求。
录播教室现状 目前闵行区中小学已经基本完成标清录播教室的建设，经过调研，现有录播教室由两路标清摄像头组成，图像清晰度不能满足需求；而且部分学校录播教室建设时间较早，存在设备老化严重、影响正常使用的问题；现有录播教室都是学校独立建设运行，仅供本校使用，无法实现区域资源共享；学校相应管理人员已经过多次设备使用培训，已经比较熟悉录播教室的使用。
学校录播教室需要升级标清摄像头到高清摄像头，需要更新部分老旧设备，增加基于网络的编码传输功能。
教研现状 闵行区目前采用学校综合调研、学科固定时间教研以及结合项目的教研和学科中心组与学科基地活动等教研活动。无论什么方式的教研活动，教研时间都固定，教师参加教研活动时大多感觉意犹未尽，或刚刚有了感觉便已结束，从而无法深入探讨相应教研问题，还存在大家由于互相熟悉而碍于面子不能讲真问题，或讲问题含蓄的现象。如果采用基于网络的教研，既可以如实记录教研过程，也可以拓展教研时空，延续现有传统教研活动，从而更加深入探讨教研问题。
项目目标 目前市场上有多种云录播系统，相关录播技术比较成熟，只是相应的云端管理平台与闵行区的需求有所差异。由此设定项目的具体发展目标：
1）在现有录播教室的基础上进行改造，搭建区校两级云录播系统；
2）利用云录播系统开展课堂教学的直播、录播活动，利用优秀教师广泛参与教师评价，让教师了解自身课堂教学的瓶颈；
3）借助一师一优课项目，让优秀教师在云录播系统开课，提高优秀课堂教学资源的辐射率；
4）充分了解教师群体发展现状，以评促发展，开展以学校为单位的教师专业发展评估；
5）开展基于云录播的教研活动，实现传统教研活动的线上延续，拓展教研的时空。
3 总体设计
系统设计 系统架构如图1所示。系统底层为硬件支撑模块，包括学校的录播教室、区域云存储和云主机、中间网络链路；在硬件系统支撑下是相应的应用，如学校端的录播软件、导播系统、编码传输系统，区端的直播录播管理、评价和档案系统的接口模块等功能。系统提供电信和教育城域网两条出口链路，支持各种终端基于浏览器的访问，支持微问。系统面向全区的所有教师，为教师提供专业发展支持。
硬件系统
1）学校录播教室。
高清录播工作站：用于课堂教学的录制、制作、直播，支持三路高清视频、一路高清VGA的输入，支持各路信号间的自动切换和手动切换，具备多流硬压编码器和流媒体服务器，支持H.264编码格式。
教师跟踪主机：用于跟踪教师在教室内的活动，从而实现全自动拍摄，并为区云端平台提供S-T数据源。
学生跟踪主机：用于学生在教室内活动的跟踪，内嵌多种跟踪策略，可以实现与教师跟踪主机相同的功能，能够提供S-T分析所需的数据源，为学生行为分析提供依据。
图像探测模块：为跟踪主机采集教室图像信息，实现图像定位功能。
专业拾音吊麦：符合学校教室的声学环境，具备强指向性，可采集师生对话、教师讲解和学生讨论，满足课堂环境的声音采集需求。
高清摄像头：专业会议摄像机，具有高速的云台和高画质的镜头及成像模组，可以有效地保障拍摄效果，能够支持1080P的高清视频信号采集，且支持向下兼容。
2）区云存储、云主机。在区域层面主要有相应的云存储和云主机，用于视频资源的存储和管理，并提供云端应用，为直播、点播、公开课、评价课等应用提供支撑。采用专业云存储和云主机，可以保证系统的安全性和数据的可靠性，不用再投入专门人员负责区级平台的管理和维护，能够节省大量的人力物力。
3）网络系统。由需求分析可知，目前的网络系统能够满足现有的直播、点播对带宽的需求，因此，云录播系统架构在现有的教育城域网之上，让闵行区教育城域网提供链路支持。学校录播主机和视频存储、转码传输服务器直接接入学校核心交换机，利用学校的教育城域网出口接入区域MPLS环网，再通过部署在区域数据中心的专线接入云存储和云主机。
软件系统
1）学校版软件，用于学校端的导播控制、学校内部视频资源的管理，视频编码、分发传输功能，视频编辑功能，以及一些精品资源的缓存加速功能。
