项目驱动教学

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项目驱动教学范文第1篇

河北金融学院河北保定071051

摘要：21 世纪语言服务行业面临着新的机遇与挑战，在传统翻译服务产业向现代翻译服务产业转变的大环境下，高校加强实践教学，采用了项目驱动的翻译教学方法，以期培养学生的翻译实践能力。然而，学生在模拟翻译项目时的项目管理问题十分值得关注。本文从项目管理理论中的沟通管理出发，分析了学生在翻译项目实践中可能遇到的问题，并提出了加强沟通管理的建议。

关键词 ：项目驱动；翻译教学；项目管理；沟通管理

1 概述

随着信息全球化、经济全球化的发展，人们对于翻译的需求量与日俱增，翻译产业也因而面临着前所未有的发展机遇与挑战。对于英语专业的学生而言，在翻译课中引入项目实践，无疑对于培养适应市场需求的应用型翻译人才有着重要的作用。对于课堂上非正式非商业化的学生翻译项目来说，培养其沟通管理能力尤为重要。

2 翻译项目中的沟通管理

翻译项目沟通管理是对翻译项目周期内各种信息交流活动的管理，是对翻译项目相关的信息传递、交流活动与过程的全面管理。翻译项目沟通的主体是项目的参与者，包括项目经理、项目管理机构、项目依托单位、项目组内成员等。翻译项目中的沟通包括外部对外沟通和内部沟通，前者主要是项目组与客户、媒体和公众之间的沟通；后者指项目组内成员之间的沟通，在翻译项目沟通中占主导地位，其目标是确保项目组成员能够及时准确地处理与项目相关的各项内容。可以说，翻译项目参与方之间能够进行顺畅、高效的沟通是翻译项目成功的关键。

3 翻译项目沟通管理的内容

3.1 项目沟通计划。翻译项目开始前，针对整个项目过程中的沟通工作、沟通方法和沟通渠道等方面进行计划和安排。通过制定计划，可以确定项目相关人员的信息需求和沟通需求，并确定干系人在何时需要何种信息，以及如何传递该信息。参与翻译项目的人员包括译员、工程人员、审校人员、排版人员、质量检测人员等多种角色，需要选择制定一套合适的方法满足不同角色间人员进行沟通是项目成功的重要保证。项目参与方的角色不同，项目的沟通方式不能是一成不变的，并且，项目沟通计划中的内容框架需要在实际项目环节中不断完善和调整。

3.2 项目沟通方式。根据信息载体的不同，沟通分为语言沟通和非语言沟通，各种沟通方式都有自己的优点和缺点。因此，在项目驱动的翻译教学中，要告知学生各种沟通方式的优缺点，使其能够更加科学高效的采用。淤口头沟通。翻译项目中，口头沟通是最直接的方式，也最常见。其优点是快速直接、简便灵活，缺点是难以追溯和归档，具有可否定性和可抵赖性。对于本科英语专业学生而言，口头沟通是其最习惯的沟通方式，鉴于口头沟通的缺陷，应该引导学生在进行口头沟通时建立备忘录，在其中记录口头沟通的内容，应包括时间、地点、参与人和执行情况等信息，参与双方应签字以备后日查阅。于书面沟通。在翻译项目中，管理团队的沟通方式应该以书面沟通为主，包括邮件、报告和总结等。书面信息的优点在于便于展示和保存，内容表达周密清楚，易于传播，同时便于追溯历史记录。书面沟通虽然繁琐，但很有必要，是责任归属、绩效考核、工作分派、奖优惩劣的充分依据。对于学生而言，受其生活和学习习惯的影响，翻译项目开始初期可能不能适应书面沟通。应当充分向其传达书面沟通在翻译项目实施过程中的重要性，并教授编写邮件的方法和技巧，为其日后从业打下良好的基础。书面沟通存在的主要问题是缺乏反馈机制，因此要注意在信息中明确执行结果反馈的方式与时间。盂会议。在翻译项目实施过程中，会议是一种常用且有效的沟通方式。对会议的规范管理，体现了一个专业项目团队管理者的管理能力，对会议的把握控制也体现了一个管理者的综合管理水准。会议沟通的时间一般比较长，常用于解决较重大、较复杂的问题，比如项目启动会议、集中讨论解决方案的会议、项目里程碑总结会议等。学生在翻译项目会议中，应明确会议模式、会议目的、与会者构成与职责和会议议程，同时做好会议记录，使会议规范而高效。但应注意，对于涉及个人的问题，谈话的方式比会议沟通要有效。

