小学阶段自我总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学阶段自我总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学阶段自我总结范文第1篇

【关键词】小学 语文教学 评价 注意 哪些问题

小学语文教学评价，又称小学语文课堂教学评价。小学语文教学评价是一个过程，它既是小学语文教学整个活动阶段的一个结束，又是下一个阶段活动的开始。小学语文教学评价，是现代小学语文教学的一个有机组成部分，它对于小学语文教学工作有着重要的意义。在实际教学工作中，很多小学语文教师只知道埋头苦干，而不会抬头看路，即不会进行语文教学评价，很多时候闹出了笑话连自己都不知道，特别是农村的小学语文教师（原因很多，也许是每天课程多，没精力；也许是地处偏僻，没书读……）。那么，如何去进行小学语文教学评价呢？在评价中应该注意哪些问题呢？笔者结合自己多年的摸索和实践，浅谈自己的一些看法。

笔者认为小学语文教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。在评价过程中应该注意以下几个方面：

1.注意小学语文教学评价的要素

小学语文评价一般分为六大要素：即教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力和教学效果。

2.注意小学语文教学评价的功能

小学语文教学评价功能分为管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能。

3.注意小学语文教学评价的类型

小学语文教学评价功能可分为两类，一是书面交流评价：如借助学生的作文、日记、周记、读书笔记等了解学生的思想动向，了解学生学习过程中遇到的困难，学生学习的信心、努力的程度，同学间的人际关系，学习方法、习惯等，从而在教师的评语中对学生作出恰如其分的激励与评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识；二是学生自我总结式评价：学生自我总结式评价是学生对自己在语文学习过程中的评价方式之一。语文学习到一定的阶段后，教师要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。诊断要与阶段测试成绩、学生自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。在学生完成自我诊断之后，教师再引导学会进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自己应如何改进，从而达到自我提高。

4.注意小学语文教学评价的策略

小学语文教学评价的策略很多，在实际教学工作中至少做好以下几方面：

4.1 自主性与发展性策略：逐步使学生了解教育目标，学会自我评价，评价自身的学习状态，在进行学习与情绪的自我感知的基础上，进行学习状态的自我调控。

4.2 及时反馈策略：评价的目的是为了改善教学过程，促进学生的学习，评价的结果用适当的方式及时反馈给学生，并及时组织纠正，使学生的学习始终指向教学目标。

4.3 访谈评价策略：访谈评价是师生沟通和评价学生的有效方法。教师可以从与学生的访谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等，还可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定，教师在评价学生回答时尽可能使用简短的激励性语言。

4.4 学生自我分析式评价策略：这是一种形成性学生自我评价方式，是让学生分析自己是如何获得答案的，将自己思考问题的过程理清楚，并引导学生对自己思考的过程进行评价。

4.5 两次测试法策略：单元检测中，学生如果对初测成绩感到不满意，经过复习后，可要求重测，并以较好的一次成绩为准，重测试卷难易程度原则上与上次初测试卷相当，但对少数水平较低的学生，可用较易的试卷。

4.6 评价服务教育策略：通过研究教育评价的目的、功能、策略和方法，使评价在教育教学中发挥更大的作用。

4.7 合作性评价的策略：设计愉快的互评方式，创设宽松的互评氛围，营造自由的互评空间。

5.注意评价指标体系中的三个维度

一是知识与能力，它是语文学习的基础；二是过程与方法，它是语文学习的重点；三是情感态度与价值观，它是语文学习的动力目的。

小学阶段自我总结范文第2篇

月考可以检验学校、教师阶段教学效果,发现问题,可以进行针对性的补缺补差,提高教师和学生积极性。下面是小编为大家整理的关于学生月考自我总结范文，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

学生月考自我总结范文1时间如流水般淌过，转眼间中段考也已结束，成绩也已经公布了。望着试卷上的分数，我惊讶了。因为这并不是我真正想要的分数。为什么我不能考得再高一些呢!于是，我开始自我检查。

