线上教学论文

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线上教学论文范文第1篇

参考文献

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[7]郭根福.试论综合性学习教学的新策略[J].天津教育，2004(11).

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线上教学论文范文第2篇

关键词：建构主义 语文 阅读教学 理论贡献

Abstract: Constructionism affects teaching gradually， so Chinese

teaching reform arises a new phase. Constructionism’s contribution to teaching theory of Chinese reading lies in: readers

are subjects， author is behind; the roles of teacher

are various; many teaching modules are set up and applied to practice.

Key Words: constructionism; Chinese; reading teaching; theory contribution

20世纪70年代末，西方兴起建构主义思潮。它对笛卡儿的教育认识论进行反思，提出了“知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义”的观点。之后，建构主义成为当今世界最有影响力的教育理论之一。这种理论认为，学习过程是学生认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有知识、技能、经验与外界（读本、生活等）进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。在教学实践中，教师要用情境呈现问题，设计开放的学习环境，启动学生思维，使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。从此，建构主义越来越深入地影响学科教学。语文教学改革也因此呈现全新的局面。教育部颁发的《普通高中语文课程标准》说：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的”，“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。从此，建构主义思想渗入语文阅读教学中，个性化阅读和创新性阅读正是在这样的背景下成为众望所归的。那么，建构主义对于语文阅读教学做出了那些理论上的贡献呢？

1 阅读主体的转化

建构主义倡导读者是阅读的主体，作者退居幕后。在教学中，教师也要退居幕后。它坚持认为，阅读是读者领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动；从发现的角度言，文章的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，“文章未经阅读前，只是一个多层次的语言框架，其间的‘空白’，有待于学生去发掘、填补和阐析”。它要求学生根据已有的知识储备、学习经验来主宰自己的思维活动，建构新的知识和意义，达到个性鲜明的深刻理解。建构主义鲜明地指出：课堂阅读的主人毫无疑问只能是学生。阅读教学的目的就是让学生成为阅读的主人、建构新知识的主体。然而，我们知道，传统的阅读教学过分强调教师中心，阅读教学的主体是老师，老师把符合作者创作意图、符合权威、主流思想的阅读结论合盘托出，老师只不过是把读的结果按一定的巧妙的程序和问题呈现给学生，让学生了解并接受，即所谓“先教后学”。这无疑在很大的程度上限制和漠视了学生的独特阅读感受和阅读乐趣。

这里不得不又要回复到一个陈旧的话题：语文阅读教学的目的是什么？笔者认为，阅读教学是要让每一个学生学会读，使他们通过读来实现知、情、意、心等不同层面的发展。叶圣陶先生很早就提出“应发展儿童的心灵”，北京大学钱理群先生亦提出语文要“给孩子一个精神的底子”。在语文阅读课中，人的价值、情感、思维应得到尊重与发展。学生在阅读活动中，不单是接受精心设计的提问和机械的训练，更要成为自己精神的主人，从文章中吸收人文养料，建构自己的知识结构，充实自己的精神世界，从而上升到审美和创造的层面。所以，建构主义阅读观需要我们充分考虑学生这个独特读者角色的感受、体验，“提倡尊重心灵舒展、精神个性。”（李镇西）基于学生主体，我们的阅读教学就应该遵循如下原则：（1）自主性原则。就是要把课堂还给学生，坚持以学生为主体，让学生“在阅读中学会阅读”，让阅读成为自足的精神活动——自我计划、自我发现、自我感悟、自主建构、自己结论，让学生成为真正意义上的读者，回归阅读的本位。叶圣陶先生曾说：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解……”此言极是。（2）差异性原则。尊重学生的个性化理解。学生对阅读对象的接受程度及新知识的建构质量由读者的文化、经验决定。学生是将他自己的经验、态度、情感和意志带入阅读对象而建构意义的，因此阅读的过程及结果应该体现读者的主观性和个性。我国古代学者有这样的观点：“作者以一致之思，读者各以其情而自得。”这里的“自得”，就是指读者对作品意义的生成和创造。语文学科“具有丰富的人文性、社会性”，这就决定了课文有较大的模糊性、主观性、多解性及差异性。（3）开放性原则。表现为课堂内容的开放和学生思维的解放。教学形式上提倡“散文化”教学，形散而神不散，重视学习过程的丰富性和教学细节的灵活性。教学内容上提倡学生独立思考，养成学生多角度研究问题的习惯，鼓励求疑、创新，允许学生对课文有不同的看法，使课堂具有一种海纳百川的气象。在阅读结果的评价方面，也应采取多元化的评价方式。

