小学英语知识点总结

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小学英语知识点总结范文第1篇

一、了解学生的认知水平

在小学阶段适当地讲解语法知识,是为了提高课堂教学效率,是为了帮助学生们更好地学习英语。但是,在小学阶段进行语法教学毕竟不是主流教学。因此教师在语法教学中应避免走极端,不能以语法教学为中心,忽略了小学英语教学的趣味性和科学性在授课前，教师要通过多种途径，如测验调查访谈作业分析等方式广泛深入地了解学生目前的实际英语水平，根据学生实际情况进行教学安笔者了解到:经过五年的英语学习年级的学生已掌握一定的语音词汇法话题表达等英语基础知识，单词及短语的读音和法，知道如何谈论体育活动;具备一定听说读写能力，形成一定的综合语运用能力，如能够运用或来询问;愿意运用所学英语积极参与表和交流活动有兴趣继续听说和学习。

二、注重语法教学

现在很多人对小学英语语法教学的认识存在误区,认为小学英语教学只有一条原则,就是培养兴趣,事实上,语法教学虽然在小学英语教学中不占主要地位,但绝不是无关紧要的。一方面这是由语言学习的规律所决定的。学生缺乏英语语言学习得的环境,只有掌握系统的语法知识,把握英语的基本结构,才能逐步提高用英语进行交际的能力。在小学进行语法教学,也是目前学生学习英语的实际需要。在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识,这么多的语法知识如果不能及时得到梳理,学生就无法正确地使用语言,用英语进行交际也就变成了空谈。进行语法教学是小学英语教学中必不可少的环节。但是语法在整个外语教学中的地位和作用问题,已经不是语法该不该教的问题,而是教什么和怎么教的问题，由于英语和汉语在语法方面差异很大,这就给中国学生学习英语语法增加了不少困难。作为小学英语教师,如何保持孩子学习英语的热情,又能让枯燥的语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手。这是值得我们认真思考和探索的。

三、注意语法的积累

小学英语所涉及的语法知识还是比较零散的，学生对于语法的概念也是模糊的。教师不要在语法现象始出现的时候就系统地讲解，在平时的教学中做到语言点的渗透,碰到的有关语法知识应经醒、介绍。要注意语法点的积累和总结,适当的时候教师要及时集中总结如,代词的种类比较多,过早地集中讲解,学生们一定无法理解。就应该在平时的教学中有计划地分散讲解学生到高年级时再做适当地总结。对于比较深奥,一时还说不清的有关知识要追根求源,语法如果讲得过深则难以理解,反而会给学生增加不必要的影响，影响学生学习英语的兴趣和热情。实际上只要我们的学生能明白语法规则,认识其结构和功能,造出正确的句子,我们的基本目的也就达到了。学生运用语法的熟练程度,可以在日后反复的实践中得到加强。

小学英语教材中的语法现象是分散出现的，按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构。如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教点，那么学生学的语言知识往往是朦朦胧胧，支离破的，当这一语法知识真正呈现并需要掌握时，往往师生双方都会感到费力。如果教师在一种语法知识第一次现后就有意识地不断在教学中复现，学生多次见过某语法现象，对其有了初步的了解及印象，教师再及时助学生进一步理解，总结归纳，学生对此语法项目就有比较清晰、完整的了解，也就能在实际的语言交流。

四、语法的强化与巩固

小学英语语法教学过程中，要求把握语法实践的度，多则是会向填鸭式满堂灌的语法教学模式，发展少则会让学生得不到必要的巩固，形成小学英语教学华而不实的感觉，语法实践的密度相对小学英语课堂来说，语法实践的密度应该大，也就是说在一节英语课中涉及英语语法的知识点，教师必须给予较大的密度，如在教学过程中进行了语法现象复习部分时，教师要有铺垫，让学生有新知的产生点，导入部分中要有示范，让学生有模仿的能力，而且新授部分中要进行操练，让学生得以巩固拓展部分中要运用，让学生达到发展语法实践的强度，英语语法实践的强度应该小学生在整个目标中的语法知识点，教师在教学过程中没有必要一下子就让学生完成掌握让学生产生畏惧感，就是要减弱实践的强度，语法实践的广度学以致用才是英语学习的目的，只有拓展学生语法学习后实践的广度，才能让学生把所学的语言知识进一步加以巩固。