导播控制功能：学校端在导播控制台中包含导播控制功能，含录制模式、系统模式、直播控制、录像控制功能，支持片头片尾的制作，支持画中画、台标等设置，支持自动跟踪功能、手动切换功能和一键录制功能。
系统支持三种不同的录播模式，满足各种场合的视频录制需求，分别是电影模式、资源模式、电影加资源模式。
电影模式：遵从人的视觉习惯，以课堂授课过程为主线，将课堂现场的多路视频信号和VGA信号按照发生的时间顺序，通过手动或自动切换，输出一个单流单画面的流媒体进行录制或网络直播；有机整合教师讲课、学生互动、课件展示、板书等授课实况，有效降低网络带宽占用，便于网络应用和传播。电影模式的输出除通过网络直播外，也可通过录播主机直接输出，用于学校精品资源的积累。
资源模式（三分屏模式）：将课堂现场多路视频信号与VGA信号分别实时采集压缩成多流多画面的流媒体，多路视频分别录制成独立文件，也可以直接打包成一个文件，支持网络直播；更可以高码率提供高质量视频素材文件，方便后期编辑。
在此模式下录制的资源（课程）可自动/手动建立索引（网页），形成网络学习课程，自主学习者通过IE即可点播，双击索引可快速跳转到相应的学习内容。
电影加资源模式：电影模式、资源模式同时录制，最大程度保留课程信息。
2）区域软件。提供课堂视频的直播、点播、评价、管理四大基本功能，在这四大基本功能基础上衍生出课堂评价任务、优质课评选展示、公开课、名师课堂、听课任务、视频教研、统计分析等功能，此外还可以实现和闵行区教师专业发展档案系统的对接，实现教师课堂教学评价数据的存档与分析。
课堂实录的直播、点播与资源管理：教师预约课表后，在约定时间进入录播教室上课，四路视频信号经过实时编码传输至位于云端的直播服务器，通过直播服务器对外直播教师的课堂，任何人在任何地方都可以通过浏览器或者利用微信扫描二维码进入直播通道，观看该教师的课堂教学直播。授课结束后，系统会自动将授课实录传输至云存储，实现课堂实录的点播功能。
教师预约课表后，如果选择了线下授课，可以自行录制课堂教学视频，或者在录播教室进行录制；授课结束后，将视频资源手动上传至云录播区级系统，即可实现录播资源的点播功能。
同时，云录播系统还是个视频资源池，系统汇聚了通过各个学校的录播教室采集的教师课堂教学实录，也收集了教师自行上传的课堂教学视频资源。为了便于资源的管理，统一存放于课例中心呈现，按照学科、学段、学校、课型、教材章节、是否精品课例等分类维度进行管理[2]。教师个人的课堂实录存放于自己的个人空间，教师可以选择分享到课例中心，也可以选择申请审核为精品课例。一旦分享到课例中心，所有课例就可以实现全区共享，所有教师都可以下载相应的教案、视频、课件进行学习，甚至二次编辑重新利用。
S-T分析：将教学中的行为分为学生（S）行为和教师（T）行为，通过对跟踪主机读取的数据进行分析，可以得出教师课堂教学的类型，主要有练习型、讲授型、对话型和混合型，分析的结果客观、真实，而且计算简单，可自动呈现结果，相关数据以图形和图表的方式呈现，直观地呈现课程类型[3]。
专家评价：评价模块包括评价方案及相应的指标的增加、修改、删除，以及评价规则的制定、评价等级的制定、评价指标权重的制定等。相应的评价方案可以，也可以取消。为了方便使用，系统内置CASS、LICC、闵行区课堂教学评价量规等课堂教学观察指标。通过统一的评价标准和信息化的全过程记录，提高了教师课堂教学评价的公平性和公正性。
微格分析：系统除了能够自动出具S-T分析，实现自动评价功能和专家打分、同行评论的功能外，还可以供教师进行自我分析；系统提供了打点切片功能，可以让教师自己对课堂片段进行切片分析，从而实现微格分析功能，实现教师的自我修炼。
听课计划：听评课是教师专业发展的一部分，传统的听评课存在许多滥竽充数的现象，只有极个别教师踊跃发言；为了提高听评课任务的参与率，教学管理者可在管理者的个人空间发起听课任务，编写听课计划、计划时间、听课任务量、参与教师添加等活动，编辑完成的计划会自动发给教师的个人空间，教师收到任务后，按照时间点准时在系统听课并撰写评论即可。这样既可以保证听评课的过程记录，也能够保证相应的听评课的质量。
使用场景及流程分析
