教师自我评价总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师自我评价总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教师自我评价总结范文第1篇

【2017年教师个人总结与自我评价一】 时光飞逝，不知不觉走上教师这条道路快一年了。在这一年的时间里，我满怀信心，努力工作和不断学习，深刻体会到了做老师的艰辛和快乐，使我获益良多。现在我总结一下近一年的得与失，因为回顾走过的路就可以更好的看清前面的路。

作为一名新教师，当然在教学方面还欠缺很多的经验，但是从走上讲台的第一天开始，我就决定一定要全心全意、竭尽全力地把我的学生教好，于是无论多么忙，在这一年的时间里我都会经常挤出时间去听本校年长有经验教师的课，还去听优秀教师观摩课及讲座，并且积极参加新教师培训，从中得到了很多宝贵的经验。

在这一年的时间里，忙碌伴随着充实，我一共在校开过两节公开课，到林溪乡校开过一节新教师汇报课，我深切的感受到了公开课真的很能磨练人，前辈老师的指点让我受益很多，不管从教学方法上还是课堂管理上都有很大的感触和提高。

在这一年里我努力做到以下两点：

第一、教师的举止言行是学生学习的榜样，自己的品德非常重要。因此这一年来我坚持定期进行品德修养的学习，认真学习教师职业道德规范，积极参加进修学校组织的各类新教师培训活动，积极参加学校组织的各种活动。我尽量在学生面前严格要求自己，不管在课堂上还是在课堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我还不断看书、不断学习，充实自己的头脑。

第二、在教学中，我每次都很认真备课、上课、听课，做好课后反思，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。平时我还虚心向学校老师学习教学经验并及时向他们请教。在课堂上我严格要求自己，也严格要求学生;在课外，我与学生一起玩、一起笑，成为他们生活中的大姐姐。我努力用一颗平等、博爱及宽容的心去看待、教育每一位学生。

经过一年的工作与学习，我自感收获颇丰，但还是有很多不足的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计能力还待提高;在处理已有的知识与传授知识的时候，有时还不能很好协调好两者之间的关系;对部分教材的内容把握不全面。其次论文意识不强。最后，有时自己的脾气太过孩子气，在处理有些事情时过于急躁，还需要有更多的耐心与经验。教育工作是一项常做常新、永无止境的工作，需要不断的总结与反思。我相信在反复的总结与反思中，我会不断地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作学习中，我定能改善不足，发扬优点，在教育的路上越走越好。

【2017年教师个人总结与自我评价二】 俗话说，万丈高楼平地起，启蒙教育是教育的基础。如果没有良好的初始启蒙教育，就会影响孩子的一生。作为一名小学教师时刻感到肩上的责任重大。而师魂的核心是师德，强烈的责任感在鞭策着我们要具备良好的师德。因此，我决心把以德立教，爱岗敬业，为人师表，无私奉献，争做让人满意的教师作为自己的奋斗目标，不断提高自己的政治和业务水平。下面从以下几个方面来小结自己的各项工作。

一、政治思想方面，本人坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习关于八荣八耻的论述以及学习《教育法》《教师法》等，按照《中小学教师、职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。坚持以身作则、严以律己，增强自身的自控能力，控制自己的情绪，始终保持良好、平和的心境，精神饱满地投入工作，平时积极参加全校各种集体活动，支持并配合组里搞好各种教研活动。

二、德育工作教育是学校工作中的重中之重，而德育工作的秘诀就是爱。

师爱是伟大的、神圣的。在教学工作或生活中，我首先了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。为了了解学生，我每天都和他们在一起，和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。第二，我热爱每一个学生。学习好的爱，学习一般的爱，学习差的也爱;活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱;金凤凰要爱，丑小鸭同样也要爱。

第三，尊重、理解、信任学生。尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们幼稚和天真;信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。第四，严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。作为一个三年级的数学教师，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识;我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸;我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。在我的爱心教育下，学生的素质正在提高。

三、教育教学在教育教学过程中，我不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。

坚持一切为了学生，为了学生的一切，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系，在与家长联系上相互探究如何使学生发展的方法、措施，赢得了广大学生家长的普遍赞许。

在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。总之，师德要从小事做起，从我做起，只有不断学习，努力探索;才能外树形象，内强素质。在深化教育改革的今天才能不会落伍。我决心今后更加努力学习，用现代教育思想武装自己，更加深入细致地做好学生的思想工作，以自己的人生魅力去影响感化每一位学生，让学生在宽松愉快的环境中接受良好的教育。一句话注重自我学习、自我修炼、自我约束、自我调控，做到老，学到老。

【2017年教师个人总结与自我评价三】 时光荏苒，从20xx年x月踏上三尺讲台至今已近一年，抛去曾经初入社会的稚气，回想曾经的几分期待，几分担忧，而今这些似乎都已成为值得缅怀的回忆。通过一年来努力地工作和不断的学习，我不断进步、不断成长，获益良多。

一、思想品德

教师作为人类灵魂的工程师，需要良好的师德。因此一年来我坚持进行品德修养的学习，提高自身的思想觉悟，形成自身正确的人生观价值观。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平时，我虚心向学校老师学习教学经验，共同进步。

