高中生毕业总结

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高中生毕业总结范文第1篇

你的信心就是我的希望

你可以认为我摆谱、摆资格，但是，作为毕业生，我相信你还是愿意听听一个5年人力资源总监、有过1万人次面试经历的人力资源工作者对你的如下“不满”：

不要递给我花里胡哨的简历，给我一点简洁（不是简单）而能突出你自己的表达――面对成千上万的求职者，你真的以为HR会去看你那封100个人里有99个都差不多的求职信、和装订得像书本一样的简历模板内容吗？

不要进行太多的自我介绍，我不敢说三五分钟我就准确判断了你，但是30秒之内我就定格了你的第一印象；我之所以很快结束你的面试，是因为在你后面排队的人真的是太多；我也曾经作为毕业生这样苦苦等待，我只是为了给更多的人一个和你一样平等的机会，而后我会挑选你到我办公室复试；你认为我给你的时间太少，而流露出失望（自己是不是没被看中？）眼神的那一刹那，你就失去了再次获得复试的机会。

我永远坚持：你的信心就是我的希望。你的岗位机会不是我给你的，而是你自己争取的。

要勇于说出和写下你的毕业院校

不要一副“只要你招我我什么都肯做”的姿态，这样给我一种“卖身”的感觉。我请你是因为你能为公司创造价值，所以不是你“求”职，而是我“请”你。这不是叫你抬高姿态，而你只是挺起胸膛。

不要对我拒绝收你的简历，报以晦气的脸色或失望的情绪。我不接收你的简历，不是你不行，而是不适合我的公司；我不接收你的简历，不是不给你机会，而是不想给你根本不存在的期待（如果我收了，你会等待着我通知你）；我是在帮你节约，让你能够将它投给属于你的机会。

我从不想在我拿不了那么多简历回公司的时候，把你的希望孤零零地留在招聘场地里；我更不希望，当招聘会结束以后，你的简历会在冷清的场地，像其他被丢下的简历一样，雪花般漫天飞舞，任人践踏――我决不加入这样的行列，而宁可以拒收给你打击（你也必须开始懂得直面这样的打击），因为你熬了多少个夜晚做出来的那个简历，代表的就是你，上面写着你的价值和你的尊严。

不要不敢说出和写下你的毕业院校，无论她是如何的差，你是从那里走出来的。因为我绝对不会要这样的人：看到他父母的时候，因为他们的背景不好而不敢认他们；或者有一天离开我的公司，到一个更大的公司面试的时候，不好意思说我是来自一个不是500强的公司。

对公司来说，你的价值和价值观决定了一切。英雄莫问出处，如果你是一只狗熊，哪怕你从天堂走出来，也依旧是狗熊。

我在乎你说数字时的语气和眼神

不要给我罗列一大堆你的学习成绩和从事的所谓实习（因为很多毕业生也曾经到我这里来兜一圈，参观一下，盖个章名曰“实习”），你只需要挑选一件特别的事情，要点式地说明过程和结果，让我知道你是怎样做事的。

不要不敢用眼睛看着我，你不敢瞧我的时候我也瞧不起你。

不要在回答“你的薪酬要求”时说那么多废话。我不想听每个人都重复着“因为我刚毕业，还没有社会经验，所以如果公司觉得这个要求太……我也可以……”我的钱也许也是刚印出来的，但是它们不会因为还没有被流通转手而减损其价值。

其实我不在乎你说的是5000，还是1500，我在乎的是你说出一个数字的那种语气、眼神。我尊重每个人都有自估劳动力价值的权利（当然，公司自有它的薪酬制度，不会特殊待你），而且我喜欢干脆利落的同事。干脆利落是一种自信，是一种做事风格，也是一种做人的态度。我会固执地认为：你说出这个数字前后带了多少个字符，就表示你做事有多么拖泥带水，或者你的自我认识和自信是多么摇摆不定。

高中生毕业总结范文第2篇

【关键词】高中阶段；生物教学；教学观念；创新

伴随教育制度的不断发展与完善，逐渐有愈来愈多的学生能够步入高中教学课堂。然而对于生物学科而言，许多学生在接触高中生物之前，仅仅在初中二年级的时候接触过生物学科，而且由于中招考试范围的影响，初中生物教学并没有引起广大师生的广泛重视。因此对于高中生而言，他们刚开始接触生物时的基础几乎为零。因此开展好高中生物教学工作依然具有一定的难度。高中生物教师一定要针对这些实际情况，不断调整教学策略，转变教学思想，以便于能够正确迎合当前高考命题方向，不断纠正教学偏差，才能够实现提升高中生物教学效果的目标。

