四年级语文管理

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇四年级语文管理范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

四年级语文管理范文第1篇

[关键词] 社会人文纪录片创作 伦理观念

人文关怀与思考是社会人文类纪录片创作的重要理念特征。康德在《判断力批判》中说，没有人，一切创造只是荒芜，徒然，没有终极目的。人的生存与机遇、人与社会的关系，人与自然外界的联系，人对世界的思考和探索，是纪录片涉及的基本命题。纪录片是直接切入社会现实创作方式，由此作为社会主体的人就成为它首要的关注对象。

社会人文类纪录片关注的是社会生活的方方面面，它与社会现实有天然的贴近性，它所展现的是社会发展和变迁，是社会里的人的生存状态与生活际遇、情感方式和思维方式的影像记录。就其创作特征来讲，它应该与社会各方面发生联系，能够敏感碰触到时代的神经，由此才能更好地和它的观众建立联系。[1]对观众而言，纪录片提供了观照他人和自我的机会，像是一面现实的镜子，透过它，人们可以看到并理解人类自身的处境与状态。著名纪录片导演小川绅介谈到拍摄影片一个最原始的动机，认为“经由拍电影的人来描写人的心灵，在描写心灵的同时，和活在同时代的人们共同分享光明，分享和困难斗争的勇气，分享活着的乐趣和活下去的美好”，[2]真实的记录社会生活，告诉下一代现在这个时代是什么样子，是每一位纪录片工作者的使命。

创作观念转变与现状

国内的纪录片创作，在专题片时代，明确的思想主题和达成的宣传效果是首要的考虑因素，内容不过作为阐述主题的工具与手段，政治化是纪录片的总体表征和要求，充斥其中的是意识形态的宣传和教育功能，片中的人物更多的是以政治性的符号出现，作为个体的人，其命运与思考不过是社会大背景下模糊的影子。伴随着社会改革、媒体创作理念的改变，人的主题、百姓意识、平民化视角成为纪录片创作的主导观念和意识，由此，纪录片创作的价值取向、美学原则、与现实关系、创作手法等方面都大异于以往，社会人文类纪录片开始在中国的纪录片舞台上占据重要地位。人本位价值观、人文精神展现、对人性主题的表达和眷顾成为当代纪录片创作者的共识。

经过长期积累，国内社会人文类纪录片创作相较上个世纪，已经有了巨大发展，纪录作品涉及社会范围更加广阔，思考深度拓展，制作手法也更精良，但是与国外的纪录片制作依然有一定差距，另外就是在自身的发展轨迹中，也出现一些问题，下面仅从题材选择，创作手法和风格，创作态度上做出分析。

首先，在题材选择上，自上世纪八十年代以来, 在被称为“新纪录运动”为标志的创作转向中，国内的纪录片逐渐脱离形象化政论的样板，在人文关怀的旗帜下，重拾对普通人的关注，然而在经过一段繁荣之后，纪录片创作却面临选材僵化的问题，在“疏离了宏大叙事的同时,也逐渐在个人化、底层化、诗意化过程中, 掉进了琐碎、边缘、犬孺化的裂隙中。”[3]在对客观记录的强调中，一些作品因为缺乏了与时代事件的关联而失去其应有的文本重量，这种状况在栏目化纪录片中更为突出。为了应付日常播出的压力，范式化是纪录片栏目必须的选择，然而在将创作模式固定的同时也抑制了创新的机会，如何从千万个普通人中筛选出典型，才能勾勒现实社会的真正面貌，都在选材上为社会人文类纪录片设置了难题。而在近二十多年的独立纪录片创作中，虽然提供了主流之外的视野，但是在创作上还是存在只多为边缘题材的局限。

