数学文化赏析论文
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数学文化赏析论文范文第1篇
学术能力 英语教学 专业英语
0引言学术能力的培养是21世纪研究生教育的核心。学术能力主要包括学习专业理论、专业知识的认知能力，应用理论和方法分析问题、解决问题的科研能力，以及探究学问过程中所具有的创新能力。研究生学术能力是衡量我国研究生教育质量的一个重要指标。研究生教育是以培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并在各领域内用英语直接参与国际交流的专业人才为目标。这一培养目标对研究生的学术能力和英语水平都提出了较高的要求。提高非英语专业研究生的学术英语水平和直接使用英语从事科研的学术能力是当今研究生英语教学的关键。语言课程与交流能力的培养，专业课程与外语学术能力的整合是研究生教育课程改革的理性选择。专业学位研究生数量的增加，更加注重学生的实践能力迫使我们对目前的研究生英语教学重新调整。制定与时俱进的研究生英语教学大纲，课程体系及学分比重重新设置，剔除偏重人文性的教学内容，增加学术性和专业性题材的文章，把英语学习与专业学习结合起来，满足各个不同起点水平学生的需要，改变单一性评价机制，切实提高研究生的学术能力，真正达到英语学习促进专业学术交流和科学研究水平提高的目的。
1研究生英语教学的现状1.1教学大纲滞后陈旧，与本科大纲脱轨2003年教育部制定了《普通高中英语课程标准》和2007年修订的《大学英语课程要求》都将英语的教学目标确定为以打好语言基础和培养听说等语言技能为重点。中国由“本土型国家”向“国际型国家”的转变，对外语提出了许多新的要求。非英语专业研究生英语教学一直沿用1992年原国家教育委员会颁布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》，此大纲与新的《大学英语课程教学要求》相比，对词汇、听、说、读、写、译各技能的要求在定量与定性两方面都偏低，以培养阅读能力为主的研究生英语教学已经不能满足研究生对英语能力的内在需要，也不能适应社会对研究生英语能力的外在要求。既不符合研究生人才培养目标实际，也没有体现高层次性。1.2课程设置不均衡，学分比重不合理非英语专业研究生英语课程设有必修课和选修课。多数高校开设的必修课程包括以精读、听力为主的综合英语课程、以文学赏析、英美文化等人文素养为主的通识类课程和科技论文写作、国际会议交流英语等学术类课程。课程设置没有突出学术性和实用性，不能满足研究生学术能力和全球化背景下社会对专业人才的需求。在英语课程学习的总学时中，基于学术能力的科技论文写作和国际会议交流英语课程占总学时的比重不超过20%，学术英语课程所占比重较低，不能最大程度提高用英语进行专业学习和研究的效率。1.3偏重人文性教学内容，缺少实践性和学术性以精读和听力为主的综合英语课程在词汇、语法、句子结构和语篇等方面进行精读课文的讲解，以阅读分析能力为主，费时低效。综合英语精读课文极少选取与研究生专业相关的学术期刊或会议论文等题材内容，缺乏针对性。而文学赏析、英美文化、新闻英语等课程又都侧重于英语语言文学文化知识，突出人文性，缺少专业性和学术性。这样培养出来的还是“继承型”、“积累型”学生多，“创新型”、“实践型”人才少。缺少互动交流式和自主探究式学习，无法满足研究生个性化需求，不利于研究生创新能力的培养，这是提高研究生学术能力所需要亟待解决的一个问题。教学评价单一，缺少综合性成绩评定研究生在读期间要求有两个学期的英语成绩，基本上每学期成绩都由期末一次性考试确定。有的学校还要求研究生参加英语学位考试。这种评价机制缺少形成性评估与终结性评估的整合，没有量化学生学术听说读写综合语言能力，没有评估学生用英语开展研究中表现出来的团队沟通合作能力和批判性思维能力，这种“一考定终身”评价体系导致研究生不重视课堂参与、交流和学习，甚至有的学生认为只要考试通过，上不上课不重要。这些直接影响了学生的学习态度和教师的教学态度。不利于学生英语综合应用能力的提升。
2调查研究2.1调查工具本次调查对象为河北某高校2012级非英语专业研究生，攻读工学、理学、管理学、会计学、法学等不同专业，采用问卷调查和访谈的形式进行，旨在了解研究生对英语教学现状的满意度、英语需求情况及对英语教学的建议等。本次调查发放问卷190份，最后回收有效问卷172份，有效回收率为90.5%。在参与调查的172人中，女性94人，占总样本的54.7%；男性78人，占总样本的45.3%。说明样本的性别比例趋于合理。从参加全国大学生英语四、六级考试成绩来看， 98.3%的学生通过了四级考试，57.1%的学生通过了六级考试，说明相当一部分研究生并未达到大学英语六级考试的标准。从全国统一研究生英语入学考试成绩来看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。说明研究生英语水平参差不齐；但大多数学生成绩集中分布在50-70分之间2.2调查结果与分析问卷题目分为教学现状、需求分析和教学建议等多个维度，以单选题、多选题、排序题等形式设计题目，旨在了解研究生对目前英语课程设置的满意度及对学术英语的需求程度，从而构建基于学术能力的研究生英语教学模式。