一、当前高中生物教学的现状

通过不断的发展，我国高中生物教学工作已经取得了一定的显著成绩。然而依旧存在着一些问题，这些问题阻碍了我国高中生物教学工作的进一步发展。

1.高中生缺乏自主性学习研究环境

新课改要求教学课堂要以学生为主体，教师为辅，学生要在教师的引导和帮助下开展自主性学习研究能力。伴随新一轮课程改革的开展与实施，大部分学校和大部分教师都能够把握住新课改的实际教学要求。然而仍然有一些高中教师不能够准备把握住新一轮教学改革的方向，其中不乏高中生物教师。这些教师依然采取传统式教学模式，并没有注重高中生在高中生物教学课堂上的主体地位，致使高中生物课堂教学效率较低。更有甚者，一些高中生物教师甚至不知道如何正确开展高中生物课堂教学工作。

2.教学内容和教学条件受到约束

新一轮课程改革对教学内容与教学要求都有了新的界定，然而高中生物教师却不知道怎么去把握高中生物教学内容与教学要求。不仅如此，部分高中生物教师对于高中生物教学大纲并没有充分把握准确，并且他们认为高中生物教学大纲较为抽象，并不适合高中生物学科的具体教学工作。而且，高中生物教学内容较为抽象，许多高中生物教师在课堂教学中，很难将生物教学内容把握好，再加上辅教学资料和教学大纲又不加匹配，致使高中生物教学工作的难度又提升了一个层次。为了提升高中生物教学的质量，实验是必不可少的，只有在高中生物教学中通过大量实验才能够帮助高中生巩固与复习课堂教学内容与知识。然而高中生物教学过程里，实验条件不够完善，缺乏生物实验设备，这使得生物实验教学无法实施到位。在新一轮生物教学大纲中，对生物实验教学更加注重，然而实验室数量较少，并且实验设备不够完善，这些都严重阻碍了高中生物实验教学无法顺利开展与实施。

3.未对新课程理念认识到位

新的教学大纲对高中生物教学工作有了许多新要求，然而很多高中生物教师没有控制好教学进度，未能严格按照新制定的高中生物大纲执行。因此，无法基于宏观方向上来调整高中生物教学工作，致使高中生物教学进度无法和教学内容相协调，步调一致。上述问题的产生与影响，都能够体现出高中生物教师未能够对高中生物教学理念有着充分的认识与理解，让实际的高中生物教学工作与教学大纲有着明显的偏离，缺乏生物教学资料的整理和综合能力。

二、如何实现对高中生物教学观念的创新型改革

与传统式教育模式比较而言，新课改不仅注重高中生的知识素养能力，同时还注重知识运用能力。作为一名新世纪高中生物教师，应当转变自身的生物教学观念，注重高中生学习能力与兴趣的培养与提升，不断探索新的教学方法与教育理念，从教学工作中不断积累与总结高中生物教学经验，加快高中生知识学习与知识运用能力的培养，进而提升高中生物课堂教学效率。

1.动力源自于兴趣，注重高中生学习兴趣的培养与提升

是否能够培养与提升高中生对高中生物课堂教学的兴趣，主要依赖生物教师是否能够正确地加以引导。那么怎么样将高中生的眼球吸引到高中生物教学工作上来呢？在我看来，关键是把握住学生的脑海思维，让其对生物学科产生“好感”。假如是一名具有丰富生物教学经验的高中教师，他们往往会利用不间断地生物知识引导，通过科学性、规范化的课堂提问，以此来激励他们主动去思考，引导他们去寻找开启知识殿堂的那把钥匙。只有拥有兴趣，才能够具有前进的动力。因此，在日常的高中生物课堂教学中，生物教师要学会帮助学生开启学习思维，同时主动地激励与引导高中生积极主动的投入到新知识的探索活动中去。因此，即便一些学生之前不喜欢高中生物课堂教学，他们也会慢慢地在你的引导下主动地投入到高中生物课堂教学工作中去，并不断热爱高中生物教学。