对纪录片创作者来说，现实社会有着无尽的题材可供选择，不可否认的是，每一部纪录片主题、视角的选择都无可避免的会带有个人特色，但是以现实为出发点，保持纪录片与社会、历史的对话关系，通过社会人文类的记录，加强关注现实、切入现实的社会责任和意识，是社会人文记录一个基本的起点。更进一步的，如同一些学者建议的，在对社会现实关注的同时，如果能通过媒体渠道，或者开设慈善热线，切实帮助需要的人，坚持平民视角的同时，关怀现实人生，才是让纪录片为变革社会做出真正的努力。另外，在选材内容和视角上，“应该更多地拓展从历史学的、社会学的、甚至经济学的、政治学的角度对人和社会进行多元的观察与描述的可能性，在文化视野的拓展中寻找自己的经典意义”，[4]由此，才能丰富多角度的呈现现实世界。

四年级语文管理范文第2篇

市、区教委对减负工作均做出了具体规定，在这种背景下，如何保证学生学习质量不下滑、学生学习兴趣不减、良好学习习惯得到培养、教师的责任意识和质量意识得到加强，对学校是一个挑战，也是我们责任督学非常关心的问题。

带着上述问题，在新学年开学一个月后，我对所负责的三所挂牌学校进行了专门督导，对其中一所学校进行重点督导。我在听了一节语文课后，查阅了该校二、四年级语文、数学、英语三科课堂作业。这个学校四年级仅有一个班，24名学生，人数不多。每天作业量也不大。我查阅了语文、数学、英语各18本课堂作业。其中，语文作业小部分题没有批阅，大部分没写日期和评语。错题多的有8本，占了近一半，字体不规范，书写潦草，学习态度不认真。更为严重的是学生在作业中有多处写错了，但是教师仍画对勾。数学作业中个别题没复批，大多数没写批阅日期、评语，更没有从正确与书写两方面去批阅。

查阅二年级语文、数学、英语作业各20本，全部批阅，有日期、有评语。但是作业质量低、书写不规范、涂改较多。尤其是教师评语不规范，评语中的“良”字不规范，太潦草，不能给学生起示范作用，因此，学生作业潦草，现象在学生，根源在教师。

针对上述学生作业中出现的问题，我与该校主管领导及中层干部进行了交流，严肃地提出了整改意见。一要查清问题根源，是教师工作态度的问题还是学校教学管理的问题；二要做好教师思想工作，提高思想认识，增强责任感和敬业精神；三要加强教学常规管理，认真落实有关制度，严格管理学生作业；四要学校制定整改方案，认真整改。

一个月后，我又对这所学校进行了随访督导，了解整改情况。听了一节课后，又重新查阅了该校二、四年级语文和数学课堂作业。从上次查的地方往后看，发现学生作业的批阅情况有了明显变化：全部批阅，没有漏批；每次批阅均写日期；从正确与书写两方面批阅；教师写的评语规范了，不再潦草了。学生作业写得更工整了，正确率也提高了，整体上有了明显提高。

四年级语文管理范文第3篇

关键词：义务教育；学生课业负担；特点；调查研究

中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）10-0023-04

本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“义务教育阶段学生合理课业负担的质性与量性研究”（课题批准号：D/2011/02/080）研究成果之一。课题主持人：汤志凌、於德甫。

收稿日期：2013-07-04

作者简介：罗琳，海安县教育局教育科学研究室（江苏海安，226600）主任，中学高级教师。於德甫，海安县教育局教学研究室（江苏海安，226600）教研员，中学高级教师。

学生课业负担，也被称为学生负担、学习负担和学业负担。有关研究大致始于1981年前后，1995年前后开始增多，2000年达到第一个高峰，2009～2011年达到第二个高峰。①2012年5月，我们对海安县4所初中、2所小学的831名学生开展了课业负担调查，其中，男、女生各432、399人，二、四、六、八、九年级学生分别为39、91、81、412、208人。调查采用的是自编问卷，主要参考、借鉴了陈传锋等[1]和我国中小学生学习与发展课题组[2]的研究成果。