〖TP耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1关于研究生第一学期综合英语（精读、听力）的课程设置是否有必要的调查，表明80.65%的研究生认为有必要设置综合英语，尤其对新闻英语、英美文化、翻译等偏重人文性的课程较感兴趣（Q2）。通过访谈得知，研究生认为综合英语很必要的原因主要是其考虑出发点不同。有的是从兴趣的角度，有的是从个人能力的角度，有的是文科专业，有的是习惯了精读、听力等应试教育的教学方法和考核方式，纯粹为了获得学分以便顺利拿到硕士学位而选择了满意，这部分学生占了相当大的比例。但从需求的角度，学生选择了学术英语（Q5）。Q3代表的“专业课老师或导师要求研究生读本专业的英语文献资料”的数值为88.96%，说明研究生被要求用英语检索自己专业文献资料的比例越来越高。Q4代表的“研究生被要求用英语写摘要或论文”的数值为81.77%。这表明越来越多的导师要求研究生用英语写论文。“在读研期间，你最想学习哪方面的英语？（Q5）”，79.1%的研究生选择学术英语或双语教学，只有20.9%的学生选择综合英语。由此可见，研究生对学术英语的学习需求是非常迫切的。越来越多的研究生在攻读硕士学位期间，需要搜索和阅读本专业的英语文献资料或用英语写摘要和论文。从专业需求的角度来看，大多数研究生更需要学术英语。Q6代表的“以学术英语为导向的研究生英语课程设置能否促进专业学习”的数值为80.11%，说明以学术英语为导向的研究生英语课程设置，与目前的课程设置相比，更有利于提高研究生自身的英语应用能力和促进专业知识的学习，是研究生英语教学的发展方向。在高等教育国际化背景下，“走出去”、“请进来”的学术交流机会不断增加，研究生必须掌握英语学术环境下的一些基本技能，以便能用英语开展他们专业工作，直接使用英语从事科研的能力。
3基于学术能力的教学模式3.1以通用学术英语为基础学术英语可分为通用学术英语（English for General Academic Purposes，简称EGAP）和专门学术英语（English for Specific Academic Purposes，简称ESAP）两种。通用学术英语的教学内容专业性不宜太强，教学重点是各学科英语中的共性东西，让学生了解专业知识是如何用语言来表达的，为专业学习做准备。在课程设置方面可开设学术英语口语、学术英语写作、国际会议交流英语、科技文献阅读、文献翻译实践等综合性学术英语课程。在教学内容上训练学生听英语专业课程和讲座、记笔记的能力、搜索和阅读专业文献的能力，撰写规范的学术论文和摘要的能力，进行科研成果汇报的演示陈述能力，以及参加学术讨论的能力等等。教材选取以通用人文类和通用科学类文章为主，即没有专业背景知识也能理解的科普性文章，如转基因食物、温室效应、计算机病毒等。这些教材内容适合来自不同专业的学生所组成的英语学习自然班的特点，也适合来自同一专业的学生组成一个班。采取任务式教学，让学生更多的“做”、“问”，整合语言学习与语言实践，使学生由被动学习转变为主动学习，其学术交流能力得到训练和提高。3.2以专门学术英语为升华专门学术英语是针对某专业学科知识的英语教学。侧重特定学科（如医学、法律、工程等学科）的词汇语法、语篇体裁以及工作场所英语交流策略和技能的培养。各高等学校可根据学校和专业情况，开设如机械英语、电子英语、商贸英语等学科知识课程，教学内容有明显的专业词汇和知识内容的差异，如机械、电子类撰写实验报告、法律类撰写法律案件、商贸类撰写商业合同等。同时强调工作场所英语技能，如技术报告写作、会议陈述演示等。教学以专业交际和写作的英语技能为重点，将技能训练融入专业知识课程。同一专业的学生组成一个班，采取项目驱动式教学方法。在课程内容上，强调学生的直接经验，强调个性和创造性的发展，让学生在遵循真实性原则上自我设计、自作、自我评价。3.3以专业英语为终极目标专业英语是全英文的专业课程。内容上具有很强的专业性，要求学生能听懂用英语讲述的专业课程和英语讲座，鼓励学生以组别形式进行专题报告，能够较为流利准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论等，能够把英语熟练应用到所学专业领域，将语言驾驭能力和专业知识密切结合。采用小组合作的教学方法，选取课程原版教材，由海归专业教师、具有很强英语能力的专业老师授课或聘请外籍教师。这一阶段对教师和学生都提出了较高的要求。如果真正做到这一点，就能解决困扰学生多年的英语学习问题，如听全英文课程抓不住重点；阅读英语文献或原版教材速度慢；听英语讲座不敢参与讨论、提问题等。
4结语基于学术能力的英语教学模式是培养研究生从“学习英语”转向“用英语学习”，将理论知识、语言技能与科研方法等不同层面有机结合起来，将教学与科研相结合，强化研究生语言能力，拓展专业知识，从而提升其学术研究能力。
参考文献：
[1]朱志勇，崔雪娟.研究生学术能力：一个基于政策文本分析的理论框架
[J].清华大学教育研究，2012， （6）：92-99.
[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考
[J].外语教学与研究，2010， （4）：306-308.