2.环境渲染教学氛围，创建创新型教学环境

一个宽松愉悦的生物课堂教学氛围，往往能够使学生感受到平等和谐融洽。在这样的一种教学氛围中开展高中生物教学工作，往往能够锻炼高中生的生物学习思维意识。氛围是一种外在的条件，在这样的氛围下，不仅有教师的说教，同时打破常规，允许学生可以打断生物教师的授课，发表自己的见解，这些见解可以与教师的意见不相同，不仅如此，高中生之间的互动交流也是在允许范围之内的。在这样的一种高中生物课堂教学环境下，不但能够提升高中生在高中生物教学课堂上的主动积极性，同时还能够鼓励高中生敢于提问题，回答问题，鼓励他们学会自己寻找问题的答案。通过这样的方式，往往能够提升高中生对高中生物学科的兴趣，锻炼与培养高中生的学习思维与生物意识。同时，生物教师还需要努力激起高中生在生物学科领域求知欲，锻炼高中生在高中生物学习过程里的思考与探索能力。

3.实用体现价值，凸显高中生物的实用性

传统式教学模式，已经不适应二十一世纪的新式生物课堂，所以高中生物教师一定要学会运用多种教学方法，借助于多渠道、多方式，以此来创造出复杂灵活的生物教学模式。实验、练习以及思考是生物教学过程里不可缺少的几种，能够直接反映出教学效率。实验能够帮助高中生将课本知识转换实践能力，练习可以帮助高中生复习和巩固课堂教学知识，思考能够帮助高中生培养高中生物学习思维。

四、总结

由于新课改的开展与实施，高中生物教学以及教学大纲都有了新的变化――不仅重视课本知识的学习，同时更加高中生综合能力的培养，对于高中生生物素养以及生物学习能力都有了新的要求。作为一名新世纪的高中生物教师，我们一定要基于当前教学环境出发，转变自身的教学理念，以此来迎合当前的教学大方向和大趋势。通过不间断地尝试与探索新的教学方法来培养与提升高中生对高中生物的学习兴趣，主动引导高中生。在日常的教学工作中，一定要不断地总结和积累日常教学经验，改正教学中出现的弊端，以此来培养和提升高中生的综合素质和综合能力，进而发展高中生物教学质量。

参考文献：

[1]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界，2015，02：116+118.

[2]杨翠，刘夕芳，李艳红.简论素质教育在高中生物教学中的落实――从教师方面探讨[J].学理论，2015，17：223-224.

[3]李文荣.高中生物教学中如何激发学生学习兴趣[J].学周刊，2012，34：45.

[4]卞白云.转变教学观念 实现三个超越――新课程下高中生物教学策略[J].科学咨询（教育科研），2005，07：55.

高中生毕业总结范文第3篇

【关键词】高中生;职业生涯规划辅导;现状;策略

The senior high school living the guidance present condition of the occupation career planning and the strategy

Sun Shanhong

【Abstract】The senior high school living of the occupation career planning have prominent position and necessary function in the person’s whole life.But education development level after the opposite Zhi of race region but speech, senior high school living of occupation career planning guidance can be treated as several near imperfection of.Therefore, race region should height the value senior high school living of occupation career planning, also aim at sex of as to it’s carry on an occupation career planning guidance, continuously strengthen senior high school living of occupation career planning consciousness and ability.

【Key words】The senior high school living;Occupation career planning guidance;Present condition;Strategy

目前，发达地区一些高中纷纷开设职业生涯规划课，职业生涯规划和职业发展教育逐步由大学向高中阶段延伸。高中生的职业生涯规划不仅影响其文理科的选择和高考志愿的填报,还会影响以后的专业认同、职业决策、工作满意度和生活幸福感等诸多方面。

1 什么是职业生涯辅导

什么是职业生涯辅导呢？“生旦净末丑，神仙老虎狗”，职业生涯即个人在人的一生中所要扮演的角色，包括有偿工作、无报酬工作。如学生，志愿者或父母等。而职业生涯辅导就是帮助学生选择未来最适合自己的角色。焦点就是――对高中生来说，未来是选择上大学，高职，还是工作及从事什么职业。四川地震灾区某中学一个高中生成绩优秀，但是为了满足地震中遇难的朋友的梦想而选择了去读中职，而当他真正走进中职校门的那一刻，就痛苦不已。试想，如果能在填报志愿时对其进行这方面的指导和心理疏导，这样的悲剧就不会发生。职业生涯辅导重点就是引导学生更好的认清自己，合理规划人生。帮助学生选择正确的专业方向，使其更好的发挥个人的潜质和优势，准确把握职业方向，避免偏差，节省大量精力。