一、研究结果

调查表明，本地义务教育阶段学生课业负担特点与全国及各地调查结果大致相同，可以从外在表现和内在感受两方面把握。

（一）外在表现

1.作息时间

小学生有四到五成6∶00～6∶30起床（二年级46.15②、四年级53.85、六年级46.91），有三到四成5∶30～6∶00起床（二年级41.03、四年级40.66、六年级32.10）。初中生大多5∶30～6∶00起床（八年级68.86，九年级60.58），也有一到二成5∶30之前起床（八年级11.92，九年级27.88）。初中生情况与全国调查结果（约2/5的6∶00～6∶30起床③）大致相同。

小学二、六年级学生有四到六成7∶00～7∶30到校（二年级61.54、六年级43.21），四年级有半数以上6∶30～7∶00到校（52.75）。初中生大多6∶00～6∶30到校（八年级69.66，九年级82.13）。下午离校时间选择比例最高的是：二年级16∶30之前（87.18），四年级16∶30～17∶00（51.65），六年级17∶00～17∶30（59.26），八年级17∶30～18∶00（67.96），九年级18∶00之后（79.13）。初中生到校比全国调查结果（41.8为6∶30～7∶00之间到校）约早30分钟，离校比全国调查结果（绝大多数中学生在5∶30以前都能离校）约迟30分钟。

晚上睡觉时间选择比例最高的是：二年级20∶00之前（76.92），四年级、六年级20∶00～20∶30（28.40、28.51），八年级21∶30～22∶30（47.57），九年级22∶30～23∶30（48.31），也有不少是23∶30以后（34.78）。初中生晚上睡觉时间迟于小学生，比全国（54.7在22∶00以前睡觉）约迟30～60分钟。

2.课内学习

学校学习时间选择比例最高的是：小学二年级、六年级每天8节课（69.23、58.02），四年级9节，八年级10节（35.04），九年级12节或以上（70.53）。这高于初中6～8节的全国水平，与上海初中8～10节的调查结果④接近。

每周体育课（含体育活动课）选择比例最高的，除二年级达4节或以上（61.54）外，其他各年级多为3节（四年级53.33、六年级39.51、八年级64.63、九年级59.62）。初中与全国调查结果（41.0有3节以上体育课）相近。

关于自习课，二年级、四年级及九年级选择比例最高的，为“没有自习课”（46.15、46.67、43.48），六年级自习课大多可以“自己做作业”，八年级“有时上其他课”（40.39），初中自习课被占用比例比全国调查结果（29.4%）约高10个百分点。

班会课选择比例最高的是“一周有一节”（合计49.09），“偶尔上其他课”的现象较多（二年级33.33、四年级15.38、八年级30.62、九年级13.74），以至于被四年级、九年级学生列各选项首位的是“没有班会课”（54.95、40.76）。

3.课外学习

教辅资料（含练习册等与课程有关的资料）选择比例最高的，二年级在5本以下（74.36），四年级5～10本（34.83），六年级11～15本（38.27），八年级、九年级20本以上（56.17、63.59）。初中比上海选择比例最高的5～10本（34）多10～15本。

学校发的资料选择比例最高的，二年级5本（46.15），四年级、六年级12本（30.00、21.25），八年级、九年级14本（79.29、88.94）。家长购买教辅资料，二年级2本或4本（均为27.50），四年级、六年级3本（34.07、23.75），八年级4本（23.19），九年级3本或4本（均为14.63）。这与上海初中生家长买5本以上占15.4%的调查结果稍低。自己购买的资料多为0本（合计38.62），但随年级增长而明显下降（二年级82.05、四年级62.64、六年级45.68、八年级34.31、九年级25.73）。

周一到周五每天下午放学后老师的全班集体辅导，二年级10.53、四年级3.30、六年级2.47、八年级8.05、九年级32.84。

大多数学生双休日都能休息2天（合计60.94），但仅休息1.5天的比例，八年级约三成（30.98）、九年级约七成（69.71）。全国调查表明，学校都有双休日补课的现象。