[3]蔡基刚.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明
数学文化赏析论文范文第2篇
关键词: 英美文学 边缘化 原因
作为高等学校英语语言文学专业的主修课程之一,英美文学课在专业课程设置中占有重要地位。《高等学校英语专业英语教学大纲》指出:文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评基本知识和方法,通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。然而在经济与社会飞速发展的现代社会,英美文学课程正在被大学生冷落,边缘化。许多学生觉得文学经典枯燥乏味,对之提不起兴趣。针对此现象,国内许多专家、学者都在积极探索改进的方法,并从教学目的、教材选用、优化文学教学内容、改进教学手段和教学方式等方面进行了一些理论研究和实证研究。我认为“万事皆有其因果”,找到其受冷落的原因才能发现更好的解决方法,才能从根本上解决问题。
一、学生自身原因
众多英语专业的学生缺乏文学基础知识。英美文学课程内容历史跨度大,文学流派纷呈,作家风格更是千差万别,通过一年半载的学习,多数学生掌握的多是文学流派、文学演变的粗略历程和著名作家的名字及他们的代表作品,即使是课前做了预习的同学也不能很好地欣赏、分析和评论相关的文学作品。究其原因,并不是学生听、说、读、写的基本技能差,而是他们对英美文学的基本知识缺乏了解,没有掌握阅读分析文学作品的方法和技能,对文学作品的欣赏领悟能力不足。
另外,当今社会由于网络小说及各类时尚读物的流行,当前在校的大学生似乎更钟情于此。这些读物以图像传播为主要途径,与单一的、需要长时间地“咬文嚼字”式的文本阅读相比有着直观、快捷、省时等优势,因而更适合现代快节奏生活下的人们的阅读需要。而对于文学名著,一些学生认为,它们已经脱离了时代,根本与之产生不了共鸣。也有一部分学生由于受到当前经典文去经典化的影响,不再把经典视为普遍的、不带偏见的审美标准的体现,而认为文学经典本身也具有一定的时代局限性(吴桂辉,2009:129),这种文化心态也是直接造成学生对英美文学兴趣索然的原因之一。
随着社会经济的快速发展,在就业压力大、用人单位过分看重文凭的严酷社会现实面前,很多大学生把通过英语、计算机等级考试当作找工作的“敲门砖”,为各种过关证件拼搏,自然无暇阅读经典名著。学生本身也崇尚实用主义,进而将自己的兴趣转向更为实用的翻译实践和语言教学。加上全球金融危机对就业市场的冲击,高校学生热衷各种实用英语课程的学习,诸如外贸函电、公关英语、旅游英语等。根据我的了解,大部分英语专业学生根本无心欣赏能提升审美情趣的文学经典,他们更在乎各种技能考试,如IELTS、TEM-4、TEM-8、TOFEL、GRE等。
二、教学考核方式落伍且单一
长久以来,英美文学史课困扰着很多学生和教师。人们根深蒂固的看法是:学英语教学侧重基本技能的训练,专注听说读写等应用能力的培养,致力于英语过级考试通过率的提高,面对繁多的作家、作品,学生望而生畏,逐渐失去学习的兴趣,在期末考试中,多采取突击背诵、机械记忆来应对,难以达到课程对学生的要求。
传统的教学方法中,教师仅对教材中涉及的英美文学知识做浮光掠影的介绍。教师唱独角戏,课堂基本上沦为老师滔滔不绝的“一言堂”。教学任务以单元形式从古典到现代列置,每一单元则又自成系统,从历数作者生平到其主要成就到相应文学流派的理论介绍,到内容梗概和文本结构分析,再到“字里行间”微言大义的赏析,最后是统览篇章的种种艺术手法的综合和归纳。学生被动地接受知识,机械地记忆。客观地说,这种教学模式有助于教师组织和主导整个教学活动过程,有利于知识的传播和学生的接收,使教学目标得以快速实现,但其缺陷也是显而易见的。那就是忽视了学生学习的主观能动性和作为认知主体的学生的作用。课堂上学生能参与教学活动的机会很少,这就妨碍了学生创新思维和能力的培养,学生的自学能力也无法得到有效的提高。学生方面感觉理论难度大,需要记忆的知识点多,最终是因为“吃不透”“吃不消”产生厌倦心理,进而导致对该学科的兴趣锐减,进一步的后果是该学科的“边缘化”,和诸多实用性强的学科相比,英美文学的地位似乎已经无足轻重;而语言点记了忘、忘了记的重复学习又打击了他们的积极性,使得大学生普遍形成严重的应试倾向,只为考试而学,为过级而学。因此,教师在教学中要打破常规,以学生为中心,加强引导学生对经典文学文本的阅读。20世纪60年代中期出现的接受美学批评,把文学研究和批评的重点转向文本的接受与社会效果,把读者的接受搬到文学活动的中心。接受反应理论认为,文学文本自身留有无数空白和未定之域,其中存有众多的潜在可能性,等待读者来填补充实。(吴桂辉,2009:129)文学作品只有经过读者的阅读,其蕴含的情感和意义才能在读者的接受中得到实现。文学即人学,文学本来就是以人为本的,文学教学更应该以“学生为中心”,关注学生对文学作品的感受,从而激发学生对文学作品的探究兴趣,寓教于乐,收到意外功效。
考核内容滞后,考核方法单一。纵观这几年的各类文学试卷,考核的重点仍为英美文学常识、作品辨认、对某部作品的赏析等。学生在临考前,只要突击复习一下考试内容就足够了。考试的结果基本跟学生的文学领悟力和思辨力关系不大。除了闭卷考试外,很多教师还采用写学期论文的形式考核学生的阅读、欣赏、阐释文学作品的能力。然而从批阅的结果看,超过一半的学生对作品意义解读一知半解,文学批评只停留在读后感阶段,没有文学理论的支撑,缺乏真知灼见。更有为数不少的学生看不懂原著,写作内容皆为网上资源拼凑而成。