3.3 项目沟通内容。根据翻译项目中存在的沟通问题和冲突分析，其项目沟通内容总体上包括信息传递、情感沟通和利益协调三个方面。信息传递是翻译项目顺利实施的前提。从信息理论的角度来看，翻译项目的实施是一个又一个信息传递和整理的过程，信息是构成项目工作的主要内容。在项目的实施中，沟通的目的是达到信息的共享和创新，包括项目说明、任务分发、问题沟通、项目总结等。情感沟通是翻译项目实施的需要。翻译项目分工明确而细致，每个成员各司其职，其实施特点是时间紧、强度大、涉及的人际关系层次较多，因此需要多方的相互信任与紧密合作。情感沟通恰恰就是建立这种积极、和谐环境的手段，能够强化信息沟通效果。利益协调是翻译项目实施的有效保障。在翻译项目实施中，虽然项目内部成员的目标是一致的，都希望项目能够高质量高效率地完成。但涉及到具体阶段的时候，项目内成员存在并不完全一致的利益出发点。要想保证翻译项目的顺利实施，就需要在沟通中有效处理和协调各种错综复杂的利益关系。

4 翻译项目沟通策略与技巧

尽管翻译课堂中是模拟进行翻译项目，但教会学生必要的沟通策略和技巧是非常有必要的，一方面能够保证项目顺利实施，另一方面也能培养学生的项目管理意识和沟通技巧，为其日后走上工作岗位打下良好的基础。首先，要有平和的心态。项目管理的过程中不可避免地需要与不同的同学或老师进行沟通，不论是与谁交流，一定要有一个平和的心态，既不能妄自尊大，也不能妄自菲薄。第二，要有耐心。要认真耐心地倾听别人对问题的陈述，只有听清楚问题，才能进行正确的判断。对于自身的问题，要及时予以纠正；对于他人的问题，要耐心地予以解释。第三，要及时反馈信息。收到邮件或信息后，要及时回复，确认任务已收到。第四，在项目组成员间建立明确的沟通渠道。明确沟通方式、举行项目会议、汇总项目状态、进行问题汇总和缺陷报告等都不失为增强项目成员之间沟通的有效措施。最后，要谦虚谨慎，多请教。不同的同学有各自的特长和优点，有着不同的翻译项目经验，因此在沟通中，项目组成员，尤其是组长，应多动脑筋，横向思维，尽量利用其他项目的一些经验来提供思路和解决方法，充分利用各种资源，多与其他同学沟通，多咨询技术支持专家，甚至在必要时可以以合理的方式向老师取得帮助。

5 结语

本文着重论述了翻译项目管理中的沟通管理。在项目驱动的翻译课程教学中，引入项目管理的概念尤为重要，只有这样才能使得项目更加逼真，翻译项目质量才能提高，学生才能有真正的收获。

参考文献：

[1]美国项目管理协会.许江林，等译.项目管理知识体系指南（第5 版[M].电子工业出版社,2015.

[2]科兹纳,杨慧敏,徐龙译.项目管理最佳实践方法:达成全球卓越表现[M].电子工业出版社，2007.

[3]中国项目管理研究委员会.中国项目管理知识体系与国际项目管理专业资质认证标准[M].机械工业出版社，2003．

项目驱动教学范文第2篇

关键词：高职英语；项目驱动教学法；应用

项目驱动教学法的基础是建构主义学习理论，注重以项目为引导载体，在教师的指导下，强调学习者参与项目的实施，充分激发学生对知识的自我建构能力。高职英语教学应注重人才培养的指向性，把高职行业英语教学视为系统工程，以提高教学质量为核心，培养学生的职业能力，提升学生英语综合应用能力和职业素质，真正达到高职英语的教学目的。

一、高职英语项目驱动教学法遵循的原则

1.突出职业化与情境性

一般来讲，高职院校培养人才的模式是“工学结合”，目的是让学生能够更快、更好地适应未来的工作。所以，在运用项目驱动教学法进行高职英语教学时，应该要注意所选的项目要具有很强的职业化、情境化特点，力求实现教学项目最大限度地贴近现实职场交际。通过项目活动能够提升学生交际能力、工作技能，全面提升学生的综合素质，为将来更好地适应职场生涯奠定基础。

2.注重能力性与递进性

高职英语的教学目标是在提升学生专业英语能力的同时，还要教会学生如何应用所学的英语知识，提高学生的职业能力，为学生将来的就业提供便利，为实际工作奠定良好的基础。因此，高职英语教师在项目驱动教学时要按照由浅入深的原则编排项目模块，在设置教学单元的内容时也要由简单向困难逐步转变，循序渐进。针对不同的项目模块，教师要制订不同的教学目标，注重对学生的沟通能力、工作态度、爱岗精神以及集体意识等各方面能力和素质的培养，以便学生能够更好地适应职场生活。

3.倡导实践性与过程化

教师要将培养学生的主动性、提高学生的职业技能以及综合素质作为教学设计的重点。在运用项目驱动教学法进行高职英语教学时，在完成理论教学的同时，还要注重教学的实践性，让学生在实践过程中掌握工作的技巧。另外，在进行项目驱动教学时，对所选项目的具体工作流程要进行完整的设置，并将每个流程的特点着重体现出来，要注重过程化，让学生对工作流程的过程有详细的掌握。

二、高职英语项目驱动教学法的有效运用

1.强化项目设计的专业指向

在运用项目驱动教学法的过程中，应根据不同专业的特点选择合适的项目作为载体，有针对性地训练学生的英语听说读写能力，提高学生应用岗位英语的能力。在实际操作过程中，高职英语教师要以学生的认知规律和职业情境为依据，选择合适的项目主题，不断完善项目设计，引导学生完成项目中的任务。

