高中英语教材

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高中英语教材范文第1篇

（东北师范大学外国语学院，吉林长春130024）

摘要：英语教材作为文化传承的重要媒介，其文化品格体现了文化在人类文明发展中所起的作用。通过大量的文献检索，本文对国内有关高中英语教材文化内容的研究进行了分析和总结，旨在剖析英语教材的文化品格，从而促进教材的不断改革和完善。

关键词 ：高中英语教材；文化品格；人教版；文化传承

中图分类号：G634文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0128—02

一、文化品格的定义

李红恩在《论英语课程的文化品格》中对文化品格进行了如下阐释：“文化品格就是指人或事物(或某一类人、某一类事物)在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。”［1］

教材中的文化品格即指教材中所反映的文化气质、风格以及对文化的选择与传递。

二、对高中英语教材文化内容的研究

从近十年的相关研究文献来看，主要着重从以下三个方面对教材文化进行了分析。

首先，对教材中的文化内容进行了分析。研究者通常采用与另一套教材对比分析的方法，得出教材文化因素的分布。如：张雅芝的《人教版与北师大版新编高中英语教材中文化因素对比》，阙惠娟的《人教版与外研社版新编高中英语教材中文化因素对比》。研究结果表明，人教版高中英语教材在选材上，注重英、美等“内圈国家”文化以及本土文化，具有浓厚的时代气息，并有助于学生形成正确的人生观。

其次，从跨文化的角度对人教版高中英语教材的内容进行了分析。如：高晋菊的《从跨文化外语教学的角度评价高中英语教材中的文化内容》，何艳的《高中英语教材中文化内容的跨文化评估》，姜楠的《基于跨文化交际能力理论的人教版高中英语教材研究》。研究结果表明，人教版高中英语教材在学生跨文化交际能力的发展上达到了2003年课程标准第七级、第八级的要求。同时，教材所选择的文化内容增加了学生对中西方文化差异的理解。

再次，对教材的文化导向进行了分析。如：王玲娟的《人教版新编高中英语教材的文化导向分析》，王雪的《新人教版和江苏版高中英语教材文化导向的对比分析》，高苇苇的《新人教版和上海版高中英语教材文化导向的对比分析》。研究结果表明，人教版教材的文化内容涉及宏观文化、微观文化，以及跨文化的相关内容；教材的话题涉及友谊、伟人、科学等；其内容的选择注重母语文化的渗透；同时，对课程标准中八级文化要求提出的“了解英语国家主要宗教传统”这一重要内容，没有设立中心单元。

此外，一些研究者以全新的视角分析了英语教材的文化内容。如：

黄小凤在《人教版高中英语教材中的人文美》一文中指出，“高中英语教材中蕴含着丰富深刻的人文精神。教师在讲解教材的构成的同时，应该充分挖掘教材内容的人文内涵，积极引导学生，使学生的思想境界得到升华，在心灵和精神上得到熏陶，促进学生健康、积极地完善人格”。［2］

张璐在《从文化知识、文本特征角度分析人教版新高中英语》一文中指出，“文化知识与文本特征对课本的整体连贯性有所影响”。［3］

三、对高中英语教材文化内容的评价

众多研究者对人教版高中英语教材文化内容的评价，主要基于以下两个标准：

1.以新课标为参照，分析人教版教材的文化内容是否达到了要求。这种研究方法，主要是在新课程标准颁布后，将其他几种教材与人教版教材进行对比，如杨行胜、陈晓梅的《三种高中英语教材的对比分析》。

2.针对两个不同版本教材的文化内容进行比较。主要是对人教版教材在新课标实施前后的文化内容进行对比，如唐霜的《新旧版高中英语教材文化内容对比分析》。

在具体的分析方法上，各个研究者所采用的方法基本相同，即将文本材料中的文化内容分为以下三类：本族语文化、目的语文化和国际文化，并通过数据分析统计出三类文化在教材中所占的比例，进而分析出该版本教材在文化选择上的侧重点。

以唐霜的《新旧版高中英语教材文化内容对比分析》为例，其通过对新旧两版人教版教材的文化内容进行分析，得出“新版教材在文化内容上体现出培养英语学生世界意识的理念；从跨文化交际教学的角度体现出更加注重培养学生跨文化交际能力和跨文化意识的培养”［4］的结论。