三、教材有待改进
英美文学课内容庞杂,目前使用的教材基本按照编年史的体例编排,从十四世纪一直延续到二十世纪。“虽脉络清楚,有利于学生认识文学的源流关系,却有时间跨度过长,厚古薄今的弊病。”(唐冬梅,2009:93)教学大纲中规定的课时数非常有限,英美文学教师普遍承受着课程任务重而课时少的巨大压力。在这种情况下,文学教师在安排教学内容时,基本上侧重传统的经典作家,对当代作家很少问津。由于英语诗歌语言和现代英语语言有很大的区别,加上教师和学生的畏难心理,诗歌教学并未与小说、戏剧教学并重。在授课时主要着眼于作家生平、作品主题、写作风格、意义及影响等,对文学作品本身的分析只是简单讲解,浅尝辄止。因此学生无法走进原著的语言深处,也就无法发现它的乐趣和魅力,这也是造成学生对英美文学丧失兴趣的原因之一。
在英美文学教材方面,尽管20世纪80年代以来,各种版本的英美文学史、文学选读、简论和简编很多,但多是对文学流派、作家生平和节选作品的介绍,而相关的文艺理论知识并没有被囊括进去。由于教学大纲中没有对文学理论教学的要求,许多英语专业的学生也就没有接受相应的有关文学理论知识的学习与训练,因而对一些文学评论束手无策,对学习文学的兴趣自然减少了许多。以上情况使得学生在学习英美文学这一课程时,只重流派作家的记忆,往往只记住了作家的不幸身世或者其奇特经历,却忽略了他们对社会和人类智慧的贡献;只想看由名著改编的电影来了解其情节,却无法欣赏作品中字里行间表露的人生真谛和这个国家的人民对真、善、美的追求;只能将课程内容囫囵吞枣地咽掉,但缺乏自己的看法和评论,无法消化。文学理论对培养学生阅读、欣赏、理解英美文学原著有着重要的认识论与方法论意义。它的重心是通过对文学批评理论和方法的介绍,通过对具体文学作品的实际分析,帮助学生掌握文学批评的基本知识和分析方法,进而提高学生的理论修养和思辨能力。同时,将文学批评理论渗透到英美文学的教学之中,有助于改进过去一些陈旧的、简单化的教学思维模式,能引导大学生多角度地对经典名著中的一些文学现象作多方面的挖掘和多层次的解析,从而有效地启发学生的思维,培养他们的文学创新能力、鉴赏能力和批判能力。
四、结语
《英美文学》作为高校英语专业的一门必修课,其意义在于通过阅读和分析文学作品,强化语言运用能力,增进对西方文化的了解,培养文学鉴赏力和审美敏感性及感受生活、认知生活的能力,从而提高学生的审美素养,熔铸他们的人文情怀。我们要对症下药,合理正确地进行此课程设置的改革,充分发挥文学课的魅力,使之不再被冷落、边缘化。
参考文献:
[1]何琰.我国英语教学中的任务型语言教学研究[D].上海师范大学,2006:23-24.
[2]史忆.高校英美文学教学中的问题及对策[J].教学研究,2009,(4):152-153.
[3]唐冬梅.针对英美文学课程教学现状的思考[J].南通大学学报(教育科学版),2009,(3):93-96.
[4]王俊玲.寓教于乐不拘一格―谈大学英语教学中的英美文学[J].语文学刊,2009,(2):169-173.
[5]吴桂辉.英语专业大学生冷落英美文学现象调查分析[J].牡丹江教育学院学报,2009,(3):128-129.
数学文化赏析论文范文第3篇
一、根据课程特点，更新教学内容
安徽建筑工业学院的文学教育公选课一般是30学时，相对短暂的教学学时和教学对象的非专业化决定了文学教育公选课教学内容应与专业课教学内容有所区别，它有较强的灵活性。我们以大纲制定的教学内容为蓝本，每学期对教学内容不断拓展、局部更新，尽可能地将最新的信息和资料带进课堂，做到经典性和时尚性兼顾。90后的大学生多元化的审美需求和对时尚性表达的偏爱要求教师充分考虑他们的兴趣爱好，引领他们鉴赏那些以前教材中、课堂上未被关注的文学样式，如流行歌曲、网络文学等，我们把其中适合做教学内容的文学素材引进课堂，引导学生养成正确的审美趣味，提高鉴赏能力，形成正确的文学阅读观。例如：大学语文课程讲授白居易的《长恨歌》时，插入当红男旦李玉刚的“新贵妃醉酒”歌曲，这是一首带有戏曲风格的歌曲，很多学生都爱听爱唱，“金雀钗玉搔头是你给我的礼物，霓裳羽衣曲几番轮回为你歌舞。剑门关是你对我深深的思念，马嵬坡下愿为真爱魂断红颜。”我们引导学生就这几句歌词从原诗里找到相应的表达，并说说各自写法的妙处。陈洪主编的《大学语文》“导语”中有这样的话“现代的流行歌曲，就是传统意义上的乐府诗”，流行音乐入耳入心，更能引起学生的共鸣。影视与当代文学课程讲到知青题材的小说时，把网络上红火的“最温馨感人的情感读物”——《山楂树之恋》推介给学生在线阅读，让学生把小说文本和张艺谋执导的同名电影进行比较，思考这部小说所写的“史上最干净的爱情”在追求性解放的今天还有没有价值？法国小说欣赏课程讲莫泊桑作品时，把当今流行的《金陵十三钗》和《羊脂球》放在一起阅读，比较二者表现的“崇高的人道主义”和“救赎的主题”。把古今中外的文学文本、文学文本与影视、文学文本与流行音乐进行参照阅读阐释，“可扩展课堂容量，充实教材中一成不变的内容，使得教学对象在文学体验之路上获得更多知识”[1]。我们还密切关注当代文坛发展动态，在课堂上及时向学生推介国内的鲁迅文学奖、茅盾文学奖，国外的诺贝尔文学奖、普利策奖等奖项的获奖作品，保持教学内容的新鲜性，增强学生的课堂学习兴趣。