1）教师上评价课。首先，学校教务人员创设课表，教师预约某一节课，教务人员审核通过，或者直接由教务人员统一帮教师排定课程，教师在“我的授课任务”中找到自己的预约课程，可以进入预约课程并上传教案，教师在约定的时间上课即可。其他教师可以看到该教师的课堂实录，专家可以根据评价量规对教师的课堂进行打分，评价结果汇总到评价库进行分析统计，分析结果当场反馈给授课教师，并针对授课教师讲解的薄弱点，根据分析结果把优秀课件自动推送给授课教师进行改进学习。
2）公开课。教师申请公开课，可选择在线直播或线下授课。如果在线直播，可以预约课表中的某个时间段的录播教室，然后填写公开课相关信息和上传教案及课件。教研员看到相应信息后审核该公开课申请，设置评价量表，选择3个评课专家，安排教师在预约时间按时上课，专家参与评课并打分，评论人数达到5个及以上，即可打印公开课证明，并可查看评课报告。如果线下授课，教师可以上完课后将录制的视频手动上传。
3）专业部门组织评选活动。由教研员创建活动，设置活动主题、活动报名时间和评选时间，设置活动评委。教师在报名截止时间之前选择自己的课程，并设置相应的课程信息后提交；专家评委在规定时间内针对教师课堂的教学目标、教学效果等通过量表进行评价，评选出设定的奖项，最终对优秀作品进行展示。
4 应用设计
云录播系统搭建完成后，可以利用系统的直播、录播、评价功能进行深度应用，从而促进教师的专业发展，助推区域优质教师资源的均衡化。在区域教师专业发展过程中，需要特别关注教师发展梯队的两头，即：新教师和职称到顶的骨干教师。新教师需要经过规范化的培训，从而成长为合格教师；而对骨干教师则需要不断地激励，实现其进一步发展。
新教师规范化培训应用 闵行区每年新招录400名左右新教师，这些新教师需要经过一年的规范化培训，才能进入教师专业发展的序列。利用云录播系统可以提高新教师的指导效率，利用异步评课功能，可以最大化利用骨干教师资源。新教师入职后可以在云录播系统里上课，然后邀请自己的师傅或者其他优秀教师进行打分、评论，发现自己课堂的不足，不断改进课堂教学，实现成长。
成熟教师示范课 成熟教师也需要平台来实现自我展示，可以利用云录播系统来直播、录播自己的课堂教学，为新教师及同行教师提供教研参考和学习素材。利用云录播系统还可以完整地记录教研过程，拓展教研的时空，从而提高教研效率。
骨干教师引领课，促进优质资源均衡化 由于云录播系统采用高清摄像头，可以利用该系统来完成“一师一优课”项目，实现骨干教师的课堂实录的示范作用。
人人上课，完善教师专业发展档案数据 闵行区已经建成基于教师专业发展各业务条线的专业发展档案系统，课堂教学数据是专业发展档案系统的核心数据，利用云录播系统可以实现评价数据的标准化和规范化，从而完善档案系统数据。
闵行区教师每学期必须在云录播教室中至少上一次课，然后让专家对该课进行评价，作为本人本学期课堂教学能力的代表，完成教师个人专业发展档案的完善。教师可以选择自己的最优课堂实录作为个人名片，成为自己教师专业发展能力的代表。
5 总结
云录播系统为闵行区教师专业发展提供了支点和平台，改变了传统评课模式，拓展了教研活动的时空，实现了主观评价与客观数据的有机结合，评课更具科学性；提高了教师研修业务开展的效率，系统自动出具课堂教学S-T分析，给教师评价提供依据，实现了教师评价的半自动化；利用信息化技术实现教师研修业务的流程化、标准化，规范了业务开展，如将公开课的业务与云录播结合，实现公开课的真正公开，利用专家评价和同行评论帮助找到不足，利用最低评论数量的限制保证业务的规范化开展；实现优质课堂教学资源的区域共享，加强教师个人课堂教学能力反馈的及时性、全面性，提高教师课堂教学反思的深度[4]；对教师研修提供支持，后续可以为教师职务晋升提供过程性的证据。
参考文献
[1]闵行区教师专业发展档案系统[DB/OL].[2016-4-6].http：//.
[2]赵祥好，王鹏，方小凡.多层次云平台录播系统的设计及应用研究[J].现代教育技术，2015，25（5）：121-126.