二、教学工作

作为一名新老师，我认识到不断提高，增加知识的深度和广度以及自身的学识的重要性。所以，工作以来，我不断学习，丝毫不敢松懈，除了参加新教师培训，一有空闲时间，我便潜心研究教学方法，学习教学技术，将所学的教学理论与教学实践相结合。虽然在这一年的工作中，我的教学方法还不是很成熟，但我已学到了很多并将继续学习。在这一年里，我担任七年级的语文和历史与社会的教学工作。我积极虚心的听取指导师及其他同事的意见，并进行及时的调整。兴趣是最好的老师。我平时的教学工作中认真备课，并及时反思，针对学生课堂上出现的问题，进行改进，致力于营造活跃的课堂气氛。在教学中注意与学生的交流、适时的引导学生，致力于营造快乐语文课堂，让学生快乐学习并学有所获。

三、班主任工作

要成为一名合格的教师，不仅要懂得教书，更要懂得育人。七年级学生刚由小学进入初中，很多方面还处于很懵懂的阶段，班中有许多学生吵闹、调皮乃至执拗，所以任务更是艰巨。

教师自我评价总结范文第2篇

关键词：自我评价 含义及功能 能力培养

在进入二十一世纪的今天，随着人类意识的成长和社会民主化程度的提高，人的自我教育的意识也逐渐成熟起来。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。由受他人教育到自己对自己进行教育，是个体自我意识的一个飞跃。尼·布勒马在他的《你怎样才能成功》一书中称：“本世纪最伟大的发现，应是对人自身的发现，而不是宇宙探险或别的。在我们能够的内部，潜藏着几百万块钱也买不到的宝贵财富，可是现在有那么多人看不见它，如果我们能成功地发现自己，那么这世界很多的不幸就不会存在了。”加强自我教育，正是为了充分发挥人现有的智慧，培养起人特有的创造精神。如何培养学生的自我评价能力，应从以下几方面着手：

一.学生学习自我评价的意义

大家都知道：长期以来学生学习的自我评价是学校教育和学生学习中的一个薄弱环节，常常被学校的教师们所忽视。人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，重选拔、轻质评；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重课内、轻课外；重笔试、轻口试；重量评、轻质评；重结果、轻过程。学生既没有对评价方案提出意见和建议的资格，也没有对评价结果提出申述或辩解的权利，故而不能全面、综合的反映学生的发展成度。在应试教育向素质教育转轨的过程中，评价是一个突破口。美国学者布鲁姆强调：“教育的基本功能是使个人获得发展”。在学生主体发展的过程中，以学生自身为主体的自我评价有着重要作用，它不仅可以帮助学生认识自己现状与目标的差距，而且可以帮助学生逐步学会自我监控、自我调节、自我改造和自我完善，不断完善他们的主体意识和主体行为能力。

二、学习的自我评价的含义、特点、及其功能

学习的自我评价的含义为：学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。这里的评价标准主要指与现制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。自我评价的特点有：个体既是评价主体又是评价客体、个体可以从自己的实际出发自行设定评价标准、评价个体的空间范围是纵向或横向结构、比较的方向是个体自己同自己比。自我评价功能是：自我诊断功能、自我反馈功能、自我激励功能。

三、学生学习的自我评价的内容和方法

1.自我评价的内容可以从以下几个方面来表述：（1）自我评价知识的掌握情况。在学习新知识之前，应自评一下自己是否具备一定的知识，学习之后，可从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。（2）自我评价学习动力。学习动力有内在动力和外在动力之分。自我评价要对内在动力进行分析、判断。如：a.学习目标是否明确？b.对学习各门功课是否充满信心？c.对所学科目是否有浓厚兴趣？d.学习态度是否勤奋、认真？e.是否有主动积极地进取精神等？（3）自我评价学习策略。如：a.学习活动有无计划？b.能否妥善安排学习时间？c.能否与同学、教师合作学习？d.是否有预习的习惯？e.能否集中精神听课？能否及时复习当天的功课并完成作业？f.对发回的试卷是否能分析原因，拟定补救措施？g.是否有错题集？h.能否选择合适的学习方法或借鉴他人好的学习方法等？（4）自我评价学习能力。预习能力、听课能力、交流能力、复习能力、作业能力、应考能力、运用能力。

2.自我评价方法的多元化。自我评价的方法是灵活多样的，可定向评价和定量评价相结合；形成性评价与总结性评价相结合；还可实行“重视”制度（即对考试成绩不满意的同学，可申请重新考试），也可采取写自我鉴定、写日记、写读书笔记、同学间相互提问、自我奖惩等方法。

四、学生学习自我评价能力的培养

1.教师的评价应为学生树立榜样，对学生的学习方法提出明确要求。自我评价往往以他人评价作为重要参照。教师的评价活动是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法，积累评价经验。如老师讲解一个例题、或对一个问题、一节课进行总结性评价时，应做到重点突出，观点正确、言简意赅。教师对学生的学习方法要提出明确的要求，让学生知道如何去学习。

2.引导学生正确对待自我与他人的比较。学生可从自我与他人的比较中了解自己、评价自己。老师应提醒学生有意识地对同学的发言从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据等方面作一番对照，看看别人在哪一点上比自己站得高、看得远、讲得透，看看自己有没有独到的见解。此外，老师还可组织学生开展丰富多彩的活动，让学生在自我与他人比较中获益。

