一对一英语教师工作

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一对一英语教师工作范文第1篇

已有研究表明，工作压力是影响高校教师工作满意度的一个主要因素。但是高工作压力并非意味着低工作满意度。因此，有学者认为工作压力和工作满意度之间可能存在调节因素。另有研究表明，职业压力与应对方式相关，不同应对方式可降低压力或增加压力水平。同时，在应对方式上，较多采取积极应对策略个体的工作满意度更高，而消极的应对方式与较低的工作满意度相关更显著。因此，应对方式可能在工作压力与工作满意度之间起调节作用。

一、研究方法

（一）研究对象

对河南省6所高等院校的400名教师进行问卷调查，回收有效问卷332份，回收率83%。其中男教师157人，女教师175人。教龄0～5年的教师有235人，6～15年的有68人，16～25年的有25人，25年以上的有4人。

（二） 研究工具

1.大学教师工作压力量表。采用清华大学教授李虹编制的压力问卷，共24个项目，包括工作保障、教学保障、人际关系、工作负荷和工作乐趣5个维度。问卷采用4级评分，“1”代表没有压力，“4”代表压力很大，由“1”到“4”程度逐渐增加。

2.简易应对方式问卷。采用云南大学高等教育研究院教授解亚宁编制的包括20个项目的应对问卷，分积极和消极应对两个维度。积极应对12个项目，消极应对8个项目。

3.工作满意度问卷。采用Larwood等人（1998）编制的问卷，由5个项目构成，分别对工作、报酬、同事、领导和晋升5个方面的满意感进行测量。问卷5点计分，其中“1”代表非常不符合，“5”代表非常符合。

二、研究的结果与分析

（一）工作压力、应对方式和工作满意度的相关分析

高校教师工作满意度与积极应对方式显著正相关，与压力的各个维度之间显著负相关，与消极应对的负相关并没达到显著水平。相关系数只是初步呈现变量间的方向，不足以说明三者之间具体关系。因此，我们采用层次回归方法对其关系进一步探讨。

（二）调节作用的层次回归

根据调节变量的检验要求，先将自变量（教师压力）和调节变量（应对方式）进行标准化处理，再算出自变量与调节变量的一次交互项，如人际关系×积极应对；然后计算二次项，如积极应对的平方和二次交互项，如人际关系×积极应对的平方。这里的二次项是标准化以后的变量，通过平方运算获得，其值越大意味着标准化后的变量的绝对值越大，变量的原始得分越偏离中心值，处于较低或较高两个极端。二次交互项由二次项与其他标准化自变量相乘获得。

层次回归分析时，控制变量（性别、教龄）首先进入回归方程，然后是自变量和调节变量，第三层是一次交互项，第四层是二次项和二次交互项。如二次交互项对应的回归系数达到显著，说明二次项的调节作用显著，也就是说调节变量的作用是曲线型的。

回归结果表明，性别和教龄方面的人口学变量对工作满意度没有显著的影响。工作压力中的人际关系和工作负荷维度对工作满意度有显著负向预测作用，积极应对的预测作用是正向的。在交互项中，二次交互项没有进入回归方程，工作保障和消极应对的一次交互项进入了回归方程，表明应对方式在压力和工作满意度之间具有一定的调节作用。为了更进一步了解应对方式的调节作用，考察应对方式是否因为高校教师不同的人口统计学分布而呈现出差异，我们针对各教师群体分别回归分析。

（三）不同性别和教龄组的调节作用层次回归

不同性别教师的回归分析结果表明，影响男女教师工作满意度的因素存在差异。工作负荷和积极应对显著影响到男性教师，而人际关系维度显著影响女性教师。积极应对的调节作用更多地表现在男教师身上，而且针对不同的压力源，其调节作用存在差异（交互项回归系数一正一负）。同时积极应对方式在对男性教师人际关系维度进行调节时，呈现出了线性与曲线型并存的复杂关系。消极应对方式的调节作用在女教师身上也显示出了曲线型关系，即得分较高的和较低的比中等的满意度高。

从教龄上划分，积极应对的二次交互项仅仅在6～15年组的教师身上凸显出来，人际关系对工作满意度的负向预测作用对于5年以下和15年以上教龄的教师均较显著。消极应对方式的预测作用对0～15年的教师来说都是显著的，但对0～5年教龄的教师是正向的，而对6～15年的教师却是负向的。工作乐趣的预测作用只呈现在0～5年组里。对于应对方式的调节作用来说，积极应对方式对0～5年教龄的教师起作用，6年以上的主要是消极应对发挥作用。

三、结论

（一）压力对工作满意度的影响

从高校教师工作压力、应对方式和工作满意度三个问卷的平均得分来看，他们的压力水平并不高，对工作整体满意度较高，较多采用积极的应对方式。这与近年来国家加大教育投入是分不开的，总体而言，高校教师的心态和行为方式是比较积极的。

对工作满意度的层次回归表明，性别和教龄没有能够进入方程，说明回归结果具有较好的普世性。不同的压力源对工作满意度的影响程度是不一样的，人际关系和工作负荷方面的压力是影响高校教师工作满意度的主要因素。进一步的分性别分析显示，人际关系在女性群体中的效用更大，而工作负荷对男性群体的影响更大。

随着从教时间的增加，影响高校教师工作满意度的主要压力源也有所变化。0～5年教龄的教师正处于角色适应期，他们刚参加工作，对业务和单位的情况还不熟悉。因此，他们做的很多工作都属于事务型的，需要处理好很多人际问题，既要和同事建立和谐友好的关系，又要与上级领导建立良好和信任的上下级关系，同时也不能忽略与学生之间关系。因此，人际关系成为主要影响因素是理所当然的。6～15 年是教师职业生涯的发展期，此时，教师成为了学校的中坚力量，适应了师生互动的工作环境，建立了稳定的人际关系网络，人际压力的影响明显减弱。16年或以上教龄的教师凭借丰富的工作经验，大部分已经从一线教师发展成中高层领导，业务上承担的责任加重，因工作原因要接触到的人的范围扩大，人际因素的影响作用再次凸显。

