期中英语总结
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期中英语总结范文第1篇
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是构筑语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。因此对于一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学,让学生记住单词掌握词义，将直接影响到学生是否真正理解和掌握。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
在传统的英语教学中，初中英语词汇教学存在着两大问题：词汇意义认识和词汇识记学。
（一）词汇意义教学的问题
1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些老师在词汇教学中脱离句子和课文，把新授词汇写在黑板上，然后进行领读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且不能使学生理解该词的真正含义及其用法。
2.不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。
3.词汇教学中主次不分，均衡分配力量。
（二）词汇识记教学的问题
词汇识记教学的问题主要表现在以下方面：
1.词汇教学“三脱离”，识记效率十分低。2.未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇。3.教师采取错误的补救措施，死背词汇表。
二、词汇教学在英语教学中的重要性及任务
词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。
语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。
三、词汇教学方法与策略
根据英语词汇的特点，教师应使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。以下是词汇教学中不可忽视的几个方面。
（一）词汇与词块教学
词汇法（lexical approach）认为，词汇是许多词块（chunk）的集合。词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并使用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语（赵小沛，2002）。对词块的教学将激发学生的表达能力，这正是当前学生英语学习中迫切需要解决的问题。
（二）联想教学
利用联想和分类方法，可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下，而且联想的组合愈紧密，词汇愈易于记住。
（三）用词造句巩固词汇教学
在造句之前，有学生必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以选出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。不仅提供各自的词性，而且通过例句来对比说明它们的用法，这样在便于学生记忆词汇的同时，也掌握了各自的词性。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，许多老师和学生对造句教学法很不重视，而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
（四）加强作文练习巩固词汇教学
作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句、有章法地表达自己的能力的最有效方法之一，教师应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的，这一点我们应充分认识。
在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词组意义相同或相近时，教师往往可以采用作文的形式进行比较辨析进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心，以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，将词与句结合起来。有时再把句子组成文章，使词汇前后联系，纵横交错。如新授动词watch（观看），可以联想到watch，look，look at，see，read等词义相近的词或词组比较辨析，让学生将这些词或词组编在一段话中。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。
期中英语总结范文第2篇
一,学习课标,明确教学目标.
为了使我的英语教学适应新时期英语教学要求,树立起新的育人理念,我们英语组集体抽休息时间对《英语课程标准》进行了研读,了解了目前英语课程改革的目的,掌握了目前英语改革的重点,明确了英语课程各级的总目标和各内容的分级目标,理解了英语教学原则,学会了一些科学评价原则等,从而为后面的教学提供了充分的依据,奠定了的扎实的基础,保证了教学的顺利进行.
二,扎实备课,理清教学思路.
备课是课堂教学的重要环节,我在备课时做到了以下几点:
1,课前备课,做到有备而来.我认真阅读各种教科参书,既备教材,教法,又备学生.结合学生的实际和教材的内容,既要考虑知识的纵向联系,又要考虑新知的横向衔接;既要突出重点,又要突破难点;既要体现出完整的教学过程,又要注意好各环节的过渡自然.并制作了各种有趣的教具,如:单词卡片,实物(图片),头饰等教具为课堂教学做好服务.
2,课中备课,灵活安排简单易操作的游戏活动.我通过游戏引入新课教学时,为了不打消学生的积极性,我在实施教学的时候,总是尽量设计一些简单易操作的游戏及活动,将教学内容层层铺开,把枯燥乏味的课堂变为生动有趣快乐堡,让他们在快乐中学习,在玩中获得新知,通过反复的趣味操练(如:唱,演,玩,画,涂色,做手工等形式)来巩固所学新知.在活动中学生们都乐于参与,充分调动了学生们的情感态度和兴趣,学生的积极性得到了充分发挥,教学效果良好.
3,课后备课,总结教学经验.每上完一单元,我都及时对该单元作出总结和反思,写出教学后记,肯定本节课成功的地方,探讨该单元的不足之处,为以后的教学工作打下基础.
三,认真上课,体现以人为本.
《英语课程标准》提出让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功.这便要求,英语课的教学要以学生为主,培养他们学习英语的兴趣,提高他们对词汇,句型的听说认读和语言实际运用的能力.为此,我在实际的课堂教学中做了以下几点:
1,巧设导入,培养兴趣.每节的教学我首先通过做游戏,唱英语歌来激发学生的学习兴趣,让学生融洽在学习英语的氛围内.