3.帮助学生确定适合自己的学习目标。学生应学会根据学习任务的要求，确定适合自己的学习目标。所确定学习目标最好是近期的、具体明确的、能够完成的，以便于目标的实现。学生因人而异，目标不一，老师应随时引导点拨，帮助他们确定切实可行的近、远期目标。切忌好高骛远、不切实际。

教师自我评价总结范文第3篇

摘要：

当下大学中对学生英语能力的评价仍以终结性评价为主。教师的评价和考试成绩等终结性的评价，虽然相对客观，但仍不能全面的反映学习者的英语学习状况。对于大学生自我评价能力的培养包括培养学生自我评价的意识，让学生认识到自己是课堂管理的重要参与者和了解自我评价的重要性。教师还需要参与到学生自我评价的过程中，帮助学生进行动态化、系统化、规律化和科学化的自我评价，并对学生的自评进行反馈。

关键词：

自我评价；英语学习；非英语专业本科生

大学之前的英语教学，是以“教师为中心”，以学生的考试成绩为准绳。英语教师在课堂教学中的主导地位使学生逐渐习惯了教师及考试成绩等外部“客观”的评价，忽略了自己作为学习主体应具有的主动性。教育就是对学习者的本身进行进一步塑造的过程，但是现在过于强调外部的评价，学习者本身对于学习方法、学习策略等的自我评价的重要性却被忽视了。[1]

一、自我评价的定义

自我评价，这一概念是由Oscarson于20世纪80年代提出。他认为自我评价是指“学习者依靠主动意识参与到学习过程的判断和评价中来,尤其是对自己的学习成效和学习成果的评价”。[2]林敏认为“自我评价是个人参考客观评价，并在自我观察基础上，对自己做出的有关生理、心理和社会层面的评价。”[3]学习者的自我评价不仅仅是对自己学习的某个阶段的评价，而是对整个学习阶段、学习态度、学习策略及学习方式的总结。这种评价不是静态的，而是在学习过程中连续不断的、动态的评价；不仅是学习者对于学习策略、学习成果的反思，也是对学习能力、学习效能的评价；不单是对自己的评价，也是对他人评价的评价。作为形成性评价体系中重要一环的自我评价，有着学习者能自己操作，没有时间、空间的限制等诸多优点，能更多的帮助学习者加强自我监控、自我反省和自我调节，促进学习者的英语综合语言运用能力的全面发展。

二、自我评价的研究现状

1.国外研究

国外比较重视学生自我评价的研究，研究比较早，研究成果较多，如英国的中小学多让学生进行主动自我评价的锻炼，自我评价不仅对学习者的课堂学习有益，还是学习者终生学习所不可缺少的一种能力。MichaelHarris认为英语学习者在学习过程中如果无法观察到自身明显的进步，学习的动机就会被抑制。[4]而自我评价可以使学习者在学习中更加主动和更容易融入学习中，以及在课堂上有着更好的表现。George在实验中发现，对于英语学习的初学者而言，自我评价并不能够真实的反映他们的综合英语知识水平。[5]尽管自我评价对英语学习者来讲并不容易，但是对他们学习目标的设定以及维持长期英语学习的动力来讲是至关重要的。综上的研究中，国外学者们发现自我评价和学习者的非智力特征联系密切，积极进行自我评价的学习者更可能拥有好的学习态度、较强的英语学习动机等，而且通过自我评价还可以提升学习者英语学习自信心和技能运用的能力。

2.国内研究

在大学中，公共课的英语教师更多的是以“学生”为学习的主体，培养学生自主学习能力，符合《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学中要明确“学习者是学习的主体”的教育理念，既重视对学生语言实际应用能力，又强调学生的自主学习能力。[6]但是，周炎根等的研究发现，大学生的自主学习能力并不高，随年级的升高有下降的趋势。[7]徐锦芬的研究也发现非英语专业大学生的自主学习能力普遍较低。[8]综上，国内研究起步晚，研究成果不足，大部分对自我评价的研究在于评价本身的效度即准确性，忽略了学生作为主体自我评价的能力该如何培养。长期习惯于用考试成绩来衡量自己的学习状况的学生缺乏自我评价的能力，而考试成绩并不能全面的反映学生的英语学习水平。学习者必须经历一个被动学习到主动学习的阶段。在这个阶段中，一些学生会因为自主学习能力不足而对英语的学习失去信心；还有些学生认为评价只是教师的事情。自主学习能力的不足，也会导致学生在大学英语学习过程中更多的是走捷径，希望通过“考前突击”或者“运气”来在英语考试中取得好分数，而不是通过科学的学习习惯和正确学习态度。抱着这样想法的学生在考试成绩不理想的时候就会焦虑，而缺乏自主学习的能力又进一步加剧了焦虑的程度，当焦虑累积到一定量会使学习者产生逃避的心理，而逃避心理会使学生英语学习更加的被动，形成恶性循环。所以学生学习英语无论是仅仅为了通过期末考试以便顺利毕业或是通过国家级的考试以便找个好工作，都忽略了一个重要的方面：语言的学习是一个旷日持久的过程，对英语学习阶段性的外部评价和英语学习需要学习者付出长期的努力之间是有矛盾的。因为输入技能比输出技能更容易评估，所以大部分外部评价考察的是语言输入的技能，例如：听力、阅读；对语言输出的技能，例如：说、译考察的不够；而现实生活中却需要学习者有着优秀的口语和翻译能力，这也要求英语的学习者有着优秀的自主学习能力。