2.推动项目的有效实施

高职英语项目驱动教学可以以小组分工、合作学习的形式展开。教师可以将学生分成若干学习小组，每个小组根据工作任务对工作流程进行详细的设置，并以此为依据逐步推进直至工作完成。在具体操作过程中，教师可以鼓励学生按照由易到难的原则，通过查找资料等方式运用英语表达项目模块中某些工作的原理和过程，提高学生英语的实际运用能力。

3.运用多元项目评价手段

运用项目驱动教学法进行高职英语教学，能够为学生提供更多地参与教学的机会，极大地激发学生对高职英语的学习兴趣，让学生以一种轻松愉悦的心态，在同学之间相互合作与交流的过程中完成对知识的学习，高职英语的教学效果也会获得极大的提升。在教学过程中，通过自我评价、他人评价、教师评价以及学生之间互相评价等方式对项目的开展进行评价，这对树立学生的自信，提高学生的积极性和团队意识非常有利。

总之，项目驱动教学法以其高效性备受高职英语教育者的重视，具有很强的现实意义。在具体应用中，应注意与高职教育与英语教学实际相结合，通过项目丰富教学内涵，驱动学生进行探究学习，为高职英语教学发展提供更高效的路径。

作者:胡若冰 邓胜平 单位:江西应用工程职业学院

参考文献：

项目驱动教学范文第3篇

作者简介：李新凯（1978-），男，哈尔滨工业大学交通科学与工程学院讲师，博士，主要从事道路勘测设计、道路工程等研究，（e-mail）lxkhit@126.com。

摘要：针对道路勘测设计教学内容多、灌输式课堂教学效果差的问题，提出了基于项目驱动的道路勘测设计课程教学改革思路和方法。根据课程核心内容，编制多个能涵盖教学内容的项目计划书，由学生分组完成项目，以大作业的形式提交研究成果，以此为平时成绩的主要依据。实践证明，通过项目驱动学习，学生由被动知识记忆转变为主动理解应用所学知识，教学效果提升明显。

关键词：道路勘测设计；教学改革；项目驱动；课堂教学

中图分类号：g6420文献标志码：a文章编号：10052909（2013）05005304 道路勘测设计是道路桥梁与渡河工程专业的核心课程之一，主要介绍道路路线勘测和设计的相关理论和方法，是本科毕业生从事道路设计和施工必备的基础知识，是培养学生工程设计和实践能力的重要课程[1]。课程教学内容较多，涵盖了公路和城市道路设计的大部分内容，通常情况下课堂教学在60～80学时之间，主要是以教师讲授为主，学生对知识点的掌握主要是被动记忆，考前突击记忆应付考试，不利于对所学知识的灵活掌握和运用。同时，现有的教学方式主要是采用多媒体教学，属于“平面教学”，无法有效地理解道路路线的空间几何设计，无法培养学生的空间想象力[2]。

为克服课堂讲授教学模式下学生被动学习的弊端，笔者根据课程特点，提出了基于项目驱动的课程教学方法：通过多个项目的完成将分散的知识点融汇贯通，在完成项目的过程中培养学生灵活运用所学知识的能力。随着该方法在课堂教学中的初步开展，充分调动了学生的积极性，取得了较好的效果。

一、项目驱动教学法

项目驱动教学法是指以学生能力为根本，在教师指导下，通过完成一个完整的“工程项目”而进行学习的教学方法[3]。项目驱动教学法将传统教学中的知识转化为若干个“工程项目”，围绕项目组织开展教学，通过项目的完成培养学生灵活运用知识的能力。以项目为驱动的教学方式属于探究式教学模式的一种，其过程如图1所示。

项目驱动教学法具有以下特点：（1）以培养学生能力为教学目标；（2）教学内容以项目为载体；（3）教学组织以学生为中心。高等建筑教育2013年第22卷第5期

李新凯，等道路勘测设计课程项目驱动教学改革研究与探讨

图1项目驱动教学过程

在项目驱动教学过程中，教师需要将教学内容融汇成各个典型具体的项目，并将课堂所讲的知识以及新内容引入实际项目。学生在参与项目过程中分工不同，项目完成后形成可以看得见的作品。学生在完成项目的过程中能够理解和把握相关知识和技能，并通过主动查找相关文献，主动学习项目相关的工具软件，实现课堂讲授和项目相结合，提高学习效率和质量。

项目驱动教学法能充分调动学生主动学习的积极性，创建有利于学生充分发挥潜能的宽松环境，摆脱被动记忆学习模式。

二、道路勘测设计的课程特点

道路勘测设计课程的研究对象是道路的几何设计，即道路的平面、纵断面、横断面几何设计和交叉设计，以及道路的选线、定线的理论与方法。通过课程学习，主要掌握公路、城市道路的勘测设计基本原理和实用方法。主要教学内容包括汽车行驶理论、道路几何线形设计理论和方法、道路选线和定线方法、平面交叉口设计方法、道路野外勘测方法等[4]。

