五年级语文教师工作

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五年级语文教师工作范文第1篇

一、狠抓基础知识和基本技能

由于我班学生来自各个乡镇，学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在书写方面，我大力强调规范性，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字，又如，对修辞手法的判断运用，对各种句式的变换，对病句的修改，对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，我都逐一进行讲解或强调，以提高学生的基本技能和语文能力?

二、灵活机动处理教学方法

根据新课程改革的精神，学生的学习要体现自主、探究、合作。因此我在教学中往往根据学生的学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达自己的看法，完成自已的探究，真正体现自主性。要使学生始终保持一种旺盛的学习劲头，教师也必须对自己的教学方法加以探究，不断更新自己的教学思想和教学观念，真正做到与时俱进。在教学中，我时而以读代讲，自主感悟；时而鼓励学生各抒已见，尽情发表自己的看法；时而采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。

三、做好学习方法的指导

俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。有的同学为什么老是玩，可成绩却不错，这是为什么呢？首先，我们强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习。有人说，聪明与否，在于是否思考。这是很关键的，我们要着重指导学生学会思考。睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法。方法多，但要适用，易行，便于操作，还要督促学生坚持。

四、做好扶优转差工作

学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩差的学生又常常“吃不了”。这就给我们教学提出了一个难题，必须保证优生够吃，差生能吃。不然，都会有意见的。我常常用的方法，在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够有所为。通过一学期的实践，我觉得这方法十分有效，来期还将大力推广应用。

五、突出章节过关

五年级语文教师工作范文第2篇

坚持以《基础教育课程改革纲要》为指导，认真学习贯彻课程改革精神，以贯彻实施基础教育课程改革为核心，以研究课堂教学为重点，以促进教师队伍建设为根本，以提高教学质量为目标，全面实施素质教育。

本学期教研组重点加强对教师评课的指导，使教师的评课规范化，系统化，定期举行主题教学沙龙和“会诊式行动研究”，促进新教师的成长，加快我镇小学语文教师队伍成长速度和小学语文教育质量的全面提高。结合区里的活动安排，开展各项有意义的学生活动，培养提高学生的语文素养，调动启发学生的内在学习动机。

二、工作目标：

1、以课改为中心，组织教师学习语文课程标准，转变教学观念，深入课堂教学研究，激发学生主动探究意识，培养学生创新精神和实践能力，努力提高学生语文素养。

2、进一步加强语文教师队伍建设，让“语文研究小组”，充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。

3、组织教师开展切实有效的说课沙龙、评课沙龙，提高教师说课能力，和评课能力，能够结合主题教研活动，对典型课例进行互动研讨，开展教例赏析活动。

4、加强教研组集体备课，每周以段为单位组织一次集体备课，分析教材，赏析重点课文，进行文本细读，交流教学心得。让备课不再是走场，形式主义，而是真真实实为提高课堂效率服务，提高教师的素质服务。

5、根据上学期制定的语文常规活动计划，开展形式多样的学习竞赛活动、过关活动，激发学生学习语文的兴趣，在自主活动中提高学生的综合实践能力，促进个性和谐发展。

6、 加强学习质量调查、检测工作，及时分析，寻找得失，确保完成各项教学指标。

三、主要工作及具体措施

（一）骨干教师示范、把关，当好“领头羊”。

2、开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。

（二）年轻教师取经、学习，争取出成绩。

1、为了提高教学质量，促成新教师迅速成长，1—5年教龄新教师每一学期上1堂模仿课和一堂校内研讨课。上模仿课的内容可以通过观看名师的关盘、视频或者教学实录等途径，根据个人教学需要，有选择性地进行局部模仿，从而使新教师形成个人的教学风格 。

