教师学校学前部工作

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教师学校学前部工作范文第1篇

关键词：少数民族;幼儿园与小学;衔接策略

幼小衔接是教育必走的一个环节，怎样让少数民族地区的幼小衔接做到位，让我们的学生很快的从各方面适应新的环境，是值得思考的一个问题，并且我们少数民族地区的学前过渡到小学还存在语言的要求，针对这个问题我认为学前教育与小学教育、家庭教育应该相互靠拢，相互补充，才能引导孩子走好这个“坡度”。具体从以下几个方面入手：

一、心理上的衔接

一年级的老师到幼儿园大班家长会上讲授如何引导孩子顺利进小学的讲座，作为家长，不仅应了解一年级孩子的行为规范内容和要求，还要根据自己孩子的情况，通过一些小事来培养孩子独立自主的能力，有重点地进行教育和训练。启发孩子的自觉性，加强行为训练与习惯培养，并以身作则，促使孩子做到知与行的统一，从小事入手培养孩子良好习惯。学校邀请幼儿园大班老师或家长抽空带孩子到他将上学的学校看看，通过参观校园以及目睹一些学生在这里读书上课，让他对这所学校有初步的了解。若家长曾在这所学校学习过，可向孩子介绍你坐过的教室，入队宣誓的地方，打乒乓、打篮球、踢足球及做其它游戏的场地，参加六年级毕业典礼仪式等活动，告诉他学校里还发生了哪些变化，让孩子发自内心的向往。要在孩子心灵上创造一种新鲜感和好奇感，让他们渴望上学这一天早些到来，愉快地开始新的学习生活。

二、行为习惯方面的衔接

学前大班老师及家长要求孩子在学校要遵守纪律，上课专心听讲，不能玩东西，不与同学说话，发言时要先举手，老师同意了再讲。排队、上课时行动迅速，不带零食或其他与上课无关的东西到校。要按时到校，不能迟到;放学后，如无家长接要呆在老师身边，等家长到来;回到家先做作业，做作业要专心，做完作业后再玩，不能边玩边做。另外，还要培养孩子养成按时起床，按时睡觉的良好习惯见到老师要问好，要听从老师的教导，上课专心听讲，认真完成作业。尊重师长，才能珍惜师长的劳动成果，也才能取得好的学习成绩。同学是学习的伙伴，每天在一起学习，大家要团结友爱，学习上、生活上谁有困难要互相关心、帮助，谁忘了带学习用具，要主动借给他，在学校里不要与同学闹矛盾，更不能打架驾人。老师要强调孩子看书、写字时，身体要坐直，眼睛距离书本需一尺左右，笔尖与手指距离一寸，胸前距离桌子一拳。掌握基本的生活自主独立能力，能够独立进行自我服务，学会自我整理个人物品等。好习惯为孩子成就一生奠定了基础，在一年级习惯的培养比知识更为重要。在这个阶段就需要家长和一年级老师多交流，沟通做好入学的前期准备工作，但幼儿园老师是交流的桥梁。

三、组织小学教师和幼儿园教师的座谈会

学前大班老师把即将进入小学孩子的情况与小学部的老师进行交流，让小学教师作出分析、评价，给予一些有效的改进措施，了解小学对学生的要求及小学的一些情况，使学前的“幼小衔接”工作受到更多的启示。我们也给小学老师提出一些关于教育教学建议，使小学部老师也能多关注这方面工作。此外，也可以通过多种渠道进行，是在教材内容和教学方法上互相靠拢，选择一些能更好的、让幼儿感兴趣的、能帮助幼儿适应小学学习的教材，注意培养幼儿的课堂纪律和适应延长了上课时间等变化;如：到小学部听老师上课，邀请小学老师来学前部现场指导等。学期末，学前部的老师应把孩子的一些学习档案（包括孩子的身体医疗情况、家庭情况、优势、劣势、短期目标、长期目标的完成情况、孩子的喜好等情况）交给小学的老师，让小学老师对孩子有更深的了解和认识，以促进孩子的学习等各方面更好地发展。可以听听一年级老师的建议，仔细认真地做好教育的交流协调工作。