五、想象中学语法

小学生年龄虽小，但是他们的想象能力非常的丰富，教师就应该抓住他们善于想象的特点，创设一些让学生猜测的话题，使他们充分发挥的想象力，在不知不觉中接受英语学习。一般将来时的结构是六年级新出现一种时态，如果一味地讲授该时态的语法，部分学生会因失去兴趣一上课。我常通过多媒体出示一些名人，让学生来猜猜这些名人的周末计划,学生都高高地举起了自己的小手，充分发挥了自己的想象能力，一时间课堂气氛热烈，我们把语法的结构当成了一种猜谜游戏，再也没了学习的负担。课后我给他们布置任务，制定自己的假期活动计划，然后在组内交流，这虽然也一节操练结构的语法课，但是让学生在猜学，学中玩他们就学得轻松，掌握得也很牢固。

六、游戏中学语法

小学英语知识点总结范文第2篇

【关键词】小学英语；思维导图；课堂教学

引言

一直以来，英语教学都是教育中的重点。小学作为学生学习的起步阶段，对学生的发展具有重要影响。但是由于小学生年纪、解能力差等特点的存在，小学英语教师在进行课堂教学的过程中一定要充分利用各种有效的教学手段到英语课堂教学过程中，帮助学生进行英语知识的学习，不断提高学生的学习效率，促进学生的健康发展。

1、思维导图相关内容介绍

1.1思维导图的基本内容

思维导图是由英国心理学家托尼・巴赞在上个世纪70年代初期提出来的，经过40多年的发展，思维导图概念已经逐渐应用到教学过程中，对教育的发展产生了深远影响。思维导图教学方式是将放射性思考具体化的主要措施[1]。详细来说，思维导图应用在教学过程中，其本质是指导学生如何在课堂学习过程中记笔记，可是记笔记的方法又与传统的记笔记方法不同，它并不是对文字简单地摘抄，而是充分应用图文结合的模式有效地对所学内容进行摘录[2]。与传统的教学方式相比，思维导图的教学方式更加具有吸引力，改变了传统死记硬背的方式，对所学知识加以灵活记忆，实现了知识点的有机转化，让知识的学习更加创新化[3]。正是因为思维导图教学方式存在的优点太过明显，所以越来越多的小学教师在教学过程中应用到思维导图教学模式，让学生将零散的知识整合起来，浓缩成具体的知识结构，进而真正提升了课堂的教学效率。

2、思维导图教学模式如何更好地应用在小学英语教学中

2.1思维导图教学模式英语单词的教学中的应用

单词是英语学习的基础，单词掌握的程度如何直接体现出英语学习的好坏。但是小学生刚刚接触英语学习不久，面对大量的英语单词，理解起来难度很大。因此，小学英语教师必须利用有效的教学模式提高学生的单词学习效率。思维导图教学模式应用在小学英语单词的教学过程中可以加速学生对单词的理解记忆，形成思维扩散，通过对单词含义、结构、引申内涵的思考达到思路重新整理的目的。如果在今后的学习过程中，学生突然对学过的单词含义记不起来，就能够通过该单词的近、反义词以及相关联词的联想，达到准确记忆的目的。例如，在学习到night的时候，该单词的后缀是ight，教师在进行教学的时候可以列举其他后缀为ight的单词，形成一个“ight”后缀知识点，这些相关联的单词形成固定的知识结构，能够加深学生对单词学习的理解记忆。