三、大学生自我评价能力的培养

发展具有累积性，后一阶段的发展以早些阶段出现的发展为基础。[9]根据美国心理学家布鲁纳提出的“支架式”教学理论，教师在学生自我评价能力培养的阶段发挥着重要的“中介”作用，而大学生自我评价能力的培养应分为三个环节：“预热”即培养学生自我评价的意识；“探索阶段”即教师对学生自我评价的启发、引导和反馈；最后一个阶段是学生独立自我评价的阶段，随着学生自我评价能力的提高，学生能独立观察和监控的评价自己学习相关的方方面面，并通过科学的方式给出客观准确的评价。

1.培养学生自我评价的意识

（1）让学生了解自我评价的重要性

培养学生的自我评价能力能够提高学习者自主学习能力。让学生了解自我评价的重要性，即让学习者了解在大学进行自主学习的重要性。学生主动学习的关键在于动机的激发，其中成就动机更是起着重要的作用。而自我效能和目标设立的能力又被视为引发学生成就动机的两个关键因素。自我效能是学习者对于自身能否完成预期目标的自我评价。而目标的设置也和学习者的自我评价密切相关，只有切实从学习者实际出发而设置的目标才是有效的。这两个目标的完成和学生学业上的成功息息相关，而影响这两个因素的关键正是学生自我评价的准确与否。通过学生的自我评价能力的发展提升学习者的元认知能力，反过来学习者元认知能力的发展也促进学生自我评价能力的发展，形成良性循环。元认知被认为是“认知的认知”。发展学生的元认知能力也是一项重要的教学指标，教会学生监控、观察、反思自己的学习来取得学业上的进步，这相应的也提升了学生自主评价的能力。而自我评价能够提升学生英语学习的自我意识，反过来也促进了学习者元认知的发展。学习是一个主动的，由目标所引导的过程。学生自主评价能力的提升，使学习者有能力设立更加符合自己实际的学习目标，从而更主动的投入学习中。学习者对于自身准确的，真实的评价可以有效的帮助自己英语的学习；学习者还能通过积极的自我评价，不断的更新、改进英语学习策略，还能通过观察、学习和评价别人的学习方式来改进自己，改善学习方法和提高学习效率；学习者还能在不断的自我评价过程中，更加灵活调整自己的学习目标和学习策略。

（2）学生是课堂管理的重要参与者

建构主义认为学生要主动参与自己的学习，并且对自己的学习承担相当大的责任。自我评价不仅是学习者对自己某个学习阶段的总结，还是融入到自己学习生活中的一种意识和习惯，和自我观察、自我指导和自我监控密切相关。自我评价的目的不仅仅在于使学习者主动形成观察自己学习行为的意识，还要学习者系统的观察和记录自己的行为，通过自我评价，纠正学习中的错误和改进学习策略。

2.老师参与学生的自我评价

英语学习者的自我评价具有主观性，英语学习的初学者在缺乏外界的帮助下的自我评价往往要高于自己的英语实际水平，过高的估计自己能力的学习者更容易在外界的评价中受挫，从而导致学习动机的低下。而学生知识的建构需要自己和生活环境中的其他人及客体互动性质的支持。因此在学生自我评价的初级阶段，教师的参与会对学生自我评价能力的培养起着积极的作用。

（1）自我评价的动态化

维果斯基提出的“最近发展区”理论认为必须动态的对学生学习能力进行评估。所以英语学习者的自我评估应在学期的一开始就要实行。由于班级里面学生的实力参差不齐，而老师一开始又不能关注到班级内的每一个学生的学习状况。这就需要学生自己意识到每个人都不是在同一条起跑线上。因此，在学期的一开始，教师应通过自我评价量表让学生总结上学期的学习状况是非常必要的。陈俊的研究发现非英语专业新生对英语学习目标的制定、学习意愿以及做作业的效果评价较高，对制定学习计划和使用学习策略的评价较低。[10]所以在英语教学中，教师应加强对学生学习策略和学习方式、学习计划的引导；向学生提供自我评价的方法和策略；可以通过双方互评，帮助学生树立合乎自己能力的目标，让学生关注自己学习链条中缺失的环节，帮助学生发展实现目标的相关技能和知识，使学生在自主学习的过程中能进行更好的调整和调节。而在学期结束的时候，学习者可以通过对比自己的考试成绩和这一学期的自我评价，来反思自己的学习策略，学习方法和学习态度，以及自我评价上的不足。

（2）自我评价的系统化和规律化

系统的自我评价包括学生日记一天一评、周记一周一评，每个学期或是每半个学期填写自我评价表进行总结等。戴健的研究发现学生的自我评价需要长期和连续进行，还需要教师和学生共同完成。[11]系统化的自我评价能让学生在大班级或者是学习资源不充分时候，更关注自己，更关注自己的学习的整个过程。自我评价必须随着每个学生的学习表现和学习进程有规律的进行下去。学习者通过系统的自我评价的锻炼能够增加在英语的学习的自我认同，从而更加主动的进行学习，对英语学习产生责任感。系统和规律的自我评价还能让学习者清晰的发现自己的优势和不足，从而取得更好的结果。张梅在实验中让学生每一周都固定进行英语学习的自我评价，期中和期末交给老师检查和点评，学生根据教师的反馈进行管理学习，极大的提高了学生自主学习的能力，也达到了最佳学习效果。[12]系统的自我评价可以提升学生客观评价自己的能力，而在英语学习的过程中，学生对于自身客观的，真实的，主动的评价也是语言学习过程的一个重要的组成部分。

