识字教学效果
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识字教学效果范文第1篇
识字学习是小学生学习的基础，它直接关系着学生各科学习效果的高低，在低年级小学语文教学中占据着至关重要的地位。传统教学中，很多教师认为“识字”教学就是简单地让学生记忆背诵所学汉字，对其意义和所用语境并不多加讲解，很多学生感觉识字学习枯燥无味，看到所学汉字时也只识其形不知其义，汉字错用、乱用的现象特别严重，很大程度上影响了小学生的语文成绩。为了改变这种现象，教师应积极改变传统的教学方法，提高小学生识字教学的效果，为学生之后的学习奠定良好的基础。那么，我们该如何有效提高小学识字教学的效果呢？
一、开展小组游戏、激发学生兴趣
传统教学中，很多教师都是采用“死记硬背”的方法进行识字教学，这种严谨枯燥、形式单一的识字教学法不能集中学生的注意力，会让学社工感觉识字学习枯燥无味，产生一定的厌学心理，很多教师花费了大量的时间教导学生学习汉字却收效甚微。为了提高教学有效性，教师应优化自己的教学方法，抓住小学生“好玩、好动”的心理入手，用形式多样的小组游戏进行识字教学，激发学生学习汉字的兴趣，提高教学效果。例如：在教学“明”、“枯”、“法”、“星”等汉字时，为了调动学生自主学习的积极性，教师可以组织学生开展“汉子拼一拼”的游戏：把所学汉字左右分开，把汉子以：“日”、“月”、“木”、“古”等这样的形式在黑板上写出来，然后让学生根据这些汉子的偏旁自由组合，拼出各种不同的汉字，谁组合的字数最多谁就获胜。这时，学生各小组会积极讨论，把每个偏旁都互相组合，在遇到不确定的组合时，还会翻阅字典，寻求组合的正确性，以便自己小组能够在最短的时间内给出最多的排列组合。用小组竞赛的形式激发小学生识字的兴趣，能引导小学生在比赛中自主翻阅字典工具，培养小学生的自主学习的意识，是提高教学效果的重要方法。
二、反复识记、加深学生印象
“学的快、忘得快”是小学生学习的一个明显特点，低年级的小学学习中，学生所要记住的生字大约为一千多个，如果在学习中对所学汉字只是一次就过，就会造成学生学过一千个字后能够记住的不过一百，事倍功半。为了避免做无用功，教师应抓住小学生的学习特点，引导学生反复朗读，多次记忆，以此加深学生对所学汉字的印象，提高识字效果。例如：在教学“寒”、“翠”、“苍”等汉字时，教师可以先引导学生把这些字组成几个常见的词语，然后引导学生朗读自己组成的词组。这时，学生会积极开动脑筋，翻阅词典后，给出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠绿”“青翠”等词语，同时，学生在朗读时会遵循开始不熟悉这些汉字词语时带着拼音朗读这些词语，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根据自己的印象进行朗读或让同桌随即指向某个词语，自己快速朗读出来。通过这种方法，可以增加学生朗读记忆所学汉字的机会，对加深学生学习汉字的印象，巩固学生所学知识的记忆有积极的促进作用。
三、语境识字、加强理解记忆
相同的字词在不同的语言环境中所表达的含义不同，内容多变的字词含义也是影响学生掌握汉字的重要因素。语境识字是学生在教师根据“字不离词、词不离句”特点创设的语境条件中，结合汉字的含义进行的识字学习活动，能有效促使学生了解某一汉字词组在不同语境中的不同含义，对强化学生识字效果有不可忽视的作用。在小学识字教学中，教师可以通过句子让学生学习汉字词语，促使小学生在理解的基础上掌握所学汉字，提高教学效果。例如：教学“守卫”一词时，教师可以先让学生看两个短句：“青山像一个勇士一样守卫着我的家乡”、“严寒的冬日，我们会轮流去当守卫者”，然后向学生提出这样几个问题：“请你说说你对‘守卫’这个字的理解”、“守卫一词在这两个短句中的含义相同吗”、“从这两个短句中你能得到什么启发”等，这样，学生会在两种不同的语境中了解到同一汉字词组“守卫”的不同含义，从而掌握“守卫”在不同语境中的正确用法的用法。通过语境识字，可以，让学生在特定的语境中了解汉字词组的特定用法，加深学生理解，有效避免学生出现字词运用不当的现象，对提高学生识字学习效果重要意义。
