遨游汉字王国作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇遨游汉字王国作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

遨游汉字王国作文范文第1篇

在没学这个单元前，我只会读、认、写汉字，却并不知道汉字真正的含义以及其中的奥妙。而学习完这个单元之后，我更深入地了解了汉字，我明白了汉字的演变过程、字谜、谐音歇后语、笑话等一系列有关汉字的历史与奇闻逸事。真是让我受益匪浅、大开眼界。

在这次的学习中，我了解了仓颉是如何创造最初的文字的。原来，有一天仓颉在野外的泥地上散步，无意间发现鸟的足迹变化莫测，优美均匀。于是，仓颉模仿鸟的足迹创造了字的笔画。后来，他又参考大自然中各种形状，创造了文字。当仓颉把他造的字给大家看时，得到了大家的认可，便渐渐开始流传。

虽然，汉字写起来不难，但生活中还是常常会发生汉字写错或读错的笑话。就比如说书本上的“街头错别字”一课就向我们展示了一张图片：粗心的店老板把“库存小商品”写成了“裤存小滴品”。这里的“裤”和“滴”都写错了，因而闹了不少笑话。在学习中，我也常犯类似的错误，为此我也付出了惨痛的代价，考试明明能考出高分，却因为个别错字而丢分，今后我一定改正，尽量不再写错字。

我还了解到甲骨文的发现过程：清朝光绪年间，有一个叫王懿荣的学者。有一次，他生病了，无意中看到了有一味药“龙骨”上刻着奇怪的图案。经过研究，他发现这是一种很古老的文字，而龙骨则是龟甲与兽骨，因此，这种文字被称为甲骨文。这一发现，让我国的文化领域又多了一门新学科——“甲骨学”。

遨游汉字王国作文范文第2篇

自从学了《遨游汉字王国》这一个单元后，我深深地感受到了汉字的伟大。

汉字起源于五千多年前，从仓颉造字到如今，它们经过了漫长的历史演变才变成了我们今天所使用的样子。经过这次汉字综合性学习活动，我了解了许多关于汉字的字谜、谐音歇后语、汉字的演变等知识，汉字就像一个个顽皮的小精灵充斥在我们的生活中，每当我写作文的时候，它们在我的笔尖下，或嬉戏，或玩笑，或唱歌……让我不禁感觉到汉字的神奇，它不仅能精确地表达我们的喜怒哀乐，还能让前辈的成果世世代代传承下去。

在《我爱你，汉字》这课的“一点值万金”小节中，我知道了做什么事都要认真细心，不能写错别字，你看，因为挂面厂和进出口公司没有认真检查，使乌鲁木齐的“乌”变成了“鸟”，让十八万元付之东流。还认识了第一个发现和研究甲骨文的人---王懿荣，是他让沉默了几千年的文字浮出水面。

看着这些有色彩，有气味、有灵魂的小精灵们，你会为它们动情。我坚信，在人类历史的发展长河中，汉字将越来越被人们所珍爱。

五年级:向天歌

遨游汉字王国作文范文第3篇

语文综合性学习是新课标提出的一个崭新的理念，它越来越受到广大教师的重视。在语文教学中，许多教师都自觉或不自觉地渗透综合性学习，以提高学生的语文践行能力。由于认识的错误，许多教师认为语文综合性学习的特点就是综合性与实践性，把语文综合性学习上成综合实践活动课，使语文综合性学习缺乏语文味。语文综合性学习的开展要以提高学生的语文素养为最终目标。这种脱离语文的综合性学习已经游离于新课标的精神之外，是不可取的。2011年版的语文课程标准也指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合应用。”下面，笔者就结合人教版小学语文五年级上册综合性学习训练“遨游汉字王国”的教学，谈一谈如何在语文综合性学习中体现语文味。

一、在综合性学习中学会积累语言，让语文味有基础

教学案例一

课前安排：让学生分组收集语言材料，分字谜组、歇后语组、对联组以及汉字发展组等。

师：请各小组汇报一下自己收集来的材料，并说一说它们的与众不同。

生1：我是字谜组的成员。通过收集，我感觉中国的汉字太有趣了。许多字都可以用几句话来表述它的结构。比如：“一点一横长，小口在中央，大口来张嘴，小口往外望。”它就是“高”字。这个字谜形象直观地把“高”字表述出来了。