2,图文结合,掌握新知.根据教材图文并茂的特点,充分运用单词卡片,实物教具,简笔画及肢体语言来启发学生,使学生带着明确的任务目标,并借助图片,动作,表情等手段掌握其义,让他们积极主动参与学习获取新知过程,培养他们学习英语的兴趣.在遇到难读的单词或句子时,我不厌其烦,耐心教导学生认读,力争让他们学了就懂,懂了会用,培养他们认读的能力.在学习新知的同时,还适时对他们进行思想教育.
3,游戏活动,巩固新知.在完成了每节课的新授任务后,抓住学生争强好胜的心理,通过师生互动,生生互动的游戏活动将教学内容层层铺开;为了尊重学生的个体差异,营造宽松的学习环境,以简单易操作的趣味性,多样化游戏为主来实施教学,让学生进行反复模仿,认读,玩演,视听,从而给他们提供充分的活动和交流机会,让学生在玩的过程中获得新知,提高他们语言的运用能力,培养他们的学习兴趣.
4,通过听录音,复习新知.我常在每节课结束的前5分钟,让学生听有关本节课教学内容的录音磁带.第一遍先认真听,第二遍边听边跟读.在学生能听读后并要求学生用相应的肢体语言或动作入情入境的来模仿,表演对话.在学生进行合作学习,表演时及时给予示范和指导,让学生充分体验到成功的喜悦,体会到学习英语的乐趣.这样既复习了本节课的知识要点,又提高了同学们的听说能力和读音的准确性,,从而让学生真正做到眼到,口到,心到,手到.
四,加强自学,不断积累知识.
期中英语总结范文第3篇
1、教研组建设
开学初根据学校的工作计划，结合本组的特点，经过全组教师的热烈讨论，制定了工作目标和具体计划，有定期的教研活动制度、备课制度、教研组活动记录。组内教研气氛浓厚，教师有较强的教科研意识，积极参加各种教科研活动，自觉学习教育教学理论。本学期，我们组共展开了八次教研活动，开出了四节有质量的公开课。开课老师分别为董赛赛，郑瑞艳，陈飞珍，陈南星教师，课程都能体现以生为本的学本课堂。教师听课都在10节以上。全组教师团结协作凝聚力强，有良好的师德师风。
2、教师积极参加各项业务比赛，进行自我提升
学校以及区级不断地组织本组教师参与各级各类培训活动，如区8学时培训、90学时培训，信息提升工程理论学习，从而更新了知识，提高了专业素养，从而更新了全组老师的教学的理念和动态，提高了全组老师的教育教学能力。
鼓励本组教师积极参与教师相关的业务评比活动。本学期，陈飞珍老师和何善琼老师的案例参赛，及董赛赛老师和陈飞珍老师参赛区英语优质课评比，我们教研组的老师全力投入到磨课的过程中，有力支持教研组成为每一位比赛的老师的。其中董赛赛获得区优质课比赛二等奖，陈飞珍老师获区三等奖。
我组积极响应学校的号召，走出去学习，8位老师前往宁波蛟川中学专门学习阅读教学深层问题的设计为主题的课堂教学，受益匪浅。
3、学生竞赛方面
为了提高学生的综合素养，提高学生英语综合能力，鼓励学科优秀学生，各段自行组织了相关的英语竞赛，七年级举行了英语词汇竞赛，八年级的阅读知识竞赛，九年级的综合知识竞赛。英语组响应了龙湾区“爱阅读和乐表达”比赛进行了选拔活动，其中选拔的学生参加了“区爱阅读乐表达”比赛，层层选拔8人次获得一二三等获奖，其中离不开指导老师的辛勤指导。
4、今后的工作打算
1.校级领导要更多的支持，周一早习听力已经被采纳，电子阅卷设备要快点开启使用。
2.要继续做好教学常规工作及教研组建设，多进行主题式教研活动，真正发挥教研组的基层作用，尤其是要确保集体备课活动的切实落实。
3.要多和优秀的兄弟联系，多交流，多学习，走出去，请进来。
期中英语总结范文第4篇
作者单位：518020深圳市广东省深圳市孙逸仙心血管医院
黎凤群：女，本科，主管护师
基金项目：广东省医学科研项目(A2009597)