四、倾听家长的需要，做好家长的幼小衔接工作

教师学校学前部工作范文第2篇

【关键词】农村幼儿园教师；继续教育；困难；培训模式

【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0041-04

一、问题的提出

学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的奠基阶段，幼儿园教师是孩子走出家门后遇到的第一任教师。一所好幼儿园，一个好幼儿园教师可影响孩子一生的发展。2010年12月1日。国务委员刘延东在国务院召开的全国学前教育工作电视电话会议上强调，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍，是学前教育事业发展的关键；教师质量决定学前教育的质量。有限的资源要优先用于教师队伍建设；园长和教师培训要纳入继续教育计划，大力加强师德建设，注重运用现代化教育手段和远程教育平台，创新培训模式，满足幼儿园教师多样化的学习和发展需求。不断提高幼儿园教师的专业素质和实践能力。

中央教科所研究员储朝晖在分析当前我国农村幼儿园教师的状况时说道：“农村幼儿园师资极度缺乏，教师待遇相对较低；师资水平不合格，专业素质偏低，大多没有经过专业的幼儿教育培训。”以河北保定市为例，农村幼儿园教师大部分是小学转岗教师，年龄偏大，缺乏对学前教育理论与实践的了解，但普遍职称较高，继续学习动力不足。部分新进入的教师又因为没有编制，待遇偏低，没有保障，工作积极性不高。由此，导致了农村幼儿园保教质量的低下。可以说，学前教育的难点在农村，而农村学前教育发展的难点又在于如何迅速提高幼儿园教师的整体素质。因此，加强农村幼儿园教师的继续教育是目前尽快提升教师素质的有效手段。

二、农村幼儿园教师继续教育现状

有关统计资料显示，2008年我国25.33万名农村幼儿园园长和专任教师中，高中及以下学历的有15.53万人，占总数的61.31％，专科及以上学历的只有38.69％。

保定市农村幼儿园教师的状况也不乐观。笔者在2011年5月做了一份调查，结果如下。

(一)保定市农村幼儿园教师师资状况

(二)保定市农村幼儿园教师对培训的态度

在关于培训目的的调查中。有12％的教师选择“为了评职称”，有88％的教师选择“为了提高自身专业素质”，没有教师选择“为完成任务”。问及最喜欢的培训形式时。16％的教师选择了“园本培训”，15％的教师选择了“网络培训”，65％的教师选择了“短期培训”，4％的教师选择了“专题研究”，没有教师选择“函授学习”和“自学”。在关于培训困难和不足的调查中(多项选择)，30％的教师认为“模式单一”，40％的教师认为“经费不足”，50％的教师认为“存在工学矛盾”，70％的教师认为“学习机会太少”，没有教师认为培训“内容陈旧”。

(三)问卷分析

1　关于幼儿园师幼比

国家规定的幼儿园师幼比标准是1：7，按这一标准，保定地区农村幼儿园近90％不达标。调查发现，多数农村幼儿园一个班只配备一名教师。在访谈中一名园长谈到了这样一件事。有一段时间，幼儿园接连有5名带班教师生病或家里有急事。需要请假，他不得不安排其他班级两名教师中的一人到教师请假的班级顶班，这样安排还是有几个班级没有带班教师，最后自己和副园长也去顶班了。每逢检查或接待参观，为了表面看上去达到上级要求和更好地组织活动，他采取了向别的幼儿园借教师的办法“解决问题”。

2　关于幼儿园教师所学专业

从调查结果看，县级幼儿园教师毕业于正规院校学前教育专业的比率相对较高，乡镇中心幼儿园次之，农村幼儿园最低，很多农村幼儿园甚至没有一个教师毕业于学前教育专业。造成这种现象的原因主要有：一是农村幼儿园有很多小学转岗教师，他们通常都不是学前教育专业毕业的。二是农村幼儿园没有空余编制，学前教育专业毕业生不愿进入。三是农村幼儿园留不住人才，学前教育专业毕业的教师一有机会就走人。在访谈中，我们还了解到，农村幼儿园一些专业水平较好的教师很多都流向了县级幼儿园。