2、组织年轻教师开展会诊式课堂教学诊断活动、同课异构活动、同构异教活动，有效，切实提高我校年轻语文老师的专业水平，获得快速成长。

3、选拔教龄2——3年新教师参加区教研室组织的区新生代课堂教学比赛，并做好指导、培训工作。

（三）教研形式稳中有变，踏实而生动。

1、继续组织两周一次的专题学习沙龙和互动式评课沙龙，结合教研活动的主题组织好教师学习、交流。听展示课的教师对听课内容进行精心、系统的评点，写成评课稿，在两周一次的互动式教学研讨沙龙中进行交流、探讨。与往年不同的是，在保证互动评课活动开展同时，不影响正常教学，本学期安排8次集体评课活动，其他评课通过qq群来交流、研讨。

2、在本学期，35周岁以下老师上校展示课，由语文研究小组成员打分确定本次公开课通过与否。如果有2/3研究成员认为本堂公开课没有通过，那么上课老师需要重新上课。

（四）学生活动丰富多彩，提高学生语文素养

《新课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。上学年开展的“语文知识过关”活动，取得了良好的效果，

本学期，语文组继续把“语文知识过关”作为我校的常规活动。同时开展形式多样的学习竞赛活动，如1——6年级的“现场作文比赛”，“一年级写字过关”，“二年级看拼音写汉字、词语、句子过关”‘“三——五年级课内知识过关”等活动，激发学生学习语文的兴趣，在自主活动中提高学生的综合实践能力，促进个性和谐发展。

四、具体工作安排：

二月份：

1．教研组制订计划并开展活动

2．熟悉双册语文教材

3、教研组长培训

4、研究小组成员会议

三月份

1、探索实效性语文课堂教学模式系列活动（一）——青年教师上模仿课

3、准备区新生代课堂教学比赛

四月份：

1、探索实效性语文课堂教学模式系列活动（二）——精读课文教学有效性研讨活动

2、会诊式评课活动（董洁敏）

3、五认真教学检查

4、学科期中质量分析。

5、同课异构活动（俞燕巧 沈再钧）

五月份：

1、探索实效性语文课堂教学模式系列活动（三）——识字教学的有效性研讨活动

2、同构异教活动（高敏慧 孙莹 胡晓玲）

1. 一年级写字过关

2、二年级看拼音写汉字、词语、句子过关

六月份：

1、语文复习研讨活动

2、三——五年级课内知识过关

3、各年级准备资料复习迎考

4、期末考试，做好教学质量分析

五年级语文教师工作范文第3篇

年级情况．

五年级组共有十名教师，其中四个班主任兼语文教师，两个数学老师，一个英语老师，一个体育老师，一个音乐老师，一个科学老师.本组老师是充满活力与热情的，更是智慧与勤奋的.我们达成了共识:集体的优秀才是真正的优秀，大家都决心齐心协力把五年级组的四个班带好，培养好本年级学生的创新精神和实践能力，全面推行素质教育.

三，工作目标:

1，做好教师群体建设工作，深入打造有核心竞争力的年级组团队，有效协调班主任，科任教师和学生三大群体的情感，建设主动，积极，和谐的共同发展型团队.

2， 做好常规工作.从细节着手，体现规范，着眼精细，力争精致.

3， 进一步配合学校特色建设，完善年级特色.

4， 组织和落实好学校，少先队大队部的大型活动，通过活动提升年级影响力.

四，具体措施:

1，通过交流，讨论等方式方法，形成有主见，有创新，有价值的意见，倡导以和谐为主旋律，增进同事友谊，把工作变成为一种生活的快乐和享受.

2，关于常规:一是小学安全工作计划长抓不懈;二是以"六大习惯"教育为中心，大力开展"好习惯伴我行"的养成教育，全面提高学生的综合素质.三是各学科教师进行沟通，经常抓，抓经常，避免反复，重在坚持，切实培养好学习良好的学习习惯.四是各学科教学做好平时工作的备，教，批，导，析及辅工作，从容接受教导处月检查与教学抽考工作，各科任教师要做到心中有数，年级组进行不定期检查，把教学常规落到实处.