摘要目的：探讨认知行为干预在急性冠脉综合（ACS）患者行急诊介入中的治疗效果。方法：选择我院2011年1月~2013年12月收入的ACS患者共122例，随机等分为观察组及对照组，对照组给予常规护理，观察组在此基础上给予认知行为干预，对比两组患者术后卧床时间、住院时间和术前SAS评分。结果：观察组卧床时间及住院时间明显低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），观察组失眠、腰酸背痛、小便困难、烦躁、血肿等例数明显低于对照组，观察组患者SAS评分明显低于对照组（P＜0.05）。结论：认知行为干预能够明显降低急性冠脉综合症患者行急诊介入治疗围术期出现的各种不适症状，值得临床推广应用。
关键词 护理干预；冠脉综合征；围手术期
doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.05.032
急性冠状动脉综合征(acute coronary syndrome，ACS)是近年来提出心血管疾病的新概念，并且绝大多数的ACS患者发病前可无任何临床症状，甚至在发病后短时间内发生心脏猝死［1］。ACS通常表现为胸部不适，伴有或不伴有放射至上臂的压迫性疼痛，可能伴有呼吸困难等，病情变化快、愈后凶险、病死率高。本研究对我院收入的ACS患者行急诊介入治疗，同时给予相应的护理干预，效果满意。现报道如下。
1资料与方法
1.1临床资料选择我院2011年1月~2013年12月收入的急性ACS患者共122例，男74例，女48例。年龄31~82岁，平均(58.30±9.40)岁。急性心肌梗死52例，不稳定性心绞痛70例。合并糖尿病者65例，合并高血压84例，高脂血症56例，既往吸烟54例。将患者随机等分为观察组及对照组。两组患者性别、年龄、病情程度等方面比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法患者主要给予经皮冠状动脉介入治疗（PCI）治疗，先准备连续心电监护，开放静脉通路并准备各种急救药品，局麻下采用Seldinger血管穿刺技术给患者右侧股动脉穿刺，分别插入6F冠状动脉导管至左冠状动脉及右冠状动脉中，注入造影剂观察患者心率情况、狭窄程度、部位及受累血管的长度，对于适合行PCI手术患者给予支架介入治疗，治疗后及时送患者入病房。术后4 h拔出导管，压迫止血并局部加压包扎。
对照组给予冠状动脉支架介入手术常规护理，如饮食指导、护理、健康指导等。观察组在对照组的基础上给予行为认知护理干预，包括：（1）建立行为认知的干预基础。急性冠脉综合征患者情绪不稳定，对自身行为控制能力差，其心理反应与患者性格、病情程度、文化程度以及对疾病的理解情况有关，主要表现为焦虑、抑郁、恐惧、轻视等。护理人员应与患者多沟通交流，并详细介绍住院情况，经常巡视病房以了解患者需求以及心理状况［2］，及时采取有效的应对措施，如解释、安慰、鼓励等，增强患者战胜疾病的信心。（2）认知干预。多数患者对疾病本身、介入手术情况等存在恐惧心理，还有部分患者担心术中出血对身体造成的损害，基于此应与患者多沟通、解释，并配合心脏模型等对患者解释手术情况，说明手术是微创损伤，穿刺处仅数毫米大小，具有效果好、出血少、愈合快等优点，手术仅仅在穿刺部位局部麻醉，不需要输血等处理，手术过程中患者处于清醒状态，手术不会疼痛，术后切口无需缝线，植入的支架与人体高度生物相容，告诉患者此手术与其他手术的具体区别以减轻心理负担。（3）行为干预。术前训练患者床上1~3次大小便，消除其不适状态，术前对术后卧床及活动方法进行练习，指导患者饮食进食清淡、易消化、高维生素饮食，避免进食甜食、牛奶、豆类等产气食品，告诉患者术后多饮水以使其尿量达到1500~2000 ml，促进造影剂的排泄，减少并发症的发生以利于患者早期康复出院。