2 高中生职业生涯规划现状

高中生职业认知水平和职业抉择能力普遍较低，多数高中生不十分了解社会对人才的要求和标准、职业种类和紧缺人才，不能很好地确定自己未来要从事的职业。主要表现在以下几方面：

2.1 高中生自我目标缺失。现在高中生普遍自我目标和动机缺失，或者说没有想过自己学习的目的和意义，往往是混时间。绝大多数学生在高考之前，学习具有盲目性，学习是为了父母、为了老师，惟独没有考虑自己的个体需要。对自己的兴趣、个性、价值观了解不够，对自己的专业和职业世界不清楚，不知道自己如何与职业世界融合等等。多数学生到了高三还根本没有想过自己将来是想考大学，还是高中毕业后就参加工作。

2.2 大多数高中生对自己了解的不够，导致生涯角色意识不足。这包括自己的兴趣，爱好以及对未来所从事的工作了解的不够。据《中国高考状元职业状况调查报告》调查分析130多名高考状元数据显示，“高考状元”尚未成为“职场状元”，职业发展缓慢，职业成就平平，这与高考状元们高考选择专业时不是立志，而是随大流，导致毕业后选择的职业大部分与自己就读专业相关系数不高不无关系。他们不得不中途转换专业，这不仅浪费了他们的宝贵精力，也浪费了教育资源，值得反思。连高考状元尚且如此，那么，对于高中生来说，这一点就显得尤为突出。

2.3 绝大多数高中生没有把高中阶段学习和将来工作联系在一起。高中生还不十分了解社会对人才的要求和标准、职业种类和紧缺人才，不能很好地确定自己未来要从事的职业。笔者从教学中还发现了一个有意思的现象，文理分科成为一道分水岭，该阶段学生的职业抉择更迷惘。在生涯定向和职业抉择方面，高二学生明显低于高一、高三学生。这也说明，在高中阶段，高二学生更认为自己不了解社会上的人才标准、社会职业的种类，并对自己以后要从事的职业把握性不大。民族地区的学生选择文理科更多的不是从自己的兴趣爱好出发。比如，某女生喜欢播音主持，而且在高三也参加了这方面的集训，但是却选择了理科。问她原因，仅仅是因为听说理科班级纪律要好的多。这样的例子比比皆是。

3 中学生生涯辅导工作的主要策略

3.1 要引导学生认识自我。认识自我包括发现自己的人格特点、特殊能力和自己的兴趣爱好。这是为了判断个人具有什么样的能力，并预测自己在所从事的工作中将拥有的特殊能力。包括语言理解能力，数量关系能力、逻辑推理能力、空间能力等。这就要求学生不再单纯地考虑自己的兴趣、爱好，还会考虑到自己是否有适合某种工作的能力。这就需要教师一方面根据民族地区学生的艺术特长，帮助学生总结个人的兴趣爱好和能力倾向，树立适合自己的职业理想。另一方面，引导学生通过一些专业的性格、兴趣、能力等方面的测试并参照家长、老师、朋友对本人的评价，帮助学生全面的认识自我，找到“想从事的职业”和“能从事的职业”两者的最佳结合点。

3.2 激发学习动机。在高中生职业生涯的辅导方面，由于相应的师资欠缺和信息不畅通，学校应充分调动家长这一丰富的人力资源，激发学生的学习动机。家长从事的工作涉及了社会的各行各业，因此，选择一定的时间组织家长到学校来现身说法，形象的向学生阐明自己的工作必须具备哪些能力。这样，对于那些有职业目标的学生来说，无疑是激发他们培养职业技能的催化剂。对于那些还没有职业目标的学生，可以促使其正面的来思考这个问题。而对于缺少学习动机的民族地区的学生来说，有了明确的学习目标之后，学习起来一定会事半功倍。