四、巧记活记、提高识字技能
识字教学效果范文第2篇
关键词：小学低年级；识字情境；创设
一、识字在低年级语文教学中的重要性
学生阅读和写作的基础是识字，学生语文的读写能力培养的前提条件也是识字。同时，识字也是小学语言教学的主要教学目标之一。学生的各科学习其实都与识字有关联性。学生，尤其是小学低年级的学生的识字量对其学习速度和学习质量会产生直接的影响。从一定程度上说，识字是小学低年级学生最主要的学习内容。
二、小学低年级识字的现状与困难
1.小学低年级识字教学的现状
小学低年级的识字情况是：学生的识字基本情况良好，但是呈现出因不能正确辨别形音字和形近字而导致出现错读字的现象，学生识字能力的培养在教师识字教学中是缺乏的。同时，小学低年级学生的识字负担也存在过重的趋势。
2.小学低年级识字教学的困难
在教师的教学方面，低年级学生的识字量较大，教师的教学任务是比较繁重的。在学生的学习识字方面，由于年龄认知特点，低年级的学生面对单纯的汉字是没有学习兴趣的。在没有学习兴趣的情况下，学生面对大量的识字学习的任务会产生一定抵触情绪。还有一点，低年级学生的兴趣持续性不强，即便是学生感兴趣的教学方式，也不能长时间使用。
三、提升小学低年级识字教学效果的策略
1.看图识字
在人教版一年级语文教材中，多数课文是配有插图的。在这种条件下，教师在对学生实施识字教育时可以利用插图来进行识字教学。例如，教师在教授“笑”时，先引导学生观察图片，学生有相应的生活经验，自然就会理解插图中所传达的意思。理解了图片的意思，学生就能更好地消化生词。例如，在“牛”字的学习中，教师可以结合牛头的形状，让学生通过生动形象的图形来对“牛”字加强记忆。利用视觉来记忆是低年级学生易于接受的学习形式。例如，在“拍皮球”的识字教学中，教师结合插图就能唤起学生的活动经历，通过观看插图，学生产生了共鸣，对“拍皮球”有了较好的感性认知，就会主动而不是被动地接受识字教学。
2.创设生动的情境，以形象直观为切入点
一年级的学生更喜欢接受形象特征鲜明的识字教学。教师可以利用语文教材的内容创设相关的情境来开展识字教学。例如，在人教版小学语文《春雨的色彩》课程学习中，整篇文章都是围绕春雨写的，所以教师在导入环节就直接以学生熟悉的下雨情境导入。在识字教学中，教师可以采用猜字谜的形式利用字形分析来进行识字教学。例如，在“碧”的教学中，教师可以创设一种场景，如一位姓王的婆婆和一位姓白的婆婆，一起坐在石头上。教师应结合组成字的各个部分的结构特征，并让学生展开合理的想象，通过分析出具体的形象来辅助学生对生字的记忆。
3.通过游戏的形式来创设情境，加深学生的理解
一年级学生的学习特点也为识字教学提供了良好的基础。教师要充分地挖掘学生的学习心理，然后结合教学材料本身，采用易于学生接受的教学形式来讲授识字内容。教师可以通过给字找朋友的游戏活动，来对识字热萁行讲解。例如，在“对”字的学习中，教师可以让“又”和“寸”搭在一起，让这两个字成为好朋友。这种方式下，学生不但学习兴趣浓，而且对该字的结构也能牢牢地掌握住。
在小学低年级识字教学中，教师既要根据语文教材内容的实际情况，又要结合学生年龄特征来实施识字教学。教师应充分地挖掘教学内容中可以利用的资源，创设适宜学生进行识字学习的情境，以提升识字教学的实际效果。
参考文献：
[1]李树红.利用图画和儿歌进行识字教学[J].山东教育，1994（Z2）.