二、强化主体意识，优化教学方法
目前工科学校公选课基本都是大班（180-220人）上课，讲授法为主要教学方法。人们常常将讲授法与灌输式、填鸭式联系在一起，并把教学的呆板、照本宣科、学生缺乏学习主动性看作是讲授法带来的必然结果。其实，造成这些弊病的不是因为使用了讲授法，而是运用得不恰当，即方法本身未能与教师、学生、教学内容及环境相协调[2]P269。讲授法对教师的表述语言要求较高。90后大学生“他们对图像化与游戏化的世界相当熟悉，对种种轻巧、有趣的表达非常热衷，对大话式的网络语言更是驾轻就熟”[3]。教师讲授语言应尽量适应这样一个教学群体的阅读风尚和欣赏旨趣，可以适当采用戏仿、戏谑式议论、调侃式转译等表述方式，让阅读过程变为“悦读”过程。“在中文教学中，文艺作品的阅读、有关情景与人物形象的领会”，“均少不了言语直观”，这就要求“教师讲解声调要有抑扬顿挫，语言应精炼、优美、富有情绪性”[4]P164，加上巧妙剪裁内容、适当制造悬念、适时提出问题、适度穿插花絮，这样才能激发学生的感情，使课堂充满活力和吸引力。教师要对讲授法不断改进和创新，并实现与其他教学方法如讨论法、自学指导的优化组合，引导学生进入文学情景，获得美的体验和人生启迪。“文学经典作品的阐释与互动是文学课堂的重要组成部分”[5]而且对经过十多年应试语文学习的工科院校大学生来说，他们“普遍的要求是在课堂上能够多参与，希望能和老师一起‘奇文共欣赏,疑义相与析’，将自己的认识放在课堂中与大家交流，以便能够提高自己的认识水平”[6]。所以要增强师生互动环节。互动不是形式上的热热闹闹，而是一种情感、情绪的互动，教师要真正尊重学生的主体性，所有的教学行为都紧紧围绕学生主体性的思想、观念、行为、情感的大量高扬，而不是无视甚而压抑。教学属于文科教学，“教师提供更多的是认识论上的判断、机会、视界，以让文科教学固有的大开大合的教学场，承载大学生真实生活自我解放的性灵之声”[7]。现代课程理论认为，课程是师生一起探索未知的过程。“在大学阶段，教师降低的是认识尊严”，古人云“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，教师要真正放下身段与学生对话交流，实现彼此精神的相遇、心灵的共鸣，这样才能从根本上消除课堂上学生开小差、学生对老师的提问表现冷漠、教师自圆其说的尴尬局面。
三、开放教学空间，丰富教学手段
对文学阅读经验有限的工科学生来说，多媒的教学手段可以让看似静止的文字变得活色生香，产生“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的效应。所以教师一定要充分利用多媒体，在制作课件时一定要寻求文本和音像媒介的最佳结合点，用丰富、鲜活的感性材料充分展示文学作品美的内质，激发学生多种感官参与学习过程，激发他们进一步探究文本的欲望，提高课堂教学效率。但是音频、视频播放只是手段，不能代替学生个体对文字的含英咀华，因此在插入音像媒介时一定要根据教学任务的需要和学生的特点，适当、适时、适度，不能本末倒置，不无原则地迎合学生。同时不应忽视传统的板书。课堂是一个师生双方不断传递与反馈信息的信息场，蕴含着师生巨大的生命张力，具有丰富的现场生成性。事先设计得再完美的多媒体课件也不能面面俱到解决实际教学中出现的所有问题，那些师生思想碰撞的点滴火花，那些对文本的独特解读，那些对突发事件的即兴发挥等，面对这些情况，做好的课件不便即时修改，简便快捷的板书就成了不可取代的辅助记录手段。对文学类课程教师而言，精心设计的具有书法美、内容美和形式美的板书，不仅能够辅助教学，同时对学生也是一种美的熏陶、滋养，能潜移默化影响学生的学习和人生态度。有创意的板书和多媒体交错使用，可以消除审美疲劳，刺激学生注意力集中。信息时代的标志的网络，是文学课程教学的有力助手。安徽建筑工业学院多媒体教室基本都可以上网，我们充分利用此便利条件，提前在课件里做好链接，课堂上随时点击相关网站，例如《红楼梦》导读课程，在讲到红楼梦的版本时，我们链接“红楼资料网站”，此网站对红楼梦的版本介绍较全，并且清代至民国的红楼梦研究资料应有尽有；在需要引用脂评本原文资料时，我们链接“红楼梦脂砚斋重评石头记网站”，它在以庚辰本为底本的基础上，吸取了甲戌本、王府本、戚序本等其他脂批本的部分脂批，它保存脂批文字相对较完整。把网络引进课堂，既能了解有关本课程最新最鲜活的资讯，引导学生熟悉对文学作品多元、多样、多视角的解读，启示学生获得自我的评判；又能指导学生学会运用搜索引擎查阅资料，并学会从海量信息里筛选对自己有用的信息，把文学阅读由课内延伸到课外。
四、针对学生特点，巧抓课堂管理
