格林童话故事全集

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇格林童话故事全集范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

格林童话故事全集范文第1篇

一顿美味无比的美餐，吃了它，美了嘴巴，但终会消逝人间；一首优美动听的歌曲，听了它，美了耳畔，可终会被无情的岁月擦去；但一本蕴含哲理的书，看了它，不仅美了眼睛，也使你终生受益。书让我陶醉。

从小我就是在一个个书中的故事里长大的。从《格林童话》、《一千零一夜》到《西游记》、《水浒传》、《三国演义》再到《鲁滨逊漂流记》、《鲁迅全集》。《格林童话》让我向往童话故事里那美好的结局；《水浒传》、《三国演义》让我领略到了英雄好汉的豪迈气概；鲁滨逊的坚强和勇敢更是让我佩服的五体投地。回首历史孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”让我明白了母爱大于天地；李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”让我知道了人生的意义；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，让我领会了古人那以死殉国的爱国壮举。而这所有的一切来自哪儿？书。对，书教我做人。书让我陶醉。

如果生命是一艘航船，书便是一个罗盘；如果希望是一棵大树，书便是地下之深根；如果成功是一片美丽的星空，书便是闪烁的群星；如果未来是美好的，那么我愿为美好的未来撒下美丽的种子；如果未来是伟大的，那么我愿用握着笔杆的手打造蓝天……

哦，书让我陶醉，深深的陶醉……

格林童话故事全集范文第2篇

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业而是阅读、阅读、再阅读。”新颁布的课程标准也明确规定：小学六年的课外阅读总量不得少于145万字。怎样才能够培养学生良好的读书行为习惯、让阅读教学成为学生的主观需求，是摆在我们语文教师眼前的重要课题。

现代心理学的研究表明，兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是学生从事学习活动的动力。也就是说，学生只有对阅读产生兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求。因此，教师要努力激发学生的课外阅读兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。大多数学生喜欢看电视，教师可以鼓励他们看动画、故事、儿童节目，并利用早读时间相互交流，那曲折的情节、生动的语言吸引着学生，这时教师可以因势利导，故事书里还有比这些更离奇、更有情趣的故事，只要自己去看书，你便会获得无穷的乐趣，从而促使学生主动投入到阅读活动中去。

一、指导课外阅读方法 提高课外阅读效率

授之以鱼，不如授之以渔。学生进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，教师可利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，对于小学生而言，读书方法大致为精读法、略读法、浏览、做读书笔记。

精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章，注重文学和思想内容。

略读即先看序言，作者编辑大意和目录，以了解全文的内容，再阅读全文章节、标题，最后浏览全文综述大意。

浏览法是一种快速阅读方法，运用此方法的学生具备一定的阅读能力，在快速浏览之中了解文章大意。

常言到，“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，读书笔记类型很多：摘要型、提纲型、感想型、想象型等。学生在做读书笔记过程中积累语言、增长知识，教师通过提示范例、摘录讲评、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

教师指导学生把学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，从而达到“教是为了不教”的目的。

二、做好读物推荐

由于小学生年龄小、阅历浅，缺少鉴别能力。如今的课外书包罗万象、良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师应根据学生的年龄特点和认识水平，向学生推荐读物。小学六年，不能一刀切，可采用分年段推荐读物的方法。

1.一、二年级学生由于识字量低，喜欢童话故事，可向学生推荐《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《叶圣陶童话》、《三字经》等。

2.三、四年级已具备一定的阅读能力，可向他们推荐《绿野仙踪》、《昆虫记》、《千字文》、《伊索寓言》、《格林童话》、《皮皮鲁传》、《寄小读者》、《名人传记》、《张天翼童话》等。

3.五、六年级学生推荐《爱的教育》、《鲁滨逊漂流记》、《冰心儿童文学全集》、《格列夫游记》、《西游记》、《水浒传》、《假如给我三天光明》等。

三、组织学生进行课外阅读交流、开展读书评比

小学生表现欲强，课外阅读后总想把感想、体会表达出来，教师应经常组织学生开展课外读书交流会，可不限范围、不拘形式，可相互交换、浏览积累资料，可以讲故事、演讲和即兴表演，也可以谈体会，让学生切实感受到读书的益处。此外，班级还可以设置作品栏，用来展示学生读书笔记、读后感等作品，对于取得成绩的学生教师要及时鼓励，让他们体会到成功的喜悦。学生在获得成功后，会更坚持大量广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。