2.2思维导图教学模式在阅读理解教学中的应用

阅读教学是英语教学的重要内容，如果学生对单词学习掌握情况较好，那么教师就可以引导学生进入快速阅读的学习。如果将思维导图教学模式引入到快速阅读的教学上，就可以很好地帮助学生找到文章的关键单词，然后借助关键单词的关联性单词对阅读进行理解，通过这样的一种学习方式，实现阅读教学的目标。比如，在学习到“At the weekends”的有关知识时，教师就可以提取关键词“weekends”提取出来，帮助学生实现导图教学。

2.3思维导图教学模式在话题写作教学中的应用

写作通常都是英语学习中的重点难点所在，对于小学生而言更是如此。话题写作除了对学生的词汇量要求较高之外，还要求学生可以将单独的单词组成优美的句子，学生需要非常强的综合能力。如果不借助科学的教学方法来指导学生进行话题写作的话，学生在这方面的学习将会拖慢他们的学习速度，降低他们的学习效率。将思维导图教学模式应用在话题作文写作的教学过程中，可以提高学生的自我总结能力，通过清晰的图例来实现话题作文写作的教学目标。比如，在讲解到“自我介绍”的有关内容时，就可以借助思维导图模式，通过思维导图模式联想跟“myself”有关的单词，如头发、眼睛、身高、嘴巴等身体器官单词，还有如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家人单词。

2.4思维导图教学模式在学生复习过程中的应用

复习就是对所学知识的重新学习，是提升教学效率的重要途径，巩固教学成果的关键措施。教师在对知识点进行总结的时候，利用思维导图模式，在黑板上将所有知识点一一呈现给学生，并且各个知识点之间轮廓非常清晰，形成了一个知识整体，将零散的知识点归纳到一张知识结构图当中，使得知识更加系统化和整体化。同时还有利于学生及时发现自己的弱项，然后加以改进，帮助学生发现难点，切实做到有效复习。

3、结语

总之，小学英语是学生英语学习生涯的起步阶段，要想在今后的英语学习过程中取得好成绩，就必须在起步阶段让学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方式。只有这样，才能培养出学生的英语思维方式，从而提高英语学习的效率，促进学生的发展。

【参考文献】

[1]王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2014，16（07）：49-51.

小学英语知识点总结范文第3篇

1知识地图管理课程知识及个人知识的途径

知识地图是实现知识管理的重要途径，其功能主要体现在四方面：其一，知识检索与导航。当学生或教师需要某项专业知识时，能够按图索骥，了解及确认组织内的“知识库“有哪些项目及分布位置；其二，解释隐性知识。隐性知识是头脑中隶属经验、灵感类的知识，即只可意会不可言传。朱部分知识难以掌握。运用知识地图，学生能够轻松地找到在本课程领域中掌握某一隐性知识的同伴或教师并通过与其的交流来获取隐性知识；其三，厘清知识间的关联。人脑中的知识往往是散乱无章的，没有对各类知识关系进行明确的归类。通过知识地图中使学习者可以得到清晰的呈现；其四，弥补学习者知识空白区。在知识地图中，学习者可以看到自己必须掌握和应该了解的知识有哪些，一旦发现自己的有某些知识缺陷可以很快查到并弥补从未得到自我提升。