随着国民经济的快速发展，国家对交通基础设施建设的投资力度在不断加大，相应的道路工程也在迅猛发展，对专业人才的需求和要求也在不断提升。因此，道路勘测设计作为道路基本建设的重要环节，其课程教学质量将直接影响到学生业务能力的培养。

目前道路勘测设计课程在教学过程中存在着如下几个方面的问题。

（1）道路勘测设计课程包括公路勘测设计和城市道路设计两大体系，两者的规范标准不一致，课堂讲授时容易造成学生概念混淆。

（2）课程内容庞杂，学时少而课程内容多，目前主要以课堂讲授为主，无法充分调动学生学习的积极性，学生只关注教材和教师课件，缺少从其他资料中学习知识的动力，知识获取途径单一。

（3）课程教学与实际应用脱节。道路勘测设计更注重知识和技能的应用，培养学生的实际动手

能力，但是由于课堂讲授对学生动手能力要求较少，造成对学生实际动手能力训练不足。

（4）传统的教学方法为“以教师为中心”的传递接受模式，用这种方法培养的学生往往只知道按部就班，照搬照抄，不利于发挥其创造性。

基于项目驱动的学习重点突出专业理论知识的应用，从而激发学生学习热情，解决上述道路勘测设计课堂教学存在的问题。

因此，在课堂教学中引入了项目驱动教学法，根据课程主要内容，设计编制了6个项目任务书。学生通过参与相关项目将理论和实际结合，实现项目驱动和课堂教学的有机结合，从而达到培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

三、项目驱动教学的实施过程

项目驱动教学法是以完成具体项目为目标，围绕项目实施过程而开展的教学活动。因此，传统的课堂教学内容、学时安排等方面应作出调整，同时要根据教学内容设计编制相应的项目，组织协调学生开展资料整理、项目分工、项目实施等内容。

（一）项目设计

项目设计是项目驱动法开展中一个至关重要的环节。首先，项目既要体现课程学习内容的核心，还要覆盖本阶段大部分教学内容，吸引学生的兴趣，同时项目的难易程度要适当，能被大多数学生接受。

经过教学组教师的详细讨论，结合学生前期所掌握的知识，并遵循学生的认知规律，根据教学内容设计编制了6个实践项目，如表1所示。

表1项目教学内容序号项目内容培养的主要技能1某省公路网规划调研及建议资料整理分析2平曲线计算程序编制工具软件操作3竖曲线设计与计算程序编制工具软件操作4高等级公路横断面计算程序工具软件操作5某平面交叉口规划设计方案设计与分析6某立交桥的造型与体系设计设计与分析课程设计的6个实践项目，与重点教学内容密切相关，并且对课堂教学有很好的补充，通过6个项目的开展培养学生资料整理分析、工具软件操作、设计与分析等多方面的能力，并且在项目开展过程中培养团队协作能力和创新意识。 （二）教学内容和学时安排的调整

道路勘测设计的课堂教学为60学时，为了开展项目驱动学习，将课堂教学学时进行了调整，每个项目教师约需要2个学时完成项目布置、项目检查和项目验收，6个项目约需要10～12个学时，因此，课堂教学内容需要调整为50学时左右，课堂讲授时将与项目相关的部分内容进行了精简，部分内容作为项目实施时的自学内容开展，这样在不增加学时的同时开展了项目学习，由于项目难易程度适当，学生将主要利用课余时间来完成该项目。

为促进学生积极参与项目学习，课程针对考核方式也进行了相应修改，过去采用平时成绩占30%，期末闭卷考试成绩占70%的考核方式，显然这种考核方式只注重最后的考试结果，无法反映学生的实际技能。采用项目驱动法教学后，考核方式改为项目完成程度占25%，学生参与项目程度占5%，平时成绩20%，期末考试成绩占50%，因此，学生期末突击学习应付考试的情况大幅度减少，学生更加注重平时的学习和积累。

（三）项目实施阶段

在确定项目的任务和目标之后，将结合教学课程安排进入实施阶段，主要包括以下几个方面。

（1）确认项目任务。项目任务的布置要结合课程教学内容，应在相关教学内容完成后进行布置，这个阶段主要以教师讲解，学生了解为主。

（2）学生分组阶段。每个项目的任务并不相同，且难易程度也有较大差别，因此需要根据项目总任务量和学生能够完成任务的能力进行分组。例如：课程中的第一个项目“某省公路规划的调研及建议”，每个学生均有独立完成的能力，因此建议1人为1组，而 “某平面交叉口规划设计方案”需要完成的任务较多，独立完成的可能性较低，可以考虑4～5人为1组，并设置组长1名，协助教师的工作。

（3）项目任务分析阶段。该阶段主要是由项目组成员集中讨论教师分配的项目，通过查阅参考文献和相关教材，明确项目的具体任务，每个小组成员都要对项目有整体认识，该阶段主要以学生为主，教师进行协调和答疑。