生2：我是歇后语组的。通过调查，我发现好多歇后语用的都是谐音，比如：“膝盖上钉掌——离蹄（题）太远。”在这里，把“蹄”谐音成“题”，表示一个人说话脱离主题，乱说一气。

生3：许多歇后语中蕴含着一定的历史典故，如果我们不知道这个典故，我们就不可能理解这个歇后语。比如：“包公断案——铁面无私。”如果我们不了解包公的事迹，我们就不可能理解这个歇后语的内涵。

生4：还有的歇后语是通过生活中的现象来说明一个道理的。比如：“棒槌吹火——一窍不通。”因为棒槌没有孔，所以根本吹不了火，用这种生活中的现象来比喻一个人不懂某一件事是最恰当不过了。

思考：语文综合性学习是语文教学的五大方面之一。但它又是一个特殊的语文学习领域，与其他四个方面的教学内容不在同一个层面上。它是学生综合运用语言知识来领悟、拓展语言文字的过程，是一个不断积累的过程。从教学案例一中，我们可以发现，在组织学生学习“有趣的汉字”这一版块时，教师没有仅仅局限于教材中安排的几个字谜与歇后语，而是先让学生运用自己的语文知识来收集字谜与歇后语，并通过自己的语文经验来理解这些字谜与歇后语。这样，既提高了学生收集整理资料的能力，又丰富了学生的语文知识，在作文时，就可以随时把这些内容调出来，增加语言的魅力。

语文是人与人之间交流的最重要的手段，也是我国文化的重要组成部分。其实，人类文化就是在积累与创新的过程中形成的。所以，在进行语文综合性学习时，我们要拓展学生的学习空间，不能把目光仅仅局限在教材中的几项内容，也不能忘记让学生积累语言，要让学生通过自己习得的语文技能来积累素材。只有这样，才能使语文综合性学习不变味，才能使语文知识更丰富。

二、在综合性学习中传承文化，让语文味有情

教学案例二

师：同学们，我国的汉字并不是一开始就是这样的，它一直处于发展的过程中。大家知道汉字是按什么顺序演变的吗？下面，就请汉字发展组来谈一谈他们的研究成果。

生1：（出示甲骨文“车”）这就是甲骨文的“车”，它像不像一辆马车？

生：（齐说）像。

生2：（出示金文的“车”）这就是金文中的“车”，它与甲骨文的“车”有什么不一样？

生3：甲骨文的“车”只有两个轮子、一匹马，而金文的“车”有两匹马、两个轮子、一个座位。这和我们在电视上看到的马车是一样的。

师：那么，到小篆时期，为什么“车”字的变化这么大呢？

生4：秦始皇为了统一文字，对笔画进行了调整，“车”字就不再像一辆车了，但我们还是可以看出它把车轮简化成下面的一横，两匹马变成了上面的一横，而座位就变成了中间的“日”字。

生5：这是因为秦始皇推行了“书同文，车同轨”的政策。

生6：我国的汉字还在继续演变，后来又出现了隶书、楷书、草书、行书等不同的字体。

师：这就是汉字的演变过程。目前，这几种字体还一直被我们使用着。

生7：通过汉字的演变，我感觉我国的文化真是源远流长！

师：从这次活动，我感觉到了你们对祖国汉字的热爱，请用这种感情阅读教材的《赞汉字》。

（生齐读《赞汉字》）

师：汉字的演变对我国文化与文明的传承有着非常重要的意义。以前，外国人不认为我国有五千年的历史文化，直到清朝光绪年间王懿荣发现了甲骨文才把我国的文明向前推了三千年，这给了外国人一个有力的回击。

思考：语文课程的实践性决定了综合性学习的必要性与可能性。语文综合性学习的落脚点是语文而不是别的。但是，在组织学生进行综合性学习时，我们往往只重视语文的工具性，侧重于学生如何利用所学的知识来解决实际问题，而忽略了语文的另一基本属性——人文性。在学生进行语文综合性学习的同时，我们还要关注语文学习的人文性这一基本属性。语文综合性学习不仅要提升学生应用语文的能力，还要让学生受到民族文化的熏陶。教学案例二没有让学生停留在感受不同文字的表象中，而是引导学生去发现这些文字背后所隐藏的民族文化，以更丰富的人文精神感染学生。这也是我们语文教学落实人文性这一基本属性的关键。