3　关于幼儿园教师的学历

虽然调查数据显示有73.5％的教师具备大专及以上学历，但这些教师很少是学前教育专业毕业的。如前所述，这些人大部分是小学转岗教师，在小学可能是教学能手，但到幼儿园就是新人了，农村幼儿园因此出现了部分教师学历高、能力低的现象。职称状况和学历状况类似，也是转岗教师拉高了百分比。而实际情况是，从2000年开始，很多县市没有新进有编制的幼儿园教师，编外幼儿园教师则大部分没有职称。

4　关于幼儿园教师对培训的态度

目前绝大部分农村幼儿园教师都认识到了继续教育的重要性，而且都渴望参加培训。

根据以上分析，我们看到。保定市农村幼儿园教师专业化程度不高，急需进行专业化培训。而从师幼比和教师对培训的需求来看，农村幼儿园教师的培训面临诸多困难。

一是农村幼儿园教师流动性大，教师队伍稳定性差。个别地区参加培训的教师，几乎每年都是新面孔，很多参加过培训的教师要么很快去了其他幼儿园，要么很快离开了这一行，总体而言农村幼儿园教师的培训效果很不理想。农村民办幼儿园教师的流动性更大，一些民办园园长根本不敢把资金投向教师培训，因为他们非常担心这些接受过培训，有了一定工作经验和教学资质的教师会马上跳槽。农村幼儿园教师的频繁流动给教师继续教育工作带来了很大的困扰。

二是农村幼儿园教师队伍“新鲜血液”不足，活力不够。调查发现，不论是乡镇中心幼儿园、村办幼儿园还是农村民办幼儿园，都很难招到学历、专业合格的年轻教师。笔者在某幼儿园教师招聘会现场对应聘的幼师毕业生作了一项调查，在就业地区三个选项“大中城市”“县城”“农村”中，有75.2％的人首选“大中城市”，愿意去“农村”的只有2％。笔者在走访一所农村幼儿园时发现，该园教师绝大部分年龄偏大，年轻教师寥寥无几。不少农村幼儿园园长谈到，园内年龄偏大教师很大一部分缺乏进取心，有些甚至只是在等退休了；年轻教师太少，使整个教师队伍缺少活力。

三是农村幼儿园教师培训经费短缺。有关统计资料表明，2007年，我国各学段教育投入占全国教育总投入百分比的情况为，小学教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大学教育占30.97％，而学前教育只占1.29％。国家对学前教育的投入只能保证目前部分公办幼儿园教师的工资及其基本办公经费，很多地方根本

没有继续教育经费。农村幼儿园能得到的财政支持更是少之又少。资金短缺是农村幼儿园继续教育的一大短板。

四是农村幼儿园教师继续教育管理缺失。由于前些年推崇的学前教育市场化，学前教育管理力量薄弱的情况越来越明显。2008年的抽样调查显示，我国有一半以上的教育行政部门没有专设的学前教育管理机构，有114的教育行政部门既没有幼教管理专门机构也没有幼教管理专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的“真空状态”。很多地方农村幼儿园教师继续教育因此陷入没有计划、没有组织、没有考核、没有监督的混乱局面。