双休日，52.72的家长没有给孩子安排家教或校外辅导班；寒暑假，45.30的学生没有参加校外辅导班。

与平均水平比较，四年级学生参加0.5天家教或校外辅导的高10.97个百分点，八年级学生参加0.5天、1天家教或校外辅导的累计高10.08个百分点。

与平均水平比较，八年级学生从未参加寒暑假校外辅导班的低8.65个百分点，九年级学生参加1～2个寒暑假校外辅导班的高9.88个百分点。

4.考试和作业

一学期内全年级都参加的、时间超过一节课的考试或测验次数选择比例最高的，二年级、四年级为0次（74.36、46.15），六年级1次（45.00），八年级、九年级增加到4次及以上（71.60、70.53）。

完成老师布置作业的时间选择比例最高的为：周一到周五放学回家后，二年级、四年级0.5小时以内（87.18、51.65），六年级1～1.5小时（46.25）；需要2.5小时以上的，八年级56.69，九年级59.9；需要4小时以上的，九年级为42.03。初中生每天作业时间高于全国的1～2个小时，也高于上海的3小时以上。双休日，二年级、四年级1小时以内（66.67、31.46），六年级1～1.5小时（31.25），八年级、九年级5小时以上（35.28、71.01）。

二年级、四年级学生完成家长布置作业时间较多。与平均水平比较，1小时以内的，周一到周五高36.26、13.55个百分点，双休日高41.18、15.54个百分点。

（二）内在感受

1.小学生比初中生更愿意上学

小学生多倾向于“很轻松，想上学”（二年级92.11、四年级92.31、六年级97.53），初中生则多倾向于“不想上学但必须要上”（八年级65.12、九年级63.29）。全国调查结果是超过半数的初中生“很轻松，想上学”。

2.小学生比初中生更愿意考试

小学生首选“喜欢、愿意考试”（二年级89.47、四年级82.42、六年级75.31），初中生则首选“希望考试越少越好”（八年级46.57、九年级39.61）。初中生“希望考试越少越好”的高于上海的33.6；“喜欢、愿意考试”的仅为8.88，大大低于上海的24.8。

3.小学生的学习成绩自我评价高于初中生

中小学生对自己学习成绩的评价首选“一般”（48.80）。二年级评价首选“较好”（48.72），四、六、八、九年级首选“一般”，但比例不断下降（四年级60.44、六年级54.32、八年级47.45、九年级47.83），各年级学生自我评价学习成绩“不太好”的则不断上升（5.13、6.59、13.58、19.71、21.26）。

4.小学生的课业负担感受低于初中生

中小学生对课业负担的总体评价首选介乎“较重，勉强可以承受”和“一般，可以承受”之间（36.23、34.18）。二、四年级首选“较轻”（72.50、73.63），六年级首选“一般，可以承受”（56.79），八、九年级首选“较重，勉强可以承受”（43.14、54.11）。而全国调查结果显示，初中生普遍认为课业负担一般。

中小学生认为课业负担“较轻”或“一般，可以承受”的原因，首选“为了将来有出息，再苦再累也心甘情愿”；认为课业负担“较重，勉强可以承受”或“很重，不能承受”的原因，首选“升学、考试排名压力太大”（27.59）。

5.中小学生的学习动机折射出较强的“功利性”

中小学生的学习动机首选“考大学”（39.78），其次是“找个好工作”（31.90），第三是“喜欢读书”、“学本领”（11.47、10.63），最后才是“学校好玩”（6.21）。

6.初中生对主要学科的评价低于小学生

中小学生最喜欢的学科，依次为体育（16.46）、数学（15.87）、语文（12.24）、音乐（9.95）、英语（8.13）、美术（7.82）、综合（4.50）、科学（3.30）、政治（2.08）。初中生喜欢数学、语文、英语三门主要学科的分别比小学生低12.95、11.42和6.25个百分点。

7.中小学生用得较多、但感觉不好的学习方式是“作业练习”

在学校中用得较多、但感觉不好的学习方式依次是：“背诵”（-7.39，系“最有用学习方法”与“最常用学习方式”比例之差，下同），“作业练习”（-5.26），“考试”（-3.60）；在学校中用得较少、但感觉较好的学习方式是“实验”（-3.90）。在家中用得较多、但感觉不好的学习方式是“作业练习”（-3.97）。