我每到考试的时候总因紧张而很着急，为此，我想出了几个办法。

1、解答题时，不要急于下笔，要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤，然后按照步骤一步步做下来，不忽略每一个细节，尽量把每一道题都答得完整;

2、平时多做一些不同类型的题，这样就会对大多数题型熟悉，拿到试卷心中就有把握;

3、适当做一些计算方面的练习，让自己不在计算方面失分。

我想如果我能做到我以上提到的这几点，我一定能把考试中的失误降到最低。因此，我一定会尽力做到以上几点的。

在下一次考试中,我一定会尽自己最大的努力做到最好。

学生月考自我总结范文2高二的第一个月已经过去了，在这个月里，自己认为学习比以前还是认真的，上课几本上不睡觉了，注意力比以前也集中了，但当月考过后才知道自己还有很多不足，这些认真都还只是表面的，没有真正沉下心来，也不善于去思考，尤其是数学，上课虽然认真听了，当天的题目也几本上会做，但过了几天没有去看，知识点就会记得模棱两可，公式代错，在考试时，会做的丢分，不会的就更加了，粗心是个严重的问题，几乎每次考试都会出点小错误。

物理也是一门头痛的科目，概念记不熟，公式不会用，题目也就不会做了，这是两门没有及格的科目了，其它的科目虽然及格了，但分数都不是很高，都还要发些功夫才能更好，这次月考已经完了，也不可以改变什么了，现在要做的就是在这个月里更努力的学习，下次考得好才是最重要的。

学生月考自我总结范文3在惶恐的情绪中，月考的分数出来了。当老师报到：“陈子珺，第38名“我当时就像霜打的茄子——蔫了。我心中悔恨极了，但是我想了想自我前段时间的所作所为，这引起都是自作自受。

首先我觉得导致我失败的一大因素是：基础没打扎实，要领不清楚。为什么会有这个因素呢?我想是因为我上课不认真，课后不复习的缘故。世界上没有后悔药吃，我只有此刻改正才为时不晚，“亡羊补牢，为时不晚。”

导致我失败的另一因素是粗心大意，每次我考完考试都不认真检查，每次都错了不就应错的题，丢了不该丢的分。我的作业也是这样：a看b，b看a，这类黑白颠倒的事也发生过很多次了。经过这次教训我必须痛改前非，下定决心改掉这个坏毛病，让成绩如雨后春笋般连连上升;如风筝般直入云霄;如小树般奋发向上。我坚信：我不比别人智力低，也不比别人差，只要我改掉陋习，痛改前非，我的成绩就真的会像雨后春笋的!

学生月考自我总结范文4在这次月考中，我语文考了94，数学考了91，英语考了100，虽然语文和数学都考了90分以上，但是我还是觉得没考好，因为这次月考语文和数学是我从小学到现在以来打破纪录的最低分呀!

在马上要走出校门时候，我想：一个完整的鸡蛋就要变成完蛋了。回到家，妈妈问：“考了多少分?”我想文蚊子一样地回答：“我这次没考好，语文94，数学91。”顿时，原本晴空万里的妈妈一下子变得天雷滚滚，妈妈大声地责备我，还把我的数学卷子撕了，我哭着来到我的房间，想：语文没考好，是因为和的一个读音he，本来我可以想到和平的，就是因为想得太多了，走神了，结果写成了和你。课内阅读的第1题我也可以写对的，就是因为标三角形时只标了一个字。

面对这几张试卷，我觉得自己向被人掌握了证据的罪犯，我希望下次能考三个满分!