教师线直播课工作范文第4篇
关键词：移动小屏；出镜记者报道；应用型复合型；课程群
一、四川省内播音与主持艺术专业出镜记者报道课程群建设情况
2020年全国新文科建设工作会议对新文科建设作出全面部署，指出面对用人市场对知识复合、学科融合、实践能力强的新型人才的迫切需求，需进一步推动现有专业升级改造，推动专业知识体系和能力要求的更新，探索原有文科专业内涵提升、改造升级的实施路径，进一步夯实课程基础体系，积极探索育人新模式。同时，全媒体时代的到来，进一步降低了移动直播技术的门槛，逐渐形成“人人可播，想播就播，随时直播”的趋势。为此，“要把握正确舆论导向，提高新闻舆论传播力、引导力、影响力、公信力，巩固壮大主流思想舆论。要加强传播手段和话语方式创新”。因此，研究电视大屏和移动小屏的融合，培养相应的全媒体人才，显得十分关键。对于与此相关的播音与主持艺术专业来说，目前全国开设有该专业的院校共204个，其中四川地区的相关院校有15个，位列全国第三，专业发展水平较好，竞争激烈。四川省内开办播音与主持艺术专业的15所院校均开设有《新闻学》《新闻采访与写作》《出镜记者报道与技巧》《视频剪辑与制作》等新闻理论和新闻实务实操课程。虽然出镜记者报道能力提升课程群建设具有广泛性和普遍性，但未能集中优势，进行课程群的打造和建设，并存在以下问题。一是缺乏双师型教师对该课程进行打磨。该课程群教师新闻理论知识扎实，但普遍缺乏行业一线的实操经验，即便部分教师曾经就职于行业一线单位，但年龄普遍偏大，对于技术赋能下的实操环节有心无力。二是缺乏相关专业教材对该课程群的指导。出镜记者报道类的教材较多，但针对技术赋能的小屏传播报道的教材较少，缺乏针对性指导。三是部分院校学生人数较多，小班授课较少（25人以下），普遍存在产出作品多但重量不重质、课程打造的特色度不够等问题。四是缺乏技术支持和相应平台。技术赋能下出镜记者课程群的建设探索离不开技术和平台的支持，虽然部分院校通过校企合作建有融媒体中心，但基于技术的专业性和开机成本费用考虑，无法真正做到实操和上手，因此相应的平台更多地作为院校展示和申报成果时的支撑材料而存在，而学生相应的小屏报道和移动端的拍摄、剪辑，往往存在训练实操不到位的情况。综上，新技术的发展、同类专业的高度竞争，导致播音与主持艺术专业需进一步强调课程中技术赋能的重要性，通过对出镜记者报道能力提升的课程群建设、探索和实践，打造具有高显示度的特色课程群和特色专业，同时为社会提供符合目前行业需求的全媒体人才。
二、出镜记者报道课程群的建设———以成都理工大学播音与主持艺术专业为例
成都理工大学播音与主持艺术专业出镜记者报道课程群自2014年探索至今，课程群开设有《即兴口语表达》《新闻采访与写作》《出镜记者报道与技巧》《视频剪辑与制作》4门实践课程，同时配有《融媒体综合实训》社会实践活动，通过夯实课程体系，持续推动教育教学内容更新。《即兴口语表达》旨在使学生达到融媒体时代播音与主持工作的实战要求，掌握广播电视的播音员、节目主持人及出镜记者口语表达的基本特性和基本规律，促进学生即兴口语表达能力和水准的提高，同时紧密结合专业要求，紧跟时代步伐改进课程，通过系统讲授出镜记者现场报道相关理论，使学生在实践中掌握融媒体时代现场报道的基本技巧。在巩固播音员、主持人口语表达规范化、标准化的基本要求之外，重点加强出镜记者尤其是移动小屏报道中现场报道新闻复述、现场情景描述、新闻采访、新闻短评等综合能力，力图彰显口语表达的文化底蕴、训练即兴口语表达的机智性，对学生提升移动小屏传播报道能力有重要的实际指导作用。《新闻采访与写作》重在指导学生在融媒体时代下，在小屏传播中进行策划、采访与写作，有效增强学生动手实践能力，进一步提升学生移动小屏报道的采写能力。融媒体时代，H5新闻、数据新闻、基于移动小屏端的短视频新闻、VR新闻等各种崭新的新闻形态相继呈现，进一步提高了信息传播效率，为新闻传播事业的进步提供了新的发展方向，也对从业者提出了新的要求。