学习成果汇报

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学习成果汇报范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学习成果汇报范文第1篇

2019年9月20日，由中国城市规划学会城市总体规划学术委员会主办，银川市自然资源局、中规院（北京）规划设计公司联合协办的“2019年中国城市规划学会城市总体规划学术委员会年会”在宁夏银川市成功举办。来自重庆、成都、武汉、深圳、银川、青岛等市县自然资源部门负责人、同行业界及专家学者近400人出席会议。

在中央提出建立“全国统一、责权清晰、科学高效的国土空间规划体系”的背景下，总体规划如何明确自身定位，推进自身理论和技术体系的深刻变革，已成为规划学界关注的焦点问题。本次学委会年会以“新空间 新总规”为主题，旨在探索新的国土空间规划体系下市县层面总体规划的理论与实践。针对“新”的会议主题，各发言人分别从各自角度进行了回应，“新”主要体现在四个方面：落实了新时代的新发展理念，贯彻了构建国土空间规划体系的新任务，体现了构建国家治理体系和治理能力现代化的新要求，回应了人民群众对美好生活的新期待。

国土空间改革是国家系统性、整体性、重构性改革的重要组成部分，将对城市发展产生深远影响。市县国土空间规划作为落实国家、省级空间规划的关键环节，如何组织开展规划编制工作，是当前的焦点问题，也是难点问题。现将此次参会培训的心得体会汇报如下：

一、对表看齐，理清我区国土空间规划编制思路

在本次会议上，重庆、成都、武汉、深圳、银川等市自然资源部门负责人先后分享了各自国土空间规划编制的最新成果。汇报内容涉及城乡规划转型、国土规划体系构建、生态空间格局构建、国土空间用途管制和国土规划数据支撑等多个方面的积极探索。我区应高水平高标准编制和实施新区国土空间规划，全面提升新区规划水平，科学引领城市发展和品质提升。

    二、瘦身总规，建立我区新的国土空间规划体系

按照“管什么就批什么”的原则，对市县国土空间规划，侧重控制性审查，重点审查目标定位、底线约束、控制性指标、相邻关系等，并对规划程序和报批成果形式做合规性审查。上位规划是通过下位规划贯彻、体现和传递，而不应直接拿上位规划来管理和督查，新的体系应是分级审批、分级授权、分级督查，真正对建设情况的督查依据应该是详细规划。建议在新区的国土空间规划编制过程中适当简化原城市总体规划（眉山环天府新区经济带规划）中规划部分的内容，为专项规划留下接口。

    三、多规合一，构建我区高水平空间规划管理体制

    新的国土空间规划编制应该是“合一”的，且须把握四个原则：一是深入浅出。变革过去不同类型规划“深入深出、浅入浅出”的问题。规划内容应深入，深研问题、找准方法、明确路径；规划成果要浅出，要言不繁、大道至简；二是发挥优势。过往不同类型规划有不同的特点与优势，要发挥城乡规划深入研究城市问题的能力，发挥国土规划强化管控和约束传导的体制优势，扬长弃短、优势互补，提升综合水平；三是补齐短板。无论城乡规划还是土地规划，都不能认为用过去的“两把刷子”就可以承担起新的国土空间规划编制任务，多规是“合一”而不是“拼一”，“合”是内外互通，是以生态文明的新思想、新理念、新理论，内外一致地指导规划编制；四是突出特点。不突出特点的规划是没有价值的，合一的规划还应凸显城乡规划的精髓，突出城市发展的特色。

四、要素创新，制定适宜我区发展的国土空间政策

学习成果汇报范文第2篇

关键词：研究；合作；汇报；新型教学模式

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0188-02

当前世界，国际竞争归根结底是科技实力和创新能力的竞争。建立国家创新体系，走创新型国家之路，成为许多国家共同的政策选择。高等教育是国家创新体系的重要组成部分，加快课程教学模式改革，对于加强人才培养与科学研究，提高高等教学质量，创建创新性国家具有重要意义。如何切实有效地创建新型课程教学模式，提高高等教育的课程教学质量，促进高等教育改革与发展，培养高素质创新型人才，是学界及高校管理界十分重视的课题[1]。