二、研究结论

1.与全国调查结果近似，本地区义务教育阶段学生课业负担随年级增长而增长，初中生课业负担重于小学生。具体表现为：①中小学生早晨起床、到校时间随年级增高而提前，下午离校、晚上睡觉时间随年级增高而滞后。②每天课时数随年级增高而增加，体育课、自习课随年级增高而减少。③教辅资料数量随年级增高而增加。学校发放的教辅资料与家长购买教辅资料呈现出X形：年级越低，学校的越少，家长的越多；年级越高，学校的越多，家长的越少。④放学后的全班集体辅导随年级增高而增加，双休日休息时间随年级增长而减少。⑤考试或测验次数、完成老师布置的作业时间随年级增高而增加，完成家长布置作业时间随年级增高而减少。

2.中小学生课业负担的外在表现与内在感受高度一致。对学习成绩的自我评价随年级增高而下降，对课业负担的总体感受随年级增高而上升。与小学生相比，初中生更不愿意上学、考试，学习成绩自我评价低，课业负担感受高，对主要学科的评价低。中小学生的学习动机折射出较强的“功利性”，用得较多、但感觉不好的学习方式主要是“作业练习”。

三、讨论

1.学生课业负担的成因

现有研究对中小学生课业负担的归因，主要涉及社会、教育行政（课程）、学校、教师、家长、学生六个方面。[3]我们的研究表明，初中生课业负担主要源于教师（学校）⑤；小学生课业负担主要源于家长。

研究还证实，学生课业负担常来自教师和家长，教师和家长负担常来自学校和社会。[4]首先，问卷调查表明，中小学生的学习动机折射出较强的“功利性”，首选“考大学”。同时，初中生对数学、语文、英语三门主要学科的评价低于小学生，这些恰恰是中考的主要科目。其次，学生对学习成绩的自己评价随年级增高而下降，对课业负担的总体感受随年级增高而上升，越接近中考，学生的课业负担越重。我国当前招生考试存在过分强调选拔与甄别的问题，不是真正以检查学生的学习是否有效为导向。学生课业负担过重问题，说到底不是来自于教学负担，而是评价负担。[5]

2.减轻学生过重课业负担的教育策略

现有研究表明，减轻学生过重课业负担要区别对待，对小学生要侧重做好家长工作，对初中生要侧重做好学校工作。

做好小学生家长工作，除了要加强家校联系外，还特别要加强家长学校建设，促进家长更新教育观念、改进教育方式。对此，海安已形成比较系统、成熟的做法。2011年年底，《人民日报》《光明日报》先后做了报道。[6]

仅从调查结果看，做好初中学校工作，要有针对性地做好4个方面工作：①深化课程改革，更新教育观念，努力提高教学效率，减少学生课内外学习时间。②倡导科研兴教、兴师战略，强化师资队伍建设，通过变革教学方式促进学习方式的转变，特别是要摒弃机械、呆板的学习方式。③积极开发适应本地学生学习实际的教学资源，如“精练题”库、“易错题”库，从源头上解决当前初中生教辅资料过多的问题。④积极推进招生考试制度改革。考试要高度关注基础知识、基本能力、基本思想方法；要尽量实行笔试与面试相结合、闭卷与开卷相结合，全面考察学生口语表达、动手操作、解决实际问题的能力；要尽量实行毕业考试与升学考试两考分离，最大限度地适应不同基础、不同追求的学生；考试评定要适当增加等级赋分的比重，努力减轻学生心理负担。

3.减轻课业负担不能忽视学生的内在感受

研究证实，学生课业负担与主观感受密切相关。尽管本地学生学习、作业时间等项指标反映出课业负担“很重，不能承受”的水平均高于全国各地，但认为课业负担“较轻”的却与全国其他地区一致，甚至略高。

研究中小学生课业负担，理应关注学生的主体地位，关注学生的主观感受。仅仅着眼于课业负担形成的外部因素，忽视学生的主观感受，隐含的其实是一种教师、家长的“角”，而非学生的“儿童立场”。学生的主体地位被漠视了。