（3）自我评价方式的科学化

目前国内学生的自我评价方式主要包括试题自测、自我评价量表、自陈报告、档案袋、日记（网络日志）、视频和录音。其中最常用的是自我评价量表和日记。自我评价量表一般为5分量表法。自我评价表中的问题应是简短，开放性的，避免抽象。问题越具体，越容易被学生接受，答案也就越真实。罗福午认为问卷维度应包含：学习动力、学习质量、学习方法和学习态度等关键方面，问题不求多但求有效。[13]Heilenman认为问卷中的问题应用canyou提问，问题也应多问学生会什么，而不是专注询问学生学习中的困难是什么，这也能在自评的一开始为学生树立更多的信心。[14]对于学生的自我评价来讲，冗繁的测试题则更容易给学生带来焦虑和压力，相比之下包含具体问题的问卷或是自我评价量表更实用。另外学生的日记是学生自我评价最好的媒介。而学生日记的内容应对当天学习情况，包括学习内容、学习态度、学习目标和学习策略等进行回顾和思考，发现问题，并给出自己的评价和建议。自我评价的开始阶段，学生不知道自己不会或是有理解有误的地方，这说明学生对英语的学习缺乏自我监控和反思的意识，需要教师引导学生发现自己的问题所在。张秀琴的研究发现通过培养学生写英语学习日记，加上教师鼓励性的反馈使学生开始对英语学习过程中遇到的问题进行反思，并努力完善自己的知识和能力，促进了英语学习良性发展。[15]

（4）教师对学生自我评价的反馈

教师对于学生自我评价的反馈对学生自我评价能力的培养起着至关重要的作用。的调查发现在大学生自我评价的培养过程中存在大学生自我评价偏差、评价尺度不科学、以自我为中心以及自我评价障碍等问题，需要教师关注学生自我评价的内容，并给予反馈，指导和帮助学生客观、准确的评价。[16]因此教师的评价应让学生更深入的思考如何更客观的评价自己，而不是关注考试的分数本身。在自我评价中，学生对于“听，读”等输入类型的能力的自我评价较为准确，但是对语言输出的能力如：说，写，译的自我评价主观性较强，和事实有所差距。对那些初进行自我评价的学生来讲，没有老师的帮助，自我评价的结果大部分是不准确的。所以刚开始进行自我评价的学生应在老师的指导下进行，可先让学生对自己最近一个阶段学习进行自我评价，再通过教师的评价对他们的自我评价进行反馈，当学生参与到自己之前的学习评价，在下个阶段学习中，学习者就会更关注自己的学习过程和在学习中的表现，这样也会使他们更有效的进行学习。但是教师评价和学生自我评价的目标和范围并不完全一致。韩宝成的研究发现，在对学生作文评价中，教师的评价和学生的自评范围不完全相同，实力强弱的学生自评的着眼点也不尽相同。[17]高水平的学生自评和教师的评价倾向具有一致性，中等水平的学生和低水平的学生的自评和教师的评价具有一定的差异。再以学生的自我评价的日记为例，学生更关注于整个学习阶段总的学习状况和所学知识大的框架，而教师对学生的评价更关注于学生对于小的细节认知，强调英语语言技能的掌握情况和词语使用的准确度。

四、结语

自我评价是学习者自主学习能力的重要组成方面。随着在大学英语教学中越来越强调学生自主学习的能力，学生自我评价的能力也逐渐受到了重视。学习者积极主动对自己进行评价，发现自己真正的学习需求，激活自己的学习动机，选择符合自己实际的学习目标和学习策略，从而取得更大的学习成果，获得更多的学习动力，形成良性的学习循环，这也和语言的学习需要付出长期的努力相一致。

参考文献：

[3]李晶,张杰,朱莉琪.中学生自我评价的发展及其学业成绩的关系[J].心理科学,2011(3).

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社,2007.

[7]周炎根.大学生自主学习能力的差异性分析[J].黑龙江高教研究,2007(1):140-142.

[8]徐锦芬,李红,李斑斑.大学生英语阅读能力自我评价的实证研究[J].外国语学院学院,2010,(5).

[9][美]托马斯•费思科,[美]约翰•麦克卢尔,吴庆麟等译.教育心理学－课堂决策的整合之路[M].上海：上海人民出版社,2008.

[10]陈俊.非英语专业新生英语学习自我评价与自我效能感的关系研究[J].新乡学院学报,2015,(2):60-64.

[11]戴健.专业课教学与大学生自我评价能力的培养[J].大学教育,2014,(15):19-21.

[12]张梅.急于形成性自我评价的大学生终身学习能力的培养研究[J].重庆大学学报(社会科学版),2010,(1):140-144.

[13]罗福午.大学生的自主学习和自我评估[J].教育研究,2006,(10).

[15]张秀琴，杨莉.英语学习日志对非英语专业学生英语写作能力及自我评价的影响[J].外语界,2010,(2):71-76.

[16]张春兰.大学生自我评价能力的培养研究[D].山东师范大学硕士学位论文,2011.