（二）应对方式对工作满意度的影响

本研究中，积极和消极应对多次进入工作满意度的回归方程。总体上，积极应对所起的作用是正向的，消极应对是负向的，即采用较多的积极应对方式的教师比采用较多消极应对方式的教师有更高的满意感，这与以前的研究结果一致。但对0～5年教龄组的教师来说，消极应对表现出了正向的预测作用，原因可能在于这部分教师刚刚进入工作岗位，人际关系正处于形成期，所面临的任务多，压力大，尚没有形成一套积极的应对策略，而消极的应对方式能够起到发泄情绪、缓解压力等作用。

（三）应对方式的调节作用

回归分析表明，消极应对与工作保障因素的交互项进入了回归方程，对工作满度起正向预测作用。消极应对方式在工作保障和工作满意度之间起了正向的调节效应，当工作保障方面的压力较大时，较多采用消极应对方式的教师体会到较高的工作满意度。工作保障因素主要指规章制度等方面引起的压力，由于中国是一个强调集体主义文化的国家，要求个人利益服从集体的利益。因此，在行为上更倾向做消极的反应。而规章制度作为一个集体意志的化身，教师只有服从或采取消极的应对方式，才更符合中国的文化实际。

不同性别教师的回归分析表明，积极应对对男性教师的工作满意度有调节作用，不同压力源的调节作用也不相同（回归系数一正一负）。对人际关系进行调解时，其调节作用较为复杂，既有线性作用，也有曲线作用。通过进一步分析，当积极应对的值小于1.4时，积极应对对工作满意度的调节作用为正，大于1.4时为负。消极应对对女性教师的工作满意度起曲线调节效应，面对人际关系压力，消极应对得分较高或较低的教师满意度较高，调节呈“U”型曲线。

就线性调节而言，在教龄为0～5年的教师中，积极应对方式在工作保障因素与工作满意度之间发挥负向调节作用。随着教龄的增长，消极应对逐渐取代积极应对成为工作满意度的主要调节因素，在6～15年教龄组中，消极应对通过对人际关系的调节来影响工作满意度，对15年以上教龄的教师主要通过对工作保障的调节来进行。在曲线调节上，6～15年教龄的教师表现明显，工作保障方面的压力较大时，积极应对得分中等的教师工作满意度更高，调节效应呈倒“U”型曲线。因此，针对不同的压力源，对高校教师的应对方式进行适当的指导，能有效的提高工作满意度。

一对一英语教师工作范文第2篇

关键词：农村中小学教学 英语师资现状 对策 培训模式

中图分类号： G632.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0074-04

1 问题的提出

《面向21世纪教育振兴行动计划》（教育部，1998）指出，我国教育观念和方法以及人才培养模式，不能适应现代化建设的需要，且已成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振兴行动计划》（教育部，2004）提出实施“新世纪素质教育工程”，大力提高教师的整体素质，以全面推进素质教育；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也明确指出：“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”；国家教育部、财政部已于2010年开始全面实施“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”。从一系列的举措可以看出国家对加强师资队伍建设、提高教师整体素质的决心，因为教师素质的高低是决定教育质量优劣和教学改革成败的关键。

联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”。这五个因素就是①国家对外语教学的政策；②学生的来源与素质；③教材的质量；④教学的环境与条件；⑤教师的素质。公式就是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]*（乘以） 教师素质。由此可见，教师素质分值越大，乘积越大，那么教学质量就越高。在此公式中，其实“教法”的选择与采用也与教师的素质直接相关；当然，“环境”也或多或少与教师的素质有一定联系，因为国际教育评价学会（IEA）认为教学环境是由学校环境、家庭环境和社区环境共同构成的学习场所，学校环境主要由课堂环境组成，而课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和氛围等因素构成课堂生活情境，由此也可以看出教师的素质是课堂环境的决定性因素。因此，了解外语教师现状，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键所在。

然而，目前我国中小学英语教师队伍内部发展极不平衡，整体水平有待提高，师资发展水平直接制约着教育教学的发展与成效。在农村地区，这种现象尤为突出，许多农村中小学生因为英语成绩差而选择辍学在家或外出打工，学不好或学不会英语成了制约他们发展的瓶颈。我国是农业大国，农村人口约占总人口的80%，但在有机会接受高等教育的学生中，城乡比例相差很大。据《广州日报》报道，目前城乡大学生的比例分别是82.3%和17.7%。而在上世纪80年代，高校中农村生源还占30%以上。难怪总理也感慨道：“过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80%，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了。这是我常想的一件事情。”（新华社2009年1月4日）约80%的农村人口只有17.7%的大学入学比例足以说明城乡教育之间的差距，这巨大的差距到底是如何造成的值得每个教育界领导及一线教育教学工作者的思考。

2 农村地区英语师资现状分析

为了进一步了解河南省农村中小学英语师资现状，2012年5月至2013年4月期间，笔者与课题组其他成员先后随机走访了六十多所农村中小学，并对农村普通一线英语教师、教研员、“‘国培计划（2012）’――河南省农村小学英语教师短期集中培训项目”学员、“‘省培计划（2012）’――商丘市农村中小学教师培训项目”商丘师范学院初中英语教师短期集中培训班学员等进行了走访、座谈以及问卷调查， 采用多种渠道、多种方式对河南省农村中小学英语师资现状进行了较为深入的了解。