课业负担的轻重是相对而言的。内心乐意，再重的任务也轻松；内心抵触，再轻的任务也是负担。教师、家长应该在努力减轻学生外在的、显性的负担的同时，努力让学生乐学、愿做。

注释：

①在CNKI以“课业负担”为主题进行检索，1981～2012年共有相关主题的教育理论与教育管理类文献849篇，其中2000年占8.23%，2009～2011年分别占13.42%、14.08%、9.67%，均远高于平均值3.13%。

②除特别说明外，本文以下数据均为百分比。

③参见：陈传锋，等.中学生课业负担过重：程度、原因与对策——基于全国中学生学习状况与课业负担的调查[J].中国教育学刊2011（7）.以下所称全国调查结果，均来自此研究。

④华东师范大学吴敏对上海某初中285名学生进行过学业负担研究，参见：吴敏.初中生学业负担现状调查与对策研究[D].上海：华东师范大学，2009.以下所称上海调查结果，均来自此研究。

⑤南通市人大常委会调研组的研究结果是，中小学生课业负担压力来源老师占45%，自己占38%，家长占27%。

参考文献：

[1]陈传锋，等.中学生课业负担过重：程度、原因与对策——基于全国中学生学习状况与课业负担的调查[J].中国教育学刊2011（7）.

[2]我国中小学生学习与发展课题组.您了解今天的中小学生吗？[J].中小学管理，1999（11）.

[3]参见：李佳，等.“减负”研究综述[J].当代教育论坛，2011（7）.；周鸿.学生负担问题研究的现状、进展与趋势[J].教学与管理，2012（1）.；陈传锋等.中学生课业负担过重：程度、原因与对策——基于全国中学生学习状况与课业负担的调查[J].中国教育学刊2011（7）.

[4]刘永和.“减负”不能这样“综合”论——与鲁林岳先生商榷[J].上海教育科研，2007（12）.

[5]杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究，2012（7）.

[6]赵婀娜，华应龙.整体推进县域义务教育优质均衡发展——江苏海安：力求“三个不掉队”[N].人民日报，2011-11-25（18）；丰捷.教育原来可以这样抓——一个县的教育探索[N].光明日报，2011-12-05（16）.

urvey and Analysis of Features of Compulsory Education Students’

Learning Burdens

LUO Lin & YU De-fu

（Hai’an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）

四年级语文管理范文第4篇

一、 教育教学上

首先，作为一个语文老师，我只能说自己是一个半合格的老师。四年级是一批新的学生，学生来自原来的11个班级，因为是新组成的，所以一切都是新的。我知道在我肩上的担子也不轻。在工作中，我深知学习的重要性，特别是现在所教的新课改，更是对教师的能力、知识提出了新的挑战，我深深体会到教学是无止境的，自己的理论水平和素养还需要进一步的提高。因此平时我抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平。尽管自己是一个老教师，但时代在更新，教学也发展变化，所以不管是在校内还是在校外，只要有机会，总会虚心、主动地向本年级的其他老师学习语文教学的方法，丰富教学手段。抓住学校安排外出听课的机会，虚心学习，吸取别人的精华，在自己的教学中不断实践，不断总结，不断提高。本学期听课65节，课余时间还积极参加学历进修，提高自身修养。

在教学上，我知道教育教学是我们教师工作的首要任务。把学生教好，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。连续两年的毕业班级，今年让我带四年级，我真的感到高兴，但高兴的同时也担心，新教材我该如何把握，在这一点上，我们年级的老师都做得很好，在多次集体备课修改教学课件的基础上，再去给学生上课，这样老师心中就有底了，只是作为我个人来说，我似乎缺少了教毕业班时候的冲劲，这正是下学期需要改正的。只有老师充满了信心，学生才会有自信。这一学期下来，我班学生也取得了不错的成绩，在期末的检测中终于脱贫治富了，摔掉了语文的后百分之五，班级的整体成绩也上了一个台阶。