（4）制定项目计划。根据项目规定的设计任务和目标，整理资料，制定项目实施计划，明确项目需要完成的内容，组长根据内容进行分工，项目计划是项目能否及时完成的关键，因此小组成员应认真思考，最后给教师审查。

（5）项目开展。根据教师审查后的项目计划书开始项目的实施过程，在实施过程中，各

组成员要注意相互协调沟通，避免中间环节出现问题。在项目的全过程中，虽然每个学生负责的内容不同，但是项目组长要经常组织成员进行讨论，并将最终成果告知全体项目成员。

（6）提交成果。项目完成后，提交项目研究报告及相关的设计研究成果，教师根据项目成果和项目组成员的参与程度进行评价。

（四）项目评价

项目评价是审核项目研究成果完成质量的重要环节，也是评定学生项目成绩的主要方面。

项目评价主要考虑如下几个方面：（1）提交的项目研究报告，道路勘测设计的计算程序或设计图纸等的完成质量；（2）学生的实际能力考核，如工具软件操作能力、设计软件运用能力、报告撰写能力等；（3）学生的参与程度，通过项目组长评定和教师调查完成；（4）项目答辩情况。通过这样的评定方式，使学生对所完成项目有充分的了解，确保成绩公平公正。

四、教学效果评价

学校在2012年道路勘测教学活动中采用了基于项目驱动的教学方式，道路2009级1班共布置6个实践项目，以学生自由申报为主，总计17人参与项目教学活动，占该班级学生总数的62.9%，充分调动了学生自主学习积极性。通过参与项目自主学习，不仅能够熟练掌握各种技能，如cad、纬地、office等软件，而且学习成绩也有了较大提高，如表2所示。

表2期末考试平均成绩统计源平均成绩道路专业73.3道路1班76.8参与项目学生81.4未参与项目学生68.9由表2可知，参与项目学生的平均成绩有明显的提高，且开展项目教学的班级平均成绩要高于年级的平均成绩，说明基于项目驱动的教学方法较传统教学方式有更好的教学效果。

五、 结语

（1）项目驱动教学方法能激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。

（2）针对道路勘测设计课程，布置了6个实践教学项目，难易结合，学生经历了资料搜集整理、研究方案确定实施、项目成果提交的全过程，加深学生对理论知识的理解。

（3）有效避免了作业相互抄袭现象，参与项目的学生平均成绩有明显提高。

参考文献：

[1]孙国富，冯马必，刘运通，等. 道路勘测设计课程的数字化教学改革[j]. 高等建筑教育， 2006，15（6）：74-77.

[2]王龙，解晓光. 道路勘测设计课堂教学改革实践[j]. 中国电力教育， 2008（1）：78-79.

[3]冯冬菊，虹，徐占国. 基于项目驱动的机械制图教学改革[j]. 实验室科学， 2012（6）：25-27.

[4]杨少伟.道路勘测设计[m].2版.北京：人民交通出版社， 2004.

[5]隋永芹.陈建兵.道路勘测设计课程教学改革的研究和探讨[j]. 高等建筑教育， 2002，11 （4）： 36- 37.

teaching reform of road survey and design based on projectdriven teaching method

li xinkai， wang long

（school of transportation science and engineering， harbin institute of technology， harbin 150090， p. r. china）

abstract： the teaching content of road survey and design is complicated and the traditional cramming teaching method achieves bad teaching effect. therefore， the teaching reform based on projectdriven teaching method was proposed in classroom teaching. according to the important course contents， several project proposals were edited covering parts of teaching contents. the students were divided into several research teams to carry out and complete these projects， and achievements were submitted as the main base of evaluating the grade. the practice result shows that the teaching effect is improved obviously by using the projectdriven teaching method.

项目驱动教学范文第4篇

一 项目驱动教学法的必要性

建构主义作为学习理论是为改进教学而提出的理论，这种学习理论认为只有当一个人的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。这种学习更强调学生学习的主动性、社会性、情境性、协作性。项目驱动教学法是一种建构主义学习理论基础上的教学法，最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查理合著的《项目教学法》。该教学法最大特色是将以往以传授知识和技能为主的传统教学思想转变为以培养解决问题能力和探究学习能力的教学思想，非常吻合地方本科院校以就业为导向、倡导学生自主学习、能力为本的人才培养模式。

项目驱动教学法强调学习者亲身实践，这种学习法特别适合正处于知识渴求旺盛的地方本科院校学生。朱熹主张读书必须做到“三到”，即心到、眼到、手到;鲁迅则主张记忆需“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到;心理学研究结果表明，当接收信息的方式是“听”时，记忆的保持率为20%，如果是“看”， 保持率为30%，如果是“听+看”时，保持率为50%，如果是“亲身实践”时，保持率为90%。地方本科院校囿于区域、学科水平、办学条件、生源等因素影响，其培养的学生在综合素质方面还不够健全，更需要运用效率最大化的项目教学法培养学生，以弥补其在待人接物、就业面试等方面存在的弱势地位。基于此，改进人才培养模式、改变教学方法势在必行。