走访调查期间，我们随机发放农村初中英语教师调查问卷300份，小学英语教师调查问卷50份。对调查对象，我们采取现场填写问卷及座谈的方式，调查问卷全部成功收回，所设计的问卷涉及到英语师资状况的诸多方面。调查统计结果发现，农村地区中小学英语师资现状主要有以下特征：

2.1师资严重匮乏，专业不对口现象突出，男女教师比例失调明显

调查统计结果显示，农村中小学英语教师男女比例严重失调，在300名初中英语调查对象中，女教师246人，占总数的82%，男教师54人，占18%；50名小学英语教师中，女教师43人，占总数的86%，而男教师只有7人，占14%。调查对象学历达标率虽然较高，90%以上的教师为大专以上学历，但多为函大、夜大或电大毕业生，大部分教师第一学历偏低，没有真正接受正规的大专或本科教育；在农村中小学英语教师中，专业不对口现象较为突出，300名初中英语教师，英语专业139人，约占46%，非英语专业161人，约占54%；而小学英语专业教师只占16%，非英语专业教师占84%。具体情况如表1、表2所示：

表1 调查对象学历分布情况及百分比

表2 调查对象在性别、所学专业方面的百分比

和英语教学师生比

在调查中，我们发现农村中小学英语师资力量薄弱，教学任务繁重，调查对象课时量在每周12学时至24学时不等（不包括自习辅导），转岗或代课教师普遍存在，特别是小学英语教师，跨年级教学、双肩挑等现象极为普遍，相当一部分小学，整个学校只有一名英语教师，师资严重匮乏。

2.2教学基本功差，教学基本技能亟待提高

近年来，农村中小学英语教师的整体素质有了较大幅度的提高，但无论与城市学校还是与国家要求相比，都还存在一定差距。目前，农村中小学英语教师不仅在数量上，而且在质量上还远远不能满足实际的需求。由于相当数量的教师没有接受正规的专业教育，且多数小学英语教师由其他学科的教师兼任，他们的教学基本功较差，教学技能非常薄弱，这严重影响了农村中小学英语教学质量。在对农村中小学英语教师对自己的教学效果满意程度的调查中，没有人对自己的教学效果感到非常满意，只有16%的调查对象选择了满意，84%的调查对象对自己的教学工作不太满意，其中基本满意为32%，选择对自己的教学效果不满意的占52%。

农村中小学英语教师教学基本功差、书写不规范、发音不准确是非常普遍的现象。2012年8月具体实施“‘国培计划（2012）’――河南省农村小学英语教师短期集中培训项目”和2013年4月执行“‘省培计划（2012）’―商丘市农村中小学教师培训项目”期间，培训伊始，我们对参训教师在培训需求方面进行了问卷调查，并对所有参训教师的语音和口语进行了前测，测试结果很不乐观，绝大多数学员48个国际音标读不准，对语调、连读、失去爆破等朗读技巧也只是略知皮毛，英语口头表达能力较差。

由此可以看出，农村中小学英语教师的教学基本功亟待夯实，他们对听说读写等语言基本技能，特别是对口语、语音培训、课件制作等需求很高。

而且，许多教师疲于应付日常教学，根本没有时间和精力认真钻研英语教材、教法及学法。调查中发现，大部分调查对象认为他们的教学基本技能亟需提高，在教学方法、教学设计、多媒体课件制作等方面，调查对象都显示出了强烈需求。通过调查问卷统计我们发现，在“您希望参加的培训主题是什么？”一题中，50%的调查对象选择了“夯实教学基本功”，42%选择了“提高教学技能”；在“如果您参加培训，通过培训您最想得到的收获有哪些？”一题中，70%的调查对象选择了“流利的英语口语表达能力”，其次是“发展课堂教学创新能力”（60%）和“娴熟的多媒体应用技术及课件制作能力”（42%）。由此也不难看出，农村中小学英语教师对提升教学基本功和提高英语教学基本技能要求迫切。

2.3师资培训力度不够，培训模式滞后

师资培训是提高教师整体素质的有效途径。然而，调查结果显示，部分农村中小学英语教师从未参加过专业培训。农村中小学英语教师参训机会少、参加的培训层次低。在调查对象中，只有3%的初中英语教师参加过国家级培训，22%的调查对象没有参加过专业培训。具体情况见表3：

表3调查对象参加过的最高级别的培训统计表

从表3可以看出，农村中小学英语教师参加“国培”、“省培”等高层次培训的机会少；农村初中与小学英语教师参加过县、区级等基层培训的分别只有12%和14%，培训力度远远不够，县、区等基层培训部门未能充分发挥其职能作用；参加过校级培训的分别只有4%与2%，校级培训基本为空白。

调查结果还显示，培训效率低是非常突出的问题，只有12%的教师认为以往参加过的培训对自己的教学和科研有很大帮助；68%的教师认为培训对他们虽然有一定帮助，但效果并不明显；还有20%的教师表示说不清楚。一位曾在上海某知名学校参加过培训的初中教师在谈及自己在那里的培训感受时，她说给自己留下深刻印象的只有两点，“一是上海的地铁坐上感觉真舒服，二是黄浦江的水真黄。”其参训效果由此可见一斑。在走访中我们发现，参加过培训的教师普遍反映，培训内容缺乏针对性，理论与实践严重脱节，不能针对培训对象因材施教，操作性不强，施培人员不了解培训对象的知识结构和培训需求，培训组织方对参培教师的管理不到位，多数培训流于形式，培训模式有待改进。

3 探索改善农村英语师资现状的新思路

农村中小学教育是基础教育的重要组成部分，其师资状况决定着农村基础教育的成败，农村中小学英语教师的素质高低对农村基础教育起着至关重要的作用。因此，为了更好地促进农村基础教育的改革与发展，必须采取一系列措施，改善农村中小学英语师资状况。