2教学实验设计

笔者首先依据知识本体的E-learning系统创设基于知识本体和知识可视化的小学英语课程学习环境主界面。其一课程知识体系源于教育部颁发大《义务教育课程标准解读:义务教育英语课程标准解读(2011年版)》我们组织教研员和一线骨干教师分别从新的语言教学观、新的语言教学策略、新的语言测试及评价手段以及课程资源的开发与利用等四个部分来构建小学英语五级课程体系，共分基础语音，基础语法，功能意念和回话项目四个板块。其二学习资源库我们拟从Knowledgecards（知识卡片），Micro-learningtasklists（微学习任务单）和Micro-courseware微视频课程附之常规的教材，教学光盘等来为学习者提供无缝式的学习模式。第三，学习行为工具是指学生在课内，课外应用的所有学习辅助工具。包括移动设备，Ipad，智能手机等。第四，辅助教学管理，是利用知识地图为师生提供一个知识管理的平台。其次按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求基于本体五元组结构对小学英语课程所有的知识点进行层级概念化描述。本课题主要以大纲中语言技能和语言知识的具体要求，按照听、说、读、写四个方面的内容进行定义，大类中依照课程单元在定义小类知识点如语音、词汇、语法、功能和话题这五种语言知识等方面的知识点的层次关系。再次根据普通小学英语课程标准（实验）对对整个小学英语课程知识体系进行可视化建模和形式化描写。创建微教学单元库为每个知识点设计一个独立的微教学单元。每个微教学单元（Module）可以以一个TXT、SWF或PPT文件呈现，也可以通过预定义的OWL（WebOntologyLanguage）对英语课程本体中的知识元描述并对概念和关系进行形式化表述。最后记录分析小学英语学习者的学习行为：学习行为由一系列学习活动构成，不同的学习内容需要有不同的学习行为模式。以现代语言学习理论为指导，针对小学英语课程体系中不同环节的学习内容定义不同的学习行为模型，系统根据预先定义的模型自动引导学习者进行有效学习，并以形式化方式自动记录学习者的学习行为，为学习评价分析提供数字支持。

3技术路线和进度安排

实验初期我们拟定初步方案并论证方案；接触并确定实验学校为咸宁市外国语实验中小学，实验内容为小学六年级英语课程和实验教师和实验班级。利用问卷明确知识地图构建的目的、范围、用途和使用者。实验中期的第一阶段：数据采集与加工人工提取小学英语课程体系中的知识点；建立教学素材库与微教学单元库；第二阶段：确定本体的核心概念集并建立课程本体；创建实例与建立课程知识地图：建立具体知识节点与资源库的关联；文本可视化实践；知识地图工具开发和生成。实验总结期，教学展示及学习行为模型建立：学习理论描写；学习行为自动记录；数据采集；统计分析。预期成果：首先，该课程本体主要实现了小学英语课程知识本体的管理及基于本体的可视化资源检索。通过小学英语教材中的听说课程研究实验，结果表明可视化知识网能激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习并构建个人知识地图。其次，从教学理论建构上看本课题提倡重视课程的本体论价值，避免工具论价值机械化，这些观点对基础阶段英语教学工作的改进是有积极意义的。

4余论

小学英语知识点总结范文第4篇

关键词：英语教学；初中英语和小学英语；教学心得体会

几年的大学教育学习后从初中英语教学转向小学英语教学，也是我认识到了初中英语和小学英语的距离。在小学开学至今的这段期间，我认真地思考和总结了自己在教育教学中的优点与不足，这将成为我人生中一笔不菲的财富。

在我正式踏入小学学校进行教学过程中，由于学校和学生的特殊也使我对教育这个行业有了特殊的认识。

这里的孩子大多来自农村以及外地农民工子女，家庭条件不是很好，学习环境也跟不上，对周围的一切都很陌生，使得自己对在这里的教学也感到前途末知，只有当站在讲台上的时候才会体会的一位合格的老师应该要做些什么不应该做些什么，看到台下一双双求知的眼睛一心只想把他们教的比自己优秀百倍。唯有倾其所能的将自己所知道的全部都教给学生。

经学校安排，我主要负责三年级两个班的英语教学。面对一群基础极差，经常换环境和跳级的学生教起来真不是一件容易的事情，尤其是要把他们教好更需要你的耐心与技巧，在这里的教学虽谈不上什么经验，但是也感悟了不少。