二 项目驱动教学法应用于汉语言文字学课程教学探析

汉语言文字学课程是地方本科院校中文系开设的专业课程，该类课程以培养学生综合素质和实践创新能力为主，为学生就业打下基础。运用项目驱动教学法，每门课程进行整体设计时，设置一个贯穿始终的大的任务驱动项目，每个单元或每次课设计一个较小的任务项目，学生分阶段完成小项目，教师对学生的完成情况进行过程性考核评价，当一个个小的任务项目完成后，贯穿课程始终的大项目也就能顺利完成了，学生自主学习及该课程应掌握的能力得到了培养。项目教学法实施步骤如表1。

表1

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1 按项目教学法进行课程整体设计

具体实施过程中，汉语言文字学课程的整体设计应立足于地方本科教育层次，突出职业核心能力需求、职业核心能力目标、职业核心能力训练项目、职业活动训练素材、“教、学、用”一体化和形成性考核等要素。教师按照项目驱动、“教、学、做一体化”要求进行整体设计时，需舍弃传统教学中以学科知识系统和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体，与学生职业核心能力需求严重脱节，难以评价课程教学效果及效率等弊端，强调以就业为导向，以学生职业核心能力培养为中心，以学生为主体，以项目为驱动，注重过程性考核与终结性考核相结合的考核方式进行的教学设计。

以《现代汉语》为例，进行课程整体设计时根据学生能力培养需要，联系学生生活实际和专业特色，设计一个贯穿课程始终的任务项目如“汉语和英语孰轻孰重” 辩论赛或“我心目中的汉语魅力”主题班会等，具体教学内容设计为语言文字表达能力的训练项目与任务;教师创造良好的客观条件，多元情境化教学，根据项目组织和实施教学与考核，整个教学过程项目化、立体化，强调学生的自主性、师生的互动性，激发学生学习的兴趣，使其形成良好的学习动机，使学生的自主学习意识和创新意识得到充分的调动，最终实现培养学生文字应用能力的目标。首先确定该课程目标是学生通过学习，能较好地掌握汉语语音、语法、词汇、修辞等知识，具有一定的语言表达能力。其中具体的任务项目可设计推普（普通话-方言辨析）、文字（“说文解字”）、 本区域熟语（俗语）、词性和语境、网络词语、句子成分与病句修改、标点符号运用、文境中的句子选择、语音修辞、形貌修辞、语法修辞等等。通过完成一个个项目，学生一能较为流畅地使用比较标准的普通话与他人沟通的能力;二能“说文解字”，从汉字构造特点描述其反映出的意义;三能收集和分析本地熟语（俗语）;四能辨析语境中的词性;五能收集、分析网络词语;六能修改病句，正确进行文字表达;七能正确使用标点符号;八能在文字表达中进行修辞。知识目标则按照“适度、够用”原则进行取舍，充分调动学生自主学习的能力去获取相关知识。现代汉语课“教、学、做一体化”的整体设计，强调了教学内容、教学过程的项目化。

2 单元设计中按项目驱动教学

课程单元即指具体的一次课（高校的一次课指2节），是对一次课的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、考核方法等作出具体的筹划和安排。课程单元设计需紧紧围绕职业能力目标进行，设计具体的项目，按照职业活动特点安排训练素材，实施中注重“教、学、做一体化”，并重视课堂检验效果等。

在课程单元设计中，教师根据学生能力需求，确定明确、具体、可检验的训练项目及通过何种有效的方式、手段、素材等完成项目;设计的项目驱动充分考虑学生主体作用，也就是考虑如何激发学生的学习兴趣和内在动力，调动和促使学生在课堂、课外主动、积极地参与教师组织的职业核心能力训练，形成真正的互动。在单元设计上，要突破一堂课先讲清概念、理论再让学生做（用）的惯例，而是先从事前的任务完成情况检查，学生小组完成情况点评开始。

以现代汉语中的一次课网络用语调查与分析为例进行单元设计。设计之初需对本次课的专业背景进行分析，包括授课对象特点，学生培养目标、现代汉语课的性质和培养目的、本次课在学生能力培养中的地位和所起作用等;其次分教学目标、重点难点及其突破、训练项目、教学过程及方法等条目进行教学设计，教学目标中设计的能力目标是能收集、会辨析网络用语利弊及分析网络语言的构成机制等，知识目标为收集网络用语的方法、语言词汇的构成特点，素质目标为提升其辨析能力;训练项目设计两项，即收集、辨析，通过项目解决重点和难点并使学生学会举一反三，达到善于收集日常生活中的语料并加以辨析，从而提升个人辨析能力的目的;教学过程设计了课前布置、情境导入、小组代表发言、学生评价、教师点评、小结、延伸等步骤。传统教学在学习关于“词汇”部分内容时，往往以教师为主体，以词义传授为中心，学生缺乏驱动力，兴趣很难调动起来，课堂和教学效果都不佳。单元设计中按项目驱动进行教学，充分发挥了学生主观能动性作用，比较顺利地达到了预期目标。