3.1严格规范专业教师标准及准入制度

由于教师是专业人才，教师素质及专业知识水平对学生有着举足轻重的影响，因此，一定要规范英语专业教师标准及准入制度，既要强调师资来源的专业性，又要注重其入门的规范性。教育行政部门可以采取以下相应措施：

首先，推行岗前专业合格制度，细化专业教师资格评估标准，以推进英语教师专业化建设。教师作为专业人员，必须达到专业合格，否则严禁上岗。因此需要健全英语专业教师标准，标准既要有质的要求，又要有量的规定，对教师的本体性专业素养和条件性专业素养提出较为明晰的要求，从而体现教师专业化的特点。除专业知识方面要求英语教师达到一定水平之外，如词汇量丰富、语法规则条理清晰且运用自如、具备合乎英美习惯的语言使用知识等，英语教师还必须语音语调标准纯正，可以参照我国的“普通话水平测试等级证书”制度，尝试英语专业教师需获得“英语‘普通话’水平测试合格证书”。成绩合格者发给证书，不合格者不颁发教师资格证书，对已入编教师，可以采取待岗培训，限期达标等措施。对非英语专业毕业的教师，对其基本语言能力、文化知识、专门语言科学知识和职业外语教育科学知识及其技能等，需要制定考核标准，要求专业必须达标。同时，要提高英语专业学历要求，小学英语教师要向大专英语专业毕业水平看齐，初中教师向大学本科英语专业毕业水平看齐，高中教师要求达到大学本科英语专业毕业水平并向教育硕士研究生毕业水平努力。

其次，每年从师范院校英语专业本科毕业生中，选拔一批优秀应届毕业生，充实到农村中小学英语教学的队伍中去。目前，中小学英语教师队伍面临的尴尬局面是：一方面，农村地区中小学校英语师资严重匮乏，大部分教师不仅学历不达标，而且多为转岗或代课教师；另一方面，许多英语专业优秀应届毕业生，并不是不愿意到农村中小学校从事英语教学工作，而是找不到可以就业的工作岗位，他们只好把求职的目标转向与自己所学专业几乎没有关系的一些企业。这是对教育资源的极大浪费。

3.2提升教师专业技能

3.2.1英语教师的专业技能包括专业基本技能与专业教学技能

专业基本技能主要指听、说、读、写、译等基本技能。具体地说，中小学英语教师应该能听懂简单的英语生活对话并做出正确反应，能听懂英文故事并能复述或概括其大意，能听懂一些媒体播放的简单英语节目；说的能力包括流利的口语，标准的语音语调，能和英语作为母语的人进行简单对话，能用英语组织课堂教学；读的能力包括能读懂与教材难度相当和比教材难度稍高的英语材料，能迅速从所读的文章中获取信息，掌握阅读理论和技巧；中小学英语教师应能够用英语进行短文写作，具有较好的英语书面表达能力，当然还要有一笔地道规范的英文书写；译的能力主要指能够准确忠实地翻译一些句子或简单的英语文章，能口译把英语作为母语的人的简单话语。在各种专业基本技能中，英语教师要特别注意提高自己的说与写能力，因为说与写都是语言输出，而在课堂上，教师的语言输出相对学生来说是第一手的语言输入材料。中小学生语言模仿能力强，准确的语音、语调及规范而又合乎英美习惯的语言运用，只能靠模仿准确的发音及规范而又合乎英美习惯的语句来获得，因此，教师必须语音纯正、语调优美，课堂用语不仅要语法结构规范，而且要合乎英美习惯，因为学生一旦模仿了错误的语音、语调、语句，纠正起来要比从头学难得多。另外，中小学生是习得语言的关键时期，而语言的习得常常通过可理解性输入产生，如果教师课堂上口语表达错误或不恰当，就会给学生带来后患。为了不给今后的英语教学带来不必要的麻烦，中小学英语教师不仅要过语音关，而且要过语法、词汇关，同时还要具备一定的跨文化交际知识及语用意识。

专业教学技能主要是指教师的教学能力，包括分析理解运用教材的能力、课堂设计能力、课堂组织教学的能力和运用多媒体进行教学的能力等。教师要懂得教育教学的基本规律，能运用中小学英语教学法的基本原则和基本方法组织课内外教学活动，能全面深入掌握所教教材，灵活运用教学方法，善于了解学生心理、学习状况，能调动每个学生学习的积极性、主动性，语言流畅、富有感染力，板书规范，能绘画制作教具，利用简笔画辅助教学，能教唱英语歌曲、编写和导演英语短剧等。能根据教育教学理论的指导和大纲的要求，设计优秀教案，设计符合学生特点的教学活动与“任务”。

3.2.2提高农村中小学英语教师的专业技能具体措施

3.2.2.1教师要培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯

从网上下载一些英语语音教学视频，进行自主学习，如：广东外语外贸大学的王桂珍教授所讲授的国家精品课程《英语语音》很受英语学习者欢迎，王教授从最基本的音标发音技巧教起，到后期的语调、连读等，由潜入深，循序渐进，王桂珍教授优美的语音语调、娴熟的教学技巧、理论讲解与实际操练紧密结合的教学方式给大家留下了深刻的印象，英语教师可以购买配套教材，进行网上同步自主学习；另外，平时多听英语原声录音磁带，充分利用Mp3、Mp4等便捷电子用具，随身携带，随时播放英语课文、听力材料或英文电影视频等，反复模仿其中的语音语调；狂读英语课文或报刊，培养语感，大练教学基本功。如果英语教师能够持之以恒，就不怕提高不了听说等专业基本技能。