1 了解学情

每个班学生的学习情况都是很不一样的，我所接手的三年级，学生的基础普遍较差，比不起城市孩子幼儿园开始接受双语教学，这里的孩子连英语都没接触过，现在讲授英语知识点对于学生来说一点基础也没有的，而有的学生是降过级或者从幼儿开始就已经解触过英语了，对于这种情况，我们就不可能对学生采用一致的教学方法和要求。在授课的时候，根据教学重难点及学生的学习情况有计划的展开教学，尽量使班上的80%学生能够掌握所学内容，对于少数基础太薄弱的同学采取以下几种方法：（1）让学生当小老师。每个组分别找几个基础好的同学利用午休的时间分别负责几个差生，让他们负责把这些学生的单词阅读能够读的朗朗上口，并对这些小老师给与适当的奖励和鼓励，这样不仅可以锻炼成绩好的学生培养他们的学习兴趣，增强他们的团结互助精神，更能给我的进一步教学打好基础。（2）有计划地对个别成绩可能提升的同学实行单独辅导，最低要求保证他们能够及格，以提高班上的整体水平 （3）利用早读。“一日之计在于晨”尤其适用于英语这个需要大家每天开口说的学科，为了更好地利用早读这个宝贵而短暂的时间，我在每个班上都着重培养几个声音响亮且发音标准的同学带领大家晨读，利用这种方式可以使不会读英语的同学跟着班上的朗读声逐步地开口读，，老师则故意站在这些同学的旁边以确保他们开口，以此达到让他们能自己读的水平，此方法通过不断地练习你将会发现班里许多成绩差的同学读单词也不再是一件难事了。

2 寓教于乐

面对基础薄弱的学生想给他们一味地灌输知识并让他们接收是一件很不现实的事情。我们唯一应该做的就是两个字“兴趣”，兴趣是最好的老师，想让他们学好就得让他们从内心爱上英语。当然，对于一向讨厌英语、害怕英语的学生想要让他们一下子产生好感也不是一蹴而就的，需要我们的耐心。那么怎么样才能培养他们的兴趣呢？我采用英语教学中顺口溜的方式，如：讲人体五官的时候（head头脑反应快，neck脖子真灵活，shoulder肩膀挑重担，hand双手把活干，leg、foot腿和脚，用它走路用它跑，伸伸arm做体操）运用这种方法学生学起来比较容易也比较快。

3 以易引难

针对比较难的知识点，不能一下子灌输给学生，我们可以采用逐步引导的方法，最好可以使学生自己总结知识点。比如我们三年级有英语故事“story time”这个单元主要是让学生掌握一些句子的对话用法和了解故事情节，其实这个知识点学生很容易掌握，老师逐步引导，熟悉了故事内容再让学生试着练习。在练习过程中还可以请一个同学上来表演，师生共同用英语来描述这位同学的活动，让学生再枯燥的语法知识中轻松一下。

4 抓好课堂纪律

一堂课的好坏和纪律的好坏也有直接的关系，如果纪律没操控好，那你在上面讲的再精彩也等于白费力气，在三年级的英语教学中我就有深刻的体会，三年级的学生管理不够，纪律显得较差，就算在上面扯破嗓子吼也无济于事，成绩总是很糟糕，所以想办法管理好课堂纪律是十分有必要的，才能保证每个学生学会学懂也不会受其它学生的影响。

5 建立兴趣小组

每个班都有一部分同学对英语比较感兴趣，老师可以趁此给他们创建一个英语小组。像我们三年级的部分学生，由于喜欢英语，他们自发成立了一个英语兴趣组，利用课间他们自己在黑板上相互考单词，考句型，甚至自己出题互相考查，这样在无形当中培养了他们的学习能力，也让他们在英语方面得到互补。

6 创造学习氛围

学生不只是在课堂上学用英语，我们对于平常的日常交流也可以进行英语教学，因此学生在校园遇到老师都会尽量说自己懂的英语，养成“free talk”的习惯，如：学生早上来校园和老师打招呼说一句“Good morning”等等，从这些简单的日常用语中培养他们的Oral English。

以上是我对教学的一些心得。一名合格的老师除了把学生教好之外，还应当教会他们怎样做人。孩子经常会犯些这样那样的小毛病小错误，为了使孩子不误入歧途，我们应当对他们进行心理辅导和教育，每个星期都给他们灌输好人好事以及做人的道理让他们从中得到启发。