格林童话故事全集范文第3篇

[关键词] 娃得福；艺术化教育；启示

[中图分类号] G513 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）05-0029-04

1919年9月7日斯坦纳（Rudolf Steiner）在德国司徒加（Stuttgart）创立了世界上第一所12年制的“娃得福学校”（Free Waldorf School）。短短几年间，荷兰、英国、美国、意大利、瑞士等相继设立了娃得福学校。娃得福学校现已遍布各大洲各种不同背景和社会价值观的国家。

娃得福教育之所以受到推崇，在于其具有人文性的理论基础即人智学（Anthroposophy）。娃得福创始人斯坦纳把研究人心灵的学问称为人智学，它是研究人类生命本质及精髓的学问，也是自然科学的补足。人智学强调人与宇宙的实质关系，启发人对自然、宇宙的认识，呼吁人对自然、宇宙存感恩与敬虔的心。在研究人智学的过程中，斯坦纳提出人是由身（body）、心（soul）、灵（spirit）组成的。

斯坦纳把人智学的研究成果运用于教育中，提出教育应是身、心、灵全人平衡发展的教育。基于此理念，娃得福依据人的身心灵发展规律，针对身心灵发展阶段来设置教学内容，选择适宜身心灵发展的教育方法，让人的智力、艺术和道德得到平衡发展，在滋养人心灵的基础上促进其全面发展。因此，娃得福教育是崇尚自然，回归人性本质，落实善、美、真的教育。为了达到人的身心灵全面平衡的发展，娃得福教育倡导教育艺术化即艺术化教育，艺术与艺术化的教育方法是娃得福教育的核心。本文试图通过对娃得福艺术化教育的解读，为当前我国的教育工作者提供借鉴和启示。

一、娃得福艺术化教育

1.娃得福艺术化教育理念

斯坦纳提出教育是一门艺术，而娃得福教育的教育艺术并非仅仅是指艺术课和艺术教育，还包括整个教育过程是艺术化地进行。它强调融科学与艺术为一体，将艺术作为教育内容，教育方式追求艺术化，强调所有学科都要通过艺术的方法来完成。娃得福艺术化教育理念的重点在于回应儿童身、心、灵发展的需要，帮助他们发展和谐的情感、创造的意志及自由思想的能力。斯坦纳认为儿童生活在幻想、想像、情感及意志里，他们需要的不是形式、概念，而是想象、节奏与活动的教学。因此，教学上一定要以艺术的元素点燃。同时，斯坦纳认为艺术和艺术化的教育可以丰富儿童的精神生活，培养儿童健康的心灵和生活理念，让他们亲自动手进行艺术创造，亲身体验把理想变成现实的喜悦。英国娃得福教育家弗兰西・爱蒙德说：“艺术是表达心灵世界的语言，不但可以丰富儿童的情感和深层意识，而且可以培养个人的风格，洞察力和判断力。”

斯坦纳认为艺术化教育的目的是培养具有和谐情感的自由人，让人有能力确定自己的目标，指导自己的生活。通过艺术化教育，让人完全主动、自由地去深刻体会，情感、意志、志向得到陶冶，美感、灵感、顿悟得到触发。斯坦纳指出，艺术行为、人格良好和艺术的关系是密切的，而且是同等重要的。良好的行为也是艺术美的一种形式，在艺术创造中可以不断地完善良好行为和提高自身艺术能力，因此艺术形式和人的行为和谐是教育的重要手段。艺术和美是紧密相关的，美好的环境会给孩子带来深刻的影响。因此，娃得福教育认为从教室建筑本身到课堂生活，从教师的服饰到教师的站立、走动、说话的方式都应充满美感。娃得福艺术教育的真正意义是滋养人的心灵和丰富人的心灵，通过良好的艺术形式来表达心灵深处的活动。