3，组织各班主任将工作手册及学生手册严格按教导处统一要求，认真及时填写，年级组月月检查，并配合教导处做好分段抽查工作.为家校联系做好相应的协调工作，让家长对他们的孩子在我校学习生活后的放心，舒心.

4，组织和落实好学校的大型活动和年级学科活动.

五年级语文教师工作范文第4篇

一、中学语文教师写作的现状调查分析

有资料显示，上海教育教研部门对教师写作情况进行了调查，问卷中设计了“近年来你写作的情况如何？”一题，提供了四个备选项，结果选择“经常写作”的占13.16%，选择“偶尔写作”、“从不写作”与“不清楚”的分别为78.07%、7.89%、0.88%。“经常写作”的教师只有一成多，反映出目前初中语文教师写作的总体状况令人忧虑。上海市教委教研室曾作出明确规定，九年制学校一至五年级的语文老师每学期写作量不少于万字，六至九年级的语文教师不少于1.5万字。本次调查也显示，分别有25.52%、54.48%的初中学生认为语文教师“非常需要”或“需要”经常写作。内地发达地区教师写作尚且如此，在我们新疆特别是南疆地区，语文教师经常性从事写作的更是少之又少。有的语文教师从来不写作，有的语文教师偶然写一次下水作文，但从来不敢拿给别人看，也没有人想要看语文教师的作文，学校教研组也很少安排教师写作任务，根本谈不上检查考核教师所写的作文的情况。教师中间包括各科教师能写文章并大胆投稿的几乎是凤毛麟角。还有一些学校管理人员认为语文教师教好语文就行了，教师写不写作文和提高学校语文水平关系不大。语文教师不写作除了认识上的原因外，还有一个更重要的原因就是教学任务重。调查显示，每周课时数的多少、任教年级的高低与能否“经常写作”之间存在较密切的关系。周课时为5-10节的初中语文教师（占调查总数的33.90%）中有22.5%的人能够经常写作；周课时为10-15节的人（占调查总数的64.41%）能够经常写作的只有6.58%，两相比较，相差近16个百分点。任教毕业班的教师教学任务相对基础年级教师要更为艰巨，所以能坚持写作的比例前者比后者略低。

二、中学语文教师写作的重要性和必要性

写作对中学语文教师是十分不要的。教师不写下水作文，指导学生写作的方法很多就成了纸上谈兵，或是闭门造车，教师认为讲的浅显易懂且头头是道，但学生听得云里雾里，即使听懂了教师讲的写作方法，但是在写作实践中也是难上加难，因为理论和实践本来就有很大的距离。教师自己不写作，写作的方法自然距离实践就远一些，可操作性就差的多。虽然教师讲的写作方法是也是根据无数前辈总结归纳的精粹，或是自己多年从事语文写作教学指导的经验总结，但没有切身体验和验证，自然对学生的指导性差一些，这也是学生作文无从下手且提高困难的根源之一。教师自己从事写作工作，自然对每次作文的难点和重点了如指掌，就能紧密结合学生实际情况和每次作文的主题要求对症下药、有的放矢的指导学生。中学语文教师素养的提高要求必须写作。因为写作过程也是一个归纳自己积累知识使之不断丰富和明细的过程，是一个不断积累新知识总结新经验的过程，是一个剖析自己思想灵魂和认识不断提高自己思想道德修养的过程。人本来应该是会写作的，因为写作不是一件太难的事，它只不过是一种感情的流露、思想的显现而已。