以上对英语教材文化内容的研究分析表明，人教版高中英语教材中，其文化内容所占比例由大到小依次是：国际文化、目的语文化、本族语文化。这说明人教版英语教材在文化内容的选择上，更加关注对英语学习者进行国际文化和目的语文化的传递，趋向于培养学生的跨文化意识。

四、总结

综上所述，笔者认为，大量研究者是从文化内容上即文本的选择上进行分析。然而，在近十年里，随着全球化的快速发展，世界文化早已发生翻天覆地的变化。若研究者仍以传统的文化分类方式来分析新课程标准指导下的教材，已不符合时展的需求，更不利于新时代学生的跨文化意识的培养。研究者需要用发展的眼光来分析教材文化内容。以往的研究在研究文化内容与文化选择时，其本身隐含着文化品格的含义，即教材所反映和传递的文化以及这种文化的趋势，具体体现为：教材文化的选择、文化的分类、文化分析的方法。因此，针对以上对文化内容的综述，可以得出高中英语教材的文化品格，即其对国内外传统文化的继承以及对英语国家文化的选择。

《普通高中英语课程标准（实验稿）》对培养学生意识的要求有着明确的描述：“在起始阶段，应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使其提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”［5］以课程标准为参照的教材，在传统文化继承与选择上，选取的是国内外传统文化最优秀的品质。这种选择既不是照搬“他文化”，也非简单的附庸，而是一种积极的文化表现以及自觉的文化样态。高中英语教材的文化选择，突出地体现了英语作为语言的工具性，因此，在内容上有利于激发学习者的学习兴趣。而教材作为文化的载体，其所包含的文化内容、所传递的文化信息都体现了其文化品格。

［

参考文献］

［1］李红恩.论英语课程的文化品格［D］.西南大学，2012.

［2］黄小凤.人教版高中英语教材中的人文美［J］.海外英语，2012（2）.

［3］张璐.从文化知识、文本特征角度分析人教版新高中英语［D］.重庆大学，2013.

［4］唐霜.新旧版高中英语教材文化内容对比分析［J］.西南大学学报（社会科学版），2011（S1）.

［5］普通高中英语课程标准（实验稿）［EB/OL］.wenku.baidu.com/view/6bf90209be1e650e53ea9941.html.

［6］王玲娟.人教版新编高中英语教材的文化导向分析［D］.华中师范大学，2008.

［7］王雪.新人教版和江苏版高中英语教材文化导向的对比分析［D］.南京师范大学，2013.

［8］高苇苇.新人教版和上海版高中英语教材文化导向的对比分析［D］.华中师范大学，2011.

［9］杨行胜，陈晓梅.三种高中英语教材的对比分析［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（5）.

高中英语教材范文第2篇

1. 表示本打算做什么，结果未能实现，体现遗憾惋惜的心情。常用短语：mean to，intend to，plan to。

例如：I had meant to go on Sunday but have stayed on.

I intended to have helped him， but I was very busy at that time.

2.表示一种相反的条件下会出现什么样的结果。常用or，otherwise引起虚拟语气。

例如：I ran all the way， or I should have been late for school.

I lost your telephone number， otherwise I would have rung you up long before.

3. 为了简化语言，句中暗含一种条件，理解为“要是有，要是没有，要不是”等。常用介语with，without，but for，if only引起虚拟语气。

例如：Without animals and plants， human being would not exist.

Without air(If there were no air ) there would be no living.

But for the storm， we should have had a much happier time.

要不是暴风雨，我们本可以玩得更快乐。

If only he had more courage.

4.表示说话者的一种假设，理解为“好象，比如”。常用连词if，as if，as though等引起虚拟语气。

If I were you， I would go to night school.

They talked as if they had been friends for many years.

5.表示说话者一种委婉的建议和提议。常用It’s time接宾语从句， I’d rather后跟从句。

例如：It’s time you went to school.

It’s high time we did our homework.

I’d rather you went there tomorrow.

6.表示说话者对一种情况的客观、委婉的判断。常用It is important /strange/natural/necessary that…句型来表达。

例如：It’s important that every member (should) inform himself of these rulers.

It’s necessary that he (should) be sent there at once.