三、农村幼儿园教师继续教育走出困境的对策

农村幼儿园教师继续教育问题多多。要解决这些问题应采取多项措施，综合治理。

(一)建立农村幼儿园教师保障和激励机制，为教师的继续教育奠定坚实的基础

农村幼儿园首先要解决教师的身份和地位问题，这是解决幼儿园教师学习动力问题的根本。目前，农村幼儿园教师基本分为两类：公办教师和合同制教师。农村公办教师与城市公办教师在职称评定、评先评优等方面存在差距。统计数据显示，全国有55.7％的幼儿园园长、专任教师未评职称，其中省级幼儿园园长、专任教师中有49.3％未评职称，县级幼儿园园长、专任教师中有52.0％未评职称，农村幼儿园园长、专任教师中则有70.6％未评职称。农村民办幼儿园的教师大多没有事业编制，有职称的更是凤毛麟角。就普遍情况而言，有正式编制的公办教师，按国家事业单位的工资标准，依职称不同，月薪在2000～3000元左右；没有正式编制的合同制教师，月薪在700～1500元左右；农村民办园教师月薪在300～800元左右，一些农村幼儿园教师一年的工资收入甚至比当地农民的年平均收入还低。因此，不解决幼儿园教师的地位及待遇问题，就无法解决农村学前教育师资队伍稳定问题。如何让现有的农村幼儿园教师安心工作、积极学习?首先，要建立幼儿园教师最低工资保障制度，按照国家有关法律法规为所有教职工交纳基本社会保险，以解决农村幼儿园教师的后顾之忧。其次，建议建立幼儿园教师继续教育档案，对积极踊跃参加培训且成绩显著者给予表彰和奖励。第三，建议建立农村幼儿园教师继续教育管理机构，健全规章制度，促使农村幼儿园教师继续教育常态化。第四，设立继续教育专项经费。为农村幼儿园教师继续教育提供经济保障。

当前，很多地方已在这方面作出了积极探索。例如，四川省采取了解决编制、保障待遇、加强培训等方式以稳定幼儿园教师队伍，不断提高幼儿园教师素质。广东省中山市教育局制定颁布了《中山市幼儿园教师学历教育奖励办法》，鼓励在职教师积极参加学历进修，对取得专科、本科、研究生学历，以及学士、硕士学位的教师予以奖励。该政策的出台调动了全市在职幼儿园教师参加学历教育的积极性。河北省教育厅出台相关政策，规定“参加培训并考核合格”者才能取得“幼儿园教师任职资格合格证书”。河北省保定市规定，“参加骨干教师培训且合格者在职称评聘中可以优先”，要求市级骨干园长和教师达到本科以上学历，其他专任教师达到大专以上学历，督促和鼓励幼儿园教师参加各种专业培训。

(二)科学合理制定农村幼儿园教师培训规划，健康有序地推进农村幼儿园教师队伍的建设

首先，需要帮助农村幼儿园教师提高对继续教育意义的认识，必要时可强令全员参加培训。其次，应针对农村幼儿园教师素质参差不齐的实际情况，分层分批进行培训。再次，要重点培训幼儿园园长和骨干教师，要求他们回园后开展全员培训。最后，重点建设乡镇示范幼儿园，把它建成辐射周边幼儿园的师资培训基地，充分发挥示范作用。

(三)因地制宜，选择适宜的继续教育途径

农村幼儿园教师继续教育存在幼儿园教师流动性大、年轻教师太少、资金短缺、管理缺失等现实问题，因此，继续教育的形式应因地制宜。有条件的教师可以脱岗到各地高校或省级示范幼儿园学习，脱岗学习也可依实际需要选择长期学习或短期进修。在职学习可以采取“走出去”“请进来”等方式，还可以和各级示范幼儿园建立帮扶关系，定期交流，争取得到优质幼儿园更多的支持。

以保定市为例。本市依托保定师范专科学校涿州分校建立了保定市幼儿园教师培训中心，依托首批省级示范幼儿园――保定市青年路幼儿园成立了保定市学前教育研训中心，依托各县(市)教师进修学校、各级示范幼儿园形成了“培训一教研”一体化的继续教育模式。保定师范专科学校涿州分校负责幼儿园教师专业理论和专业技能的培训，各级示范幼儿园负责教学实践培训，各县(市)教师进修学校负责教师的职业道德和文化素质培训。幼儿园、教师进修学校、高校构建起了三位一体的教科研共同体。保定市教育局要求各县(市)教师进修学校要专门为幼儿园教师开辟网络空间，为幼儿园教师学习、交流创造条件，要求90％以上的幼儿园连网，实现教师“不出门就能参加学习进修”。