本课程力图解决融媒体新闻的策划与采写问题，使学生充分掌握融媒体新闻尤其是移动小屏新闻的报道流程。本课程学生需有新闻学的基础知识，对新闻记者的职业和道德素养有明确认知，课程重点教授新闻策划、新闻采访、新闻写作、重要新闻形态四个部分。该课程要求学生对新闻源、新闻线索的发现与选择有捕捉能力，能给出恰切的策划方案，能熟练掌握新闻采访的提问方式和类型，熟知新闻写作的结构，尤其对融媒体时代的新闻文本写作、对融媒体时代新闻文本运用的基本要求有明确认知，对图片新闻、视频新闻、数据新闻、移动小屏新闻的写作方式有充分思考，熟悉新闻标题的制作，掌握融媒体时代导语写作的技巧，同时使学生明白，虽然技术革新带来传播方式的变化、使受众追求新鲜口味，但新闻工作的基本职能不变，基础实用的新闻理论不变。《出镜记者报道与技巧》课程主要为培养能胜任融媒体时代各类型电视节目的出镜记者服务，是本专业的特色课程。课程的定位是理论与实践相结合，通过对大量具体案例的剖析、对设备准备和现场出镜采访等技巧的传授，指导学生熟悉出镜记者的工作规律与行为规范。该课程从出镜记者现场报道的实操角度，讲授融媒体时代直播记者的选题策划、设备准备、现场出镜采访等技巧，指导学生熟悉出镜记者的工作规律与行为规范，掌握小屏移动新闻报道和直播现场报道的出镜技巧，以适应融媒体时代对播音主持从业人员的新要求。具体达成以下目标：通过对出镜记者现场报道的了解和学习，使学习者能系统掌握出镜记者现场报道的基本理论，有效地对新闻现场进行观察、讲述、采访、体验和评论；掌握预知性、突发性新闻事件的现场出镜报道的基本方法与操作规范；了解新媒体时代中外出镜报道的发展趋势；掌握小屏移动新闻报道和直播现场报道出镜技巧。《视频剪辑与制作》课程内容主要包括视频拍摄和视频剪辑两大部分，该课程是培养应用型、复合型融媒体传播人才课程体系中的基础性支撑课程。通过本课程的学习，要求学生了解视频拍摄和剪辑在作品创作中的地位和作用，熟悉视频的基本技术，理解视频拍摄和剪辑的基本原理和主要理论，掌握数字视频的基础知识，熟练应用单反、摄像机和非线性编辑软件的同时，掌握移动小屏拍摄、剪辑技术，能熟练使用手机编辑软件进行移动小屏新闻报道，教学的最终目的是让学生能够独立自主地在移动设备上完成从拍摄到剪辑的全过程。《即兴口语表达》《新闻采访与写作》《出镜记者报道与技巧》《视频剪辑与制作》共同组成课程群，来支撑实习课程《融媒体实训》，为培养融媒体记者服务。课程的定位是理论与实践相结合，通过对大量具体案例的剖析和情景模拟教学法，从出镜记者现场报道实操出发，讲授融媒体时代直播记者的选题策划、设备准备、语态特点、现场出镜采访等技巧，指导学生掌握出镜记者的工作规律与行为规范，掌握小屏移动直播现场报道的出镜技巧，以适应融媒体时代对播音主持从业人员的新要求。
三、对课程群实践教学体系的升级打造———提高教育教学的时代性、学术性和针对性
（一）针对移动小屏拍摄、出镜、剪辑、的课程打造和探索
成都理工大学播音与主持艺术专业出镜记者报道课程群建设着力教学手段的创新升级，使用智慧型教室，开启翻转课堂教学，采用主题讨论式课堂，与行业一线专家、业界记者同堂授课，给予学生实战指导，培养全媒体直播记者人才，力争打造社会实践金课，其中《出镜记者报道与技巧》《新闻采访与写作》两门课程联合进行升级打造，具体表现在：进一步夯实理论基础，强调媒介融合，要求学生掌握融媒体新闻的基本概念，熟知融媒体尤其是移动小屏端新闻报道的采编制作流程，锻造新媒体思维，注重用户思维及体验，对产品思维、整合思维、互动思维进行探究，积极架构融合形态，强调融合新闻报道的伦理与法规，研究形态创新与行业应用融合。重点讲授策划方案的可实施性，梳理国内外典型案例，通过对经典案例的复盘，使学生了解移动小屏报道的实施流程，同时对移动小屏直播的历史沿革和现状进行探究，着重训练学生找选题、确定选题、策划实施选题的能力。强调学生对新闻线索的捕捉能力，教授其在身处现场时如何第一时间发现、获取有效信息，并进行有效传播。着力分析移动小屏报道，尤其是直播报道记者的语言表达特点，通过对语体、语态的分析，讲解记者如何准确描述现场、还原现场。强调采访的地位，对如何把握采访尤其对现场采访的实施步骤进行案例分析和实施演练。尤其强调移动报道技术的培养，对目前普遍使用的移动小屏报道的设施设备作介绍，要求学生熟练上手。讲解移动直播的技术特点和技术装备，尤其是手机拍摄的技巧、高质量的收声效果、快速便捷的剪辑软件、有品质的后期包装，以便于后期实操训练。补充拓展运营推广等相关营销知识，介绍相关短视频平台，对如何有效信息、推广和运营视频进行培训。