It’s very strange that she (should) have left without saying goodbye.

7.表示说话者对过去、现在、将来的一种愿望、希望，常用wish后跟宾语从句。

例如：I wish I knew the answer to the question.

How I wish I were a bird!

I wish you would come soon.

8 .在表坚持、命令、建议、要求的动词(或其ed形式)和名词后跟的名词性从句中，体现说话者的一种委婉的提议、建议等。常见动词：insist，suggest，order，propose，command，demand，reguest，desire，require，urge (后跟宾语从句)。

常见名词：insistence，suggestion，proposition，requirement (其中order，demand，request，desire，command既是动词，又是名词)后跟的名词性从句中要用should +v，should也可以省掉。

例如：I suggest that we (should) set off at one.

The students insisted that they (should) have more.

It is suggested that we( should) improve our oral English.

9.在状语从句中，说话者表达一种“即使、即便怎样”的语气。

常见用词：Even if (though) as if (though)

例如：Even if Lin Tao were here， I should say the same thing.

Even though he had been ill， he would have gone to his office.

10.在if引导的非真实条件句中，主从句强调一种时间搭配。

例如：

If I had time， I would attend the meeting.(对现在情况的虚拟)

If you had taken my advice， you would not have failed in the exams.

(对现在情况的虚拟)

If you came tomorrow， we would have the meeting.

If it were to rain tomorrow， the sports meeting would be put off.

If he should not come tomorrow， we should put off the meeting till next Monday.(以上对将来进行虚拟)

还要注意错综时间的虚拟语气。

例如：If I were you， I would have taken his advice. (从句指现在的情况，主句指过去)

If I had taken my raincoat with me this morning， I would not be wet now.(从句指过去的情况，主句指现在)

高中英语教材范文第3篇

关键词： 牛津英语 高中英语教材 词汇教学

越来越多的老师认为，既然英语考试越来越重视阅读，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养学生的阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇的过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。

词汇教学是高中英语教学过程中一个非常重要的环节，富有成效的词汇教学能增强学生英语学习的信心和热情，直接影响到学生的英语学习成绩。牛津高中英语教材是以模块（Module）进行编写的，教材中词汇量大，多数模块的词汇都在100个以上，而且分布在模块的各个部分（板块），加上教材本身容量大、教学时间紧，如何比较科学合理地进行模块中词汇部分的教学，一直是颇有争议的问题。大家主要争论的一是：何时教？二是：怎么教？

关于在何时进行词汇部分教学的问题，主要有两种观点：1.集中教学。2.在各板块中穿行教学。虽然一些学者认为为了达到训练学生猜词悟义、以提高学生阅读能力的目的，词汇部分教学应该纳入各板块中进行。但是与之相比，集中教学更有实践意义，更符合学生的认知特点，更符合高中英语教学的实际情况。首先，集中进行词汇学习，重点处理单词，集中讲解，集中总结巩固，更利于学生比较系统地掌握模块中某些重要词汇的用法。集中学完词汇后，学过的词汇在各板块中重复出现，有利于学生更加熟练地掌握这些词汇。再者，学生在未进行词汇学习的情况下进行模块的学习，必然会出现边读边停下来思考或查生词的现象，就大大破坏了阅读的整体性和连贯性，尤其在进行课文的学习时，这一问题会更加明显。而在学生对词汇熟练掌握之后，情况则会大不一样。由于词汇的熟练掌握，课文的阅读难度和理解难度就会大大降低，有利于培养学生正确的阅读习惯，从而提高他们的阅读热情、阅读速度和阅读能力。

至于如何进行词汇教学的问题，笔者认为词汇教学必须遵循以下五个原则：

1.方式多样

教师可以分词类进行讲授，即可以把每一模块的词汇分成名词、动词、形容词等词类进行有侧重的呈现、讲解。教师也可以在每节课前以幻灯形式展示或是在课前让学生抄写部分重点词汇于黑板的一侧，作为一天或一周的巩固内容。

2.适量适度

每一模块词汇的讲授并不是越多越好，越细越好，如果每个词都是重点，那么结果必然是每个词都不是重点，因为学生不可能大而全地记住所有词汇的所有用法。如果是漫天撒网，每词必讲，词词拓展，那么就会是“捡了芝麻，丢了西瓜”。因此，每模块可以确定15至20个词汇为重点词汇，重点讲解，注意要求学生当堂消化，当堂巩固。

3.搭配为主

固定搭配是目前高考试题中考查涉及最多的，所以，在选择重点词汇时应把搭配丰富的词汇作为重点来进行讲授。如：动词turn就应重点介绍其与不同介词或副词搭配的不同含义。

（1）He tried to join the army but was turned down because of poor health.