三、提高中学语文教师写作水平的途径和方法

（一）引导教师明确提高自身写作素质的重要意义

众多语文教师虽然认为作为一名语文教师“非常需要”或“需要”经常写作，但对提高自身写作素质的重要性和必要性的认识其实并未真正到位：或是随大流，他不写作，你不写作，为什么我要写作自讨苦吃呢？或是认为我不去写作吃那个苦头，只要将写作技法嚼烂了喂给学生，让一次次操练来提高学生的答题技巧，学生不照样能在考场上拿个不错的分数吗？或是怯于自己的笔下功夫不过硬，即使写出点东西来也拿不出手。因此，我们要通过开设讲座、集中宣讲、小组讨论、先进典型现身说法等途径，让语文教师对提高自身写作素质的认识有一个质的飞跃。相信，广大语文教师对提高自身写作素质的认识一旦由模糊而清晰，由片面而全面，由肤浅而深刻，那坚持写作的热情自会高涨，从而自觉地从繁忙中挤出时间来，在提高自身写作素养上狠下功夫，将语文教学引向一个崭新天地。

（二）制订制度，让坚持写作成为语文教师的份内工作。

几乎每一所学校都会对教师的备课、上课、批改作业建章立制，提出明确的要求，并以检查教师的备课笔记、查看学生的作业本、通报课堂巡视结果等手段来予以督促。因而即使有少数教师有懒于备课、上课、批改作业的念头，也多半不会付诸行动。可与此形成反差的是，到目前为止，对语文教师坚持写作提出硬性规定的学校却为数不多：调查中只有6.09%的初中语文教师认定本校对语文教师必须坚持写作有规定，并要求严格执行。可想而知，没有硬性规定的约束，写作与否完全是悉听尊便，在这种情况下，还有多少语文教师愿意从繁杂的教育教学事务中分出身来，劳神苦心地去写作！可见，制度的缺失，是语文教师写作现状堪忧的重要原因。

因此建章立制并严格执行，是促使教师坚持写作的关键。以下几条可作为参考：

第一，师生作同题作文。每次学生作文时，教师也要在作文指导前（或与学生同步）完成同题作文。教师在批改学生作文的同时，也要将自己的下水文交给全班学生评品。学校在作教学工作例行检查时，要将教师的下水文作为必查内容之一。

第二，每学期举办一次语文教师写作成果集中展览活动。对内邀请全校师生参观、品析，对外邀请行家予以评点，必要时还可进行评奖。

五年级语文教师工作范文第5篇

一、 合理处理教师主导与学生主体的关系

《语文课程标准》把确定教师的主导与学生的主体作为教学改革的重心，提出“学生是学习语文的主人”，教师应由课堂的主导者转变为“学习语文的组织者和引领者”；明确指出所有教师应该尊重孩子的个性差异，及时掌握孩子各自的学习方式；孩子有自己选择学习内容、学习方法的权利。但是，在日常的语文课堂中，教师的主导和学生的主体又是相互依存、相互作用的双向关系。“教师主导”的着眼点是“学生主体”；而“学生主体”的必要条件是“教师主导”。叶老先生的名言“教是为了不教”，深刻地揭示了教和学的关系。

例如，在教《爱如茉莉》这篇课文时，我采用了让学生和我反复阅读课文的方法，通过反复朗读课文，大家有了各自的感想：“开始读《爱如茉莉》时，让我们感觉如饮山泉，清淡中有丝丝甜意；第二遍读《爱如茉莉》时，感觉如品香茗，丝丝甜意中有淡淡芳香；三读《爱如茉莉》，我们会如饮甘醴，淡淡芳香中有缕缕心香；最后再次朗读《爱如茉莉》时，我们觉得文中每一个字眼儿、每一个标点都在传情、在释放着如茉莉般生命的芬芳和光泽”，我和孩子们真正感受到了文本中传递的爱。