2 教师角色的定位 需要指出的是，建构主义学习理论并不否认教师的主导作用。在一个完整的阅读活动中，教师无疑也是一个重要的参与者，只是他的身份具有了多重性：他也具有独立的阅读尊严，他要组织、引导和调控学生的阅读活动，还要对学生的阅读进行矫正和评判。那么，教师在阅读教学中应该具体做些什么呢？在阅读的前奏，教师要设置教学情境，创设审美的氛围，以影视、音乐、美术、幻灯以及语言描述、故事叙谈、问题设境等许多手段驱遣学生的想象，激活阅读思维，激发学习情感，唤起学习需要。在阅读的预热过程中，教师必须对学生予以读法的指导与思维的引导，调动学生的阅读积累、知识经验，使自主阅读成为可能。阅读一旦进行，就应该成为一个合作学习的过程，多方面的信息沟通、阅读经验的交流、知识的互补都可以为学生精神对话、思想交锋、知识建构创造一个张力结构。学生在各种形式的讨论分析、质疑问难中，积极地进行思维活动，从而实现了新知识的建构和对文本意义的创造，实现了由感性到理性的升华和超越。学生对文章有了较深刻的理解之后，教师还应进一步将阅读活动引向深入，或对思想、情感、语言、风格加以鉴赏评价，或使课堂与社会生活交汇融合，或与他文对比评品，或共同抒写阅读感受，将阅读活动导演成语言文字、思维意识、思想情感的舞蹈，将阅读活动引向学生的心灵深处。同时，这个过程中学生表现出来的成功感，也将优化其品质结构。当然，在阅读活动中，教师一方面要尊重学生的阅读结论，另一方面也要发出自己的声音，不能因为退于次席而成为“第三者”，教师既可以主动与学生合作并参与阅读活动，也可以在与学生的对话中充分阐述自己的阅读体验和阅读结论，只是应该让学生明白，这是一家之言，仅资借鉴。在评价学生的阅读结论时，除了要充分肯定学生的阅读发现，还要大胆地矫正和批评学生的阅读偏失和谬误。

3 情境式阅读教学模式的建立

优化教学设计、改进课堂结构一直是阅读教学改革的重心。在建构主义思想指导下，许多教学范型得以建立和被尝试实践。建构主义认为，知识的学习必须具备两个条件：在有意义的情境中学习，通过主动学习获得知识。情境创设是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习。即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中；在阅读活动中，为了让学生获得真实而具体的阅读感受和体验，情境的设置十分重要。由此，情境学习成为影响较大的建构主义教学典型范例。情境学习理论认为，有用的知识获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中；而且从某种程度上讲，知识是活动、情境和文化的产品，也就是说，知识的传授不可能是抽象的，而应该是在情境中获得的。那么，在阅读活动中怎样设置情境，从而建构新的知识，达到阅读的创造性境界呢？

线上教学论文范文第3篇

一、管：教学常规常抓不怠

教导处严格按照国家课程方案安排课程表，开全课程、开足课时。其次，制定教学十认真检查制度规范教学管理。教导处组织教师学习教学十认真，组织教研组长、年级组长定时检查备课本、听课本、学生作业本等，从而发现问题、提出问题，有针对地进行反馈，并进行整改。除了每月都要进行的教学检查工作外，教导处也会定期检查学生的学习状况，针对学习中、考试中出现的问题召开教学质量分析会议。

