高二生物第一章总结

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高二生物第一章总结范文第1篇

一、 从应考前，看纪连海老师的创新教育

应考前是学生的备考的最后阶段，从学生的角度看，绝大多数学生惶惶然、不知何从。纪老师觉得此时学生的心态和身体特别重要，放松身心效果最好。但几乎所有人关注的都是知识和技能，却把心态和身体放在一边。纪老师讲，“我看到，大多数学生越到了高考前学的越累，不轻松的心态会让身体特别疲惫，结果可能适得其反。其实，身体很重要，没有一个好身体，高考就可能失败。我经常见到学生在高考前几天得病，这是非常要命的。”正因为纪老师看透了关结，所以他所进行的教育很特别，不是强调知识与能力，而是“我经常跟学生说，你们没得病的赶紧得病。得完病高考那天就没什么事了。”季老师的教育是有道理的。“弓满了必然会断，你晚断不如早断，早断了还来得及修复，真等到高考那三天得病，那真的就是一切都“病”了。这就是纪老师的创新教育，正给我们高中毕业班任教老师的不可含糊的启迪。

二、从应考的对策上，看纪老师创新教育的光点

显然素质教育在改革中取代了应试教育，但是应试考试依然独占鳌头，千军万马过独木桥的势头仍是有增无减。面对着这种现实，纪老师在他的教育中亮出了他的对策，实在让人从中获启。第一个对策，“考完前一科后千万不要对题”。他认为，在高考中，很多学生经常受头一科“考砸”的影响，其实这里面大有说道。实质这就是一个心理问题，会影响到下一科的考试的发挥。纪老师给出的对策是“考完了一科、就想下一科。考好的学生，感觉不错，下一科的考前状态就更好了；考得不理想的学生，只要自己认为别人比自己答的还要差，心理状态就会好多了。第二条对策，是临场考试时要注意答题的章法。纪老师讲，在他眼里，临场很简单，前提要看自己的性格。平时比较自信的学生，倒可以在答题前先粗略地流览一下整个试卷，从头到尾那么两三分钟的时间看一下，做到心中有数。然后有选择地先做比较容易的题，再做比较难的题，这样有利于时间的合理分配。而对于另外一种学生（一坐到考场里，心就发慌的），千万不要采取上面的做法，干脆就按着顺序一道道的做，不会的先空下。对于不会的题，千万不要着急，一定要沉稳。在此时要鼓励自己，你不会的题，别人也不一定会，这样就可以放松多了。第三条对策，相信自己的第一印象。纪老师强调、现在高考试卷实行标准化，大都是选择题。在答完题检查时一定要注意保持第一印象。许多考生在交卷前往往有十几分钟的剩余时间，往往特别喜欢用在选择题的复查上，对自己的第一次答案产生怀疑。纪老师在临考前对学生心理教育上、强调一定要珍惜自己的第一印象，没有百分之百的把握，不要改变自己已经想想好的答案。（这是心理学中的下意识）

从以上三条对策来看，虽然对点不同，但从纪老师的教育上，亮点却相同，他闪亮的是重在心理教育，他把心理教育至于知识教育之首，这是他重要的创新教育的主体

三、从课堂教学，看纪连海老师的创新教育

高二生物第一章总结范文第2篇

【摘 要】随着新课程改革的深入，作为一线教师的我们渐渐感觉到新课程对学科间知识串联的要求越来越高，为了应对这一情况，就要求各学科教师协同配合。

关键词 新课程；协同教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0043-01

高中理科教学中存在很多知识的交织点和思维的共振面，这些知识的交织点和思维的共振面对培养学生学科综合素养和发散性思维起着至关重要的作用。但在实际教学中，往往由于学科间教师缺少对非本学科教材的了解，以及对共同知识点教学进度的不统一，教师之间缺少合作配合等原因，使本可以在多个学科中融会贯通的知识点缺失了其应有的作用。

建构主义理论告诉我们，学生是学习的中心，是知识获得者和获取知识过程的参与者。当然在这一过程中并不表示教师能脱离这一建构过程，教师应当合理构建教学情境（智力情境和非智力情境）。创设智力情境应当利用学生认知发展的同化和顺应机制激活学生思维，而非智力情境则是作用于心向情境及交往情境等。教师应当广泛收集，精心整理素材。在学科间协同教学的过程中，我们可以充分利用建构主义来实施，

一、理化生教师协同备课

在日常的备课活动中，同一学科组备课频率较高，涉及跨学科的备课在高三复习阶段才进行。但是在高一、高二时期教材所涉及的跨学科内容就已经存在，因此，在高一和高二阶段就开始有意识地对共有知识点进行综合性教学很有必要。由于各任课教师对其他科目课本编排并不熟悉、对其他科目教师上课进度不够清楚等原因致使讲解共有知识时不够协调。因此，可以以一学期作为大的时间段，开学时就组织同一班级理化生教师协同备课，找出各自科目中涉及其他科目知识的内容，然后再共同讨论如何实施涵盖各科目的课堂教学，并针对联系点和其他教师讨论讲解的深度。再将一个学期分为几个小的时间段内再次进行协同备课，主要是分析学生的现状和对综合知识点讲解进度进行细化。例如，氧化还原反应内容在化学必修1、生物选修1、物理选修1中都有出现。当然，在备课中要突出各学科之间的协同性，而非学科间的主次分别。