一、传统课程教学模式存在的问题

我国传统的课程教学模式有自身的优点，但是长期以来一直存在诸多问题，也是我们不能忽视的。主要表现在：

1.偏重教师传授，轻视学生实践。课堂教学多局限于“传递—接受”的传统模式，过于倚重知识的传承性，教学过程多是知识的静态传递过程，“满堂灌”、“填鸭式”仍是大学课堂教学的基本格局，甚至还存在照本宣科的情况。重理论轻实践，学生学习的积极性、主动性不高，学生研究性学习的空间有限，培养出来的学生缺乏动手实践能力和创造力，难以适应新时代的需要。

2.强调个人学术能力，忽视团队协作精神。传统教学课程结构单一，学科体系相对封闭，课程教学中学生的参与面尚不广泛，过分强调学生的独立思考能力，学生学习过程相对孤立，忽视了只有通过团队合作才能使学生的学习成果最大化。这在一定程度上造成大学生综合素质不够健全，缺乏与他人合作和沟通的意识，不能适应社会对人才的需求。

3.师生互动不足。目前，我国本科教学活动主要是“师主生从”模式，教师常以“知识先知者”自居，忽视学生学习的主观能动性，师生之间缺乏良性互动。教师只顾单方面的知识输出，不顾学生反馈，互动上过于形式化，设问不当或提问过简，不能启发学生深层的思考[2]。师生互动的力度与频度不够，学生的学习动机水平和智识兴奋水平有待提高。

凡此种种，皆与培养高素质创新人才的目标不相适应。

二、“研究、合作、汇报”相融合的教学模式

针对传统教学模式存在的弊端，为了促进课程教学模式的改革与创新，笔者提出了一种“研究、合作、汇报”相融合的新型教学模式。这种教学模式是以研究为导向，以合作为手段，以汇报为辅助的新型课程教学模式。其主要特征是：

1.研究型教学。将研究的因素引入本科教学，强调发现学习的重要性，重视把接受学习与发现学习有机结合起来，突出分析、批判、研究在教学中的地位和作用，倡导研究学问、探索真理的精神[3]。研究型教学的本质是促进学生的深层学习，强调培养学生的自主学习能力和创造能力，而非研究代替教学[4]。研究的主体包括教师和学生。教师在研究中教、学生在研究中学。研究的方式有师生独自研究、师生合作研究与生生合作研究等。研究的内容师生各有侧重：教师重在“研”，包括研究教学目标的确定、教学内容的选择、教学情境的创设与教学方法的革新等；学生重在“究”，包括会提出问题、会揭示矛盾、会理性判断等[2]。

2.合作型教学。合作型教学是一种新颖的教学思想，从重视单独学习转变成重视合作学习[5]。旨在激发学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这一过程中，学生通过自主学习、合作交流、互帮互助，提高学习的积极性、主动性，锻炼了语言表达能力、交流合作能力、自我约束能力，增强了团队意识，综合能力得到锻炼和提高。

3.汇报型教学。汇报是从学生层面对教师教学活动成果的反映。作为知识汲取和反馈机制，学生汇报这项基础性工作意义重大。通过学生汇报，如上台演讲PPT，教师可以及时、有效地了解学生对其课堂教学内容掌握的程度，并适当调整教学方式及方法，从而提高教学质量。此外，汇报型教学也提高了学生参与的积极性，提高了学生的口头表达能力与演讲才能，从而增强了学生的社会竞争力[1]。

三、以项目为载体的新型教学模式实践

以项目为载体，构建与“研究、合作、汇报”相融合的教学模式相结合的新型教学模式，其实质是以学习理论为基础，以学校与行业项目合作为载体，将学生所学的技术理论与实践知识“活化”，培养学生在系统的掌握专业知识的同时发展创新能力，形成与社会接轨的人才培养方式。以项目为载体的“研究、合作、汇报”教学模式实践分为以下四个步骤。