接下来我校会加大常规检查力度，推行“周查、周清”的常规检查制度，确保教学工作落实到位。

二、研：互学互促协同共进

今年是特殊的年份，疫情期间，教师的线上教学成为教师的新挑战，我们采取线上分散教研和集中教研相结合。定期开展线上语文、数学、综合学科的教研活动，由教研组长定好学科学习的课题，录微课，看直播，保证线上教学的质量。回校以后，开展线上线下教学衔接大讨论，要求各年级各班级有条不紊、循序渐进做好学生的课业辅导。

我校积极组织教师参加培训，外出学习培训教师回校后都要进行汇报分享，开课或开微讲。

三、培：名特优师指点迷津

我校积极邀请特级教师、高校专家、教研员、名优教师来校，协办名师工作室活动，借他山之石扣问课堂、探究教学、指点教师。邀请教研员来校指导，各学科教研员深入课堂，开展听课评课指导。推荐青年教师加入名师工作室学习（蒋晓飞、杨惠、楼如蔚老师加入名师工作室），牵线与市内名优师结对。

主动承办杨凯明工作室活动，杨凯明名师工作室全体老师走进我校，就如何提高数学复习的课堂实效进行了专题研讨。

2019学年，我校参加市级公开课20人次，其中蒋晓飞老师金华市道德与法治优质课评比获一等奖。

四、学：赛练结合提升业务

教导处定期组织比武、展评活动，以赛促练，以展促学，评优促进；组织老师们进行微课制作、线上直播操作等信息技术培训，提升教师的现代化教育技能；请书法专业教师指导粉笔字，提升三笔字基本功；学科素养考试每周一练，熟练教师专业能力。

开展校内论文专题指导活动，请在论文写作方面突出的老师分享经验，在2020年义乌市教学论文评比中，我校收获颇丰，共计32篇论文获奖，其中二等奖9篇，三等奖23篇。组织教师参与课题研究，2020年，我校共有5项课题结题，2项课题立项，其中《农村小学礼孝少年培养的实践研究》获义乌市课题三等奖。

五、秀：学生活动丰富多彩

线上教学论文范文第4篇

一、正确的思想指导，先进的理念导航。

本人遵纪守法，认真贯彻执行党的教育路线、方针、政策，认真贯彻落实科学发展观，按照科学发展观的要求，积极转变教学观念，深化教学改革，坚持走在教改的最前沿，引领教师走符合现代要求的教改之路，努力提高现代化教育教学水平。

二、加强理论学习，提高业务水平。

辅导员是老师的老师，主要任务是带领教师进行教育教学研究，优教育教学。作为教师的领头人，首先应该在教研第一线上充分发挥先锋模范作用。因此我积极参加上级组织的教育教学培训，坚持自学。我们每周一开会布置一周工作，周二至周五早上下村听课指导教学工作，周二至周四下午业务学习和处理站内其他工作，周五下村指导校本培训工作。在工作繁忙，业务学习时间少的情况下，我坚持读书看报，上网查阅业务资料，及时掌握最新教改信息，并摘录有用经验做法。勤于学习必有收获，根据自己的已有经验和学到的一些理论，我先后撰写了《如何让课堂有效》、《新课改要求我们做些什么》、《启蒙教育的几点浅见》让本镇教师参考学习，得到了老师和领导的赞赏和鼓励。

三、以“教研为先导，教学为主线”指导教育教学工作。

作为教改前沿的工作者，教研教改是己任，教育教学发展是目的。为了做个合格的辅导员，我积极下村，认真指导。每听完一节课，我都给教者指出优点和缺点，与教者共同商讨更好的教法。我还认真指导他们如何备好课、上好课，如何开展教研活动，如何进行校本培训等，鼓励教师做好总结、反思、撰写教学论文。为提高一些较边远村教师的教研能力和教育教学水平，我们两位辅导员还特地挑选了一些教学精英送课下村。学校常规是学校教育的主战线，在这常规建设年，对于学校常规工作的指导，我更加不敢放松。我仔细阅读管理细则，认真督查指导学校常规工作，特别是教育教学管理工作。