3.3 规划职业与完善人格相统一。高中生职业规划不仅在于帮助学生找到未来的职业方向，更重要的是帮助学生在规划职业的过程中促进自身人格的完善。高中学生问题较突出：一方面，他们在家庭中往往没有经过忍让、分享、体谅等教育，缺乏人际交往的能力；衣食无忧又使他们缺乏对社会艰辛的认识。另一方面目前的学校教育又较功利化，智育和德育严重脱节，书本知识和社会实践严重脱节。不能正确认识社会和不能正确认识自我。以此来看，高中学生的职业规划更具有德育和完善人格的意义。它迫使学生在高中阶段就思考现在与未来、自我与社会的关系，参与社会实践，扮演社会角色，承担社会责任，体会社会艰辛。学会爱与被爱，学会感激与回报，学会忍受与坚持，学会独立与承担。这种健全人格的培养是任何教育所难以替代的，这种经历将对学生的一生影响深远。

高中生毕业总结范文第4篇

关键词： 农村高中生 厌学 心理原因 对策

“厌学”即对上学读书感到厌倦或厌恶学习，不愿意主动学习，是学生消极对待学习活动的一种行为反应，是一种消极适应环境的不健康的学习心理。［1］近年来，由于社会、家庭、学校等多方面的原因，我国农村中学生特别是高中生的厌学现象越来越严重，每年因厌学导致的辍学率居高不下。农村高中生的厌学将直接影响学生的健康成长和发展，已成为困扰我国教育发展的一大难题。

一、农村高中生厌学的表现

农村高中生厌学的突出表现为：学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。［2］朱盘安在研究中提出中学生厌学表现为注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，情绪消极，作业拖拉、敷衍了事，伴随着学习效率降低，作业错误率上升，学习成绩差，等等。［3］王冠军等对57例厌学中学生进行了MMPI测试分析，发现厌学学生常表现为敏感、过分关心自己的身体健康、易疲劳、抑郁、焦虑、稚气、表达自身感觉困难、注意力不集中、有不安全感、继绪紊乱和过分行为障碍、人际关系紧张等。［4］

二、农村高中生厌学的心理原因分析

1.所处社会与家庭环境使得农村高中生学习动机不明确。

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制，根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。［5］内部学习动机是由学习者对学习的需要、兴趣、愿望、好奇心、求知欲等内在因素引起的，具有很大的积极性、自主性。学生的学习行为越自主，越能够得到自我满足感和主动控制感。外部学习动机是由外部诱因引起的（如父母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、理想的学校和职业等），具有指向性和可变性，一旦诱因发生变化，外部学习动机也会随之变化。当前部分学生厌学的原因就可以归结为在教育过程中忽视了对内部学习动机的激发，过分强调“奖励”等外部强化手段。

每个学生都有天生的好奇心和求知欲，他们在最初学习时，有着浓厚的学习兴趣和愿望，有着面对困惑“弄个究竟”的冲动，这是他们的内部学习动机，是进行学习活动的“内部发动机”。但是，大多数家长和教师不能激发出学生内心的学习需求，简单地通过奖惩、评比、排队等各种外部刺激来促使学生学习，久而久之，学生的内在学习动机就会日渐弱化，对奖励产生依赖性。当外部的奖励达不到学生的期望值时，其学习积极性就会下降，厌学情绪也就不可避免地产生了。

随着新时期改革的深入，城乡差距的扩大，农民子弟接受教育的经济投入也越来越多，在广大农民的心目中，孩子上大学要承担数目不菲的学费，而大学生毕业后要“自谋职业”，国家不再“分配”，反观不少辍学打工者，每年都可获得相对可观的经济收入，相对于大学生毕业后的不可知性，这些经济收入显然对农家来说更为诱人。上述因素使农村高中生受到的家庭支持水平的降低，进一步加剧了部分农村高中生消极被动的学习心理，造成目前农村高中生厌学情绪的蔓延滋生。