识字教学效果范文第3篇
一、初中历史课程资源整合的意义
许多中学生说他们喜欢历史，但不喜欢历史课。这种思想反映了当前历史教材使用中存在一些问题，比如历史课程结构、课程内容和教学方法及模式的不当。如何解决这些问题，使历史知识的学习更加有意义和有趣味。课程资源整合成为一个重要的辅助因素。但长久以来，对教学资源和校本资源的开发和利用是一个薄弱环节，学生的学习要求得不到满足，这种现象的出现有两种原因，首先是对学生的主体地位体现不足;其次是学生缺乏对祖国及家乡的热爱和自豪感，缺乏对本地区文化的认同感。由此我们得出结论，历史课程资源的开发与利用对历史教学质量的提高影响甚大。
二、历史课程资源整合的思考
识字教学效果范文第4篇
自主学习小学数学教学效果按新课程标准的要求，当前的小学数学课堂教学，在全面培养小学生素质教育的基础上，更加重视小学生自主学习、交流合作和创新思维能力的培养，在这个过程中，教师不仅要具有丰富的教学方法和技巧，还要对学生有足够的了解，在此基础上因材施教，增强知识性的体验，培养自主学习意识，提高数学教学的课堂效果，才能达到目标培养出合格的学生。
一、当前小学数学教学中存在的问题
小学生的心理特点和特征是，对新鲜、生动的事物有强烈的好奇心，几乎都有浓厚的求知欲望、自尊心和好胜心，作为教师在教学过程中，一定要根据小学生的年龄特点和心理特征，来培养小学生们的自主学习意识，在实践教学中，还存在一些问题。
（一）情境教学中设置情景模式过多，主次不分
有的教师在新课引入时，过多地设置了情境模式，影响了小学生的注意力，如在运用情景时，大量介绍了风景，使学生醉心于优美风景中，反而偏离了数学课堂的授课目标，没达到教学目的。
（二）成人化的情境设计，对小学生缺乏足够的吸引力
一些数学教师在进行教学内容的情境创设时，往往以成人的视角去观察，忽视了童趣和孩子们的角度，每每情境创设的平淡无味，对小学生没有吸引力。
（三）课堂教学中相关数学知识的缺失
在当前小学数学的教学过程中，大多教师都能够利用各种情境模式来导入教学，但是相关数学知识的情境设计不合理，有缺失，弱化了数学所应有的趣味，导致学生们学习的兴致不高，只是停留在观察、讨论中，并没有真正进入到数学教学的内容中来。
二、自主学习的重要性
在小学数学的教学过程中，教师起指导作用，还是要以学生为主体，学生要通过创造性活动来良性发展。比如，教师可以通过多种途径和手段，让学生自主有选择地学习，并通过思索对所学的知识进行整理，提高自主学习意识和能力。
（一）提高学生数学学习的质量
自主学习意识，是对小学生进行良好学习习惯的培养前提，这是积极主动式的意识，它能够激起求知的欲望，激发学生学习的内在动力，转化为良好的学习习惯，提高数学知识学习的主动性，最终表现为数学能力的提高。
（二）为学生今后的数学学习打好基础
小学阶段，是数学学习的基础阶段，是关键的阶段，一定要培养学生的自主学习意识，养成习惯，用他们内在的学习兴趣，通过自主发现的能力，掌握学习数学的方法，为后续数学的学习打下良好的基础。
（三）有助于学生自主发现和学习能力的培养
小学生的特点之一就是好奇心强，他们对外部世界很好奇，同时具备自主发现事物的能力，在这一进程中，其自主发现的能力是能够积累的，于是，学生自主学习的能力也就越来越强，自主学习的意识是前提。
三、培养学生自主性学习意识的课堂教学方法
小学数学的自主性学习教学，一定要充分发挥了学生的主体身份，以培养学生的自主思维、主动学习为宗旨，在互动的教学氛围和自主参与下，实现多种形式的自主性学习方法。
（一）精心设计数学教学情境，激发学生的自主学习意识
数学情境的设置，是进行数学教学的有效方法，要在导入时精心设计，激发学生对数学知识的自主性学习。
1.以生活实践知识设置教学情境进行教学。生活是最真实、深刻的体验，数学和生活二者又是紧密相联和息息相关的，学生通过生活感知到数学的存在，在切身体会中感受到数学的绝妙应用，所以说，数学情境越生活化，学生对数学知识掌握越深刻。
2.用游戏内容设计教学情境，激发学生的自主参与意识。游戏是小学生最喜欢和参与的环节，教师可以适当引入游戏情境作为教学内容，从感官上增强小学生对数学的兴趣，从行动上感受到数学的趣味，加强小学生对数学知识的趣味性和主动性。
3.以故事情境引导学生进入自主学习。孩子们都爱听故事，所以，在教学中要充分利用故事设计数学的趣味性，引导学生发挥充分的想象力，进行自主学习阶段。
4.用问题方式引导学生进入自主性学习。对问题的思考，可以调动学生的思维积极性，培养对数学知识的自主学习意识，这也是教学导课形式之一。在设置问题的时候，一定要注意问题的难易程度，要依据学生们的现有基础进行，逐步加深问题难度，否则，学生会失去学习的动力和兴趣。