汉语言文字课程的单元设计以学生能力需求为导向，单元设计中始终明确学生为主体，具体表现在让学生以小组为单位课前搜集资料，处理信息，写作分析，综合意见，制作PPT，小组选代表课堂上发言，学生讨论等，充分发挥学生主体作用，学生在自主学习中获得乐趣，从而获得能力;教师则以“导”为主，如设计与布置项目，指导完成项目的方法，适时引导、点评、归纳、示范，提升学生能力等。教学设计始终以训练项目为驱动，先让学生做，在做的过程中点拨、指导，学生在做中深化，知识的传授融入项目任务中去，教、学、做一体化，学生通过项目训练，能力得到提高，也掌握了必要的知识和理论，还能将能力由第一课堂向第二课堂延伸，适时将所学用于实践。

汉语言文字学课程项目化教学使学生从以前被动的听课者转化为课堂的积极参与者，学生主体作用在学习过程中得到充分发挥;这种项目教学设计，使学生的知识内化为素质，素质转化为能力，教学目标得以顺利实现。事实证明，教学设计突出结合学生实际情况能和岗位能力需求分析，采用能力项目驱动，教学过程、手段、评价立体化的方式可行且效果良好。

地方高校课程教学通过什么途径让学生具备能力，如何顺利达成培养目标，教学方法的选择是其中非常重要的一个环节。项目教学法不仅可以运用于汉语言文字课程，还适用于地方本科院校的诸多课程，只要教师本着能力培养为本的原则，教学设计中多站在学生的需求角度思考，学生能力本位、学生主体等都能充分实现。

参考文献

[1]储召生.产教融合发展战略国际论坛[N].中国教育报，2015―06―18.

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[3]陈望道.修辞学发凡[M].上海：上海教育出版社，2001：30.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2006.

项目驱动教学范文第5篇

所谓项目驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学法,学生综合素质和各种能力的提高都需要通过项目驱动教学模式来实现。该教学方法要求在教学过程中以项目为主线来展开,把相关的知识点融入到项目的各个环节中去,层层推进项目。通过对问题的深化或功能扩充,来拓宽知识的广度和深度,直至得到一个完整的项目解决方案,从而达到学习知识、培养能力的目的。项目驱动教学法属探究式教学法,老师根据学生已有的知识、水平、经验和兴趣,与学生共同拟定、实施一个项目来进行教学活动。在教学实施过程开始,教师引导学生选定“有意义”的项目,所谓“有意义”是指项目能够将课程中的理论知识融入到项目中并具有开放性;在项目实施过程中,老师在课堂教学中将融于项目的理论知识适当加以讲解,学生可以在项目实施过程中用理论指导实践,同时在实践过程中强化对理论知识的理解和掌握,两者有机结合,既能提高学生的兴趣,又可以在制定修改设计方案、分工协作中锻炼学生的自学能力、实践能力和创新能力,极大地发挥学生的主观能动性。在项目完成的基础上,可以引导学生对项目进行总结、交流和讨论,强化项目实施过程中学到的知识和技能,不但如此,可以引导学生在已实施项目上提出新问题、优化性能、扩充功能,进一步培养学生的钻研精神,挖掘学生的创造潜力。

二、项目驱动教学法在模拟电子技术课程中的应用

本文以直流稳压电源为例,介绍项目驱动法在模拟电子技术课程中的应用,该方法可以推广到该课程中的其它知识点,如功率放大电路、信号处理和信号产生电路等。

(一)项目的选择。项目的选择在项目驱动教学法中起着举足轻重的作用,项目选择要遵循以下原则:一是尽可能覆盖直流稳压电源涉及的所有知识点,如整流电路、滤波电路、稳压电路等,项目完成后学生能理解和掌握直流稳压电源所涉及所有理论知识,掌握运用这些理论知识的技能;二是项目要具有开放性,主要体现在项目的可拓展性,学生能够在已完成的项目上开展进一步的研究工作,包括性能的优化、功能的扩展等,如稳压电源转换效率的提高、稳压性能的提高等。在项目的实施过程中,学生可以充分发挥其主观能动性,增强团队协作能力,培养学生的钻研精神和协作精神。三是选择实际的工程项目,可以锻炼学生从事工程项目开发能力,毕业后无需岗前培训直接担任设计开发任务,从而拓宽学生毕业就业渠道。按照以上原则,选择直流稳压电源作为项目开展教学活动。在课程中的其它知识点,也可根据以上原则选择合适的项目,如在功率放大电路中选择扩音器作为项目、信号处理和信号产生中选择信号发生器作为项目等。