近几个月的小学英语教学，让我变得成熟很多，也明白了很多，教育这个行业是神圣而伟大的，同时也不是一帆风顺的，在工作中遇到过很多困难和挫折，甚至曾一度委屈地默默流泪，但是最终还是挺过来了，总结了经验和教训之后感觉自己也更虚心学习，在这段期间，“责任”两个字始终都印在我的脑海里，我明白作为一名教师最起码的就是责任心、耐心和爱心，而我也自认为我做到了，对的起我的学生和家长。当然，在教育这个行业我还有很多不足，如：课堂不够幽默活跃，教学方法还不够理想，课堂纪律控制不够好。教师是人类灵魂的工程师，针对自己的不足我会不断吸取经验扬长避短，让自己做的更好，教师的工作不仅仅是“传道、授业、解惑”，而是要发自内心的关心爱护学生，帮助他们成长。在教授他们知识的同时，更重要的是教他们如何做人，这才是教师工作最伟大的意义所在。

参考文献

1 李艳军.浅谈如何上好小学英语课[J].成才之路，2011（8）

2 冷惠.小学英语教学中的教师评价[J].黑龙江教育（小学教学文选版），2005（Z1）

3 刘鑫.小学生学习英语的心理特点及认知规律[J].课程教材教学研究（小教研究）），2011（Z4）

小学英语知识点总结范文第5篇

[关键词] 句型教学 以旧引新 质疑引导

在小学英语教材中，句型教学占有重要的比例，其形式的变化多样，使得小学生眼花缭乱。若处理不好，积极的学习态度也会受侵蚀，从而给学生学英语带来极大的阻力。因此，搞好句型教学，帮助他们攻破学英语的难关是至关重要的。基于此，我立足于多项句型教学的经验，设计出了一些能激趣、导趣的句型教学方法。重在将新知识化难为易，使学生轻松而自然的操练新句型，真正提高课堂效率。

一、抓住关键词切入教学

句子是由多个单词组合而成的，大部分的新句型中，学生对其中的单词都不全是陌生；也就是说，阻碍学生理解句义的关键是个别新单词的出现，让学生感到无从下手。教师不妨就从句型中的生疏单词切入，利用已知句型向学生呈现该单词的含义，再借助情景的创设让学生一目了然；带领全体学生操练该单词后，教师对学生示范新句型。这种循序渐进的方式相信学生也比较容易接受，有助于发展学生的思维，丰富学生的想象力。

如牛津小学英语4 B Unit3中句型“What’s your job？”中，“job”一词学生难以理解。教师可以在教授完本单元单词后，对学生说“I am a teacher，this is my job.”借助手势与提示让学生明白，“job”即“工作、职业”。在此基础上，可以询问学生“What’s your job？”来教授新句型。又如在5B Unit3句型“Do you have any hobbies？”中，“hobby”一词值得学生好好掌握。教师可以先让学生围绕“I like…”进行讨论，继而教师呈现“I like going shopping. This is my hobby. Do you have any hobbies？”，学生便清楚此单元的话题是“业余爱好”。将句型的教学分解为单词的教学，也是小学英语句型教学中常用的方法。这种方法运用范围比较广，适合各个年级的教学。

二、借助同义句替换教学

我们知道，英语很多知识都是融会贯通的。特别是在小学英语教学中，每个年级的教材连贯性很强，随着年级的增高，学生的英语知识也呈现“滚雪球”的趋势。细心的教师不难发现，学生在高年级学的句型，其实在低中年级已经稍稍渗透，甚至是同样句型的重复。从这点可以得知，小学英语教师必须熟知各个年级的教材；精通各个年级的知识点；在教授新句型时，不妨找一找它的同义句，让学生借助已学的旧句型自然引导出要学的新句型。这种“以旧带新”的教学方法，有助于学生很好地归纳和整理英语知识，为以后的学习打好坚实的基础。