如何防止学生“必逃”，硬性点名是一种比较消极的方法，对大班来说费时且效率不高。我们的做法是：课堂考勤在做到常规化的同时注意方式的多样化。例如，我们允许学生请一次假，但一定要有正当的理由，这样可以给学生一定的选择空间。平时采取抽点名、签到等方式检查到课情况，课堂做随机小练习、即兴提问也是一种变相的考勤方式。如何让学生集中精力听课？现教传媒曾对全国五大区域的城市的初中生、高中生及大学生的课堂注意力进行过调查，调查结果显示仅有39.7%的学生表示课堂上持续集中注意力达30分钟以上，大学生在上课时能集中注意力的比例比中学生低将近17个百分点。无论中学生还是大学生，自习时比上课时，能集中精神的时间都更长。中国社会心理学会第五届理事会会长冯伯麟分析，“一方面可能是因为主动学习比被动学习更容易集中注意力；另一方面也说明了老师授课方式、课程内容是否有吸引力对于学生来说非常关键”[8]。由此可见，教师如果始终让自己的课讲得生动有趣那么就能吸引学生并激发学生主动学习的意识，这就要求教师要有不断的求新、求变意识，要加强业务进修，吸纳本专业、相关专业最新研究成果和现代教育教学理论，不断提升自己的教学水平。我们课堂管理在做到规范化的同时注意实施时的人性化。大学生独立意识和自尊意识较强，那些动辄训斥讽刺甚至打压学生的做法只能引起学生的反感。教师既要治学严谨又要有亲和力，在学生注意力分散时，教师可以旁敲侧击以语言暗示，也可以用小幽默让学生在轻松一笑中注意力回归，或者借机生发，创设活动情境让学生参与。从学生角度看，好的课堂纪律让他们受益，我们在与学生访谈时了解到，学生对课堂管理不力的教师很有意见，绝大多数学生认为好的课堂纪律能够让他们学起来更轻松，更有效果。
数学文化赏析论文范文第4篇
一、学生专业学习中存在的问题
为深入把握中文系学生在专业课程学习中存在的问题，笔者采取了随堂听课、与任课教师访谈的方式进行调查发现，学生在学习中主要存在学习主动性不强、专业基础知识薄弱和专业素质不全面等问题。
第一，学习主动性不强，专业认知消极。从随堂听课的情况来看，多数学生在学习行为上表现出一定的倦怠情绪，学习的自觉性与主动性较弱。对于一些文学类课程，如中国古代文学、中国现代文学等，大量的自主阅读是非常关键的，但学生存在不读、不思、不写的现象，导致对作品理解浅显，只知故事梗概而不知其他，只知人云亦云而缺少个性化的见解，进而导致课堂上师生无法形成真正的互动对话，一些讨论课效果欠理想；语言类课程的学习，学生注重记忆简单的词汇、语法等基础知识，对词组、句子、语言现象等的分析缺乏自己的认识，而且学习功利性较为明显，对古代汉语与语言学理论课程的排斥就充分体现了这一点；写作课程的学习，无论是文体写作还是应用文写作，学生的积极性都不高，对教师的写作要求有抱怨的情绪。从上述表现来看，学生学习主动性较弱，学习兴趣不高，学习行为倦怠，存在明显的专业认知上的消极。
第二，专业基础知识薄弱，学习欠深入。从随堂听课和课程考核情况来看，学生普遍存在基础知识掌握不牢固的现象。文学类课程，每一时期的文学思潮、流派、作家作品以及它们在文学史中的地位评价等这些基础知识，学生课堂回答不全面或含糊不清，古典文学的历史背景知识较为欠缺，这些内容在课程考核时失分也较多。语言类的现代汉语课程，是挂科率较高的课程。通过对任课教师的访谈，笔者了解到，教师主要采取讲授与练习相结合的方式，为了便于学生对知识的理解掌握，每次内容讲解后都会有相关的练习题目让学生做，但结果仍不甚理想。受访教师表示，这与学生日常学习态度有很大关系，也与学生对文科理解上的偏差有一定的关系，如学生普遍认为文科题目主观性较强，只要答出自己的理解与认识即可，从而忽略基础知识的学习掌握。
第三，专业素质不全面，核心能力不突出。笔者所在学院制定的汉语言文学专业人才培养目标如下：“能够独立从事中小学语文教学、新闻、出版、文案创意设计等工作，具有一定的科研能力和较强的教育教学、文案写作等实践能力的应用型高级专门人才。”简言之，教学、科研、写作是培养目标中体现出来的三项能力要求，在专业人才培养方案中非常受重视，因此教师在教学实践中也非常注重这些能力的培养。但从整体来看，学生的专业素质仍有待进一步提高。其一，在教学方面，学生对作品的诵读、解析能力较薄弱。从教育见习和试讲环节来看，学生虽然掌握了一定的教学方法和教学技巧，但朗读作品欠缺感染力，解析作品缺少个性化的理解认识。从《语文名篇教学指导》课程的课堂情况来看，学生对教学目标与重难点的设计欠明确，对作品内涵的掌握与讲解能力较欠缺。其二，在科研方面，学生创新意识不足，文献检索能力薄弱。从学生毕业论文选题来看，缺乏新意，思维狭窄，文献综述只单纯列举文献，缺少归纳、分析与评述。创新意识不足还表现在课程考核中，学生答题过多使用教材观点，富有创新性的个人见解很少。其三，在写作方面，学生文学文体写作多为虚幻题材缺少现实感，重抒情感悟缺少思考和论辩。应用文写作规范仍有待加强。此外，最能体现学生综合写作能力的毕业论文存在逻辑混乱、表述不通、论证与观点脱离等诸多问题。
学生专业学习中存在的共性问题，既有基础知识掌握薄弱问题，又有实践能力不足的问题。究其最关键的原因，是教师对专业核心能力认知上的不明确。从随堂听课和专业教师的访谈情况来看，教师对单一课程的教学目标与教学要求都非常明确，而且在教学过程中都非常注重学生能力的培养。但是，课程与课程之间能力培养上的逻辑关系不是非常突出，理论与实践深度融合的课程体系与知识体系较欠缺，导致学生可能掌握了某一方面的能力，但是整体的综合素质并不突出。
二、汉语言文学专业核心能力构成要素