本学期还兼任四年级的语文备课组长，每次除了认真备课外，更多的是考虑我们年级语文教学上的特色，中年级，学生关键是基础的扎实，传统文化的积累。半学期来，我们组重点是抓特色，把特色抓到位。每个月确立一个主题教学，配合教材，做好课外积累的补充和拓展。本学期按月份常抓不断，开学初抓对联的积累，后几月除了搞好两次综合活动外，其他时间都是抓学生的成语积累。

二、班主任工作

作为一名小学班主任，我时刻谨记“学高为师，身正为范”这条古训。要求学生做到的，我自己首先应做到。除次之外，在班级管理上，我重点采用了“管”“帮”“带”一起行动的方式。

首先是逐渐形成自己班级特色的班级风貌。刚开始，我就重点抓学生的习惯，习惯决定一切，习惯决定高度。我很赞成这两句话。从一开始抓，学生不会感到不适应，因为大家在这个学习环境中都是新的，这是我们老师最有利的条件，索性让学生在他自己原有的基础上重新开始。

其次，让所有的学生都有事情干，都觉得自己是班级的小主人。在各项分工管理上，我采用责任包干，部长监督的方法，让每个学生都有一种强烈的集体荣誉感。在这一学期中，我们班也取得了很多成绩，在书法比赛中、写作竞赛中、朗读比赛中都获得了二等奖，尽管和第一还有距离，但是从比赛中反映，我们各个方面比较均衡，或许就是靠学生的这种强烈的集体荣誉感。

第三，注重培养小干部。有优秀的小干部，等于是有半个老师在协助自己。根据我们班级的实际情况，我重点抓好几个同学，让这些同学去带动全班。我把班级学生分成里个小组，每个小组都设立正副小组长，而且没个小组里都有几个比较弱的同学，目的是让这些小组长去帮助这些需要帮助的同学，各小组之间采用竞赛的方法，学生的积极性也比较高。

第四，利用班中的一小部分学生的家长，营建起学习的家庭，让这一部分同学先做起来，给其他同学做个榜样。同时，根据我们年级的特点，努力营造书香班级。开学后不久，我就动员学生，每个同学捐献你自己认为最好的两本书，同时写好推荐的理由。同学们都很积极，有些同学甚至拿了很多书捐给班级，现在我班图书已经超过200本了，基本上能满足每个同学的需要。当然，今后下去肯定会继续做下去，但可能还会做些改正。

第五，坚持大家齐步前进。作为老师，应该有一个观念，那就是一个都不能落下。

三、努力方向。

四年级语文管理范文第5篇

“老师好”，一个高我一头多的男生和我打招呼。“你好！”应答中，我以为是学生礼貌性的问候，没在意，依旧朝前走。

“老师你还认识我吗？”

出乎意料的反问，我愣了片刻，他满脸的笑意告诉我：巩硕。六年前，我支教时教过的学生。当年，他上四年级，他可是一个不省油的灯，我俩之间的过招不是三言两语说得完。片刻寒暄后，上课铃响起，他急于上课，跑进了教室。

有人说：“使人成熟的，并不是岁月，而是经历。”每个人都有刻骨铭心的回忆，也有历历在目的印迹。那一年的支教生活对我来说，获益非浅，我的整个身心得到了提升！我敬佩杨家务校领导的求真务实，做细做好的工作作风，佩服老师们忘我的奉献精神，认真负责的工作态度，严谨实干的师德品质，更让我个人素养提升的该是那里的一帮孩子。当年的毛头臭小子，今天俨然是大小伙子啦。