2.较为单一的学业评价机制致使农村高中生学业成败归因不正确。

美国心理学家伯纳德・韦纳认为，学生对自己的学习行为的归因主要分为三个维度六个类型：内外因维度、稳定性维度、可控制性维度。①根据内外因维度：将能力、努力程度、学习兴趣、学习方法等归为内部因素，将情绪、运气、任务难度、教师水平、师生关系等归为外部因素；②根据稳定性维度：将能力、学习兴趣、任务难度、教师水平、师生关系归为稳定性因素，将努力程度、学习方法、情绪、运气、课外辅导归为不稳定性因素；③根据可控性维度：将能力、学习兴趣、学习基础、情绪、机会、试题难度、教师水平、师生关系、课外辅导归为不可控因素，将努力程度、学习方法归为可控性因素。［6］正确的归因是将失败归因于缺乏努力等不稳定但可控制因素，将成功归因于努力等内部可控制因素，从而使学生感到愉快自豪并愿意继续争取成功。厌学的学生在学业成败归因上存在着障碍，他们倾向于把学习上的失败归于稳定的、不可控的内部因素，如智力低、能力差，而把偶尔的成功归于运气、任务容易等不稳定的外部因素。当一个人认为是自己的能力低导致自己失败时，就会对自己的学习丧失信心，失去学习兴趣，进而产生厌学情绪。造成这种结果的一个重要原因在于目前多数学校施行单一评价体系，这种评价体系受应试教育的影响，过分看重学生认知测验的考试分数即所谓的文化科考试分数，那些在认知测验领域不占优势的学生一再地经历失败而缺少成功的体验。多次的挫折和失败体验使他们认为自己没有能力搞好学习，即自我效能感下降，这样一来，必然会对学习失去兴趣，产生厌学的情绪。

3.面临的种种诱惑让意志力薄弱的农村高中生难以忍受学习的寂寞。

在目前的教育体制下，一个人的学校生活是单调、艰苦且必须长期坚持的，而校外的世界却是自由和丰富多彩的。漫长的学习生涯更需要顽强的意志来支撑，而今天的“90后”高中生多为独生子女，一出生就受到家长的宠爱甚至娇惯，即使生活在农村也很少参加生产劳动，从未体会过生活的艰辛和意志的磨炼，使他们依赖性强情感脆弱，缺少战胜困难和坚持到底的意志和勇气。当面对有一定难度的高中学习任务或一时的困难挫折，就会丧失求学的积极性，从而产生厌学心理。实践证明：成绩优秀的学生除智能发展优异外，还具有坚强的意志品质和坚持到底的勇气；而厌学的学生意志力薄弱，缺乏自我控制的能力，抗挫折能力和抗不良社会风气诱惑的能力比较低。

一般来说，意志力薄弱的农村高中生具有以下特点：第一，缺乏自觉性。他们在那些需要意志努力的事情面前总处于被动的地位，总是依赖教师、家长的督促或帮扶，很少能主动完成。［7］第二，缺乏自制力。由于他们思想的不成熟，理智不健全，控制力较差，所以往往被许多消极因素所吸引、所迷惑。［7］如有些学生沉迷于网络，常常利用学习时间玩网络游戏，不仅荒废了学业，而且严重影响了心理生理健康。第三，缺乏毅力。学习是一项艰苦而长期的事，当他们长时间面对枯燥的学习生活，他们就会选择放弃。

三、改变农村高中生厌学现象的对策

1.引导农村高中生厌学者进行积极的归因。

积极的归因就是能够调动学生学习积极性的归因方式，主要有努力归因、现实归因、兴趣归因、策略归因等。（1）努力归因：如果学生把自己学习的成败归因于自己的努力，就可以提高后继行为的信心和成功期望，为了获得成功随时调整自己的学习行为。教师可以采取的方法主要有：讲故事法、讨论法、强化法（针对一次学习行为结果要求学生进行归因总结，对正确的归因鼓励，对消极的归因否定）、做归因记录（让学生记录平时发生在自己身上的事情、自己对事件成败的积极归因、对自己以后的行为和情感的影响，以及积极归因后的心得体会）等，通过这些训练让学生学会将自己学习上的成功归因于努力因素，形成积极正确的归因模式。（2）现实归因：除努力外，学习方法、家庭学校环境、人际关系等也不同程度地对学业行为产生影响。同时，由于个性特点、智力水平不同，以往的学业成败经历不同，每个学生都具有各自独特的归因风格。这样，教师在引导学生归因时，既要考虑到影响归因的多个因素，又要结合他们的不同归因风格，使学生做努力归因时与现实相联系，做现实归因时又强调努力。这样一来，就能促使学生坚定学习信心，提高学习兴趣，克服厌学情绪。