3.2.2.2定期举行校级或县区级农村中小学英语教师全员参与的的英语演讲比赛、教学技能大赛等，督促英语教师整体口语水平的改善与提高，改进教学手段与教学方法。

目前各个地区也不定期举行英语教师演讲比赛及教学技能大赛，但大部分选手来自城市或县城学校，农村教师很少有机会参与，而且通常情况下，每个学校也只是选派一两位特别优秀的教师。由于不要求全员参与，绝大部分英语教师都觉得“事不关己”，对大赛准备工作漠不关心，不付出任何努力，这样也就无法对整体的教师队伍起到应有的督促作用。因此，农村中小学校定期举行英语教师全员参与的各种比赛就显得很有必要。

3.2.2.3充分发挥基层教研室教研员的作用，“城乡之间，结对帮扶”

基层英语教研员肩负着当地的全盘英语教学工作，责任重大。因此，教研员要以身作则，充分调动当地全体中小学英语教师的工作积极性与主动性，从全市、区（县）尤其是城市中小学校选拔优秀骨干英语教师，对农村中小学英语教师进行“结对帮扶”活动，使富有经验的骨干教师能把自己丰富的教学经验和资源与帮扶对象共享；而听力能力较强、语音纯正且语调优美的教师可以对一些口语能力相对薄弱的教师进行“结对帮扶”等。这样可以有力地促进当地城乡中小学英语教学的共同发展与提高。

3.3加大培训力度，创新农村英语师资培训模式

师资培训是教育主管部门一项长期的常规工作，也是提高教师整体素质的最有效途径之一，为了在短时间内全面提升农村中小学英语教师整体素质，必须加强培训力度，改进培训模式，提高培训效率。

3.3.2加大各个层次的培训力度

充分利用“国培计划”、“省培计划”的有利契机，使更多的农村中小学英语教师能够参加高层次培训，为农村中小学校培训一批工作作风硬朗、乐于奉献的英语教师骨干力量，以便他们回到工作岗位后可以以点带面，发挥传、帮、带的作用；充分发挥县、区等基层培训部门的职能作用，加大基层培训力度，扩大培训覆盖面，使农村中小学英语教师都有机会接受培训；充分发挥学校教研组的作用，有条件的学校可以开展校级培训。另外，加强各个层次的培训管理尤其重要，没有严格科学的管理，再多的培训也只能流于形式，走走过场，“培训专业户”（即专门代替他人参加各种级别、各种科目的培训，目的只为充数）的出现也就不足为奇，这样势必会造成人力、物力、财力的巨大浪费，更重要的是，农村中小学英语教学的现状仍将无法得到改变。因此，要提高培训成效，教育行政部门、培训机构、培训者、基层培训学校、参培教师等要各司其职、各尽其责、齐心协力，互相合作，尤其是培训管理部门，从培训团队组建、前期调研、时间选择、课程安排、专家选聘、学员管理、课堂观察、实时反馈、教学评价、后期跟踪等各个方面、各个环节都要严格要求，一丝不苟。

3.3.2师资培训模式

师资培训模式直接影响到英语教师培训的成效，因此，必须创新农村中小学英语教师培训模式。笔者曾多次具体负责执行中小学英语教师“国培计划”、“省培计划”，参培学员对总体培训效果满意率均达98%以上。在培训实践中，笔者不断加强对教师培训模式的研究，我国目前普遍采取置换脱产研修、短期集中、送培到县（乡）、学术交流、远程教育和校本研修等多种培训模式。在为期半年的美国学习交流期间，笔者也走访了美国一些教师培训机构，与一些培训者进行了交流、座谈。结合国内外教师培训状况，尤其是结合我国农村中小学英语教师实际，笔者提出以下培训模式：

3.3.2.1基于“问题”的培训模式（Problem-based Training）

这种培训通常为短期集中培训，针对培训对象的薄弱环节，解决一些迫切问题。如语音、词汇、句型、语法和课文等培训，也可以是教学方法、教学技能、教育技术如课件制作等。要求参培学员必须达到预定培训目标。培训结束时，要进行结业考试，成绩合格者发给结业证书，不合格者待岗培训，限期达标。对合格成绩根据不同培训内容制定不同的合格标准，有些内容可以参考驾照理论考试，90分（满分100）以上为合格。因为教师是专业人才，他们的专业知识水平对学生有着举足轻重的影响。另外，基层学校也可以采取“走出去，引进来”培训方式，选派英语教师外出听公开课、示范课，参加研习班、培训讨论会等，吸收他人的成功经验，结合自身的教学实际，不断加强对教学方法和学习方法的研究，不断更新教学理念能够得到。邀请教学技能大赛获奖教师到各个学校进行公开课、示范课教学，采取“引进来”的办法，使全校英语教师足不出户，就可以解决教学中的实际问题，享受到丰盛的教学大餐。

3.3.2.2“网络在线”培训模式（Online Training）

“在线”培训是远程教育的一部分，也是远程教育中一种有效可行的培训方式。授课教师按照约定时间打开互联网授课系统，培训开始，授课老师先进行点名，然后对参培学员通过互联网进行在线培训、交流，授课老师既可以使用语音授课，也可以通过文字输入进行交流，或者两者兼用，培训学员之间可以互相讨论，学员可以随时向授课老师提出问题，老师也可以通过提问随时了解培训学员对学习的关注程度。这种培训模式最大的好处就是，受训教师不必远离工作岗位，培训时间也可以比较灵活，如培训可以安排在晚上进行，培训面广，可以节省培训开支。相对于教育经费紧张的农村中小学来说，这种培训方式有很大的可行性。

3.3.2.3“长周期全脱产”培训模式（Long Term Off-the-job Training）

农村中小学英语师资紧张，教学任务繁重，在职在岗培训会使他们感到心力交瘁，因此，为了达到理想的培训效果，受训教师更乐意选择“长周期全脱产”的培训方式，当然，这种培训方式不仅需要基层学校密切配合，更需要教育部门、高等院校的大力支持。教育部门可以从城市学校选派优质师资代教，高等院校可以选拔应届优秀毕业生顶岗，这与“国培计划”中的“置换脱产研修”项目相似。