1.4评价标准比较两组患者的卧床时间、住院时间、不适情况和术前4 h SAS评分。检测两组患者术前4 h的焦虑情况采用Zung焦虑自评量表(SAS)测量，表格由20个项目组成，每项症状分为1~4级评分，分数越高焦虑越大。对比患者术后卧床时间、住院时间及各种不适症状情况。
1.5统计学处理采用PEMS 3.2统计学软件，计量资料比较采用两独立样本的t检验，非正态分布的计量资料比较采用M（QR）表示，进行秩和检验，计数资料比较采用两独立样本的χ2检验，检验水准α=0.05。
2结果
2.1两组患者术后卧床及住院时间比较(表1)
3讨论
ACS是近年来提出心血管疾病的新概念，并且绝大多数的ACS患者发病前可无任何临床症状，甚至在发病后短时间内发生心脏猝死。ACS是指冠状动脉粥样硬化斑块破裂或溃烂， 进而诱发血栓形成引起冠状动脉血流完全中断或极度降低的病理生理改变。临床类型包括：不稳定性心绞痛、非ST段抬高性心肌梗死和ST段抬高性心肌梗死，是一个连续的疾病谱。ACS通常表现为胸部不适，伴有或不伴有放射至上臂的压迫性疼痛，可能伴有呼吸困难等，病情变化快、愈后凶险、病死率高［3］。随着对ACS的研究不断深入，根据病变类型、环境条件，选择的治疗方法各异，涉及药物治疗、PCI或外科冠状动脉搭桥治疗。心血管护理人员要全面系统地掌握ACS护理特点，研究分析并积极进行ACS的不适症状的护理干预尤为重要。
随着介入治疗技术的深入开展，急诊PCI术可使病变血管再灌注及减少再狭窄的概率，使处于顿抑的心肌及时重新获得血供而复活［4］。但是为避免穿刺部位出血、血肿，心脏严重并发症（如：恶性心率失常等）的发生等，护理常规仍然要求患者动脉鞘管手术侧肢体制动12 h、绝对卧床24 h。随之而来带给患者腰背疼痛、心情焦虑甚至抑郁症状出现、大小便排泄困难、饮食不畅等等诸多不适。此外，ACS的患者发病后3～12 h之间行PCI术较为合适， 转运时间也应小于2 h，患者没有时间接受充分的术前准备，特别是没有进行适应性训练，如放松、床上大小便等，也缺乏足够的心理准备，降低了对不适症状的顺应性。目前我国对急性冠脉综合症行急诊PCI的护理通常是沿用PCI的护理方法，没有直接针对ACS的围术期护理干预的护理规范，护理课程教育中尚未引入对ACS的学习内容，也缺乏相关的研究和探讨，国内、外在抑郁症与ACS的相关因素已开展较深入的研究［5］，但较少对其他不适症状有相关研究。本组研究对我院收入的ACS患者给予认真行为干预，研究结果显示采用护理干预治疗的观察组患者术前焦虑显著降低，术后住院时间、卧床时间短，术后满意度高，值得临床应用。
参考文献
［1］回长玲.整体护理干预对老年冠心病介入治疗的影响研究［J］.中国当代医药，2010，17(29)：99，102.
［2］刘婷.护理干预对急性冠脉综合征患者经皮冠脉介入治疗术前焦虑的影响［J］.齐鲁护理杂志，2010，16（13）：73-74.
［3］王玉玺，梁展凡，李茹英，等.冠脉介入术后再狭窄防治思路探析［J］.辽宁中医杂志，2010，37(3)：449-451.
［4］王垒，刘慧，胡永寸.康复治疗在急性心肌梗死经桡动脉冠状动脉介入术中的应用［J］.基层医学论坛，2012，16（25）：3335-3336.
［5］朱凌燕，卢惠娟，许燕玲.心肌梗死患者急性期与恢复期焦虑抑郁状况因素分析［J］.上海护理，2013，13（5）：9-12.