三、在综合性学习中把握方向，让语文味有序

教学案例三

在安排这次语文综合性学习之前，我先翻阅了相关书籍，查阅了网络上各种对我国汉字的介绍，以做到心中有底，然后对学生的综合性学习定好方向。比如，组织“有趣的汉字”的活动时，学生把目光仅仅局限在教材中的几个例子上，根本没有想到去别处查找。这时，我就出了一个歇后语，并对他们说，这是从网络上找到的。于是，学生纷纷走进网络，根据小组的任务查找，丰富自己的储备。学生把这些内容杂乱无章地写下来后，我又让学生按一定的规律分类，把歇后语分为谐音歇后语、典故歇后语、自然科学歇后语等几种类型。如果没有老师的指导，学生在收集的时候就不能有序地进行归类。

思考：要想让语文综合性学习的语文味更浓，更有序，教师的指导是少不了的。学生受年龄与学识的影响，即使手里有一大堆的学习材料，也不知从何下手。这时，就需要教师为他们把握方向。也可以这样说，教师对方向的把握是为了让学生更好地开展综合性学习。所以，在学生进行综合性学习时，我们不能退避三舍，应加强引导，参与学生的学习活动，为学生的活动把握好方向。

遨游汉字王国作文范文第4篇

在加强语文实践活动指导中，本人认为应注意三个字――动、活、多。

一、让学生的双手动起来

随着语文教学改革的深入，学生的听、说、读、写的语言实践活动虽得以加强，但是要让“实践活动”真正成为学生喜闻乐见的学习方法，还得注意语文与其它学科的融合，丰富语文实践活动的形式，让学生的双手在语文课堂上真正“动”起来。

（1）动手画。学习课文时，让学生根据课文描述的内容动手画一画，不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，还能培养学生的形象思维和创新精神。如教学古诗《两个黄鹂鸣翠柳》，在学生读懂古诗、体会诗意的基础上，让学生动手画一画，再在旁边配上诗句，学生就能更深入地体会这首诗的意境；再如教学《詹天佑》，让学生读懂课文，画一画示意图，写一写赞叹的语言，都可以收到理想的教学效果。

（2）动手做。在阅读教学中经常让学生动手做一做，亲身体验一下，有助于学生直观地理解课文，更好地学习语言。“动手做”不失为架设在学生和课文之间的一座桥梁。教学《乌鸦喝水》及《两个铁球同时着地》等课文时，都可以让学生动手做一做，以加深准确地理解。在作文教学中，启发学生做一做。如指导描述某物件或动作细节，可以让学生先做一做，看一看，想一想，再写出来，这样的效果一定不错。

杨再隋先生说：“语文是交际工具，语文教学是一项实践活动，所以应当突出语文学习的实践性、应用性，促进儿童在学习语文时的口手脑并用，知行统一。”这个精辟的见解，无疑给我们以启迪。

二、让学生的实践活起来

语文实践活动以形式生动活泼、内容丰富多彩而受到学生的喜爱和教师的青睐，也为学生的语文实践提供了更多的机会。语文实践话动要指导得好，还必须做到以下两“活”。

（1）形式活。语文实践活动要尽量在形式上创新，让每一个学生都积极参与，都有一展身手的机会。如成语接龙、讲笑话，尽可能让每个学生参加，答不上来的，讲一则成语故事或背一首古诗，这样，一举多得，可激发学生参与的积极性。再如，可将有些课文改编成剧，让学生演一演，举行朗诵比赛等，让学生一展表演、朗读等方面的才艺。

（2）内容活。语文实践活动的内容要根据教材和学生的实际，尽量设计得丰富多彩一些，不可“老生常谈”。像高年级的语文实践活动，要更多地以学生广阔的生活为背景，如举行“推荐一本好书”介绍会、“遨游汉字王国――”、“走进信息世界――研究信息，写简单的研究报告”、“祖国在我心中的调查研究”、“诗海拾贝”、“回顾成长足迹”等。使学生更加自觉地将语文学习与生活实践紧密地联系起来。

三、让学生的课堂多起来

我们教师要树立大语文观，要以“科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践”，要“充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境”，让学生的“语文课”多起来。

（1）多图书。实践告诉我们，单凭手中的一本课本是难以学好语文的，只有让学生在学好手中的语文书的同时，多读书，读好书，才能不断丰富学生的语言积累，拓宽视野，从而奠定良好的语文基础。课标指出：小学生课外阅读总量要达到150万字。为达到这个目的，我认为应读好以下几个方面的书：一是古代经典诗文和有关蒙学教材；二是古今中外的名著；三是相关的补充阅读课文；四是科普读物及中外人情风俗之类的读物。认真地指导学生做好读书笔记，真正使班级乃至校园溢满书香。