学生月考自我总结范文5从成绩的分布上，可以看出本次月考有以下特点：

1、难度属中度偏难：由于考查到了上学期的内容，分值占26分，有的学生知识就忘了，所以导致部分学生成绩偏低。

全卷18道题里，单一知识点的考查所占比重低，大多数题为多知识点、大思维量的题，且与课本知识紧密相关。

小学阶段自我总结范文第3篇

现如今，数学教学越来越重视学生的错题总结分析。但传统的总结方式过于单调、枯燥和重复，学生往往应付了事，不能真正产生主动总结错题的意愿。本文主要介绍传统错题本总结的不足之处，以及“摘错本”软件的优势之处，并结合自身教学实践，谈谈如何利用“摘错本”对学困生进行有效辅导，以凸显新型信息化软件在日常教学诊断中的作用。

传统错题本及其不足之处

在数学教学中，尤其是进入复习阶段的教学往往是老师最为头疼的。原因在于有大量的习题和内容需要进行总结复习。往往学生们每天都需要完成大量的习题、试卷等，学习效果不明显，效率低。为此，越来越多的教师意识到，从学期初期就让学生准备错题本进行错题整理是十分有效的。让学生将平时的错题和对应的错因进行归纳整理，到学期末时，学生就可以针对自己本学期的错题进行有效复习。虽然这样做的初衷是好的，但效果仍不够理想，主要存在以下几方面原因。

1．传统改错本需要学生自己抄错题、写错因、总结归纳，耗时较长

当今社会倡导让学生快乐学习。如果除每天必要的作业外，仍有如此多的任务需要学生手动完成，工作量较大，会给学生带来负担和压力，效率较低。长此以往，学生会丧失改错兴趣。

2．传统改错本不利于教师及时有效地监控学生学习中的问题

传统的改错本使教师不能及时有效地收集学生当天的问题集中点，具有一定的滞后性。滞后的监控不利于教师针对学生的问题点进行集中高效的复习。

“摘错本”软件的使用及其优势

在充分认识改错本重要性的基础之上，结合学校开展的信息化评价诊断工作，我进行了一个教学班的实验，开始推广使用“摘错本”软件。实验初期，学生家长十分配合工作，全班34名学生全部加入班级群中。学生不再需要每天重复性抄写错题，而是在家长的帮助下，将当日需要总结的内容用手机拍照下来，上传到自己的错题本中，学生乐于完成、主动完成错题总结的活动兴趣被大大激发。有些学生甚至当天回家的第一件事情就是请父母用手机总结错题，认真记录。

这是发生在我身边的真实案例。

一位学生在当天晚上完成错题记录之后，第二天一大早就找到我，“老师，昨天总结了4道错题，都传到我的错题本里了！您看看我总结得好不好？”我迫不及待地打开电脑，登录教师后台，看到了这位学生的错题总结记录。由于初期使用不熟练，学生的4道题目中有些照片上传时是反着的，但是可以看到，每道题目，每个错因和总结他都是一项一项认真填写完成的。“做得很好！感觉用‘摘错本’总结错题怎样？”“方便多了，而且也比以前总结错题有意思多了，老师，我也会让自己的改错本变得薄一些的！”

通过近两个月的试行推广，“摘错本”软件在班级中得到了同学和家长的好评。之所以能够受到家长和学生青睐，其主要优势之处在于以下几个方面。

1.信息技术与数学教学的有机结合，使学生们乐于改错

在日常生活中，学生们已经能够接触许多信息化设备，再加上数学学习能够与信息技术有机结合，使学生十分喜欢这种新颖的改错方式。对于家长来说，智能手机的使用也较为普遍，因此为“摘错本”的使用建立了必要的硬件环境。学生的改错方式发生了较大的变化，只需在iPhone或是iPad上拍照、点击，几步就能轻松完成，他们对于这样的改错方式乐此不疲，在这样一种方式下肯于改错、勤于改错、乐于改错。