期中英语总结范文第5篇
1.1忽视讲评过程的重要性
传统的英语讲评课，教师和学生总是将注意力都集中在学生的试卷成绩上，并且把这种试卷测试简单地当作检验学生掌握知识的程度的标准。对测试结果的关心超过了对测试试卷本身的关注，导致不管是学生还是教师对于试卷的讲评过程都不够重视，甚至把正确答案打印出来供学生参考和修改。这种方式对于学生来说没有任何学习上的帮助，所以传统的英语测试讲评课的教学效率无从体现。
1.2测试试卷评讲不够及时
高中阶段是学生课业最繁忙的阶段，学习时间也非常紧张，需要在有限的时间里完成教学目标和相关任务，时间是非常宝贵的。因此教师很难在一堂测试完了之后有充足的时间进行测试试卷的批改，而且，高中的测试很频繁，测试时间间隔较短，因此教师就更没有办法将每一堂测试的试卷进行批改，于是出现了严重的推迟情况，测试试卷批改不及时。导致英语测试的评讲课往后推迟，等到英语教师将试卷批改完毕，进行测试讲评时，时间已经过去了，而学生对当初做试卷时的解题思路和题目都已经不太熟悉了，不仅需要在课堂上给学生时间熟悉试卷，熟悉考题，而且讲解时，由于学生已经记不清了，所以总是容易慢一拍，严重影响课堂的教学效率，学生无法掌握自己较为薄弱的知识点，也对自己原本有问题的难点产生更多困惑。
1.3u讲过程主次不够明显
高中英语试卷的题目有很多，而高中的英语教学通常要求教师在一节课的时间内将一张测试试卷讲评完，这就造成了教师不可能每个题目都详细地讲解，一部分题目没有提到的，教师直接让学生记下答案，课后与学生进行讨论。然而部分教师为了每一个题目都能够在讲评课上被提到，因此在时间紧迫的情况下，对大多数题目泛泛而谈，讲解粗略，评讲的过程不分主次。这就导致了学生在听讲评课的过程中，当讲解自己会的题目时，完全不听，当讲解自己不会的题目时，就算听力也是似懂非懂，以后做题再遇到类似的题目时，依然懵懵懂懂，看着题目非常熟悉，可就是想不起来该怎么做。教师在讲评过程中没有必要每个题都这样简单讲一遍，分清楚主次、重点和难点，对于学生掌握知识而言更加重要。
2. 建立高效英语测试讲评课新模式
如何将英语讲评课的教学效率提高，需要建立以学生为主的新型英语测试讲评课模式，具体的要求有以下几个方面：
2.1英语测试讲评课及时开展
英语测试讲评课的时间安排最好是在新课程学习之前，学生对自己的测试试卷、解题过程和试卷题目也很清楚。这时候开展英语测试讲评课，能够节约一些学生熟悉题目和大纲的时间，给学生多一些时间思考错误的原因和正确的解法。并且教师对学生试卷的批改和讲评间隔时间短，对学生出错率高的题目印象仍然很深刻，能够针对这些题目作详细讲解，有利于学生提高学习效果。之所以要选在新知识讲授之前，是因为学生在还没有接收新知识时，对测试的内容仍然有比较深刻的印象，而在学习了新知识后，学生的注意力容易被新知识转移，从而干扰对测试内容的记忆，影响讲评课的教学效率和质量。如在讲解“高中一年级期中测试试卷”时，教师不可能为了讲评试卷而不讲授新知识，而期中测试卷又是对半学期知识的总结，重要性不言而喻。这时候，教师就需要协调好时间，在不耽搁新课传授的前提下，迅速批改试卷，并进行讲解，如利用晚自习的时间。既不耽误第二天的课程，也能够及时对试卷进行讲解。
2.2做好课前准备
教师在讲评课前应该有充分的准备，从而提高教学质量和水平。如在讲解“阅读理解”这个版块的测试试卷时，教师应该先将试卷上的阅读都熟悉一下，尽量做到能够快速地进行直译，并把学生出错较多的题目标注清楚，将可能出错的原因进行分析，把学生不认识但考试率高的词汇和句型进行注明，在讲评课上讲到相关内容时，可以适当进行延伸。阅读理解是学生出错率最高的题目，教师引导学生发现规律，在课前将每个题目的考点写清楚，方便课上讲解。只有在课前做好充分准备，教师上课的效率才会更高。
2.3引导学生自己改正
教师在评讲测试试卷之前，最好能够提前将试卷发回学生手中，让学生对测试情况有一个初步了解。并自己进行修改，与学生进行讨论，自己将错误的原因找出来，整理错题，找出自己的弱项。如在讲解“修改语病”这一部分的测试内容时，教师应该及时将试卷反馈给学生，让学生自己尝试修改，看能不能发现之前没有发现的错处，然后改正。修改语病这个内容主要靠学生的细心和耐心，教师给学生再次寻找错误的机会，培养学生的细心程度，为下一次的类似测试奠定基础。
3. 总结