1.设置项目，明确目的。项目设置是有效实现教学目标的前提条件和重要保障。项目设置应以教学为中心，优选相应的教学项目，将教学过程与项目实现结合起来，每个项目要有明确而具体的成果展示，直观的印象容易使学生产生成就感，有利于激发学生的学习兴趣。明确学生的学习目标，它决定着学习的内容，同时也是对学习效果进行评价的标准，学习目标应细化到个人[6]。

2.任务驱动，研究学习。结合学生的学习成绩、知识结构、认知能力等方面，分解学习任务，明确提出任务要求，把学习内容巧妙地隐含在每个任务中，引导学生把大任务分解为若干个子任务作为学习的基本环节，分层推进，展开研究与探索，让每个学生参与到相关项目或子项目中，培养学生发现问题、研究创新的工作思维和习惯。

3.交流协作，攻克疑难。在组织学习时，要以个别学习为基础，合作学习为支架，竞争学习为辅助，实行优势互补、有机结合，在同伴式的密切沟通与积极协作过程中，加强学生对学习内容的深刻理解和自然领悟；同时教师要密切关注学生的学习进程，引导学生解决问题的思路和途径，探索知识规律和奥秘、寻求获取知识、掌握科学规律的方法。

4.成果汇报，评价反思。学生在完成项目后，应展示自己的学习成果并向全班进行汇报，交流心得体会，教师和其他学生可对其研究成果进行评价，同时提出改进意见和建议。要求学生对整个活动过程进行回顾和反思，这个环节的评价对激发学生参与学习和探究的积极性有直接影响。因此，教师要通过正确有效的评价激励学生，鼓励学生的创新行为和成果，促进学生发展[7]。

四、总结

“研究、合作、汇报”相融合的课程教学模式是将课程教学与实践活动相结合的一种新型教学模式，它是对传统高等教育课程模式的一次挑战，真正实现了传统教学结构的转变。其以培养学生创新精神和实践能力为主要目的，可以切实提高高等教育的教学质量，符合新时代的创新型人才培养目标。

参考文献：

[1]李昂.高等教育大众化背景下我国研究型大学本科教学质量保障研究[D].南昌：江西农业大学，2012.

[2]董泽芳.推进研究型教学？摇提高本科教学质量[J].武汉生物工程学院学报，2009，5（01）：65—69.

[3]张敏.以研究为导向的本科教学模式初析[J].高等工程教育研究，2003，（03）：74—76.

[4]周光礼，姜嘉乐.研究性学习：本科教学改革的主导模式[J].中国高等教育，2009，（20）：40—42.

[5]周亚莲.合作性教学模式研究[J].文学教育，2011，（10）：131—132.

学习成果汇报范文第3篇

广百集团是广东省重点发展扶持的国有大型商业集团。2011年，广百商学院将“行动学习”模式引入到中高层管理干部的学习发展中来，启动了“能力提升、业绩倍增”“精益管理、降本增效”行动学习项目，为广百商学院的发展壮大注入了活力。

第一步：高管深度汇谈

项目组首先为高管导入行动学习理念，获得了高管对行动学习的支持。通过高管深度汇谈，项目组确定了这次行动学习所要达到的业绩指标和能力提升要求(即确定检验行动学习是否取得预期目的的标准)，并分析了绩效提升的可行性，制定了能确保项目顺利操作的奖惩机制(见图表1)。

第二步：项目启动会及工作坊

启动会是公司高层对项目重要性及如何顺利推进项目进行宣导的关键手段。

在工作坊中，促动师就深度汇谈结果对项目成员进行“促动”，包括聚焦主题、确立愿景、SWOT分析、关键行动确立、行动方案细化六大环节(见图表2)。

第三步：

行动方案高管评审会

通过工作坊制定出的行动方案，是否符合公司战略、是否满足项目主题需求、是否具有执行的意义，这些都需要通过高管们的评审。高管评审会一方面提供了完善的意见和建议，另一方面也确保了最终的行动方案与公司发展、项目主旨相一致。