2.“摘错本”培养学生日常改错习惯，提升改错热情

在以往的数学教学中，学生改错的自觉性较低，多数情况下是老师追着学生改错、要作业本，这样做不仅使教师身心疲惫，而且不利于学生的自觉性培养。从使用“摘错本”软件近半学期以来，我能够明显感觉到，学生们主动找我改错的次数明显增多。每到课间之际，办公室总能跑来一些学生积极主动地找我讲题、改错。这是我没有预想到的。我问过一个平时不爱说话的女同学现在怎么知道主动找我来改错，她的回答让我尤感欣慰：“改完错就知道这道题目究竟为什么会错了，回家再把正确的答案照在‘摘错本’里就不会忘了。”的确，“摘错本”的推广使用让班级中的大部分学生们逐渐养成了主动改错的好习惯。

3.“摘错本”有利于促进教师完成日常诊断教学工作

“摘错本”的使用，使得我每天都能够对学生在现阶段的学习情况、学习易错点了如指掌，了解学生错题原因和错题点，从而能够真正有效地针对集中问题对症下药。我也可以针对学生的个性化错题进行个别的、有针对性的辅导，极大弥补了先前判断学生错因仅仅依靠教师个人预设的不足。通过整理摘错本中的数据，我也能够及时地调整教学内容、教学重点及教学方法，使学生能够更好地了解自身错因，掌握解决错题的正确方法。“摘错本”充分落实了“会的不练，不会多练”的学习宗旨，起到了助学推进的作用，使学生的学习能力得到提高。

“摘错本”软件针对学困生教学辅导的案例

【案例1】学生刘某，学习成绩中下等，学习习惯一般，做题出错率较高，对于问题解决类型题目存在较大问题。属于学困生中学习方法和基础知识薄弱的典型代表。

学困生问题是教师亟待解决的一环。我在实际教学中十分关注学困生的学习成长。在教学中，我根据学校教学方向，课堂中逐步采取小组合作分享模式，通过组员间方法分享、合作交流，引导小组中学习较好的同学在自主建构知识的同时，带领学困生逐步掌握知识、技能和方法。在试行推广“摘错本”软件进行错题归纳总结后，这一步做得尤为突出。例如，在进行单元复习课时，我会给予学生充分的交流时间，引导小组学生首先开展组内讨论，共同研究刘某在本阶段过程中产生的错题，利用组内生生资源帮助学困生答疑解惑。以往在实施该环节时，刘某往往由于错题数量较多、总结不过来，导致组内开展此活动的效果不明显。推广使用“摘错本”软件后，刘某及其家长在我的鼓励下自我总结错题的积极性得到提高。刘某能够在每天学习之后认真总结错题，并在家长的配合之下打印每个阶段的属于自己的个性化错题本。组内同学在进行交流时能够针对刘某出现的错题，耐心地、用适合刘某理解的语言和方法为其答疑解惑，传授方法。组内成员在为其讲解方法的同时，自身对于解题方法也有了更进一步的巩固和拓展。“摘错本”的应用被有机地结合到复习课的教学之中。当然，在课下的单独辅导中，我更多关注到的同样也是刘某的错题本。“属于他自己的错题本集中反映出他自己的个性问题。”为此，除了让刘某反复练习错题之外，我也会更多地将他的错题出现比较集中的类型适当变形，进行一些针对知识点的变式练习。通过变式练习，使学生能够真正掌握该类题目的解决方法，同时，学习能力、学习成绩和学习态度也有了很大改观。

【案例2】学生崔某，学习成绩属中等水平，做题正确率一般，但学习习惯不好，不善总结以往错题和重难点题目，属于学困生中学习习惯和自觉性较差的典型代表。

崔某学习成绩属于一般水平，但其自我总结能力很差，很多时候往往是做过的类型题目出问题，没有善于总结错误题目的学习习惯。起初利用传统错题本进行总结归纳，崔某时常完不成该项作业，与家长沟通后，完成的效果也差强人意，并且格式书写极差。为此，教学中该小组在进行组内帮助学困生讲题时完成情况不好。从该班参与实验使用“摘错本”软件后，家长对于崔某的错题总结工作极为配合，每天都能够认真完成该生的错题总结工作。复习阶段时课堂的完成效果较好，该生能够针对自己错题认真听取、记录其他同学的好方法。从试行该软件近两个月的时间来看，该生数学学习的主动性得到明显提高，主动找老师问问题的次数也明显增多。期末复习阶段，该生和上述的刘某，每天都能拿着自己的错题主动找老师答疑询问，找同学商讨方法。甚至有些时候对他们进行单独辅导时，还会主动让我来出一些变形题目练习。也正是日常诊断平台得天独厚的优势，使得崔某逐步形成了数学反思意识，学习习惯也得到了逐步培养。