（二）实训实践课程着眼于培养学生跨领域的知识融通能力和实践能力
在学生具备融媒体传播实训理论素养与业务制作能力后，成都理工大学将开展融媒体综合实训实战演练，其目的在于，使学生了解移动小屏报道的基本制作流程，再次熟悉我国移动小屏新闻报道的现状与特点；训练学生融合新闻报道的能力，重点训练学生作为出镜记者在新闻现场收集素材、报道、采访的能力；培养学生关注国家重大战略决策，主动承担宣传任务的职业道德素养，养成扎根基层、关注民生的工作习惯。学生两人一组，完成前期对相关资料的查阅，了解主要新闻事实，中期进入新闻现场实地拍摄，后期进行剪辑制作移动小屏新闻的实战训练。具体新闻样态为：移动小屏新闻出镜记者报道、移动小屏端直播报道。每组学生利用编辑软件完成素材合成编辑，并配以标题、字幕等元素，包装成新闻成品，筛选优秀节目公开播映。依托《融媒体实训》课程展开移动小屏课程实验活动，通过实训，能让学生熟练掌握小屏移动直播现场报道的出镜技巧、拍摄模式和编辑技能。
（三）建立实践基地，演练由“虚”到“实”
成都理工大学播音与主持艺术专业与成都市成华区、新都区融媒体中心、成都市广播电视台成都交通文艺广播分别建立了艺术学生实践教育基地———融媒体新闻传播人才培养实践基地，每年定时定点进入基层，开展稳定、深入的合作。同时，学校进一步打造移动小屏传播报道实践实训基地，提高学生的艺术创作能力和艺术实践水平，加强学校教学与社会人才需求的联系，进一步为探索学校与行业单位联合培养人才的新机制提供坚实平台。2017—2019年，学生依托以上校外实践教学基地，以民生、社区文化等为主题，进行相关移动小屏报道实训，其优秀作品在相关平台播出，此举为积极开展实践教学改革提供了良好经验。此外，课程团队教师组使用形式多样的专业教材辅助教学，通过近几年的教学实践，将整合相关讲义、教案，完成自编教材的撰写，并投入课程使用。总之，课程群高度重视新文科实践课程建设，把如何深化实践教学改革、如何培养学生实践与创新能力作为课程群建设和探索的重点。同时，不断完善实践教学体系，加强实践基地建设，建设实践教学平台，实现产教良性互促、校企协同推进，致力于培养艺术与传媒复合型人才，实现全员、全过程、全方位育人。
四、播音与主持艺术专业打造课程群建设的创新点
（一）着力打造优势特色显著的双师型教师队伍
基于播音与主持艺术专业移动小屏传播报道能力提升的课程群建设需求，成都理工大学承担课程群建设的教学团队均为双师型教师，教师中有在行业一线工作且极具实践性的新闻记者、主播，也有成功入选“马工程”精彩一课的骨干教师。教学团队具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，同时具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。夯实“双师型”教师队伍建设尤为重要，这不仅是目前教师队伍建设的特色和重点，也同时响应用人单位的呼声———力争培养政治立场坚定、新闻素养佳、实践操作能力强的新闻人。
（二）聚焦实训实践活动，技术赋能虚仿平台，推进学科交叉融合，力争服务地方、服务社会