根据促动师要求，高管更多是运用促动方式与教练方式做提问，而非直接给予答案，即“告知引起争辩，提问引起反思”。第四步：月度实践与辅导

知易行难，第二和第三步只是“播种”环节，而“种子”如何才能发芽并成长为“参天大树”，需要促动师进行心理和行动的干预。

在方案的实践过程中，促动师通过集中式辅导和分散式辅导两种方式，从策略分析到细节执行进行全面的“促动”，使所指定的行动方案最终落实到实践中(见图表3)。同时，在历时4～6个月的月度辅导中，项目成员进一步通过“团队学习”的方式获得了成长。

第五步：教练式促动

在行动方案的推进过程中，为了弥补项目成员的能力短板，项目组也安排了相应的培训课程。

如教练式促动课程培训，它依据项目成员的能力现状以及行动方案实施中的具体需求进行有针对性的补缺。根据我们的经验，培训课程可在深度汇谈阶段确定，也可依据项具体项目推进实际安排。

第六步：成果汇报

项目成果汇报环节，是检验整个项目成效的重要一环，也是展示项目团队和个人形象的最佳时机。在促动师的引导下，项目组通过成果汇报得到了管理团队的认可，同时也在企业中进一步宣扬了行动学习的理念。

在成果汇报环节中，项目组则向高管团队同时报告项目整体提升的业绩，以及项目成员能力提升(前测与后测)的情况。

第七步：成果编印

学习成果汇报范文第4篇

关键词：SPOC；中医翻译；混合式教学

近些年，大型开放式网络课程MOOC（Massiveopenonlinecourse）和小规模限制性在线课程SPOC（Smallprivateonlinecourse）在教育技术领域的应用引起了广泛关注。与MOOC相比，SPOC更加强调学生完整、深入的学习体验，通过限定学生规模和课程的准入条件，避免了MOOC的高辍学率和低完成率情况。因此，SPOC是将MOOC与课堂教学相结合的一种教学模式，是MOOC的继承、完善与超越[1-3]。中医英语翻译是中医药院校英语专业学生的专业课程，是连接学生中医药知识和英语能力的桥梁，是培养推动中医药走向世界所需人才的重要途径。如何解决中医英语翻译传统课堂课时不够、学生课堂参与机会少、翻译练习枯燥等问题，是中医英语翻译教学改革的重点。本研究将探讨基于SPOC的混合教学模式在中医英语翻译教学中的应用及其效果。