小学阶段自我总结范文第4篇

关键词：小学;语文;教学;自主;学习能力

传统的小学语文课堂教学，教师“一言堂”的教学模式，已经不能适应教育发展的需要。因此，随着教育教学改革的推进和深入，素质教育正在深入人心，并进入小学语文课堂教学。

介于此，我作为一名小学语文教师，我以新课改的要求为指导，在课堂教学中以学生为中心，让学生自主学习、探究学习。以达到提高小学生语文素质和能力的目的。

一p自主学习的内涵

新课程倡导学生自主学习，那么，何为自主学习呢？所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。具体概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

二、利用小学语文课堂教学培养学生自主学习能力的有效途径

培养学生自主学习能力的有效途径可以分以下三个阶段：

预习阶段。学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍，主要形式可以是自己查字典，也可以小组合作查生字，资源共享。读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下。这一阶段，教师主要任务就是激发学生的自主学习的兴趣和动力。主要方法是可以运用在后期展示中，激励学生的原动力。即教师要对学生的自学的劳动给予重视和鼓励。对其自学成果给予肯定，激发他们更加自觉地、主动地学习。形式可以是个人的汇报比赛，小组内合作的汇报与比赛。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

识字阶段。生字词不但要记住读音，更要记住字形和字义，并且能组词、造句，以达到积累语言的效果。学生如何最快捷、准确的记住音、形、义是小组探讨的主要内容。让学生自己发现字音读准方法，字形记忆技巧，扩词的美好，特别鼓励学生扩展四个字的成语。方法是学习的捷径，也要注重实效性，考核是不可缺少的阶段，可以是短时记忆的考核，学习方法后当堂课进行考核，既可以考验学生记忆方法的运用效果，又可以巩固部分学生对方法的应用能力，以便课下的运用。也可以第二课时的考核，看看学生课下运用的方法的效果如何。所以，在识字阶段，是学习课文的基础，会读，会写，明白含义是很重要的。让学生活用生字词，更能体现语文课本的举例作用，真正的将所学的生字词用于平时的学习之中。

教学阶段。这是教学最重要的阶段，教师要注重教学方法，只有调动学生学习的积极性，才能提高教学的效率，提高学生学习的质量。首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的敢于问出来，也就充当了课堂的主人了，如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了的一些问题，那么教学的质量再好也是老师的，而不是学生的。其次，教师引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑，努力求知。“课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过程，而是一个师生互动的共同创造的过程。”《语文课程标准》指出：“教师的角色应定位于学生的合作者，鼓励者，引导者。”教师不仅要解惑，而且要激疑，每一个学生都有着对事物探知的欲望，教师应该以趣做引导，如果没有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣，课堂则会变得没有灵气和活力，这种呆板的教学将不会有创新的学生。再次，教师要善于引导学生怎样会问，问的既精又巧。开始时学生可能会问的很琐碎和零乱，千奇百怪的，有时可能还会重复性提问，教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，以期待学生进行解答。最后，教师应重视学生合作学习的培养，利用小组学习和师生交流的时机，互相启发，在讨论中形成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。学生在有趣的学习中满足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快乐，在快乐中体现学生主动参与意识。发展了学生的思维，培养了语感、情感，从而养成了勤学好问的习惯。

小学阶段自我总结范文第5篇

“一”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。“三”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。“五”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来