2.丰富学业评价手段，提高农村高中生厌学者的自我效能感。

“自我效能是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望”，［8］即个体对自身行为能力的信念。如果学生相信自己有学好的能力，他就会努力学习；如果学生感到自己对学为力或对自己的学习能力评价太低，他就会为避免失败而逃避学习。因此，教育者要丰富学业评价的手段，提高学生的自我效能感，激发其学习动机和学习行为。一方面，开展多种活动，采取各种手段，让更多的学生获得成功体验。成功的体验能提高自我效能感，失败的经验则会降低自我效能感。把握好教材和考题的难易程度，让经常失败而产生厌学的学生体验到成功，教师要充分挖掘他们的每一个闪光点，及时给予鼓励和表扬，增强其学习自信心。另一方面，可以采取榜样示范法、积极的心理暗示法强化学生的自我效能感，克服厌学情绪。

3.学校和家庭要培养学生坚强的意志力。

意志力是指人们为达到既定目的而自觉努力的程度或意志品质，是个性的重要组成部分。人的意志力不是与生俱来的，而是在社会实践活动中逐渐培养锻炼出来的。因此，学校和家庭要有足够的耐心培养厌学学生的意志力。首先，帮助厌学的学生树立明确、具体的学习目标，如每天、每节课的学习目标，并督促学生认真落实完成。普罗斯教授的研究结果证明最成功的是那些目标最具体明确的人。引导学生把最终要实现的目标分解成一个个明确具体的小目标，在实现小目标的过程中获得成功体验。实践证明，每一次成功都将会使信心、意志力进一步增强。其次，可通过一些强化训练、挫折训练，提高学生的自制力和耐挫力，激发他们的进取精神，磨砺意志力。最后，营造健康向上的学校风气和积极和谐的班级氛围，使学生拥有强烈的归属感和进取动机，激发他们的学习意志和意志行动，最终提高学习能力和学习质量。

参考文献：

［1］王建萍，褚安娜.浅析学生的厌学症与辅导策略.中国校医，2000，（6）.

［2］高利兵.中学生厌学的归因与矫治［J］.教育科学研究，2004，（7）：53-55.

［3］朱盘安.学生厌学心理及行为分析研究［J］.职业技术，2006，（10）：59.

［4］王冠军，景艳玲，石少波.57例厌学中学生MMPI测试分析［J］.山东精神医学，2005，（3）：136，139.

［5］冯忠良.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［6］叶缇芳.初二学生生物学业成败归因调查研.

高中生毕业总结范文第5篇

关键词：生物教学；问题；策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0198-01

高中生物课程是一门讲述人与自然的学科，是研究生命规律与生命现象的科学[1]。高中生物课程中蕴含了可持续发展、生物的生殖、生物的遗传与变异、人类与地球、生物的多样性、生态系统的结构层次、探寻生物现象和生命科学的方法等内容，这些对于学生认知周边的世界，认识自然界的规律以及理解生命的真谛等方面具有非常重要的价值与意义[2]。可以这么说，生物课程所讲述的内容归根结底就是人与自然的关系。但是，在现阶段的大部分高中学校的生物教学中，还是存在着这样或那样的问题，严重影响着生物这门学科的发展。因此，在高中生物教学过程中如何因材施教，将人才培养和专业特点紧密相连，探索更加新颖独特并附和当代高中学生心理特点的教学模式，已经成为目前我国高中生物教学工作者普遍关注的焦点。

1 当前我国高中生物教学存在的问题

1.1 课程设置和教学模式存在问题。

高中生物是一门综合性的教学课程，需要有系统、科学、全面的课程设置和理论知识体系作为保障。然而，许多学校在进行高中生物教学的时候，没要充分考虑到这一点，片面地追求理论知识的培养，忽视了生物实践的重要性。同时，由于一些学校把教学重点放在了高考占分值比较大的主干课程上，没有把更多精力投入到生物教学中，致使许多学校和相关部门还没有将其高度重视。