结合汉语言文学专业学生在学习中存在的问题以及专业特点和就业趋向，专业核心能力体系构成要素可归纳为阅读能力、诵读能力、写作能力与研究性学习能力。一是阅读能力。对汉语言文学专业学生而言，阅读是专业的基础，更是提升专业素养与综合素养的基本途径。阅读能力主要表现在阅读内容选取、阅读方法科学与阅读效果评估三方面。阅读内容选取，即读什么，图书的选择往往影响着自身的阅读视野与思维格局。从学生阅读内容的调查来看，阅读多注重流行与畅销，视觉化倾向明显，网络小说、影视作品颇受欢迎，而经典原著作品很少有学生主动涉及；阅读范围较为狭窄，以专业图书为主，文学类图书较突出，很少涉猎其他社会科学类、自然科学类图书，导致知识结构不全面。阅读方法，即获取信息的途径，是否科学有效，将直接影响阅读的质量。从调查结果来看，学生在阅读中并不太注意阅读方法是否科学有效，更倾向于简介似的粗读略读，或者碎片似的拆解性阅读，缺少完整性、探究性的分析式阅读。至于阅读效果，即阅读的质量评价。从学生的阅读效果来看，作品鉴赏缺少个性化的深度思考，文本意蕴理解不透，国学经典一知半解，文化常识含糊不清。学生阅读能力的现状与专业人才培养目标有着很大的距离。阅读能力欠缺将直接影响学生的职业选择，尤其对要从事教育职业的学生而言，阅读指导能力与作品解析能力的发展都与自身的阅读能力紧密相关。
二是诵读能力。学生应具备的朗读与朗诵能力，是汉语言文学专业学生必备的核心能力之一，对师范方向学生来讲尤为重要。诵读，是在文本阅读的前提下，品读、鉴赏文本的过程，与学生的认知积累、语言表达、审美感受以及文化传承等方面紧密相连，充分体现出个人的综合素养。对于汉语言文学专业学生来讲，诵读能力不仅有助于提升个人的审美品位，而且对今后的工作实用层面起到积极作用。然而，从调查情况看，学生的诵读能力并不理想，无论是古典作品还是现代文的诵读都存在缺少情感、节奏不准确、语速过快、语调无变化等问题，这充分体现出学生在语言运用层面的不足。对于师范方向学生来讲，诵读教学能力是重要的技能之一，是语文教学能力的重要组成部分。“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”［1］，作品的情趣和神韵只有在诵读中才能真正领悟，才能引领学生实现精神成长，因此诵读能力的培养对汉语言文学专业学生而言非常重要。
三是写作能力。写作能力是汉语言文学专业区别于其他专业的重要特征。对于汉语言文学专业学生来讲，具备优秀的语言表达能力和扎实的文字功底将会在人才竞争中占据极大优势，因此写作能力是人才培养的重心。从专业目标来看，学生的写作范围主要是基础写作、应用文体写作、新闻写作、文学文体写作和学术论文写作，这些写作课程连成一体，全面培养学生的写作能力。从学生的写作实践效果来看，基础写作知识掌握扎实，各类公务性、事务性文书写作格式掌握较规范但语言表达的严谨规范仍需锤炼，各类文学文体的写作基础知识掌握较好但在立意、构思、思辨性上缺少新意与严谨。从写作结果来看，学生的问题意识、分析论证能力仍需进一步培养。新闻写作的实践练习如消息、通讯、新闻评论等普遍较为薄弱。无论是个性化凸显的文学文体写作还是应用文体、新闻文体等实用性写作对汉语言文学专业学生而言都是非常重要的，因此写作能力的培养至关重要。
四是研究性学习能力。研究性学习作为一种学习方式注重学生的主体性，强调学习过程中的探究活动，培养学生的创新精神与实践能力。它是学生素质水平的综合体现，也是专业核心能力体系中的最终体现。对于汉语言文学专业来讲，学生阅读与写作能力高低等都与研究性学习能力强弱有着必然的联系，因此培养研究性学习能力是专业人才培养的着力点。培养学生的研究性学习能力，并不是培养专门的研究型人才，否则它与一般研究型大学的人才培养方向并无区别，而是强调发挥学生学习的自觉性与主动性。对于高等教育而言，培养学生的自主学习能力至关重要。研究性学习方式能充分展现学生学习的自主性与能动性，其培养理应贯穿于教与学的全过程中。但是，从当前的教学现状来看，它仅存在于某些课程知识的质疑与研讨中，并没有全面渗透于所有的课程教学中，更没有成为学生的学习常态。研究性学习能力欠缺将不利于学生知识结构、专业技能和人文素养的完善与提升。因此研究性学习能力应作为汉语言文学专业核心能力体系中的重要层面来对待。
汉语言文学专业核心能力构成要素是紧密联系在一起的，阅读能力与诵读能力是基础，写作能力是关键，而研究性学习能力是知识迁移与能力建构的充分体现，是专业核心能力构成要素中的重点。四层面密切联系，共同成为汉语言文学专业核心素养的重心。明确了这四方面，如何在教学实践中培养学生的核心能力则成为人才培养目标能否实现的关键。
三、汉语言文学专业核心能力培养策略
汉语言文学专业核心能力的培养，要结合学校人才培养理念、专业人才培养目标及专业特点等，着重从阅读质量的提升、课程教学与评价方式的转变、实践教学内容的改革、应用型师资培养等宏观方面进行，以提高学生能力培养和创新思维为培养目标，真正使学生成为学习的探索者与创造者。
（一）注重阅读质量，加强思维训练
阅读是汉语言文学专业教学内容的重要组成部分，阅读的质与量将直接影响学生综合能力的发展。从教学实践来看，每位教师都会结合课程内容给学生布置一定的阅读任务，但从整体效果来看阅读的质量仍无法得到有效的保证。为了提升学生的阅读能力，教师可以从以下方面进行。一要使阅读素材多样化。着重从“读经典、读文献、读前沿”三方面进行，不仅能保证阅读的经典性与时代性，还能使学生具有一定的研究性眼光。读经典既要读关注人类命运的永恒之书，也要读与课程紧密联系的权威性著作，这样就可保证学生的阅读格局与品位。读文献要阅读已有的研究成果，要保证文献资料的权威性、代表性，培养学生的问题意识和一定的归纳分析能力，拓宽阅读视野，提高阅读质量。读前沿，即教师要把与课程相关的最新发展反馈给学生，如影响广泛的最新作品或语言现象、某些理论前沿等，使学生学习不致于脱离时代。二要提供一定的阅读方法。怎么读书，在课程教学中并没有被充分重视，导致学生的阅读效果无法保证。因此，教师可以在课程设置中增设一些人文社会科学方法类的课程，使学生学会阅读。三要将阅读与写作相结合。为了了解学生的阅读情况，教师可采取读书笔记、在线问题交流讨论、小论文等方式，随时把握学生的阅读状况，为阅读效果提供一定的措施保证。阅读的目的不是单一的知识积累，更重要的是能够将知识内化为自身的能力建构。因此，阅读的最终目的是促进学生的思维训练，增强学生的批判性思维能力，使学生能够具有一定的问题意识，在问题驱动下能够真正实现自主学习。