完成。

二、小学数学“一三五”高效课堂教学模式解读

1.自主学习阶段

（1）情景导学，揭示主题

精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。

基本要求：做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。教师要围绕学习主题，提出供学生为主体学习而设置的自主性问题或导航性问题。

（2）自主探究，个体建构

在课堂学习活动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理。让学生通过阅读文本、动手实验、类比归纳、抽象概括、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。

基本要求：在问题导航的引领下，教师要把学生引入“探究―发现―提问―解疑”的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。对于不能自主构建或者存有疑问的问题，做好记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。在这一阶段教师要深入到学生中，了解学生对自主性问题或导航性问题的完成情况。

特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拨与启发。同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需进行讨论交流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。

2.互动对话阶段

（1）讨论交流，合作提升

讨论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，深化对知识的思考与理解。

基本要求：根据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性问题（设计1～2个问题），提出合作交流所要完成的任务，解决在什么地方进行合作学习，合作学习学什么。对于教师提供的探究性问题，小组长组织学生在小组内先进行自主探究后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，指导和发现学生学习中的问题和困难。有针对性地进行巡视，及时点拨和

评价。

（2）互动展示，评研深化

展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价，对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以激励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。

基本要求：各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案，对有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。在这一环节中，教师的作用主要体现在：强调重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的问题。引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范的解决问题的方式方法。

3.巩固延伸阶段

反馈达标、拓展延伸：此环节更多的是看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的数学问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经验拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。

基本要求：巩固达标性问题设计要紧紧围绕学习目标，要有一定的综合性，与相关的知识点紧密相连，使训练有一定的强度。同时问题设计还要体现思想性与开放性，既要重视对学科思想的提炼，也要注重多角度考查学生的辨证思维能力。学生要限时限量独立完成达标性训练问题。训练完成后，小组长检查小组成员的完成情况，组织对出现的错误进行讲解、分析、讨论，形成统一答案。各小组展示成果，其他小组予以补充、纠错、质疑并修正答案。

说明：上面五个教学环节仅仅是一个基本的框架，不是一成不变的流程，不同学段的教学有不同学段的特点，要结合不同学段学生的具体情况创新模式、灵活运用，五个环节也未必是泾渭分明，应根据教学实际适时调整，做到自主探究、合作交流、启发引导、相机而动、有机结合。是否要合作与展示要视具体情况而定，一般而言，自主学习要贯穿课堂的始终。

三、小学数学“一三五”高效课堂教学模式的实效

1.激发了学生学习的积极性

长期以来，高效课堂教学效果难以上台阶，其中的重要原因就在于教学改革实践中的本末倒置，偏重于从单一的教学方式、方

法和手段上去吸引学生，激发学生的学习兴趣，而忽视在教学目标与要求上寻求与学生学习内在需要的统一性。小学数学“一三五”高效课堂教学模式能从学生的实际情况出发，准确定位教学起始目标和课堂教学内容的切入点，诱发学生从课堂获取新知识和方法的学习动机，从而调动了学生学习的积极性。

2.明显转变了学生的学习态度，提高了学生学习的自觉性

小学数学“一三五”高效课堂教学模式树立以学生为中心的教育理念，实施科学的教学方法体系，运用多样的教学方式，侧重对学生学习过程中学习方法、手段或思维创新程度的考核与成绩评定。促使学生不仅重视“学会”的结果，也重视“会学”能力的

训练。

3.增进了教师与学生之间的交流互动

长期以来，在“满堂灌”的教学方式下，学生被动地听课，教与学之间缺乏有效沟通和互动关系。不仅学生厌学，而且教师厌教。小学数学“一三五”高效课堂教学模式的改革，有效克服了这一难题。教学过程充分体现学生的主体地位，增强了学生学习的主动性和责任感，也激发了教师从学生实际出发，研究相应教学方法的积极性和创新精神。教学相长，使我校课堂教学呈现勃勃生机。

参考文献：