教师自我评价总结范文第4篇

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（A）―0018―01

一、学生参与评价的好处

杜威在《教育资源的使用》引言中指出：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”在教学中，为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，我努力把握学生的心理特点，树立主体参与意识，为学生自评提供机会，并使学生在主动参与中感受成功的喜悦。

通过几年的尝试，我感受学生参与自我评价有以下几点好处：

第一，通过自评有助于提高学生的反思能力。反思能力是加德纳提出的九种智力的一种。让学生进行自评，可以增加学生进行反思的机会，促进学生反思能力的提高。

第二，通过自我评价能激发学生的主体意识。以前我在评价中不但关注课堂上思维活跃的学生，也关注一些“弱势群体”，但总体感觉学生的主体意识不是发挥得很好。让学生参与评价后，学生开始以主人翁的方式主动、自觉地反省和调整自己的思想言行。

第三，通过自我评价能增进教师对学生的全面了解。教师对学生的评价主要以外部观察与主观测定为依据，重点评价学生学习的结果，对学生的学习过程、学习动机、学习态度等内部因素的考察具有局限性。而学生对自己知识技能的掌握情况、思考过程中出现的曲折与成功、思维模式的优劣以及情绪、态度上的变化等的了解，都更客观、细致。

二、让学生参与自评的过程

学生自我评价的过程由四部分组成：第一是自我了解；第二是自我反省（根据评价标准或他人的评价结果，回想自己的思想行动）；第三是自我评判，就自己的反省结果判定优劣；第四是自我强化，思考自己的努力方向，拟定改进计划，确定学习目标。

三、让学生参与自评的内容

学生自我评价的内容涉及学习内容、思考过程、情感与态度、交流与合作等。

第一，学习内容。对学习内容的评价偏向于知识与技能方面，主要是在课堂学习或单元学习之后进行的，它包括：学习了什么？哪些知识能够理解应用？哪些知识还有待于进一步加强？等等。

第二，思考过程。主要让学生描述思维由未知到已知的探索过程，是用什么方法获取知识的？能否独立思考解决问题？能否找到有效解决问题的方法？这种方法是如何获得的？能否从不同的角度去思考问题？能否用语言有条理地表达自己的思考过程？能否反思自己的思考过程？等等。

第三，交流与合作。在交流与合作方面的内容包括：是否体会到与他人合作解决问题的重要性？是否乐于与他人合作？是否愿意与同伴交流各自的想法？是否认真倾听他人的意见？是否在合作中约束自己的行为？是否能用各种交流和沟通的方法进行合作？

四、学生学习自我评价能力的培养

第一，教师为学生树立良好的评价榜样。自我评价往往以他人评价作为重要参照。教师的评价活动是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法，掌握评价结论的表达方式并积累评价经验。因而，教师的评价应为学生树立榜样。如，教师对例文的评析、对一个问题或一节课的总结性评价、对学生的评价等，应做到全面、客观、重点突出，观点正确、鲜明、深刻，语言简洁、准确、有条理，使学生从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面学有所获。同时，教师应引导学生对所学内容积极进行梳理评价，检查作业、试卷，同学之间进行相互评价。

教师自我评价总结范文第5篇

关键词：中小学教师；反思性自我评价；问题；建议

中图分类号：G451.1　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2012)01-0114-OS

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“应建立教师评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”用教师自评问题开始引起学界和教育实践工作者的关注。研究者纷纷撰文，有肯定教师自我评价对于促进教师专业发展所具有的重要意义和价值的，有系统归纳教师反思性自我评价方法的，还有对教师自我评价指标体系及其运用进行探索和研究的。可以说，相关理论成果极其丰富。各地中小学也按照“新课改”的要求对教师评价进行了改革，建立了教师自评制度。然而，目前中小学开展的教师自评活动由于受到多种因素的限制，未能充分发挥其自我督促、自我改进、自我提升的作用。基于此，需要对教师自我评价中存在的问题进行深入的分析，以期能为有效地开展教师反思性自我评价活动提供一些参考与建议。

一、教师反思性自我评价的主要特点

教师反思性自我评价以促进教师专业化发展为目的。依据教师专业评价标准，结合个人特点反省自身的教育理念及行为，对教育全过程或潜在价值进行判断。教师反思性自我评价具有以下特点：

1　释放教师主体性

教师作为课程与教学情境中的内部人员，是教师评价的主人，而不是被动的、供外部人员评价的对象。反思性自我评价突显了教师主体性的人文追求，体现了“自由解放”的理性觉悟。通过自我评价，教师在理想自我与现实自我之间，对自己的形象进行评价，进而可以产生一种自觉、主动的自我更新、发展的意识和愿望。通过自我反思，形成对教育现象及问题的创造性见解，使自身真正成为教学和教研的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性。此外，反思性自我评价从教师自身的特点出发，尊重教师个体间的差异，在评价过程中允许教师在能力特长、阶段目标、发展速度、发展方式等方面体现出个性特点。这种自我评价的价值取向能够激励所有教师以自己独特的方式朝着理想的目标迈进。

2　强调自我批判性

反思性自我评价的开展是基于这样的信念：进行自我评价的教师要承认自己的教学不是完美无缺的，教学行为是可以通过不断的总结和检讨而得以不断地改进和完善的。这种信念将教师置于不断的自我评价之中，促使教师正视自己的问题和不足，以开放的心态进行自我剖析，以此获得他人有价值的信息反馈。它要求教师能充分利用自我评价的结果进行自我调节，不断总结自己教学实践中的经验，分析教学中存在的问题及其产生的根源，及时寻找弥补方案并采取相应的措施，以便于自己在今后的教学实践中加以改进。