2021年成都理工大学融媒体综合实训再次升级，聚焦生态环境治理、乡村振兴等新闻选题，实地前往四川省阿坝藏族羌族自治州九寨沟国家级自然保护区，进行以震后生态环境修复、治理与保护为主要内容的移动小屏融媒体报道，重点报道我校在九寨沟震后生态环境修复中的主要工作及成效，同时关注九寨沟震后生态治理的具体举措及成果。该实训取得较好效果，学生积极开展生态环境治理移动小屏融媒体新闻报道社会实践活动，致力于科普九寨沟生态环境治理情况的同时，宣传九寨沟县独特的生态、丰富的旅游资源，挖掘特色文化，融合助农，推动旅游业发展，利用生态旅游促进乡村振兴，助力九寨沟县科学规划实施乡村振兴战。在实训过程中，有关生态环境治理的新闻教学存在实训成本高、安全隐患大、课程资源贫乏等问题。为此，课程群工作组于2021年建设生态环境治理融媒体新闻报道虚拟仿真实验教学平台，其作为核心要素的仿真设计有两个，第一个是仿真成都理工大学生态环境治理科研团队近年来开展的“若尔盖草原沙化治理”“九寨沟震后修复”“青海省木里煤矿采坑生态环境综合治理”等真实生态环境治理科研项目情况，虚拟各生态环境治理点的治理前、治理中、治理后三个不同治理时期的场景和数据，打破新闻采访时间跨度和空间距离限制，让学生在仿真环境中完成科技新闻的前期素材收集和新闻调查训练。第二个是仿真当前融媒体新闻生产流程，形成课程内的虚拟新闻制作环境，实现新闻效果的可预测和可修改，让学生练习对同一新闻任务的不同写作方式、素材组合方法和反复体验，直观感受在不同媒介平台上同一新闻事件的传播效果差异，从而培养具备较强生产实践能力的融媒体新闻传播人才。该项目弥补了目前高校传媒专业融媒体新闻生产平台建设落后、学生参与度低、难以还原新闻生产环节等短板，是国内首个集生态文明理念普及、环境治理宣传、融媒体新闻报道训练于一体的传媒教学平台，可实现新文科视域下“文理交叉、科创融合”的课程创新。
（三）课程群的再升级———力争打造课程思政、社会实践金课
教师线直播课工作范文第5篇
【关键词】音视频系统；学校教学常规管理
1. 音视频系统简介 音视频教育教学系统是针对安装在不同教学场所的多路摄像机实时、不间断采集到的音视频教学实境，经数字硬盘录像机（DVR）压缩、存储等处理后转化为数字流媒体，进而形成教育教学相关环节的音视频资源库（德育视频资源库、优秀教学课堂实录库、教师专业成长音视频集、学生心理成长视频资源库等），不同教育教学需求的使用对象（教育教学管理者、教师、学生、家长）通过局域网（或互联网）进行音视频直播和点播以满足相关教育教学的应用，是一种新型的多媒体网络教育教学平台，也是现代教育结合多媒体、网络、流媒体等前沿科技在教育教学中的集中应用。
音视频教育教学系统打破传统教育的时间、空间和不可再现的限制，使得教学管理规范化，教学研究科学化，教学模式多样化，教学手段信息化，教学方法媒体化，教师专业化发展系统化，学生学习自主化，家校沟通网络化。构建和谐的人机关系、师师关系、师生关系、生生关系、师长关系、长生关系，以促进学校教育教学、教学管理水平整体提高和学生素质的全面发展。
2. “真实”再现课堂，提高学校教学管理的效率 音视频教育教学系统有助于学校管理者及教师本身“真实”的了解教师的课堂教学情况，从而促进学校教学管理水平的提高。教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。那么，怎样抓好提高课堂教学质量呢？听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。
教学管理是学校管理的主要工作，对教师课堂教学管理更是主要方面。而了解 “真实”的课堂教学情况非常重要，音视频教育教学系统便可以快捷高效的将教师教学的真实情况展现在我们的眼前。我们主要以管理者了解教师的课堂教学为例来探讨。作为学校教学的管理者，要想真实了解一位教师的教学情况，就应该深入到教师的课堂教学现场。在传统的方式下，管理者就必须进班听课，而且听一两节课是不行的，是不能真实了解教师的教学情况的。加之管理者事务性工作比较多，听课时间经常会受到限制，不能达到跟踪了解的效果。即使前两者都不考虑，也会存在被听课和不被听课课堂教学不一样的情况。听课者介入课堂，会使课堂教学实际状况或多或少的失真，绝大多数被听课者对听课者抱有戒备心理，特别是上级教育行政和业务部门及学校领导听课，很容易使教师和学生产生紧张情绪，授课者一般都力求使课上得让听课者满意（有时候结果可能适得其反），这样就必然会使这节课有别于平时的课堂教学。