二、 合理解决预设和生成的关系

课文学完了，课堂也将接近尾声，读着诗韵十足的“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”，我不禁突发奇想：课件中的最后一张幻灯片是一首小诗，与其让学生欣赏别人的小诗，不如来一次“零的突破”，让学生大胆创作，在创作中感悟爱的内涵，回味爱的甜蜜。于是，我提议：“我们一起来做一回小诗人，赞叹一下如茉莉般的爱，好吗？”同学们顿时两眼放光，那分明是对“突破自己”的好奇和跃跃欲试的激动。很快，学生灵感顿现，平时积累的诠释爱的话语一拥而入脑际，关于爱的场面纷纷浮现眼前。接着，陆续有人举起了小手，甲同学骄傲地说：“爱是同学热心的帮助。”乙同学不甘落后：“爱是父母严厉的责备。”学生丙吟道：“爱是一盏明灯给回头的浪子照亮道路”很有诗意！我当即表扬，但同时也清醒地意识到：与前两句放在一起，这句话显然有些“鹤立鸡群”，但此时若是给予否定的评价，一定无异于给学生“泼一盆冷水”。这句诗很不错，毙了实在可惜。我提出将它作为诗的第二小节，大家表示赞同。谁知，这一提议激发了更多同学的灵感，如一石激起千层浪，我见到了“大珠小珠落玉盘”的胜景……

此时，我感觉到学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生是火炬，需要教学智慧的点燃。语文教师的职责，就是点燃学生心中的智慧之火，让他们爱语文；在孩子学习语文的过程中，导读、善思，善练，教会他们爱学语文，并渐渐会学语文、会做人，会感恩。

三、合理对待继承和创新的关系

《语文课程标准》指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。”就是告诉我们，语文课中要充分发挥教师的组织者、引导者的作用，调动全班孩子的主动性和积极性。因此，不到五分钟，五（1）班全体同学智慧的处女作就要诞生了！诗题由老师纵观“全局”后定夺，拟为“爱”，诗的结尾呢？学生又陷入了沉思：“编筐编篓，重在收口”，诗的结尾还得“三思而后定”。学生的大脑飞速运转着，而作为引路人的老师——我也没闲着，当学生发表见解时，要做出正确、合理的评价，还要提出中肯的建议。七嘴八舌过后，大家一致给这样两句诗投赞成票：“哦，爱如茉莉爱如茉莉”“这就是爱，这就是无处不在的爱”。由于刚刚学完《爱如茉莉》，便采用了前者。

此时，我想：要让孩子学习哪些知识，怎样获得知识，就要不断地更新，要学最需要的、先进的知识。语文课程改革倡导自主学习、自我构建。语文教学是有情感、有生命的。语文课堂教学既要让孩子获得知识，提高能力，又要丰富孩子的精神世界，从而全面提高孩子们的语文素养。

四、 正确对待方法与效果的关系

新课标中要求“鼓励孩子自由表达和有创意的表达”。本节课，我注重让学生自选内容，并给孩子提供宽松、民主的氛围，激发学生有创意表达的勇气，学生才会这样尽情抒怀、诗意绵绵，让我们欣赏到了童心洋溢的创造之花！

所以，本节课下课铃声已响，学生们还沉醉在创作的喜悦之中，看着黑板上的诗行，个个脸上写满了自豪。也许，他们没想到，在自己身上竟然潜伏着诗人的天赋；也许，他们没想到，语文课上竟然可以吟诗作赋；也许，他们惊异于自己的灵感竟能喷薄而出……学生的神情把我的思绪拉到几年前的今天——学校领导来我班检查工作，他随意翻起座位旁边一位同学的家庭作业本，看到孩子自创了一首首小诗，便饶有兴致地看起来，课后交流时，他连声夸奖这位小诗人：“你太了不起了，才上五年级，就有了自己的诗集了！”一句话成就了一个小诗人，那学期，该同学在市征文比赛中轻松夺冠，两首小诗在报刊杂志发表，其他几个爱好文学的同学也取得了一些成绩。领导的话让我茅塞顿开：学生需要鼓励，教学需要突破！

五、 重视语文课堂的开发与利用

遥想当年的五年级学生，是鼓励让他们恋上诗歌，恋上创作，再看今天的五年级学生，我该如何做好后续的创作动员？我想到了诗题下的空白，每首诗都应该有作者，我问：“这首诗的作者是谁呢？”学生异口同声地喊道：“五（1）班全体同学！”