记忆的闸门一旦打开，过往的一幕幕，如现眼前。

由于这里师资紧缺的原因，我担任四、六年级的语文。四年级是这里的一个头疼班，班容量40人，比起别的班级，人员容量大，管理难，作业批改任务重，男生多，成绩非常不好，各课成绩均为倒数，语文平均成绩从来不及格。六年级，又是毕业班，学校的窗口班，班容量41人，掂惦这头儿，想想那头儿，都不容忽视。而且小学语文学科的特点是，科目中的主科，每天都有上不完的课，批不清的作业，授不完的知识，讲不完的题型。四年级这群坏小子，还总是捣蛋。不好好听讲都是次要，他们好像是故意欺负我是新来的，课堂中需要擦黑板，拿起板擦，却摸到肉呼呼的东西，吓得我一声尖叫换来全班的大笑，粉笔盒里藏着虫子，门把手上拴着面目狰狞的蝙蝠，送给我的手工礼物说是表达爱心，等我打开，里面竟然暗藏一条小蛇……这些恶作剧的上演，都是巩硕的坏主意。刚一接手这个班，同仁们就给我做了铺垫，我却低估了他们。不过，在熟悉了他的套路后，我装作不慌不乱，还表现出珍爱小动物的样子。他们倒是像煞气的皮球，没有了往日的威风和神气。突来的大雨，他没有雨具，不能回家。我知道后，知道机会来了。做好一碗热腾腾的面，再罩上荷包蛋，给他端到教室。自此后，一碗面化解了他对我的所有恶作剧。

孩子的问题，背后大多都是家长的问题。在不被关注的环境中成长的孩子，他也渴望关注，渴望得到重视，巩硕就是。解决一片土地的荒芜，不是整天除草，而是给土地中上庄稼。一个身上恶习多的人，重点不是纠正他的问题，而是让温暖阳光撒到他心里。父母长期在外打工，跟爷爷奶奶长大的他，散养的生活方式使他更接近自然的原始状态。

和农村孩子接触久了，我倒真是感觉农村的自然与美丽，亲切而恬静：母鸡下完蛋后的咕咕哒的叫声，夏季的蝉鸣声，风中白杨的呼啦啦声，雨后泥土的气息。那一年，我还有幸和学生们一起庆祝了六一儿童节，仿佛回到了童年时光。走进孩子，走进他们关注的视野，你才会发现人之初状态的可亲、可爱。

想象到刚来这里时，下了15路车，还有十几分钟的自行车路程。怀着“既来之则安之”心理，报到当天我的自行车就随我一起来到了杨家务。看着小路两边一人多高的庄稼地，还真有点发怵。进了校门，操场上是满眼疯长的野草，荒凉感油然而生。春天的杨家务，风景与别出不同。肆虐的风沙，带着哨声，满嘴的沙土，垫得牙吱吱作响。和外界人说起，别人说我夸张。曾同车而行的培鹏朱校长，领教过这里的风沙，他主动和我说起时，我兴奋的感觉遇到了知音。最严峻的是冬天的几场大雪，给支教的我们带来多年不曾遇到的考验。由于少有车辆经过，车子在厚厚的积雪上根本骑不动，只好推车步行。待市区的积雪早已化尽，这里却还有如镜子一般厚厚的冰。怕摔坏自己，车子就成了自己的拐棍。记得正好原单位的同事打问侯的电话，问怎么去上班，就打趣自己，说连滚带爬就到了学校。可是风趣过后，竟是自己无言的辛酸：初来杨家务，车子前胎扎带，四处打探修车的地方，恰巧后带又爆胎，前不着村后不着店，连个修车的地方都没有，从未感觉到这样的炼狱一般的惨状生活。还是一个过路人眼明心亮，说那边一个村子，有个老头会修车子，但不是靠这个手艺挣钱。费劲周折打听到修车地方，内心总算见到了曙光。一番闲聊后，老人知道我是支教老师，就是不要钱。尝遍了寒风的刺骨，环境的艰难后，那一天，我真正感到了温暖。虽然困难多，任务重，作为一名支教教师，我深深知道，未扛愫米约旱慕萄В并不是什么困难的事情，原来我们这些支教教师，在当地群众心里位置有那么重，我还有什么理由抱怨天气和环境。他们天天生活在这里，不照样好好的？“既来之则安之”，融入乡里，融入学生，抓好教学工作，带动全校老师，轻松教学，缓解压力，相处和睦而融洽。