他想从军，但因身体而遭到拒绝。

（2）As it turned out，he was our new headmaster.

结果是他竟然是我们的新校长。

（3）He is still waiting for something to turn up.

他仍然在等待着机会的出现。

（4）The success of a picnic usually turns on the weather.

一次野餐的成功通常要靠天气。

4.辨析突破

词汇的辨析可以作为讲授中的突破口。在高考试卷中完形填空是学生容易失分的一个题型，学生除了对文章的篇章结构和文章的深层含义把握不住外，再一个原因就是对选项中所设的近义词相互之间的区别无法区分，从而造成该题型的严重失分。

如在教授第六模块时会学到worthwhile这个词，此时教师要注意让学生熟练掌握worthwhile，worth和worthy等几个词的区别：

（1）It is worthwhile doing sth./to do sth.

（2）It is worthwhile sb’s doing sth./forto do sth.

（3）sth.is worth doing.（doing表示被动意思）

（4）be worthy of sth./ being done./to be done.

再如学习regular时，可以把common，regular，ordinary和usual放在一起进行辨析。

5.讲解到位

学习词汇贵在讲解系统到位，即学习一个词或短语时，要确保能把该词汇的所有惯用法都能讲解到位，让学生能够熟练地运用。例如，pick up这一短语的用法就非常丰富，在进行教学时要充分举例，通过不同的例子让学生对该短语的用法有全面的认识。

（1）He picked up the child and put her on his shoulders.

他抱起孩子让她骑在自己的肩膀上。

（2）She picked up a valuable first edition at a village book sale.

她在乡村图书展销会上买到一本珍贵的首版书。

（3）Pick up the toys on the floor.

把地上的积木捡起来。

（4）I didn’t really pick up on it.

我不太明白你的意思。

（5）Kay：Somebody pick up!PICK UP!

凯特：谁来接电话!接电话!

（6）We cannot pick up lost time.

失去的时间，不可能重新拾起。

总之，只要我们认真研读《新课标》，熟练掌握大纲词汇，不断探索，必能找到更多更富有操作性的词汇教学手段，以提高学生的阅读水平和英语成绩。

参考文献：

［1］汪榕培，卢晓娟编著.英语词汇学教程［M］.上海外语教育出版社，1997.

［2］蒋争著.英语词汇的奥秘［M］.中国国际广播出版社，2000.

高中英语教材范文第4篇

高中英语新教材给我们的教学吹进了一股新风，促进了教学的新课改，同时对我们教师也提出了新要求，通过几年的教学实践，简单归纳一下对这套英语教材的认识：

一、新教材成功之处

1.每个单元有五个教学单元，单元之间联系密切，围绕一个主题，且还有围绕这个主题的听说读写的活动共分9个部分。例如“Warming-up”-主要通过意味着调查，看图讨论，思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣。“Pre-reading”-设置问题启发学预测课文的内容，展开简短的讨论，以通过阅读验证自己的推测。“Reading”-为各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样，承载该单元的话题重要注息，以及大部分词汇和主要的语法结构。这九个部分环环相扣，更加体现了知识学习的循序渐进，也体现了单元的完整性。

2.教材话题内容广泛，且贴近现实生活，引发学生的学习兴趣。以必修一、二为例，共分10个单元，每个单元的主题都很有时代气息，学生们对此都很熟悉，所以非常感兴趣，课前愿意积极地去查找一些相关资料，课堂气氛很热烈，同学们也会积极发言。

3.每个单元都融入了有关道德修养与品质教育的内容。例如：必修四Unit1 Women of achievement涉及到世界著名女性及她们的成就，必修五Unit Great scientists谈论中外著名科学家及他们的作品，这些对学生情感和德育的教育效果很好，在学习中学生便树立了很多积极的、健康的人生观、价值观。