1资料与方法

1.1一般资料

由于江西中医药大学英语专业没有平行班，且学生只有30余人，所以本教学研究需跨学期展开。2019年9月选取2017级英语专业本科生作为对照组，2020年9月选取2018级英语专业本科生作为实验组，2组各35人。在实验开始前，组织实验组和对照组学生参加中医翻译测试，测试的题量、题型、难易度基本保持一致，分别得到实验组平均成绩68.23分，对照组平均成绩67.43分。2组平均成绩差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1对照组任课老师按照中医英语翻译教学大纲要求，采取传统教学方法，即教师主讲翻译理论和技巧，学生进行翻译训练。1.2.2实验组开展基于SPOC平台的、以学生为主体的翻转课堂混合式教学模式。具体分为线上学生自主学习和线下翻转课堂两大教学模块。下文将以“医古文常用修辞手法的翻译”为例，详细介绍基于SPOC的混合教学实施过程。1.2.2.1线上教学过程教师提前2周布置学习任务，学生5人一组，共7组，在上课前完成以下学习任务：（1）登录江西中医药大学中医英语翻译在线学习平台，进行医古文常用修辞手法翻译的视频和课件学习，完成相应内容的线上小测试，检测自主学习情况；（2）针对教师线上提供的中医经典汉英资料，收集其中修辞手法的翻译并分组讨论翻译方法；（3）完成线上作业，找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译；（4）线上互动讨论自主学习过程中的问题和发现。教师全程监控学生的线上学习过程，学生线上单元小测试成绩、视频和课件观看情况、作业完成情况及互动讨论次数等学习记录均计入线上学习成绩。1.2.2.2线下教学过程在线下翻转课堂教学中，学生以小组为单位参与以下学习过程：线上视频、课件学习成果PPT汇报，线上学习资料小组讨论结果总结，线上作业问题探讨和经验分享。（1）线上视频、课件学习成果PPT汇报。各小组派代表以PPT的形式汇报医古文常用修辞手法及其翻译的线上视频、课件的学习成果。小组汇报结束后，教师和其他组共同评分，成绩计入小组成员平时成绩。通过学生的成果汇报，教师可以了解学生医古文常用修辞手法翻译知识点的掌握情况，同时也可以锻炼学生分析问题、解决问题以及口头表达的能力。（2）线上学习资料小组讨论并总结汇报。学生自主学习教师线上提供的医古文常用修辞手法及其翻译的双语资料，学生分组汇报小组讨论的结果，教师引导学生发现翻译案例中常用修辞手法的翻译策略和方法，作出总结，最后根据学生案例分析情况进行打分，成绩计入小组成员平时成绩。在这个教学活动中，一方面，学生可以通过学习医古文汉语资料逐步建立中医思维；另一方面，通过英文资料的学习，学生可以掌握医古文不同修辞手法的翻译策略和方法。（3）线上作业问题探讨和经验分享。学生完成教师布置的“找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译”的线上作业，学生以个人为单位汇报翻译过程中发现的问题和解决方案。教师根据学生汇报表现进行打分，成绩计入学生平时成绩。在该环节的教学活动中，学生不仅能够通过查阅文献理解《素问·灵兰秘典论》中常用修辞手法的内涵，拓展其医古文知识面，而且还能在自主翻译过程中逐步提升探究、创新等能力。

1.3评价指标

（1）课程结束后，组织实验组和对照组学生参加中医翻译测试，测试的题量、题型、难易度基本保持一致，分别测得2组平均成绩。（2）课题组对实验组学生发放问卷，以更好地了解学生对基于SPOC平台的中医英语翻译混合式教学模式的反馈情况。

1.4统计学方法

运用SPSS19.0统计分析软件对实验数据进行统计分析，采用独立样本t检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1翻译测试结果

课程结束后，实验组测成绩平均分77.2353高于对照组平均分64.6471，差异有统计学意义（P＝0＜0.05）。

2.2问卷调查结果

课题组对实验组学生发放了问卷35份，回收有效问卷34份。问卷结果表明：有31人选择非常喜欢和喜欢基于SPOC平台的中医英语翻译混合教学模式。在多选题“你最喜爱的翻转课堂活动是什么”的回答中，29人认为线上视频、课件学习成果PPT汇报环节可以帮助掌握所学知识点，同时也有利于提高口头表达能力。30人觉得自己在线上学习资料小组讨论并总结汇报环节更愿意主动参加到学习活动中，可以激发学习兴趣和学习主动性。31人认为线上作业问题探讨和经验分享不仅有助于自己提高分析问题和解决问题的能力，而且有利于探究、创新等能力的提高。由此可见，基于SPOC平台的中医英语翻译翻转课堂得到了学生们的普遍认可和好评，是培养学生中医翻译能力和全面发展的有效途径。