遨游汉字王国作文范文第5篇

关键词：多会议纪要，等结算资料，工程，竣工审核，依据，落实完善，支撑

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-298-01

最先接触“认写分开，多认少写”的理念还是在多年前进行“韵语识字，尽早读写”的试验时。当时试验教材的识字量是普通教材的八倍多。由于对“韵语识字 尽早阅读 循序作文”的认可，在低段教学中把大量的精力都用在识字教学的创新上。看着学生们一天比一天流利的朗读，一天比一天浓厚的

阅读兴趣，我越来越接受“认写分开，多认少写”的理念。当人教版课程标准语文实验教材推行时，我的心中不由一喜，因为将二者予以比较，人教版语文试验教材显然更科学、更规范。

谈及识字的重要性，关键在于对阅读能力培养的重视程度。阅读能力是儿童学习的基础。学生对各科知识的学习都离不开阅读。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”研究还表明，一个儿童的注意力水平，是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。而阅读能有效地培养儿童高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣。阅读是人们独立自主地获取知识的主要途径，所以越早越好。尽早阅读可以有效地开发儿童阅读兴趣、阅读习惯这个最佳期；尽早阅读可以从根本上改变汉语文教育长期以来少慢差费的落后状态；尽早阅读可以提高理解力，从根本上摆脱学业负担过重的困境。而要想实现尽早阅读，就必须大量认字。

回顾历代识字教学大多主张先集中识字，然后再读书。当代著名教育家张志公先生在《传统语文教育初探》中对传统语文教学中的集中识字教学经验进行了总结：“前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐渐教他们读书。在这个集中识字地阶段，以教会儿童认字为主，至于每个字怎么讲，要求很低，怎么用，可以说完全不要求。”前人的经验不无借鉴之处，而以前《小学语文教学大纲》中提出的“四会”要想让孩子一步到位，又会在多大程度上制约孩子的识字量和识字兴趣啊！

从长远的目标看，识字的目的在于更好地进行阅读。而小学一年级的学生，只有过了识字关，才能尽早畅游在书的海洋。可现实问题是 由于低年级识字量大，学生在学习中极易产生疲倦、厌烦的情绪。如果不积极调动学生内在的学习积极性，仅靠老师在课堂上的大讲特讲是绝对不行的，必须师生共同调动，交给学生一些科学的学习方法，帮助学生逐步学会生字。

首先我们要在课堂上利用丰富多彩的形式引导学生。如：利用声音、图象、动作等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。如教学《菜园里》一课时，可模拟超市，让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌，看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。此外定位识记、奇特联想、部件归类等等方法也适用于不同的孩子。二是采取多种方法及时巩固要求认识的字。比如：在小组内比赛谁认得快，记得牢，选出“识字小标兵”。同时还可设计多种识字游戏如摘苹果、找朋友等加深印象。特别是自编谜语、识字接力赛在我班效果尤为突出。另外跳跃式复习也是针对儿童“先快后慢”的遗忘规律较有效的巩固方法。

“兴趣是最好的老师”。在课堂上学的字毕竟有限，而课堂以外的广阔空间中蕴藏的识字机遇却是十分丰富的。我们在学校创造机会，引导学生到社会、到家庭中寻找机会，把识字渗透到日常生活中去。例如班级同学的名字、路过商场的门牌、广告牌，购物时看到的商标、包装盒等等都是绝佳的识字途径。回想我儿子小时就大大得益于边走边认的乐趣。如果适时再在班级开展“课外识字小行家”之类的交流活动一定会事半功倍。同时识字应当尽快与阅读相结合。但是低年级阅读的主要目的还在于更好地巩固识字效果。边识字边阅读，让孩子在初步的学习中就能体验到成功的快乐。文质兼美的课外读本，将孩子领入了丰富多彩的语言王国。孩子们在轻松愉快的阅读氛围中认识更多的字，也在体验成功的同时在书海中尽情遨游，用心领略，活跃心智。但是最初的阅读活动一定要取得家长的支持。每天十分钟阅读或看一个故事应成为每个学生家庭的固定活动。短短一学期，我班阅读活动坚持好的孩子明显在组词造句方面有长足进步。