如牛津小学英语中有关时间的句型“What’s the time？”，三年级学生已将时间作为一个单元重点学过，到四年级时又重复了此句型，只是时间的回答上从整点转变为点和分；而到五年级加大了难度，运用到了“past”和“to”，且问句的句型上发生转变，即“What time is it？”此时，教师不妨先运用句型“What’s the time？”教授新单词，待学生将“past”和“to”操练熟练后，再引出同义句“What time is it？”。两个句子出现在一起，学生必然会进行观察和比较，找出不同之处，更好地运用。同样的句例还有“What’s the matter？”和“What’s wrong with you？”、“Good！But how？”和“Great！How do we go there？”、“It’s time to …”和“It’s time for …” 等等，教师要善于总结，善于发现，扩大学生的知识范围。

三、质疑答句引导问句教学

小学英语教材中以会话出现的形式较多；况且小学生比较乐于小组合作，渴望与同学间的沟通，这也决定了句型教学融入在会话形式中的必然趋势。在教学中，我们往往会碰到这样的情况，即所教的对话句型对学生来说都是新授，不管是问句还是答句，学生都未曾接触过。教师也很难找到切入点来引导学生理解句义，如果死搬硬套地塞给学生，势必给学生造成枯燥无味的印象，教学也会适得其反。这种会话句型，一般都可将单词带入答句中操练，也就是说答句相对于问句操练范围广些。所以，教师可以选择从答句开始入手，先引导学生将单词带入答句中尽情操练；在此基础上对答句进行质疑，学生便会脱口而出，这也便自然而然构成了会话。

如牛津小学英语6A Unit1中有关“It means…”的句型，涉及的是有关公共标志的知识，学生也是首次接触。本单元教授的单词都是有关公共标志，建议每教授一个单词便可带领学生试着说“It means ‘…’”。学生乐于了解身边的知识，也会争先恐后地说出自己的答案。趁学生兴致高时，教师再手指一个公共标志提出疑问“What does this sign mean？”。此时学生定会明了句义，从而以此编成会话进行交流。再如5A Unit3中句型“What can you do？”“I can…”，可以先操练“I can…”，再提问“What can you do？”。Unit4中句型“What do you like？”“I like…”也可采用此方法教学。操练时，教师要注意语法点的讲解和学生的语音面貌，增强英语的交际功能。

四、转换句型趣化语法点教学

小学英语句型教学中，低中年级主要涉及的是肯定句句型和一般疑问句句型间的转换，而高年级则偏向于肯定句句型与否定句句型间的转换，以及如何进行特殊疑问句的提问。这便说明句型教学有它内在的联系性，单独的一个句子可以列举出其他几种句型来相互转换。利用这个特点，教师在进行句型教授时，可以尝试寻找与此句型相关联的其他句型，进行引导、渗透。这也是将知识化为技能的关键，化语法知识点的枯燥为趣味，促使学生易学与活学。

如在牛津小学英语 5A Unit6中，学生学习了难度较大的现在进行时的特殊疑问句提问及回答。而紧接着在Unit7中，出现了现在进行时的一般疑问句提问及肯定和否定的回答，这两个单元知识点的承接很紧密。教师可以先在Unit6中讲解时强调，现在进行时的组成必须有两部分，即be动词（am，is，are）+动词的现在分词；在Unit7中讲解现在进行时的一般疑问句时，便可教授方法：把be动词（am，is，are）提到句首即可。学生掌握了方法后，便能将有关现在进行时的句型运用自如。相类似的句型还包括5A Unit1和Unit2中有关“There be…”的句型等，教师可以设置句型转换的练习来巩固语法知识点，或者让学生自编包括各个句型的小对话，将知识点转化为自己的财富。这种方法很适合高年级的英语句型教学，可以边教学边帮助学生归纳语法知识点，让学生渐渐领略英语学习中的趣味。

由此可见，单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥乏味。如果教师在句型教学中，就某一个内容创设一个情景，运用适当的教学方法；那么学生一定会在教师的指导下从易到难、由浅入深地练习，最终学生不仅能牢固掌握课本的内容，而且能够拥有更多广泛的英语知识，快乐地学习英语。

参考文献