4.语言知识和技能训练循序渐进，反复渗透，符合学生的认知规律。如：”Learning about language”模块对本单元重点单词、短语进行巩固，用单词的英文释义有助于学生用英语思维加深理解，记忆。语法点在”Reading”中多次出现，让语法在文章中体现地活灵活现，语法知识点由简单到复杂，学生容易接受。

二、教材不足之处

1.单元容量过大，内容过于全面，教师需要进行取舍删减。

这套教材在编排上有很大的灵活性，教师可以根据实际情况对教材内容进行补充或删减，对教材的难度，编排顺序和教学方法等方面进行适当的调整。

2.听力内容篇幅较长，内容分布多，难度过大。

新版教材中听力材料过长，而且难度偏大，在课堂上完成预定目标，任务非常艰巨，我通过多次尝试，但最终结果都不理想，这样以来，听力部分便慢慢淡出教师和学生的视野，其实这对学生英语的习得是非常不利的，也对学生说英语造成了很大的障碍。

3.初高中教材缺乏衔接，导致学生掌握困难。

这套教材在知识点与语法训练上与初中所学知识联系不够紧密，导致教师在备课时还要加入一部分初中知识点，所以教师只能在备课与教学上做出调整。

三、对新教材的教学体会

第一、 强调以学生为主体的语言活动和注重培养学生实际运用语言的能力。语言学习的主体是学生，因此教师应注重训练与培养学生的口语交际能力与运用能力，学生语言能力的培养不应建立在教师满堂的说教下，而应给出学生足够的空间去锻炼自己的语言表达能力，在这里教师应是学生语言运用能力提高的引导者和辅助者。新版教材使学生不再对授课内容感到生疏与陌生，并通过教师在课堂教学活动中结合教材内容要求与学生进行学习互动，让学生不再面对枯燥的教材进行学习，而是把现有教材内容与知识点充分理解并运用起来，灵活地主动积极地进行语言交际与交流，在开展的小组语言交际活动中提高口语交际能力和实际运用语言的能力。新版教材起到了引导与确立教学目标的作用，同时教师在围绕以学生为主体的学习语言活动中发挥着指导与辅助作用，使得学生对于教材的认识从片面理解走向更广阔的认识当中。

第二、倡导任务型教学模式。教师为了提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣与学习积极性，要在教学开始通过任务型的教学模式来导入新课，让同学们知道新课内容需要掌握与领悟的知识点，也就是教师要明确教学目标和教学要求，根据这些再布置本课的学习任务，让同学们在任务的驱动下去积极认真地进行思考和提出问题、分析问题直至解决问题，教师的任务教学模式可以很快地抓住同学们的学习心理，让同学们的学习情绪得到提升，课堂教学气氛热烈而活跃，进而提高课堂教学效率。同时教师为了使学生更好的把握好教材内容和掌握好语言知识点，还要在课堂教学活动中采用先进可行的教学模式与教学方法，如导入新课前运用情境教学模式来激发学生的学习兴趣，让学生结合教材内容进行故事编排或英语演讲，让授课内容提前在同学们的大脑进行预热，使学生有目的性的进行专注学习。在教学活动中教师还要根据教学任务与教学目标设置任务型的教学活动环节，根据教学要求把所要传授的知识点分成若干个小的任务学习，教师把教材内容分解成简单易于理解的几个知识部分让同学们一个一个进行难点的化解与任务的完成，最终达到教学任务的顺利完成。

高中英语教材范文第5篇

【关键词】英语教材；教学方式；继承；创新

一、上世纪八十年代的高中英语教材教法分析

1.八十年代英语教材教法的主要特点。首先，侧重阅读理解能力。高中英语的教学侧重学生的阅读理解能力。那时的高中教科书以课文为中心，辅以大量的口头和书面的语言练习。而教师的教学方法，也是以课文的理解为主，旨在让学生提高阅读理解能力，同时加强学生的语言能力，让学生不仅能够理解文章的内涵，还能将课文读出来。

其次，强调实践练习。语言是由不同层次的细小结构一层层地组成的，句子是基本的结构。因此，句型是语言教学的基础。由于当时人们认为语言教学过程是一种习惯形成的过程，所以那时的教科书强调反复模仿、记忆、重复等实践练习，教师常常是采用一种“死记硬背”的方式在教学，也使得学生达到不假思索脱口而出的境界，形成自动化的习惯。