（二）让学生自主参与整个学习过程
实践表明，灌输的知识最容易忘记，自主参与思考领悟到的知识，才会真正理解且记忆深刻持久，必须要让学生自己主动参与，在实践中自主探索，师生互动交流，真正掌握数学知识，培养自主学习能力。
1.教师启发学生进行自主学习。比如，在学习“认识钟表”时，可以引导学生对实物钟表进行实物观察，教师在观察时提出要注意长针和短针的区别等问题，学生在对钟表的实际观察过程中，就已经主动学习了数学知识。
识字教学效果范文第5篇
【关键词】自主探究；合作交流；质量守恒定律
【教学过程】
一、新课引入
在前面的章节中，我们已经学过许多的化学反应，在学习这些反应时，我们一般只了解其中的反应物、生成物、反应条件及反应发生时的现象，而一般不考虑化学反应中的物质质量是否发生变化。今天我们就从质量的角度来探讨一下化学反应。
二、新授课
（一）质量守恒定律发现史简介
1.人们最初的观点：质量不守恒。1673年英国化学家波义耳在一个敞口容器中加热金属，结果发现反应后容器中物质的质量增加了。
2.1756年俄国化学家罗蒙诺夫和1777年法国化学家拉瓦锡在实验的基础上提出质量守恒定律，并为化学界公认。
3.1908年德国化学家朗道耳特，1912年英国化学家曼莱用极其准确的实验证明在化学反应中的质量守恒。
（二）实验部分――验证在化学反应中质量是否守恒
白磷在密闭容器中燃烧（演示实验）
实验装置图：如右图（1）所示
【观察思考】
1.如何称量物质的质量？反应前后所有物质的质量为多少？
2.发生反应时的现象如何？
3.反应后所有物质的质量为多少，比较称量结果。
【实验现象】
白磷剧烈燃烧，产生大量白烟，放出大量的热；反应前后所有物质的质量总和相等。
【师生分析】
1.反应的文字表达式：磷+氧气――五氧化二磷
2.没有参加反应的物质（如锥形瓶等）的质量不变。
3.根据反应前后所有物质的总质量不变化以及以及未参与反应的物质质量不变，可知：m（白磷）+m（氧气）=m（五氧化二磷）即反应物的质量总和等于生成物的质量总和。
氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应（学生分组实验）
【学生阅读】教材102页实验4-11
【学生分组操作实验4-11】
（1）称量反应前物质的总质量；
（2）观察反应现象；
（3）称量反应后物质的总质量，比较称量的结果。
【学生回答】生成蓝色沉淀，反应前后物质的总质量相等。
【师生分析】
1.反应的文字表达式：硫酸铜+氢氧化钠――硫酸钠+氢氧化铜。
2.根据反应前后物质重质量相等，以及未参与反应的物质质量不变。可知：
m（硫酸铜）+m（氢氧化钠）=m（硫酸钠）+m（硫酸钠）。
即参加反应的物质（氢氧化钠和硫酸铜）质量总和等于生成的物质（硫酸钠和氢氧化铜）的质量总和。
碳酸钙与盐酸反应（学生分组实验）
【学生阅读】教材102页实验4-12
【学生分组操作实验4-12】
（1）称量反应前物质的总质量；
（2）观察反应现象；
（3）称量反应后物质的总质量，比较称量的结果。
【学生回答】产生大量气泡，反应前后物质的总质量相等。
【师生分析】
1.反应的文字表达式：碳酸钙+盐酸――氯化钙+二氧化碳+水
2.根据反应前后物质重质量相等，以及未参与反应的物质质量不变。可知：
m（碳酸钙）+m（盐酸）=m（氯化钙）+m（二氧化碳）+m（水）
即参加反应的物质（碳酸钙和盐酸）质量总和等于生成的物质（氯化钙、二氧化碳和水）的质量总和。
三、质量守恒定律成立的原因
1.复习化学反应的实质（从分子―原子角度复习）。
2.以水电解为例，分析质量守恒的原因。
3.结论：在化学反应中，原子的种类、数目、质量都不变，因此质量守恒。
4.练习：已知反应Cu+4HNO3（浓）Cu（NO3）2+2X+ 2H2O则X的化学式为_________。
【教学反思】
教学过程注重落实新课程改革的理念和要求，精心设计教学情境为学生搭建自主学习、合作学习、探究学习的平台，注重对学生的探究能力、问题意识、思维方法等终身学习能力的培养。让学生在学习知识的同时，掌握方法、激发兴趣、并体验快乐，在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面得到统一与和谐发展。另外，该探究学习紧扣学生的好奇心，通过设置一些真实、有趣的实验情境来诱发学生的疑问，使学生在原有的化学知识和日常生活经验的基础上，在紧张、活泼的氛围中理解质量守恒定律的涵义，达到了预期的教学效果。
【参考文献】