(四)均衡城乡教师资源，探索提高农村幼儿园教师水平的新路子

教师学校学前部工作范文第3篇

（一）农村幼教经费严重不足

我国幼儿教育经费长期投入不足，不能解决教育公平的问题。北京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长冯晓霞介绍：“我国政府学前教育投入大概只占教育经费的1.3%，而国际平均水平是3.8%，我国教育不公平的现象，整体来讲就是政府投入不足，而1.3%的投入没有投向最需要的人群，主要用于城市和县镇的教育部门和政府办园。”由于目前农村无专项幼教经费，大多是农民自己花钱办幼教，基本只能靠收费来维持。农村幼儿园的收费每月只有200元左右。除了开销幼儿园的日常支出外，还包括教师的工资，资金很少有节余。农村幼儿园由于缺乏资金、领导不够重视、对其投入甚少、管理力量十分薄弱、缺乏相关的政策和管理措施等原因，发展始终没有政策保障，办园物质条件十分简陋。

（二）农村幼教师资队伍不稳定，缺乏培训机会

由于幼儿园本身经费不足，维持自身运营都勉强，导致师资待遇太差，促使幼师宁愿去外地打工也不愿留在农村任教。农村幼儿园教师素质偏低，大部分是小学附设，都是一个教师一个班，致使保育工作多于教学工作。更多的农村幼教师资以乡村招聘的教师为主，多数是临时聘请的，她们中的绝大多数人没有受过系统的职前专业训练，加上在职培训机会又少，所以合格率极低。这些没有经过专业培训或没有一定专业水平教师，在组织教学活动时，常常不知道给孩子教什么、怎么教，只能当一个“孩子王”或“保姆式”教师。

（三）农村幼教“小学化”现象严重

对幼儿教育的定位不清楚，教育内容和方法脱离生活实际，“小学化”现象严重。受应试教育的影响，不能清楚地对幼儿教育进行准确定位，认为入园就是提前读小学。农村幼教以学前班为主，基本上都附设在小学里，无论是在管理，还是教育教学上，都不同程度地受制于小学，几乎所有的幼儿班只能配备一名教师。幼儿的一日活动与小学生如出一辙；教学内容方面，虽然使用的是幼儿园学前班教材，但是读、写、算训练成为幼儿教育的主要内容；教学方法是教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看的“注入式”。

二、农村幼儿教育发展对策

（一）完善幼教管理体制，对幼教秩序进行统一管理和规范。

1.建立幼教管理机构幼教管理是一项系统工程，需要有相应的组织进行统一管理，应由教育局牵头，抽掉人力、物力、财力，明确责任，行使管理职能，实施农村幼教工作具体化、专业化管理。要建立幼儿教育管理机构，政府重视是关键，同时教育行政部门要加强专业指导，政府各有关职能部门要积极配合，广泛参与管理，明确各自对幼儿教育应承担的责任，加强相互之间的联系与协调。2.建立严格的管理制度和程序农村应加强对幼儿园的管理，建立规模适当、布局合理、层次结构、师生比例合理的幼儿教育体系，以加强人力、物力、财力等资源的合理利用。改善农村幼儿园的物质环境，必须确定详细的开办幼儿园的设施条件、环境条件、教师条件，依据统一标准对现状进行统一的清理和整顿，及时开展幼儿园学前教育机构评估定类工作，验收合格者，发给许可证继续办学，达不到标准者坚决予以整改和取缔。

3.统一编制或强制使用新版幼教教学大纲教学活动目标是教学过程的指引，是评价教学效度的标尺。幼教工作必须明确教学目标和要求，具体安排各阶段的教学任务、计划和方案，使农村幼儿园的教学活动建立在科学规范的基础之上。只有具体的、有针对性的目标，才能为教学工作导航，才能检测学习成效的标尺。

4.采取联合办园针对条件落后、经济困难的偏远地区，可根据具体情况，采取多村联合办园的方式，将人力、财力、物力集中起来，尽可能提高幼儿园的办园质量。按照“以创建中心幼儿园为主，园、班结合”的幼教工作思路，加快乡镇中心幼儿园的建设步伐。一是“以中心幼儿园为主”，根据人口分布状况，在人口相对集中的集镇或规模较大村落，以乡镇中心小学为主要力量，创办示范性中心幼儿园。二是园班结合。本着“大村办大园，小村联合办园或办班”的原则，在中心幼儿园的带动下，逐步兴办村级幼儿园。