3讨论

3.1基于SPOC的中医英语翻译混合式教学模式的优势

3.1.1有利于提高学习效率基于SPOC的线上学习平台有利于学生在课前完成知识点学习，在线下翻转课堂完成知识的内化，有效地解决了传统的中医英语翻译课堂课时不够的问题[4]。同时，教师通过翻转课堂中学生个人和小组的线上视频、课件学习成果PPT汇报，线上学习资料小组讨论结果总结，线上作业问题探讨和经验分享等环节及时发现学生的问题并进行指导。线上和线下教学环节的有机整合，使学生的学习效率更高。3.1.2有利于学生自主学习能力和学习积极性的提高传统的中医英语翻译教学仍采用教师主讲中医翻译理论和技巧，学生进行翻译训练的模式，这种模式很难调动学生的学习积极性，课堂学习氛围不佳。基于SPOC的混合式教学模式的整个教学过程都是由学生在学习任务的驱动下主动完成学习内容，学生是教学活动的主体，教师只是教学活动的组织者和引导者。本次实施的基于SPOC的混合式教学，以“医古文常用修辞手法的翻译”为例，在线上学习环节，要求学生进行医古文常用修辞手法翻译的视频和课件学习，完成相应内容的线上小测试，检测自主学习情况；然后针对教师提供的中医经典汉英资料，收集修辞手法的翻译，并分组讨论翻译方法；学生完成线上作业“找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译”并讨论自主学习过程中的问题和发现。在线下翻转课堂环节，要求学生完成课件学习成果PPT汇报、线上学习资料小组讨论结果总结、线上作业问题探讨和经验分享等学习任务。通过这些学习任务，一方面可以提高学生自主学习的能力，另一方面也有利于提高学生中医翻译的学习兴趣。

3.2基于SPOC的中医英语翻译

混合式教学模式应注意的2个方面虽然基于SPOC的中医英语翻译混合式教学模式在提高学生学习效率、自主学习能力和学习积极性等方面效果显著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在线上教学方面，应结合教学内容的特点和学生学习能力的差异设计线上教学视频的形式、内容，以及线上测试、作业的数量和内容[5]。（2）在翻转课堂环节，应合理安排翻转课堂的教学内容和学生学习任务的组织形式。不建议中医英语翻译课程的所有知识点都采取翻转课堂教学，比如中医翻译原则、中医翻译技巧等需要理解和应用的教学内容比较适合翻转教学，中医翻译的过程、中医翻译的单位等理论性较强的内容则不适用。

参考文献

[1]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[2]梅雪，孙颖，曹珊，等.基于SPOC混合式教学模式微生物学各论翻转课堂设计与实践[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（19）：36-38.

[3]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34，53.

[4]孙淼，魏巍.基于SPOC的混合式教学在眼科护理教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（19）：18-20.

学习成果汇报范文第5篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0024-02

“多向度”是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等，“多向度合作平台”也就是给学生提供一个可以根据自己的喜好和特长选用这些方式方法开展合作学习活动的平台，每个学习平台一般设计3～7个向度。构建多向度平台的目的，是让学生用不同方法、不同途径多角度地对关键要素，即本节课的教学目标或重点、难点，进行强化和刺激，掌握新知识。多向度中“向度”的设计既要能满足不同基础知识层次学生的学习需要，又要满足不同个性特征学生的学习需要。以下，笔者以具体课例阐述搭建多向度合作学习平台的操作要义。

【课例1】在人教版小学语文二年级上册第2课《黄山奇石》的教学中，教师设计并出示了多向度合作学习的平台。

向度1：课文主要讲的是什么内容？

向度2：课文分别介绍了哪些景点，各景点有什么特征？

向度3：用“ ”画出文中的比喻句，并仿写句子。

向度4：熟读自己喜欢的句段，并写写喜欢的理由。

以上由教师设计并出示的由4个向度组成的合作学习平台是一个典型的多向度合作学习平台，其具体操作流程如下：

1.让学生自由选择一个或者多个向度进行自主学习。时间是5分钟。

2.在自主学习的基础上，组织选择相同学习任务的学生以3～5人组成一个合作学习小组，开展自主学习之后的交流，同时在小黑板上呈现小组合作学习的成果。

3.成果展示，全班交流汇报。在小组合作学习结束之后，教师再组织各小组在班上展示本小组的学习成果并汇报。汇报期间，教师相机引导学生交流，学生各抒己见，提出自己的意见、建议或疑问。