二、教师课堂讲解的适度延展

针对各学科间知识的交叉部分，各学科教师在进行教学中都要为其他科目教师教学进行知识的铺垫或进行有意识地引导。本着联系的观点对知识进行迁移，从各自学科的角度对知识点进行分析。学生会从这个过程中发现知识之间的大统一，从而达到对现象本真的认识。但是对知识在学科间的延展应该注意尺度，特别是自身学科的观点不能强加给其他学科。在涉及一些定义和概念时，学科间的理解不尽相同，此时要引导学生理解事物的对立统一性，不能让学生因为知识在各学科间的交叉而将知识混淆，因此，适时的学科间归纳和总结非常有必要。例如，对缩聚反应的理解，高中化学选修5中对缩聚反应的教学主要以酯化反应为桥梁，而生物学中则以氨基酸缩合为蛋白质为典型。故而生物科教师在讲解氨基酸缩合为蛋白质的过程中就可以向学生提出化学中缩聚反应的定义，告知蛋白质的形成是一种典型的缩聚反应，这种反应有多种形式，这些形式在有机化学中还会涉及。化学教师在讲解过程中则可以以蛋白质的形成为例引出缩聚反应定义。

三、进行理化生综合性实验

我们知道物理、化学、生物都是以实验为基础的学科，在高中阶段各科目的实验课内容也相互交叉，因此，可以针对交叉部分进行理化生的综合性实验。比如，高一化学必修2中涉及到对葡萄糖的性质进行的实验，生物上同样有类似的实验，因此可以进行化学和生物的综合实验。化学教师在引导学生进行葡萄糖性质实验的过程中可适时引入生物学中糖尿病的检验，糖代谢的过程和燃烧的共同之处和不同点。又如，高二化学选修4中涉及电解质溶液与物理必修1-1中第一章第五节《电流和电源》有关，可以开展物理和化学的综合性实验。让学生从物理电学的角度通过实验理解电解质的导电性，通过电解质让学生体会电化学产物规律。学生可以通过实验验证这些跨学科知识点的客观性和科学性，引发学生透过现象看本质的科学探究观，进而达到对这些跨学科知识的本质的理解。在这个过程中，各科目教师要联合进行实验课，并有针对性地引导学生提出问题，然后进行辅导。

四、有针对性地进行综合练习

据建构主义理论可知，学生是学习的中心，是知识的主要建构者，是知识的获得者和获取知识过程的参与者。教师在这一过程中应充当积极的引导者。在进行理化生教师协同教学过程中，教师可以加强综合性的练习，让学生通过练习感受到各科知识的紧密练习，更好地理解各学科之间知识的渗透性。例如，教师可以设计联系物理电学内容和电化学内容的相应练习，让物理和化学的交集部分在学生的练习中进行巩固，进而增强学生的综合理解；可以针对物质的合成和物质性质内容设计练习化学和生物相关练习题，让学生感受生物和化学的相通之处等。

笔者在教研室工作的同时担任班主任工作，这些都为本次研究提供了条件。通过两年的时间对两个班级进行实验，A班和B班均为重点班，学生分科时整体理科成绩相近，以A班为实验班，B班为对照班。经过近两年的时间进行了相关实验：A班入学前物理、化学、生物平均成绩为86.9分、88.1分、85.4分；B班入学前物理、化学、生物平均成绩为87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考试成绩：A班2012~2013学年期末物理、化学、生物平均成绩为64.1分、70.8分、74.5分；B班2012~2013学年期末物理、化学、生物平均成绩为61.3分、67.3分、70.4分。两年后期末考试成绩：A班2013~2014学年期末物理、化学、生物、理科综合平均成绩为60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013~2014学年期末物理、化学、生物、理科综合平均成绩为56.2分、59.3分、61.5分、177分。

利用spss软件对A班和B班成绩进行分析，高一入学的物理、化学、生物中考成绩分析Z检验值分别为0.202、0.196、0.224，其值分别小于1.96，表明入学时物理、化学、生物成绩差异不明显；对A班和B班2012~2013学年期期末成绩进行分析Z检验值，其中物理、化学、生物Z值分别为2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明经过一年的协同教学后理科成绩存在明显差异。对A班和B班2013~2014学年期期末理综成绩进行分析，理综成绩平均差距为13.4分，对其Z值进行检验，其值为5.326，5.326>1.96表明此时AB班学生的理综成绩差异明显。

协同教学在提高学生理科综合成绩上有较好的效果，在理科教学实践中取得了较好的成绩，教研室考虑将其进行推广。

参考文献：

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[3]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书化学必修2[M].北京:人民教育出版社,2007:32-46.

[4]人民教育出版社物理室.全日制普通高级中学教科书（必修）物理第一册[M].北京:人民教育出版社,2003:24-35.