（二）建设一支素质好、结构合理、数量充足的农村幼儿教师队伍

1.建立岗位准入制全面推行园长、教师、保育员、保健医生、食堂工作人员持证上岗制、上岗培训制和全员聘用制。针对当前部分小学富余教师的实际，可以在小学选择一些符合幼教任职条件的人员，通过专职培训，取得幼师上岗合格证书以后，充实到幼儿园任教。要建立农村幼儿教师培训机制，将幼儿教师培训工作纳入教师培训规划，纳入中小学教师继续教育管理范畴，做到有计划、有经费、有考核。组织和鼓励农村幼儿教师参加学前教育大专和本科学历提高培训，培养一批农村幼教骨干队伍。

2.建立考核制度对农村幼儿教师建档立卡，从政治思想、工作态度、文化专业水平、教学技能等方面定期考核，对长期不达标者应责令其离岗学习。

3.引入专业人才鼓励专业人才充实农村幼教队伍，制定优惠措施，广泛宣传，积极争取，吸引有专业知识和专业水平的幼儿教师到农村去，带动农村幼教事业的发展。

（三）抓好幼儿园示范建设

农村幼教是在摸索中前进的，每个县应抓好三至五个示范性的农村幼儿园，积累经验，逐步推广，稳步促进农村幼教整体水平的提高。同时，各园之间可开展形式多样的活动，如让同行中比较好的幼儿园委派部分教师到农村学校推广经验，帮带农村幼教的发展，也可以让水平相近的幼儿园之间结成联合伙伴，定期互派人员，相互交流，共同进步。

（四）多渠道筹措幼教经费

教师学校学前部工作范文第4篇

为改变这一现状，更好地体现教研组的内在价值，更快更好地促进教研组教师的专业发展，全面认识教研组的职能是非常有必要的。下面本文将从除传达文件、布置工作安排以外的几个方面来谈谈新课程背景下的教研组的主要工作职能。

一、集体备课，分享教学经验

教无定法，每个教师在任教相同的教学内容时往往有自己的处理方式，达到的教学效果自然也有差别。在教研活动时，教师之间应分享自己的教学经验，或是成功的，或是有遗憾的，“他山之石可以攻玉”，以此促进本组教师的共同成长。一堂课，经过教研组主备教师的初备，再经过教研组的讨论，再由主备教师修改，备课质量将大大提高。如“伴性遗传”一节，有的教师从红绿色盲的发现导入，有的教师从对本班学生是否是红绿色盲的测试导入，还有的教师从男女的性染色体复习导入，这三种方法，显然都是符合新课程要求的，但是，哪种形式更适合高中生，更能激起学生的探知欲，学习效果更好，仍需要实践，然后在教研活动中交换心得，分享经验，以此提高课堂效率。

二、理论学习，交流教学科研成果

21世纪的一个重要特征就是终身学习，教师更要不断地更新、强化自己的知识，包括教育知识、学科专业知识、心理学知识、跨学科知识、科学前沿知识等。如近年来开始引起人们关注的MOOC、翻转课堂、微课等，在教研活动的时候，本组教师应一起学习，一起交流探讨这些新的学习模式的优缺点及在本校能否践行等。

三、听课评课，齐力打磨课堂

在教研活动时间，本组教师集中起来听课，大家一起评一评课，这对教师的课堂教学质量的提高是非常有帮助的。如笔者所在地区的一些学校规定，每个星期的教研活动时间必须开一节课，评课时每个人必须发言，且不能只说优点。这些条条框框听起来是有些禁锢人的感觉，但是长期实践下来，本组教师的教学水平提高很快，尤其是在各级各类教学公开课或教学竞赛前的听评课，不仅年青教师积累了经验，成熟教师也能从年青教师的身上发现可借鉴之处。

四、课题研究，提升科研技能

新课程改革以来，课题研究已经成为一线教师不可或缺的一项工作内容。同一个教研组的教师经历“选题、开题、课题立项、课题中期评估、结题、专家评审”等课题研究历程，不仅增强了教研组的科研能力，也增强了教研组的凝聚力。而且，因为在课题研究中，个人分工不同，收获也不同，有的教师发表了文章、案例，有的教师参加各种教学比赛得了奖，进而促进了本组教师的共同发展。