(二)项目的实施。项目驱动教学法中项目实施遵循层层推进的原则,按“搭积木”的方法,将项目分解成不同层次的小项目,每个小项目包含在不同知识点里,由不同的理论知识进行指导,由浅入深、由小到大,该章节课程结束时项目也就完成了。在整流滤波课程结束后,项目小组可以利用该章节所学的理论知识作为指导,讨论如何实现整流滤波环节,以整流电路为例,项目小组要确定选用单向半波、全波还是桥式整流或倍增整流,在确定了电路种类后要选择元件,确定元件必须具备的功能和性能,搭建电路后,要进行性能测试,测试的结果与理论计算值进行比较,分析产生差异的原因,寻找改进的措施。在整流电路设计完成后,进行滤波电路的选择和设计,讨论采用电容滤波还是电感滤波,各有什么优势,如果采用电容滤波,电容的取值应该多大、耐压性如何,纹波电压多大等,设计完成后进行测试,将测试结果与理论值比较并进行相应的处理。经过整流滤波后的电压值还不能够给精密度较高的电子设备供电,因此需要进一步稳压,这正是整流滤波后续课程内容,在这部分课程结束后,项目小组就可以讨论稳压电路方案,将所学的理论知识运用到实践中,确定采用串联反馈式稳压电路还是集成稳压器实现稳压,或设计两种方案并进行对比,方案确定后选择元器件搭建电路并进行测试,以此类推,在课程结束时完成项目。

(三)讨论和总结。项目完成后,各项目小组将项目过程中形成的设计方案、图纸、电路系统整理后,结合项目的心得体会撰写项目报告,在班级进行成果展示并汇报,其他小组成员可以对该组的项目展开讨论,/，！/如设计方案是否得当,元器件的选择是否合理,是否考虑了功能、性能和经济性要求等,项目小组可根据其他同学的建议对项目进行改进和优化。

(四)项目的拓展。项目的基本功能实现后,学生能够较好地掌握了直流稳压电源的基本知识,利用基本知识开展直流稳压电源设计的基本技能,该章节的教学任务也就基本完成,取得较好的教学效果,在此基础上可以鼓励学生进一步对已完成项目进行功能和性能的拓展。老师可引导学生对项目提出新要求,如功能上的扩展:不可调单向电压输出扩展为可调双向电压输出;性能上的扩展:电压稳定性的提高、电源转换效率的提高等,通过功能和性能的拓展,可进一步开发学生的创新思维,挖掘他们的创造潜力。

三、项目驱动法在模拟电子技术教学中取得的成效和存在的问题及对策

(一)取得的成效。将项目驱动法应用于模拟电子技术课程教学中,取得了以下成效:

1.学生对模拟电子技术课程产生浓厚的兴趣,学习效率得到明显的改善。一方面一改以往课堂上无精打采的状态,课堂气氛变得活跃,与老师的互动明显增加,因此学生的学习效率提高了,老师的积极性和效率也得到提高,形成了良性循环,使课堂教学效果得到明显改善;另一方面一改课后作业敷衍了事的状态,项目组成员分工查阅资料,讨论项目方案,加强与老师的交流,课后学习的目的性很强,有效地提高了课后学习的效率。

2.学生的理论知识和实践技能得到系统训练。因项目选择有针对性,涵盖了模拟电子技术的所有知识点,学生全程参与项目实施的每个环节,所以学生的理论知识和实践技能能够得到系统训练。另外,项目的实施如方案的确定、元器件的选型、电路的设计、制作和调试是在理论指导下完成的,

使得学生所学的理论能够得到实际应用,而在项目实施过程中通过查阅资料、讨论、老师的指导,使得学生能够在实践中强化对理论知识的理解、掌握和拓展。 3.学生的工程应用和创新能力得到很大提高。因为选择的项目都是实际工程项目,所以项目的实施完成对于提高学生的工程应用能力起着很大的作用,同时因为项目的开放性特点,可以锻炼和提高学生的创新能力,学生毕业后无需进行岗前培训即可直接上岗完成开发任务。另外,通过项目的实施,学生的团队协作精神、综合运用知识的能力等都会得到培养。

(二)存在的问题及对策。尽管在模拟电子技术中进行了项目驱动教学法的尝试,并取得了较好的效果。但是要将项目驱动教学法全面推广,最大限度地发挥其功效,还存在一些问题需要解决。

1.项目驱动教学要求老师有丰富的工程实践经验,而教师队伍中具备这种能力人的比例还不高。针对这个状况,可以从两方面开展工作,其一是较强校企科研和项目合作,可以派遣在职教师到企业挂职,为企业解决实际问题的同时锻炼自己的工程经验;其二是可以聘请企业中的资深工程师到学校担任兼职教师。

2.项目选择的问题。任课教师参与开发过的项目数量是有限的,不一定是“有意义”的项目,而且不一定适合教学。针对这个问题,除了要加强校企合作,多培养双师型人才,还要按项目选择的原则认真筛选、规范定题,不断积累,提高项目的数量和质量。

3.组织能力和协作精神的培养问题。项目的实施可以锻炼项目小组组长的组织能力,培养组员的协作精神,但如果组长在项目实施过程中只由一个人承担,其他组员的组织能力就得不到锻炼,有可能引发矛盾,更谈不上相互协作了。针对这个问题,可以采用组员轮流值班的方法解决,即在每个模块的设计和实施过程中由不同组员担任组长,可有效地解决组织能力和协作精神的培养问题。