3　渗透教育全程性

传统的教师评价是静止的、横断性的评价，而反思性自我评价则是一种动态的、持续性的评价。教育是一种日复一日的活动，教学内容是不断更新的，教育对象是时时变化的。因此，反思性自我评价伴随着教学情景的变化而发生着变化。反思性自我评价不仅贯穿于教育教学活动的始终，而且具有无限循环性。循环过程包括：观察评价一诊断问题一调整行为―再次观察评价―发现新的问题一新的行为调整。每一次循环都意味着教育教学意识和行为的某种积极改变，经过不断的自我诊断、自我调整和自我激励，教师获得了思想的升华和情感的愉悦，并提升了自己的精神境界和思维品位，进而形成反思性自我评价的职业习惯和生活方式，从中体会到自身存在的价值与意义。

二、教师反思性自我评价中存在的问题及原因分析

从反思性自我评价的特点可以看出，它对于促进教师的专业发展有着重要的意义和价值。但是，当前教师的反思性自我评价还处于探索阶段，无论在理论上还是实践中，都未能发挥出其应有的作用。

1　教师“自评为主”难以立足

“新课改”提倡教师评价以教师自评为主，凸显了教师的评价主体身份，以利于外界倾听教师的心声。然而，据有关调查显示：在重视程度上，有一半教师认为校方不重视教师自我评价的结果；在权重比例上，八成教师认为自我评价在教师评价中所占的比例并不高，一般在10％～20％之间。可见，教师自评并未发挥出其应有的作用。在我国中小学的教师评价体系中，领导评价往往处于核心地位，教师的评优选先、奖金发放、职称晋升都由领导来决定。在一些私立学校，管理层甚至直接依据学生评价结果决定教师的去留。学校领导习惯运用统一的评价指标和标准去衡量、评价不同学科、不同层次的教师，教师自评的结果仅仅作为一个参考。“自评”结果不受校方重视，“自评”不过是走形式而已，教师评价实质上仍是以“他评为主”。

教师“自评为主”之所以难以立足，笔者认为，其根本原因在于我国中小学依然沿用传统的行政管理模式对教师进行管理。在这种单向、封闭的管理模式下，教师是被管理者，处于被动服从的地位。

学校领导注重的是管理的效率和效益，因此喜欢“大一统”的评价模式，忽视了教师的个性和需求，忽视了教师内在发展的需要，也忽视了对评价目的、评价意义以及评价取向的思考。而长期工作在这种管理模式下的教师，也习惯了领导评价，不善于用自评和反思的结果向其他评价者阐述自己的见解，只能被动地接受他评的结果。可以说，自上而下的行政管理模式严重削弱了教师在自评中的主体地位，也挫伤了教师参与自评的主动陛和积极性。

2　教师“自评信度”难有保障

从理论上讲，自评是最佳的教师评价方式，广受教师的欢迎和认同。因为教师本人对自己的工作背景和工作状况是最清楚的，也最了解自己在工作中的优势和所要面对的困难。特别是当他们有主动进行评价的需求时，自评往往能有效促进其教学行为的改善，并成为促进教师自主发展的动力源泉。但应然与实然之间总是存在着差距，相关调查显示，在“希望谁来进行教师评价”问题上，选择“自我评价”的教师仅占3.3％；选择“校长评价”、“教研室或年级组长评价”的教师占18％；选择“家长评价”的占2.1％；选择“集中各方面意见”的占了44％；选择“学生评价”的占了23.4％。统计结果表明，教师既反感单一的自上而下的行政性评价，对“教师自评”也缺乏认同感。在评价实践中，教师自评的信度常常是难以得到保障的，既可能因为晕轮刻板效应的遮掩性、弥散性和定式性产生以点概面、以偏概全的评价误差，也可能会因为谦虚产生过低的自我评价，或受利益驱动做出过高的自我

评价，或为了避免冲突而做出不完全的自我评价。教师不能保证“自评结果”是客观公正的，因此宁可信任“他评”的权威性，等待他评的一锤定音。

研究发现，教师“自评信度”之所以难以得到保障，是多重因素影响的结果。客观上讲，教师工作本身是一种极具多样性、复杂性、特殊性的劳动，让教师对自身的劳动价值做出准确判断往往显得异常困难。教师自评在我国尚属新生事物，目前教师的自我评价机制尚不完善，相关配套措施还未跟进。在评价实践中尚存在自我评价的内容不够全面、自评方法不够多样、未与其他评价方式进行有效整合、评价结果依然带有“功利性”和“奖惩性”等问题。评价只重视教学业绩，忽视了教育效果的长期性和迟效性，忽视了教师劳动的特点和创新意识。因评价结果与教师的利益紧密相关，使得教师在自评时缩手缩脚，不能放开手脚进行自我评价。而大多数教师由于没有接受过科学系统的评价培训和指导，无法准确把握评价的尺度，在进行自我评价时，难免会受到各种因素的影响，导致评价结果与客观事实之间出现了一定的差距，从而产生缺乏信度的自评结果。