四、积极完成站内的其他工作。

线上教学论文范文第5篇

一、依托课题研究，引领区域教育改革和发展

1.区域龙头课题引领发展方向

西湖区教育行政领导在加快推进教育现代化建设的过程中，始终坚持科研先导的理念，围绕区域教育改革过程中出现的一些热点和难点问题设计区域龙头课题并亲自组织课题研究。2011年以来，西湖区教育局领导牵头的课题就包括“内驱外引：区域提升教师专业水准的策略研究”“构建孩子想象的现代学校的实践研究”“促进区域优质均衡发展的紧密型教育共同体的运作机制研究”等。这三项课题的成果均荣获浙江省教育科研成果评比一等奖，并出版了2部专著。这些课题不仅提升了教育行政决策的科学性和教育改革的有效性，同时也在区内发挥了良好的示范表率作用。

2.组织开展系列专题研讨活动

立足区域实际，在调研中提炼研讨主题，共同解决学校发展难题。以钱局长主持的省重点课题“传承・共融・创新：区域推进义务教育高位均衡发展的实践研究”和黄志元副局长主持的省规划课题“促进区域高位均衡的紧密型教育共同体的运作机制研究”为载体，分别开展了一系列专题研讨活动，如，“一校一品：学校特色建设经验交流”“合作组有效学习的策略与评价”“特色课程建设”“美丽学校建设研讨”等，这些研讨活动都有效地推动了课题研究，有利于西湖区教育的均衡发展。

3.围绕主题深入开展专题调研

为提高科研工作的实效性，区教师进修学校教育研究开发中心每年都会组织一次专题调研活动，并撰写出调研报告。2013年，_展了区域义务教育均衡发展现状调研；2014年，开展了西湖区中小学课改实验学校的现状调研；2015年，组织开展西湖区中小学教育科研工作现状调研。实践证明，开展专题调研活动，有利于我们更加全面的了解情况，提出更多符合实际的建议，更好地为教育行政决策服务，同时也为课题研究提供了科学有效的依据。

4.积极培育学校核心课题

要求校长在每一个五年计划时间段内，除了要自己承担1个课题研究外，还要推广1个课题成果，开发1个新课题。所研究的课题要有引领性、针对性和实效性；推广的课题要有适切性、方向性和可操作性；开发的课题要有前瞻性、创造性和校本性。同时，鼓励教师积极参与学校特色建设项目、省市级课题研究或独立承担子课题研究任务。

二、创新科研实践，开展富有区域特色的教科研活动

1.组织开展学术节活动

西湖区教育系统学术节围绕“以生为本、以学定教、共同发展”的宗旨已成功举办了两届，目前第三届学术节也已进入尾声。每一届学术节都紧跟教育改革的步伐，开展丰富多彩的活动，包括高层次的理论引领、精彩的课堂展示、名师论坛、优秀成果推介活动等。学术节由开幕式和主题活动两大部分组成。开幕式上，浙江省教育厅教研室副主任张丰和北京市翠微小学许培军校长分别作了关于课程改革的主题报告。主题活动，包括“课程改革研讨活动”“课改课堂节展示活动”“创建新优质学校研讨活动”“优秀科研成果推介活动”等。

2.开展教育科研大讲堂活动

近两年，西湖区分别在翠苑中学、竞舟小学、求是教育集团等学校组织了十余次科研大讲堂活动。科研大讲堂活动形式多样，有课堂展示、圆桌论坛、观点报告、专家讲座等。科研大讲堂在规范学校课题研究，提升教师科研能力，促进区域教科研均衡发展方面起到了积极作用。

3.组建同类课题研究群

对正在研究的课题进行了梳理和统计，把研究领域相近的课题整合成课题群，如，课程建设、美丽学校、智慧教育等课题研究群。依托课题群，有针对性地组织开展“联动式”“联盟式”“主题式”等多种形式的课题指导活动。