而音视频教育教学系统能够打破时间和空间的限制，管理者可以通过本系统达到 “亲临”课堂教学的效果。如果因为有事不能直播观看，则可以通过“回放”或“下载”的功能来实现“亲临”课堂的效果。大大提高了管理者的工作效率。对于任课教师来说，在不知情的情况下被听了一节课，就不会影响教师的教学水平的发挥，才是一节更“真实”的课。我校配备了这套系统后，学校领导和中层干部经常使用，尤其是学校书记，通过这个系统，已经全面掌握了我校大部分教师的教学情况，对今后的教学安排有很大的帮助，对教学管理有很大的促进作用。教务处利用它进行查课，只要在办公室动一下键盘，便可以真实的了解每个班的上课情况，如：有无教师迟到情况，有无学生不听课、睡觉等情况。大大的提高了教务处的课堂管理的效率。
总之用了该系统后，我们的了解教师课堂情况多样了、快捷了、高效了、更真实了。传统的管理模式：听课了解情况新型的管理模式：直播听课、回放、下载了解情况
3. “真实”再现课堂，促进教师教学水平的提高 这里主要从听评一堂课来探讨。众所周知，积极听评课是教师成长最快的方式之一，现在是一个开放的时代，到处都提倡资源共享，积极听评课能取人之长补已之短，是站在被听课老师肩膀上促使的自己业务能力和教学水平快速提高的捷径。但在教学过程及教学管理过程中发现听评有很多问题：如有的老师听课不积极，或借口有事或是因为课时较多，没有听课，那么在评课的时候很被动；有的老师当听到别的老师对自己的课提出意见时，特别是涉及到教学基本功如教态、语言、板书等，有的时候很难认识到自身的问题，没有认识到改进就很困难，有的评课基本上流于形式。我校经过实践发现录像评课方式，能够解决现实情况中的很多问题。具体操作是通过音视频教育教学系统把教师上课的视频下载下来，然后约定一个时间，全组的老师对照录像进行评课，这种评课方式至少有以下优点：
（1）自己评自己。有的教师在评课的时候，往往能指出别人的不足，而在自己上课过程中并不注意，这样可以把自己当成别人，用自己上课的标准来评自己，往往有的问题不用别人提出来，自己就能发现自己的不足，或者当别人给自己提出不足时，也能够虚心接受，因为事实就摆在眼前。比如自己的课堂语言是否简练，教态动作是否大方得体，板书是否规范等。
（2）时效性。采用课堂回放的方式，在评课的时候能够把上课的情境再展示一遍，包括老师的上课状态，重难点的突破，各种教学方法的运用，学生的听课状态等，一一展现在评课老师面前，那么有的老师课时比较多，或有事没有听课也不要紧，能够根据录像身临其境，也可以参与到评课中去，发表自己的意见或建议，不至于以一句话：“我有课没有听”而搪塞过去，避免了评课过程中的尴尬。
（3）可操作性。在评课过程中可以用鼠标来控制画面，可以快进、后退、反复、停止，发现问题随时停止，让授课老师在课堂上的真实表现展现在评课老师面前，评起课来有根有据，没有半点虚假，操作起来游刃有余，评课的效率会大大提高。
（4）比较性。授课教师除了可以本节课与自己的感觉进行比较，也可以隔一定时期再录一节，随时进行比较，看看有没有进步，自身存在的问题有没有改进，又可以发现哪些新问题，能加强对自己的要求，不断促使自己的业务能力和授课水平有所进步，使自己成为一名学生欢迎、学校放心、业务能力和授课水平高超的优秀教师。现在教育系统内部自上而上提倡案例教学，落实到实际就是加强听评课效率，使青年教师尽快成长，缩短培养周期，使中老年教师能加强教学反思，认识自身的不足，使自己的课堂艺术更加精湛，使自己的教学水平更加高超，学校的好坏关键在教师，如果教师能够不断反思、锐意进取、合理竞争，那么这所学校一定是最有生命力、最受学生、家长、社会欢迎的、最有良好口碑的学校。