3　教师“自我反思”难成习惯

教师自评就是对自己的教育教学行为进行分析与反思，这意味着教师的自评过程就是教师自我反思的过程，自我反思是教师自评的重要方法之一，而教师自觉自评的前提就是教师要形成良好的反思习惯。

据有关调查显示，只有30％的教师经常进行反思，而有64％的教师只有遭遇问题时才进行反恩，还有6函的教师很少进行反思。可见，大部分教师还没有形成“自我反思”的习惯，还未将“自我反思”自觉纳入日常教育教学生活之中。对于自我反思，一部分教师常常是口头和形式上拥护，仅仅是用来应付检查而已，并没有深刻地体会到它对自身专业发展的重要意义和作用。在教育教学中他们仍然喜欢用自己的“老一套”，不愿意接纳新观念、新思想，很少对自身的教学行为进行改进。

笔者认为，教师难以形成自我反思习惯，与我国传统的教学环境有密切的关系。我国自古以来有“师道尊严”的教育传统，教师以“知识传授者”自居，以“经验主义”开展教学。而“新课改”倡导教学反思，折射的是教师角色的转变。教师既是“教育者”，也是“学习者”；既是“引导者”，也是“研究者”。在一般情况下，教师经常会有意或无意地捍卫长期形成的支配教学行为的潜在信念。因此，大部分教师受传统教育思想的影响，还未形成自觉反思的意识和习惯。另外，当今我国中小学教师的工作变得复杂而艰巨，班级容量大，工作时间长，且在生活中还扮演着多种角色，教师身心憔悴，经常处于“职业倦怠”状态。即使教师认同自我反思的价值和意义，也没有充足的精力和时间来反思自己教学中存在的不足，更没有较多的时间去丰富自己的知识和技能，因而阻碍了教师的自我更新、自我提升。

三、完善教师反思性自我评价机制的设想与建议

从上述分析中可以看出，在我国中小学’教师中开展反思性自我评价还面临着种种矛盾和问题，这些问题有着深刻的体制和思想方面的根源。因此，我们应积极采取有效措施，以保证教师反思性自我评价的顺利推进。

1　实施人本管理和领导带头自评以巩固教师的评价主体地位

要使教师成为真正的评价主体，实施人本管理是关键。现代管理理论认为，管理必须着眼于人的发展，把人的发展作为管理的第一要义。教师自评有利于促进教师的专业发展，有了教师的发展，才会有学校的发展。因此，学校有必要将教师自评工作与学校常规发展计划结合起来。学校在制定发展规划时应体现以人为本的理念，应充分尊重教师的个体差异和发展要求，鼓励教师发挥自己的特长，避免用一个尺度评价所有老师。既要重视教师的自评，要让每一位教师获得成功和自信，又要创造一切条件促进教师的专业发展。同时，通过民主管理使教师的个人发展与学校的发展在方向上保持一致。事实上，教师只有将自评和专业发展植根于真实的学校情境中，才能获得持续的发展动力和丰富的发展资源。

为了调动教师参与反思性自我评价的积极性。学校领导应带头进行自评。奥斯特曼和考特凯姆的研究指出，如果要在学校中培育教师的批判精神和反思精神，校长们公开宣布自己的错误，这比任何其他因素都更为重要。因此，学校领导应转变观念，使自己由居高临下的评判者、管理者转变为真诚的引导者、合作者。为此，领导应定期邀请教师进行座谈，实事求是地带头开展自评，虚心听取教师们的意见、建议，或设立匿名评价箱，让教师以匿名信件的方式把对领导的评价反馈给自己。同时，要定期公布自评结果，做到有错必改、有误必纠，自觉地接受广大教师的监督。当学校领导能够坦诚地做出自我评价、虚心地对待反馈意见时，教师的主体地位就自然得到了尊重，教师自然会对自评肃然起敬。

2　创设和谐的自评环境和提供专业的培训指导以保障教师自评的信度

为了保障教师自评的信度，管理者需要为教师创设和谐的评价环境。学校领导要有意识淡化评价的奖惩色彩，通过教育评价达到促进全体教师成长目的。为此，不应该把自我评价的过程变成让教师担惊受怕的过程(对教师的人格或个性构成威胁，担心和惧怕被人歧视或误解)，而应该为教师营造一种融洽平等、宽松合作的评价氛围。教师在宽松、合作的评价气氛中有了被信任的感觉，使其能够感受到他人对自己的理解和支持，这时他们才愿意主动真实地说出自评的结果。只有当教师们对评价的态度变得豁达和开朗时，他们才能虚心地接受他人的评价，从而积极调整自己的心态，克服教育教学中存在的缺点和不足。

教师反思性自我评价是一项极具专业性和技术性的实践活动，学校要为教师提供专业的培训和指导。为此，可邀请相关专家对教师进行评价标准、评价方法、评价结果的解释和运用等方面的培训和指导；可以通过案例分析和示范演示让教师掌握自评的技巧，使自评具有可操作性。避免评价流于形式。在帮助教师掌握自评的技术和方法的同时，也要引导教师对教育环境、教育制度进行深入反思，使他们能够不断更新教育观念，从“经验型”教师向“反思型”教师转变、从“教书匠”向“教育家”转变。教师教育观念的转变，有利于教师反思性自我评价活动的有效开展。

3　增强反思效能感和建立反思管理制度以培养教师的反思习惯