三、优化科研管理，提高教育科研工作的规范性和有效性

1.研制“科学公正”的评审制度

近两年，我区逐步完善了科研成果（论文）评审机制。成立了中小学教育教学论文评审委员会，同时，根据评审工作的需要设立若干个评审专项组；按学科类别，分别建立初评委与复评委专家信息库；构建了科学合理的论文（成果）立项课题的评审标准；成果（论文）评审工作“背靠背”，同一类别初评、复评和同一组杜绝同校专家，防止个人学术权力蔓延；区教师进修学校与中国知网签订了合作协议，对我区第28届教育教学论文拟获奖名单（一、二等奖）进行了，有效遏制了学术不端行为，净化了学术风气。

2.开展“条块结合”课题申报

“条”上集合广大教师的智慧，各中心、各部门、各学科，根据自己的工作进度，提供课题研究申报目录；“块”上我们以区域重点课题为基础，延伸出了众多的子课题，同时列出各研究领域的热点问题，供教师研究。通过召开课题申报会议和网上报名等方式，最大限度地动员广大教师参与课题研究，努力提高立项课题的方案质量。

3.进行“线上线下”成果推介

一是分学科分类整理获奖科研成果的电子稿，并及时上传至网络FTP上，方便全区中小学教师学习，实现区域优质资源共享；二是区域层面综合推广、分学科、分类推广；三是组织形式多样的优秀成果推介活动，各学科整合、校内外结合、共同体融合、地区间联合等。

4.创建“量性结合”的科研评价

创建并完善了《西湖区教育科研考核评价指标》。西湖区教育科研评价采取定性评价与定量评价相结合的方式，分自评、复评、终评三个阶段，确保评价工作的公正、公开、公平。我们既评价科研业绩，立项率、参与率、结题率、获奖率；又评价科研态度、科研过程，分别从领导对教育科研的重视程度、科研机构的健全程度、科研工作的开展情况、科研成果的推广情况等四个维度进行评价。

四、加强科研指导，提升区域教育科研服务质量与水平

1.加强各级课题申报立项指导

一是制定课题申报目录。根据前期调研结果，结合我区教育改革发展的实际，区教师进修学校教育研究开发中心分门别类的制定课题申报目录。二是跟踪指导省市规划课题的申报。通过召开课题申报会议和网上报名等方式，最大限度地动员广大教师参与课题研究。在区级立项初选的基础上，与课题负责人沟通，按照申报要求，从技术层面对各级课题申报方案进行逐一审核，严格把关，保证课题方案的质量。

2.加强课题过程化指导

一是开展立项课题负责人培训。以“培训研究人员、规范研究过程、交流研究经验、提高研究质量”为目的，通过教科专家引领、“本土”专家观点报告、优秀成果推介、分段研讨交流等方式，提升课题负责人的科研能力。二是深入基层学校，指导课题研究。定期到基层学校对各级立项课题进行中期检查，加强课题的过程化指导。三是实施课题记载手册管理制度。申请结题的立项课题，记载手册必须接受教育研究开发中心的检查，通过后方可结题。四是开展“点面结合”中期交流活动。积极组织开展省市规划课题与区重点课题研究成果中期监测。

3.重视对课题成果提炼的指导

一是依托课题群，有针对性地开展“联动式”“联盟式”“主题式”等多种形式的课题研究成果指导工作。二是实行定人、定时、定向的帮扶原则，对相关课题成果进行全方位的指导，尤其是对部分未在区获奖的课题成果进行一对一的指导，可以是网上交流，也可以是面对面的交流，有时还要深入到一些薄弱学校进行专项指导。三是定期开展省、市规划课题结题成果集中交流活动，邀请省市级科研专家对课题研究进行过程指导。

4.强化对科研室主任的业务指导

我们非常重视科研主任会议，不仅有工作上的布置，业务上的指导，还会针对下一阶段的重点工作，穿插一些专题性的小讲座。如，10月份举行专题论文评比；9月初的科研室主任会议上穿插讲“教育教学论文的撰写”；3月进行科研成果评比和课题立项，会上穿插讲“课题申报与报告撰写”等。