2.娃得福艺术化教育的原则

（1）尊重儿童独特的个性和创造性

娃得福艺术化教育是一种以人为本，注重儿童身、心、灵整体健康发展的全人教育，同时也是尊重儿童独特个性的教育。斯坦纳认为由于每一个人的心灵独特，所以造成人与人之间天然的个性差异，每一个人在社会上都有他扮演的角色，至于扮演什么样的角色，要教育孩子自己去寻找。创造性是一切艺术的生命，个体因认知、情感水平不同，因而创造的过程与结果都不尽相同。教育就应针对儿童的个性特点，采用相应的教育方法和手段，发挥儿童的特长，优化其缺点，使他的个性得到人文和艺术的内化，把知识内化到人的行为上，而不是急于进行知识的教授。

（2）鼓励合作，不开展竞争色彩较浓的教育活动

斯坦纳认为一个文明的社会环境需要人人都具有合作意识，一起合作使得这个社会更和谐，而不是更紧张。因此，娃得福艺术化教育主张培养孩子的合作意识，打破恶性竞争的传统，在学校中创造和谐的环境，避免激烈的竞争性体育、游戏活动、考试、排名和奖励等，让孩子自然地、快乐地、健康地成长，还给孩子童真和童趣。在实施艺术化教育过程中，强调儿童对艺术的感受和体验，通过艺术的形式让儿童体验到合作带来的快乐。

（3）运用多种艺术化手段教学

娃得福艺术化教育是通过艺术化的教育手段让学生内心产生创造的原始冲动，让学生把学习当作有趣的创造，而不是痛苦的工作。在老师的帮助下，让儿童去发现、感受、思考和创造生活。娃得福艺术化教育认为儿童都以艺术家的形象出现，老师应采用多种艺术化手段教学，为孩子提供想象和创造的空间。

（4）自制教材

斯坦纳认为教材（即使是最好的教材）都是抑制学生创造力的工具，儿童不能从教科书的二手知识中感觉到知识和现实的联系。因此，娃得福学校里，学生都是在老师的指导下编写自己的教材。艺术化教育更是如此，艺术化教学具有创造性、形象性，更强调儿童“自编自演”。

3.娃得福艺术化教育的内容

（1）创意游戏

在娃得福，幼儿每天最少各有一次户外，、一次室内的自由创意游戏时间，每次约在40分钟左右。游戏作为幼儿最基本的活动，是幼儿艺术表现载体之一。游戏绝非是打发时间，在游戏之中，幼儿不觉得自己是幼儿。”幼儿将生命经验转变成游戏，在游戏中建构、统整新经验。斯坦纳指出七岁之前幼儿游戏可分为三个阶段：身体的游戏、想像模仿的游戏及有目的的假装游戏。游戏不仅是艺术创作的手段，而且本身就是艺术的一部分。在游戏过程中，儿童全身心投入艺术创作，既可以丰富儿童的心灵生活，又能唤醒儿童的洞察力和判断能力。

（2）童话

童话故事是儿童九岁之前重要的精神食粮。在世界各地不同的娃得福学校中，教师会依儿童年龄大小，慎重选取适宜的故事说给他们听，让他们感受和体验到故事中的艺术美与智慧。在娃得福园所里，《格林童话全集》被广泛地应用到教育中，《白雪公主和7个小矮人》、《青蛙王子》等都是儿童的学习内容。通过对童话的学习，儿童们能够认识到什么是好与坏、真与假、善与恶、同情与反感，同时也能发展儿童的创造力与想像力。这需要教师有较高教学艺术水平，通过图像化地描绘事物，而不是直截了当地建立在概念化上，有利于丰富儿童的想像力，同时让儿童感受到语言的美。

（3）韵律舞

韵律舞是娃得福艺术化教育的一大特色，它是由斯坦纳在本世纪初作为语言、音乐和心灵品质表现而发展起来的一门运动艺术，通过身体运动变成艺术表现。斯坦纳认为身体是可以讲话和表达丰富意义的工具，像口一样说话、唱歌、吟诗和讲故事等，但跟口不一样，身体可以表达内心真实和丰富的情感，韵律舞的练习和表演者可以感受到自己的精神和身体一起共同工作，集体表演时还可以感受到他人的精神存在。学习韵律舞可以学会如何正确地运用身体作为语言或音乐来表达自己，获得一种在特定情况下以艺术方式处理问题的能力和技巧。在群体韵律舞中，他们通过共同使有这些运动形式提高了自我感知能力和团体合作意识。