3.3.2.4“一对一”培训模式（One-to-one Mode）

所谓“一对一”培训模式，就是培训时一个培训者对应一位受训者。教育主管部门从城市学校选拔优秀骨干教师、高等院校从在校应届毕业生中选拔优秀志愿者与农村中小学英语教师一一结对，对他们定期、定时进行语音语调、词汇、语法等方面的专业培训辅导，优秀骨干教师还可以在备课、授课、说课、评课以及教学方法、教学设计、课堂组织管理等诸多方面对帮扶对象进行一对一培训；基层学校也可以从本校选派精干教师对对一些专业知识素质较差的教师进行一对一帮扶。实施“省培计划（2012）”期间，我们选派几十名在校优秀应届本科毕业生对省培学员多次进行一对一语音、口语辅导，收到了很好的培训效果，这种“一对一”的培训模式也得到了培训学员的一致赞赏。

3.3.2.5“沉浸式”培训模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教学法始创于上个世纪六十年代，是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式，它是指以非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即让学生“浸泡”在目的语（target language）环境之中。“沉浸式”培训模式（Total Immersion Mode）是国际流行多年并有许多成功范例的语言培训方法，沉浸式英语培训模式，英语叫做Total Immersion Experience English，简称 TIE，其理论根据是：在一个相对封闭的环境中，要求学生衣食住行全方位、全时间段只能使用目标语言（target language），从而阻断母语的干扰，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。

然而在我国，许多语言工作者以缺乏英语语言环境为借口否定了这种培训与教学方法。孰不知，语言环境也是可以创造的。美国的一些培训机构的做法值得我们借鉴，例如：他们在为初学者培训德语和土耳其语时，尽管培训在美国国内进行，且授课教师全为美国本土的德语及土耳其语教师，但这些培训机构却为学员创造了很好的“沉浸式”语言学习环境：对学习者采取集中培训，每天从早上6点起床到晚上10点熄灯就寝都“沉浸”在德语或西班牙语之中，电视机、收音机所有英语频道均被阻断，只开通目标语频道节目；上午、下午各四节课，有时晚上也会安排两节，授课教师用全德语或西班牙语授课；餐厅里所有食品的名字全用德语或西班牙语标示，售饭员通常由培训教师来充当，学员一日三次到餐厅买饭就餐时必须讲德语或西班牙语，否则就买不到饭；所有学员课余时间必须用目的语进行交流，否则就会受到惩罚，回到宿舍后只能观看目的语电视节目等等。这样“沉浸式”培训模式效果非常明显，经过半年培训，几乎所有学员都能听懂目的语广播电视节目，讲一口流利的德语或西班牙语。我们可以借鉴美国的这种培训方式，尤其在集中培训英语口语和听力方面，以彻底改变“听不懂，讲不出”的尴尬局面。

参考文献：

[1]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划，1998，12.

[2]教育部.2003―2007年教育振兴行动计划，2004，2.

[3]孙艳玲.中小学英语教师提高专业素质的途径[J].山东师范大学外国语学院学报，2010（3）：77-82.

[4]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社. 2002.

[5]杨振.反思性教学：英语教师专业发展的助推器[J].基础教育外语教学研究，2004 （5）： 55-57.

一对一英语教师工作范文第3篇

关键词 商务英语教学 商务英语教师的角色 教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A

随着国际间商贸活动的日益增多，商务英语逐渐引起人们的广泛关注和浓厚的兴趣。一些大学陆续为外语专业、管理专业以及经贸专业开设了商务英语课程。国家教委也先后在许多城市设立了BEC考试。因此，商业英语培训与教学有着更广阔的前景。那么，究竟什么是商务英语？为什么要学商务英语？商务英语教师在教学中应充当什么样的角色？如何提高商务英语教学水平？这些都是商务英语教学面临的实际问题。本文将对以上几个问题进行初步探讨。

1怎样理解商务英语

商务英语根据其用途可分为专业商务英语和普通商务英语。专业商务英语主要是针对国际商贸与国际经济专业以及工商管理硕士（MBA）开设的，商业领域广泛，可以涉及到国际贸易、、市场营销、国际金融、国际商法等。

普通商务英语也可以称为商务交际英语，主要是培养和提高学生从事各种商务活动的英语商务交际能力。这些交际能力包括口头表达和书面表达。口头表达能力应具备：交往和建立关系、电话交往、产品及业务描述、商务会议发言、图标和数据的表达方式、求职应试能力、讨论商务决策、接待客户、商务谈判等等。书面表达能力应具有书写商业信件、备忘录、工作报告和总结、求职信、个人工作简历、合同等商业文件。商务交际能力适合于各个领域的从业人员，这种商务交际能力不涉及专业知识，对有无商业阅历，以及要从事国际贸易的人都是必不可少的。

2 商务英语学习的现实意义

随着国际交往不断深入，中国产品更多地走向世界，越来越多的外国商人看好中国市场，商务英语将成为谋职时必不可少的条件。这是因为：在华的外国公司和机构大多把英语作为工作语言；所有的三资企业在招聘时，要求雇员具备一定的商务英语交际能力；中国各大银行在处理外币兑换国际金融业务时，要求有关工作人员需要一定的商务英语交际能力；当前是全球资源共享的时代，更多的专业技术人员可以跨国界工作，而商务英语是前提条件。