五、课程开发，构建校本特色

校本课程是继国家课程、地方课程之后，由学校自主研发、开设、管理的课程，目前校本课程已经占到各校课程体系中的10%左右。教研组作为学校教育教学工作的一线基层，是学校校本课程研发的重要团队。教师通过研发、开设校本课程，可以提升教师的课程意识、课程研究能力、科研能力、知识储备等。笔者所在教研组利用本校资源，现已开发了《生活中的生物实验》和《蔬菜种植》两门校本课程，受到了学生的欢迎和喜爱。

曾听一位名师说过：“一个人可以走很快，而一群人一起走才可以走很远！”在学校，教研组就是这样一个带领大家一起走很远的教学团体。我们要深入理解教研组的工作职能，充分发挥教研组的力量，建设优质的教研组，以提高本组教师的专业水平，促进教法、学法的改革，构建高效课堂。

参考文献

[1]姜兴明.中小学教研组现状分析与对策[J].教学与管理，2004（7）.

教师学校学前部工作范文第5篇

目前部分幼儿园的部分教师对体育教育的认识有偏差，在实际工作中，教师习惯于把体育活动单纯的看做是满足幼儿活泼好动的生理需要，是对身体的保育，而忽视蕴含其中的教育因素;而忽视体育活动培养幼儿良好的品质、行为习惯和社会适应能力的能动性作用，这样不利于幼儿在体育活动中提高自身素质。

2幼儿体育教育的重要性

幼儿是社会的希望、人类的明天。幼儿长大成熟要经历学龄前期的准备，这是人生中的重要阶段。而幼儿体育教育作为幼儿教育的重要组成部分，幼儿体育应该是全社会关注的重要环节。幼儿体育是幼儿实施素质教育不可缺少的重要途径，幼儿体育教育具有幼儿教育的整体功能，是寓智、德、美于一体的有效形式，它并不是简单的走跑跳爬的动作的叠加过程，而是体育活动和思维活动共同发展的过程。

幼儿体育是以遵循幼儿生长的发育规律的身体练习为基本手段，它能够促进幼儿身体的正常发育和身体基本能力的发展。同时，幼儿体育对幼儿智力的发展也有重要的作用，幼儿体育对幼儿品的个性的培养，对幼儿在体育中美感的形成等都有巨大的影响和推动作用。因此幼儿体育教育的重要性也就在此体现了出来。

3如何更好的发挥幼儿体育教育在素质教育中的作用

对如何更好的发挥幼儿体育教育在素质教育中的作用？我们应做到以下几点：

（1）重视对幼儿体育的宣传普及工作，幼儿园结合家庭、社会环境形成三位一体的幼儿教育系统，提升家长、公众对幼儿体育的认识和了解，体育研究工作者要针对家庭体育指导进行研究，电视广播传媒也要加大宣传力度，形成良好的宣传氛围。

（2）将体育教育渗透在幼儿一日生活中，儿童离不开生活，生活离不开体育教育，儿童的生活是丰富多彩的，体育教育也要把握时机。因此幼儿体育教育，可以渗透在幼儿的一日学习生活当中，比如饭前的律动游戏，既可以让他们自觉的排列整齐，又锻炼了他们身体的灵活性与协调性。

（3）幼儿教师要进一步更新观念，多角度认识幼儿体育的价值，摆脱传统教育理念的束缚，尽可能使幼儿体育向制度化、科学化、规范化的方向发展。

（4）建立科学的幼儿体育的评价体系，确立科学的评价指标和测试方式，教师应自觉地应用评价体系，了解体育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利于调整和改进工作，提高教学质量。总体来说，幼儿体育教育的管理水平决定和反映了幼儿体育教育的目标、内容、形式、评价等，即决定和反应着整个幼儿体育教育的质量。加强幼儿体育教育的管理和完善幼儿体育教育的体系，这样能够使幼儿体育教育的台阶更上一层楼。

4结语