（二）实训课程教学与实践平台相结合，全方位促进实践能力培养
在生活和学习中对知识的迁移与运用能力是衡量优秀人才的重要标准。作为应用型本科院校，学生对知识的接受学习与对知识的体验式学习都是非常重要的，可依据人才培养目标制定详细的应用能力评定标准和训练方式，使实训课程与实践平台相结合，共促学生实践能力的培养。一要以专业核心能力培养为目标，将实训课程与实践环节相结合。依据专业核心能力构成体系，学校可开设中外经典作品解读、诵读训练、新闻采访与写作、文案写作等相关实训课程，设计有效的实训内容，使学生真正成为课程主体，发挥学习的主动性。这些课程要与一定的实践环节相结合，如诵读训练可与学院的基本素养提升“个十百千”工程相结合，在学生掌握一定的诵读知识前提下，分学期循序渐进地开展诵读活动。经典作品解读课程与教育实习环节相结合，在实习过程中注重教材作品中的解析与讲解能力等。实训是对能力的培养，实践是对能力的检验，两者充分结合为学生专业核心能力培养提供有效保障。二要以就业为导向，分层次培养学生实践能力。从汉语言文学专业学生的就业方向来看，中小学教师为主要选择，少部分考研深造，还有一部分选择国考或企业单位。学校可依据学生意愿有针对性地进行实践能力培养。首先，师范方向学生，注重培养教学能力，采取课堂教学模拟训练、中小学优秀教师示范教学、深入中小学体验课堂教学、个人试讲等方式逐渐提升学生的教学能力，同时定期开展丰富的师范生技能大赛、诵读比赛、创意写作比赛、语文知识素养比赛等，为走上真正的教学岗位夯实基础。其次，以大学生创新创业项目为依托，培养学生研究性学习能力。学校要真正落实导师制度，使学生在指导教师引导下逐步开展创新创业项目的申报与研究，或积极参与导师的课题研究，在研究实践中进一步增强自身的问题意识与学习能力。最后，组织学生进行国考等相关培训。结合学生参加国考等情况组织相关教师进行指导与培训，提升学生的综合能力。分层次培养，并不是将专业人才培养朝技能培训方向发展，而是在培养学生综合素养的基础上突出强化学生的实践能力，使学生能够学有所成、学有所用，从而顺利衔接以后的工作岗位。三要构建完善的校内外相结合的实践教学体系与实践基地。地方本科院校要立足于地方、服务于地方，为地方经济发展输入大量的人才。学院可依据学生就业趋向，与地方的中小学、政府机构单位、新闻出版企业等建立紧密的合作关系，使学生的知识运用与实践能力在实习单位中得以发挥与锻炼。此外，学校要注重文科实验室与专业实践基地的建设，采取工作场景模拟训练或实习锻炼，使学生将理论知识直接转化为实际的工作运用，增强职业意识，提升各种能力。
（三）以深度学习与创新思维发展为导向，促进课程教学与评价
课程教学是实现人才培养的重要途径，课程教学效果会直接影响学生专业核心能力的培养。因此，学校要注重课程教学方式与评价方式的变革，提升课程教学质量。“‘教’与‘学’是一个双向互动的整体，师生关系是一种实践的主体间性关系”［2］，但从多门课程教学实际来看，双向互动的师生关系并没能真正实现。教学方式以教师主讲、学生接受为主，考核方式一般为试卷形式，平时成绩与期末成绩比例为3：7。平时成绩一般为三次作业成绩，文学类课程作业一般为读后感、赏析、小论文等形式，语言类课程作业多为基础知识的检查。作业内容倾向于识记性与主观性的知识把握。这种教学方式和考核方式都无法真正实现学生的学习主体性，注重创新思维发展的深度学习在课程教学中还存在一定程度的缺失。课程设置是大学人才培养的核心，课程教学直接影响着学生的发展、人才的质量。因此，必须转变现有的课程教学方式与考核方式，真正实现以学生为中心的课堂教学。一要以问题贯穿课堂教学。以问题驱动，展开启发式教学，是深度学习的前提。教师要依据章节重点，围绕主题设计系列问题。问题设计要有层次性与阶梯性，教师布置学生阅读相关的文献资料，并在课堂上围绕问题引导学生深入学习，培养学生对知识的理解、选择与运用能力。二要以探究性学习为主展开学习过程。学习过程以讨论为主，学生带着对问题的思考、批判与论证进入学习，对问题追根溯源，对观点真伪论辩，提升批判思维能力。三要加大过程考核的比重。采取形式多样的过程考核方式，增加过程考核成绩的比例，能使学生将学习重心转入到学习过程中来，而不是期末的突击复习。四要实行全课程学业评价方式。高校要将学生从课程开始到课程结束的主要学习行为都被纳入课程评价中，包括出勤、课堂发言、作业、阅读报告、主题论文写作等，并科学设定学生学习效果和能力培养效果的评价标准和权重。这样就能使学生的关注重心从期末考试转变为课程的过程学习、日常的学习积累与思考，实现真正意义上的深度学习。“只有发展学生的创新性思维和知识建构能力，才能使学生在不断变革的知识、科技和社会中以不变应万变。”［3］毕竟，大学的根本任务是“造就适应时展需要的专业素养和过硬本领，全面提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力”［4］，使学生成为社会发展的引领者，而不是单纯的适应者。