1.2 生物教师的专业教学能力不足。

高中生物教师教学水平的高低，直接影响高中生物课程开展的顺利与否。目前我国大部分学校的生物教师队伍建设存在着问题，主要体现在：首先，很多学校的教师学历有些偏低。一些学校的教师只有本科学历，甚至有些教师的学历是通过成人高考等手段获得。其次，部分学校教师的年龄和职称结构存在问题。现在一些学校在生物教师的储备上职称结构比较低，年龄结构也趋向低龄化，这些年轻的低职称教师在教学经验和行业的发展把握上还是相对比较薄弱的，不利于高中生物教学的顺利进行，也不利于高中生物教学的发展。再者，我国目前对于高中生物教师的管理体制还不是很完善。教师的专业技术职称评审的要求使得很多教师在承担繁重的教学任务的同时，还要花费时间去进行职称考核，根本没有时间去关心教学模式和教学方法的改进。

1.3 教学方法比较陈旧。

目前我国大部分学校的高中生物课程的教学方法还是过于强调教师的主体地位，教师在课堂上一味的进行课程的讲解，没有考虑到学生学习的主动性和积极性。在教学上只注重课本上的理论内容，忽视了实践课程的重要性，没有考虑到学生实践能力和知识运用能力的培养。教学内容比较单调、枯燥，学生的学习能动性不高。由于课堂教学模式过于机械呆板，使学生的创新意识、创新能力和创新精神得不到发展。

2 高中生物教学的一些改进措施

2.1 丰富课程设置和课程内容。

教师在进行课堂教学的时候，可以通过开展一些课上活动来激发和培养学生们对生物学习的兴趣。教师可以鼓励学生们组成学习小组，将课上学习到的相关生物知识和发现的问题以小组讨论的形式互相交流学习，在交流过程中更能加深学生们的对相关生物知识的理解。同时，教师还可以组织学生观看一些与课堂教学内容相关的纪录片和宣传片。让学生们在观看这些有声图像的过程中，去体会生物课程的重要性，培养学生们对生物学习的兴趣，激发学生们学习生物的积极性。再者，教师可以定期组织学生们去动植物公园、自然博物馆等与自然密切联系的场地去参观、学习。只有让学生去感受自然，才能培养学生与自然环境的之间的感情，才能建立起学生与生物学习的联系。这样才能激发学生们的学习热情，增强学生们的生物学习意识。

2.2 提高高中生物教师的专业水平。

在高中生物教师招聘时，要优先招收具有生物教学相关专业背景的毕业生；要定期组织教师进行高中生物相关知识的培训，提高教师的专业知识和相关知识的掌握度。并且，教师本身还要具备良好的性格特征和优秀的教研能力。教师在教学过程中除了精心准备课程内容外，还要深入学生中去，观察学生的性格特点，并依据本班同学的性格特征有针对性的安排教学内容，积极找学生进行访谈，了解学生在学习中遇到的问题，并依据问题改进教学内容和教学方法。

2.3 设计新颖的教学模式和方法。

教师在授课时，要一改以往陈旧、填鸭式的教学模式。不能在课上只是简单的生物理论知识的教授，教师在对每一个知识点进行教学时，首先要对其相应的背景知识进行介绍，让学生在学习该堂课程之前，先充分领会到这个知识点所包含的内涵。比如，教师在讲授孟德尔遗传定律之前，可以让学生了解一下孟德尔是在什么历史背景下发现的遗传定律，他为什么要选用豌豆进行杂交试验，他在总结遗传定律之前所选用的试验方法是否科学。这样，当学生们对孟德尔遗传定律相关时代背景了解清楚后，自然而然的在学些中就会对遗传定律有了更深刻的理解。

结语：

高中生物教学想要在提倡素质教育的今天紧随时展，就要打破传统规律，勇于创新，积极转换不同的教学方法去引导学生学习。改变墨守陈规的教学模式，让学生在学习过程中充满新颖性和新鲜感。要结合自身的教学特点和本班学生的基本情况，因材施教，并融进自己的个性，将经过改进和创新的教学模式积极应用到教学过程中，逐渐形成自己独特的教学风格和教学模式。相信随着我国生物教育水平的不断提高以及生物教师整体素质的不断提高，我国高中生物教学将会朝着正确的方向不断改进，将会有越来越多的高中生喜欢上生物这门学科。

参考文献

[1] 刘瑛. 浅议高中生物教学存在的问题和应对策略[J]. 教学研究，2011，4（8）：108.

[2] 吕正凤.高中生物教学存在的问题和应对策略[J].考试周刊，2013，17：139.