（4）体育活动

娃得福学校的体育活动的最大特点在于避免恶性竞争，如在体育活动中不搞评比和评奖，注重团体的荣誉和表扬个体贡献，避免拿学生来比较和树立榜样。娃得福学校的体育课是以身心健康和美为主题，通过玩耍、游戏和体育活动进行社会教育，强调儿童跟周围的人、社会、自然保持和谐。

娃得福教育的艺术化教育比纯艺术教育的范围广泛，除了上述四种艺术性活动之外，它还包括了绘画、雕刻、手工艺、话剧、布偶戏、音乐舞蹈等等。

二、启 示

作为为数不多的全面检讨主流教育的几个独立教育运动之一，娃得福教育对我国的教育改革提供了以下借鉴与启示。

1.教育应培养具有人文精神的人

随着社会经济的发展，人们关注更多的是经济利益，重视教育的经济效益，而忽略了人的心灵需求、人生目标、人生意义和价值观等。而娃得福艺术化教育一直“恪守”人智学的理念，认为人除了物质身体以外，还有生命体、感知体和自我体，即人除了有物质需要外，更需要有和谐的情感、美好的心灵。它告诉我们：缺乏对人的个体的关注、缺乏人文精神的指引，人们的行为就会不受理性、良心、正义和道德的制约，就会沦为经济的奴隶；缺乏人文精神的生活，人们便失去了精神家园，即使物质生活丰富还是会陷入精神空虚。人文精神有一个终极目标，那就是对人的关怀，而艺术化教育强调用艺术的方式来陶冶性情，关怀人的身心健康，培养具有人文精神的人。只有这样，人才可能成为自己的主人，才能得到可持续的发展。因此，教育应培养具有人文精神的人是全面发展的要求，是可持续发展的必然之路，是时代的呼唤。

2.教育应该被当作一门艺术来进行

教育既是一门科学，更是一门艺术。娃得福艺术化教育具有形象性，它以语言、表情、图像、音响、实物等方式将儿童引入相应意境，让儿童充分感知、体验，从而获得知识，形成良好的性情以及较高的能力。娃得福艺术化教育具有情感性，可以培养儿童的情绪情感和道德认知。娃得福艺术化教育还具有审美性、创造性等，对儿童的审美情趣、创造性的培养有着重要的作用。当教育被当作一门艺术进行时，它给予儿童的将是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的想象空间，儿童在其中掌握多种“语言”，并学会用多种“语言”表达自己。

3.提高教师教学艺术水平

娃得福艺术化教育的成功经验告诉我们，要促进学生身心灵全面发展，教师的高水平教学艺术并灵活运用多种艺术手段教学是重中之重。教师是影响儿童身心发展的重要他人，教师的教学艺术水平直接影响到教学效果的优劣，这如同舞台艺术对观众的影响一样。为了调动儿童学习的积极性，吸引儿童的注意力，形成良好的师生关系，提高教师教学艺术水平迫在眉睫。提高教师教学艺术水平，首先要转变教师的教育观念，因为只有正确观念指导下的操作方法，才是培养儿童素质发展的教学方法，在正确观念指导下的操作，才可以说是我们所需要的教学艺术。同时，教师应灵活运用多种艺术手段进行教学。

4.艺术化教育以创造潜能的开发为目的

娃得福艺术化教育与现行教育最大的不同在于，它尊重每一个儿童的创造能力，而不按某种功利标准把“创新能力”贴上等级化的标签。在娃得福学校里，教育者所追求的并不是让儿童掌握艺术的技能技巧，而是通过艺术化教育，让儿童去发现、感受、思考和创造生活，从而开发他们的创造潜能。可以说艺术化教育的目的就是培养儿童的创造性。

参考文献

[1]Waldorf Education：A Growing School Movement，http：//hem．passagen．se／thebee／waldorf

[2]黄晓星著．迈向个性的教育[M]．广州：广东教育出版社，2002.

[3]简楚英编著．幼教课程模式――理论取向与实务经验（M）．台湾：心理出版社，2003.