因此，具备一定商务英语交际能力的高校毕业生，可以扩大就业机会，谋得更好的职业。

3商业英语教学的目的要求

商业英语教学的最终目的就是培养学员的有效职业交际能力。强调普通英语知识和专业英语知识的传授，重视语言表达精确性、流利性和有效性；注重培养一般交际能力和职业交际能力。商务英语区别于其它ESP（English for special purposes）英语之处，就在于将其商务交往的具体语言材料内容与一般语言材料内容相结合，以培养英语商务交际能力。鉴于以上目的，商务英语的教学应在培养学生扎实的英语语言基本功能和语言的实际应用能力的基础上，让学生具有更广泛的商务知识、商务交往能力、创造性思维和解决问题的能力。具体来讲，要提高学生在商务交往方面英语听、说、读、写、译的工作能力。

4商务英语教师在教学中的角色

商务英语教师首先必须是从事语言教学的教师，因为语言教师不仅是分析语言的行家，还是诊断学生在学习中存在问题的专家。教师在课堂上成为学生的英语焦急的咨询员，他与学生协商，寻求适当的课堂教学内容以使他们获取想要的英语交际技巧。教师的教学不仅是以课堂的形式进行，有时教师和学生甚至进行一对一教学。商务英语教师需要频繁的进行课程设计，教师要分析学习者的需求，如何学习才能获取所需的知识和技能，一般来说，现成的专门英语教材没有一种能够百分之百地适用于某一具体的ESP教学课程。因此，教师必须仔细地选择和调整已出版的材料，甚至对课程和教材进行评价，便于了解学生已有的知识和她们忽略的内容，修补撰写授课内容。

商务英语教师应该具有一定的商务知识，充分了解语言是如何在商务工作中发挥作用的，只有这样，才能够有针对性地提出教学目的，并为达到目的制定一系列的教学计划。合格的商务英语教师，还应时常深入外贸企业，了解相关专业的工作性能和特点，并能在教学过程中生动形象地进行情景教学。

此外，个人的思辨力、鼓动力、幽默感、敬业精神等人格魅力也是一名优秀的商务英语教师应具备的人格素养。

5课堂教学内容与教学模式

一对一英语教师工作范文第4篇

一、课堂有效沟通的现状

1. 沟通方式单一

要么一堂课是教师滔滔不绝，此种属照本宣科型；要么一堂课一黑板，只见其人，未闻其声，此种属黑板报型。

2. 英语课堂沟通缺乏有效、协调的语言环境

要不全是通堂的英语，要么就是在不恰当的时间和语境用了不恰当的语言，只顾教师自身方便，此种属语境混乱型。

3. 沟通呈现单向性，而非互动性

教师声音响彻一堂课，学生低头嗡嗡两声，此种属唱独角戏型。

4. 课堂沟通主体一方——英语教师缺乏一定的有效沟通能力

教师本身缺乏一定的沟通能力和素质，根本无法满足现有学生知识结构的需求。

二、鉴于现有的英语课堂的有效课堂现状

作为教的主体——教师，应该要通过提高自己的素质能力和沟通技巧来提高英语课堂的有效沟通效率，调动学生在英语课堂上的学习主动性和积极性，切实提高英语课堂的教学质量。可以从以下几方面的工作入手：

1. 丰富课堂沟通方式，有利于提高学生的关注度和参与度

课堂沟通方式，是一种FACE TO FACE 的沟通，主要有：口语、板书、态势语以及运用录音机、幻灯片、教学视频等辅助沟通方式。英语作为人际沟通的一种媒介，教师在教授的时候不能只用一种沟通方式，让学生生硬地死记硬背，而应该根据教材内容创设一定的沟通情境，选择适当的辅助教学沟通方式，充分利用态势语、口语和板书来提高沟通效果和教学质量。如教授食物有关的内容时，教师选用多媒体视频创设一餐厅用餐的情境，可调动信息接受者——学生参与沟通的积极性，然后用幻灯片打出食物的图片让学生学习相关词汇，最后可以让学生结合态势语操练情景对话。再如教学八年级上册unit 2时，由于涉及描述人物身体的感受，并询问和关心病人，则可以采用表演形式创设情境，首先用动作扮演学习记忆单词headache，toothache stomachache，再让学生分角色扮演医生和病人，表演对话“what’s the matter？”“I have a headache.”

2. 注重课堂沟通过程中与学生的互动

教师可以时刻关注学生的学习动态，并及时作出调整，做到因人因时因事而教。课堂沟通形式有多种：教师与单个学生，形成一对一的示范；教师与多个或全班学生沟通，形成氛围；学生与学生的一对一或一对多，形成独立的沟通方式；学生多对多沟通，形成集体讨论的形式。如uncle，father，daughter，aunt等，然后让一个学生描述卡片上的名词，在这之前教师可能做个示范如daughter，可以说It is a child of a family，It is a girl，It has 8 letters，The first letter of the word is D.猜出来的学生可以为他们组赢得1分，分多的小组则为胜利者。

3. 合理搭配使用英语和母语进行课堂沟通

根据教学主要内容的重点难点和教学目标，以及学生的基础能力，运用适当难度的英语口语，能形成一定的英语学习语境，有利于发挥母语和外语的各自语言的优点，既活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣，又可以提高教学沟通效率。

4. 课堂沟通是一个动态过程，是点对面的一个教与学的活动，更应做好从整个过程中不断进行沟通的调整，而不是一种方式和方法可以达到有效沟通

一是要注意倾听，倾听课堂上学生的主动沟通提问和回答；二是要注意调节气氛，适时地介入各种沟通情境，以维护整个课堂的沟通气氛，不至于出现课堂静默或者课堂无序的情况。

5. 教师作为课堂的一个主体，要具备优秀的沟通能力

教师除了要具备相应的教学、教育心理学等方面的专业基础知识，还应有与中学生做好课堂沟通的相关的沟通技能（沟通的方式、沟通的技巧），了解影响沟通的相关因素（学生个体因素、学生班级学习氛围因素），具备克服沟通障碍的能力。