再次，主张语言本身的教学。为此，高中教材精心设计了系统的语音和语法练习。而且，语音和语法知识是贯穿于课文或对话之中，教学的方法主要采用归纳式，并且一直沿用至今。

最后，提倡用英语进行教学。教材提倡使用英语进行教学，不再像以往一样主要用母语讲课，但并不是说课堂上不再使用母语了，只是说尽量多的使用英语，以英语为主。

2.八十年代英语教材教学方式的继承和改革。教材根据英语和汉语的异同，在课本中编写了和英语对照的汉语解释。这样可以使学生克服母语的干扰，更快更好的接受英语教育。二十世纪八十年代的高中英语教材接受了结构主义语言教学理论的许多观点，与语法翻译法相比有了很大的进步。但随着教学改革的深入，结构法本身的问题也自然成了改革的对象。

第一，语言的本质就是交流，而在当时以语言结构为主的教材对这一本质的重视还远远不够。这时的教材将重点都放在了语言的结构形式上，主要包括语音、词汇、语法等方面，而对语言的内容和意义有所忽视。而在教学方式上，一味的采用“死记硬背”的方式强行让学生达到“出口成章”的境界，这样根本就不能将教学的内容深刻的映入学生脑海，也许学生当时记得很清楚，但是过不了多久，这种记忆就会慢慢淡忘，所以在根本上无法让学生真正的习得英语知识的内涵。

第二，对学生的兴趣和需要缺乏研究，教材的趣味性不够强。课堂上缺乏活泼有趣的、有实际意义的练习活动，反而全都是机械死板的硬式练习，这让学生很难在学习过程中产生兴趣，也就提高不了学生的学习积极性。

二、新时代的高中英语教材教法分析

1.新时代英语教材教法的主要特点。①培养学生掌握交际能力。教学方法强调实际生活的交流功能，同时教授语音语调、词汇和语法结构等。②教学过程交际化。把外语教学过程变成语言交流的过程，在适当的语言情景和交际情景中恰当地使用语言，使得学生感受到运用所学语言成功地达到交际目的后的愉快，使他们产生学习英语的兴趣。③鼓励学生多接触外语文献，例如英语报纸、杂志、小说等资料，这些文献语言地道，内容丰富，通过大量阅读这些书籍资料，逐步提高学生对英语使用的认识。④教材变大了，编排体系面貌一新，以单元编排，还增加了很多彩图插图，使得课本增添了色彩。和老教材相比，新教材就显得“洋气”多了。

2.新时代英语教材教学方式的继承和改革。第一，打破了以往单纯的注重语法的教学内容，新教材中将语法和话题、功能组合在一起，通过这种方式教学，学生可以更好的学习和掌握英语知识。

第二，教材内容贴近现代生活，增加了许多发生在身边的故事内容，还有关于社会、国家、国际的时事新闻，这些内容的增加都在培养学生的人文素质教育方面做出了重要作用，学生通过了解社会、国家和国际的实事现况，可以增加其阅历和知识，从而培养学生的人生观、价值观和世界观，也正是因为有了这样深刻的认识，才能使学生真正的学到英语知识，并将英语知识运用于生活中。

第三，教材形成了系列配套。除了学生用书、练习册、教师教学用书，还有录音带、光碟等，配套齐全，资源丰富，为教材增加了弹性，满足了不同的教学需要。

三、结束语

高中英语教材以及教育方式的继承与创新，永远都应该是我们深刻思考和研究的一个重要课题，面对新时代的需求和挑战，我们应该对教材和教学方式进行不断的改革，以适应新时代的需要。随着时代和社会的发展，我们对英语教材教法的继承和创新的研究不能止步，不仅不能止步，还应当继续发展，继续探讨这一课题。因为不同的时代有不同的需求，而不同的需求造就了我们必须为其进行改革。这将是我们在高中英语教学体系上的一个重要部分，所以我们必须重视高中英语教材以及教育方式的继承与创新。

参考文献：

[1]董聪.浅析高中英语教学[J].现代阅读，2012（17）.