4.师生互评。学生在互动学习活动结束之后，教师主要视学生对知识点的理解情况适当地进行精讲、补讲或点评。

【总结】教师设计的平台不仅充分体现了教师作为组织者、引导者、参与者的角色，而且具有五大功效：一是充分利用人力资源。部分学生能够借助与全班同学互动交流而深入地理解课文内容，对课文描写的景点及其特征也得到更加全面的认识。二是照顾到大多数学生。学生可自主选择学习任务，自由选择学习任务量，对不同基础知识层次的学生不作统一的要求。学生在自主学习过程中如果未能掌握相关知识时，可以与小组成员或是在与全班同学互动交流中再学习。三是学生学会与人交流、合作。四是学生的思维和语言表达能力得到了训练。五是在多向度、多途径、多方法、多功能、多人力资源的刺激下，本节课的关键知识点得到了强化和巩固。

【课例2】在人教版小学语文四年级下册第21课《乡下人家》的教学中，以学生为主搭建的多向度合作学习平台。

教师出示开放性问题：“乡村生活真是太美了！请同学们用自己喜欢的方式有感情地朗读课文，一边朗读，一边想象画面，课文描写了哪些生活场景？”具体操作步骤如下：

第一步，出示一个以上开放性的问题。

第二步，学生以自己喜欢的方式正确、流利、有感情地朗读课文，一边朗读，一边想象画面：课文描写了哪些场景？并用笔在书本上把景点名称画出来或写出来。由于课文有672个字，教师根据学生读书每分钟150～180个字之间的正常速度，给学生自读、自悟的时间是8分钟。

第三步，交流汇报学习成果。首先，学生个人汇报，同学之间相互补充、完善知识。接着，教师根据学生的汇报相机指导点拨，并板书课文描写生活场景的小标题，采用气泡图板书如下：

教师接着让学生选择喜欢的场景并融入自己的情感在全班展示朗读，以引起共鸣。最后，让学生寻找与自己喜欢相同场景的同学每3～7人组成一个合作学习的单元组。教师出示合作学习平台：

1.你对课文中的哪一处风景描写最感兴趣？请具体说说自己的体会。

2.把自己喜欢的词句多读几遍，熟读成诵，并摘抄生动优美的语言。

3.作者采用什么表达方法写出了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活？

4.“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，你怎么理解这句话，它在课文中起什么作用？

5.课文是按照什么顺序进行叙述的？

6.联系课文内容，每人提一个有研究价值的问题，由小组长汇总。

第四步，各单元组从以上6个向度中任选1或1个以上向度合作、探究学习；使用小黑板呈现合作学习的成果。合作探究学习的时间为8分钟。

第五步，各单元组展示合作学习成果，学生离开座位自由浏览。学生在浏览过程中，适时地对其他组学习成果的优点或想提什么意见和建议做记录，以备全班交流时使用。

第六步，全班交流汇报浏览情况，进行思维的碰撞。

第七步，教师精讲、补讲和点评。

【总结】以上构建的多向度合作学习平台与“课例1”截然不同，它是一个倒置型平台，是把课堂生成的资源作为主要内容搭建起来，然后在教师的组织和引导下，开展合作探究学习。这充分体现了新课程标准理念――积极倡导自主、合作、探究的学习方式。由于教师注重让学生在充分自主学习的基础上有效地合作、适度地探究学习，突出了学生是学习主人的地位，学生在课堂上积极参与，学习兴趣浓厚，保证了课堂教学的有效性。

水无常态，教无定法。不断探索提高课堂教学水平的新路子是摆在广大教师面前的重要课题。为了在课堂上寻找到适合本班实际的教学方法，达到良好的教学效果，我们教师要把如何有效地构建多向度合作学习平台作为研究的课题，使之成为高效的教学手段。