一对一英语教师工作范文第5篇

关键词：兴趣口语差生转换教学方法

“兴趣是最好的老师”，这句话无论是在一个人事业的选择上还是一个学生的学业成绩上都会体现出它的巨大魔力。英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。要想培养学生尤其是后进生的英语学习兴趣，作为英语教师，我们必须做好以下几点。

一、让学生明确学习目的，端正学习态度

许多家长和学生都认为学习英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到在改革开放的今天，英语是多么的重要，外商投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流。因此，学英语势在必行。作为英语教师，我们首先应让学生明确以下几点。1.要勤学苦练。外语是一种交际工具，学习外语就是要掌握熟练地使用这个工具的本领。掌握工具的主要途径是练，学外语的过程就是一种练的过程。学英语，语言知识是必须要学的，但是只有通过足够的练习，才能领会所学的知识，逐渐达到纯熟地运用英语的地步。要达到能听懂、看懂英语，并能用英语说和写，也就是能使用这个交际工具，非勤学苦练不可。2.要积极大胆。要大胆地说，大胆地读，注意克服畏难、怕羞、不敢开口的心理。3.要持之以恒。学习英语，要靠日积月累地坚持学习，最忌一曝十寒。许多学生在开始学习英语时觉得新奇，兴趣很浓，而往往忽视了学习的长期性和艰巨性。不少学生开始学得不错，渐渐却跟不上了，造成这种结果的原因很多，而怕困难、不能坚持往往是最重要的原因之一。

二、爱心与耐心是差生转换的又一个前提

英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，这就需要教师要多给学生一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。”只要教师对每一个学生都充满信心，献出爱心，工作耐心，就能收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果教师一站到讲台上学生就对这门课程感到反感，甚至望而生畏，学生又怎能学好呢？

对于培养后进生的英语学习兴趣，单纯依靠课堂也是不行的，还需要英语教师牺牲一些课外时间来辅导后进生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦，循循善诱，这样他们的英语成绩才会慢慢提高，兴致也才会越来越浓。很多后进生由于英语基础差，对英语学习缺乏必要的信心，如我带的七年级一班的吴文君同学和七年级二班的潘一飞同学，他俩每次考试英语就考6O到70分（总分120），英语一门就要比一般同学差30分左右。我把他俩找来，首先从心理上给予安慰，从信心上给予鼓励，然后为他们安排了狂补词汇和日日翻译的工作。这两个学生也很刻苦，在每天下午6点到7点的辅导时间都坚持不懈地来完成这两项任务。经过上半学期的努力，他们的基础知识有了一定量的积累，同时在这个艰辛的积累过程中，他们也摸索到一些适合自己的行之有效的学习英语的方法。另外，我还教给他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小窍门，并降低了对他们的要求，由原来的每个单元一次性的记忆变成每六个单词听写一次，这样一来，他们觉得记忆单词比较轻松，于是渐渐地对英语产生了兴趣，在第二次月考中他们的成绩也有所上升。

三、良好的师生关系是学生学好英语的前提

首先，教师要尊重、关心、信任每一位学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处，是营造和谐的课堂氛围的基础。在教学活动中，教师与学生要在心理上形成一种稳定、持续的关系，不仅要在知识和能力方面加强交往，也要在情感上加强沟通和交流。其次，教师要通过师生合作来构建良好的师生关系。英语课堂上要经常开展口语交际活动，如在日常教学中，我就时常鼓励学生围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为教师和蔼可亲的态度释放了学生尤其是缺乏自信心的后进生的心理压力，所以学生都非常积极主动地参与到这些教学活动中，课堂气氛十分活跃，学生在轻松愉快的环境中掌握了知识。

四、多表扬，少批评

多表扬，少批评对每个学生来说均很重要，尤其对于后进生更应如此，后进生作业中凡是有错误的地方教师都应耐心细致地给予纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样他们就会觉得教师喜欢他们，相应地也就有了学习英语的兴趣。另外，英语基础差的学生上课时往往注意力不够集中。所以，我就想办法将教材化难为易，精讲多练，这样易于形成轻松、愉快的课堂氛围，也更易于调动后进生的学习积极性。他们当中有些由于自信心不足常常怕开口回答问题，于是我便尽量让他们回答较为容易的问题，或叫他们到黑板写有把握的句子，或朗读事先已读过多遍的句型和课文。当他们做得比较好时，我总不忘表扬一句：“Very good！”或“Well done！”，他们往往会因为我这一句表扬而兴奋不已。还有早读时，我总是抽查一些后进生在我面前朗读学过的句型和单词，有时还要求他们背诵出来，他们总是表现得很好，这样也就极大地提升了他们的自信心。

五、课后辅导

课后辅导是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，教师课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，促进学生英语水平的提高都有着重要的意义。

教师在进行完一个阶段的教学之后，对学生的情况会有一定的了解。比如，哪一些学生的英语基础以及吸收知识的能力比较好一些，哪一些学生的基础和吸收知识的能力差一些等。那么针对后者，我们就要适时适当地加以辅导，而且辅导要是跟踪性的，要时刻观察被辅导学生的学习思维和学习心态，做到因材施教、对症下药，对学生存在不足的地方进行补充和巩固。同时辅导的方法也应因人而异，做到耐心细致，循循善诱，培优扶差。辅导的形式也有很多，一般常见的有补课式辅导和一对一的辅导等。教师课下对学生进行辅导，是教师教育教学能力和职业技巧相结合的综合体现，是英语教师的必备技能。

总之，作为英语教师，我们应给予学生以尊重和爱护，用语言和行为来感化学生，滋润学生的心田。在英语教学中，教师通过对后进生英语学习兴趣的培养，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了学生学习英语的积极性，学生的听、说、读、写能力得到了全面提高。