综合量化自我总结
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综合量化自我总结范文第1篇
学生不会自主学习是目前中学英语教学效率低下的主要原因之一，而学生之所以自主学习的能力欠缺正是当前“教师包办一切”的落后教学模式所致。这种落后的教学模式已严重阻碍英语教学质量的提高，不利于学生的学习和身心发展。因此，教育部颁布的新的《全日制义务教育曾通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
一、树立学生自主学习的意识
由于传统的教学模式不鼓励学生质疑、创新和探索，不注意培养学生自主学习的能力，大多数学生从小就习惯了抄笔记、被动记忆和完成老师作业, 因而自主学习的意识很欠缺。因此，树立学生自主学习的意识是第一步。在进入高中阶段的第一次月考中，许多初中英语成绩非常优异的学生考试失利。因此应当树立学生自主学习的意识。
自我总结与自我反思应长期化，规范化。
写学习情况小结/总结是进行自我反思的最佳途径，一般小结宜每周末一次，总结宜放在月考，期中考试，期末考试后进行，以月考后的总结为例，总结的内容应包括：反思前一学月的学习情况，如课前预习、课堂听课效率、作业完成效果，课外阅读，自主学习策略经验交流等各方面的长处与不足，并给予相应的自我评；分析本次考试的长处与不足，具体的失分原因；应考策略的运用；确定下一步目标 ，自我确立一个能不断强化学习动机的科学合理的学习目标体系对学习者至关重要。这个目标体系应包括长期目标（如三年后高中毕业时），中期目标（高一学年度结束时）和短期目标（每一学月结束时）。在月考后的总结中，主要确定下一月的目标，即短期目标，强化学习动机，更能增强学习者的自信心和判断力，形成良性循环。
三、建立学生自主评价、教师评价，与家长评价三位一体的评价体系
在三位一体的评价体系中，学生的自主评价（self-assessment）应占主要地位；学生的自主评价是学生自主学习模式中至关重要的一环。正确、客观的自主评价有利于培养学生正确的人身观，有利于激发学生进一步努力学习的动力，从而形成良性循环。当然，培养学生的自主能力也离不开教师评价和家长评价的参与，尤其在学生尚未形成有效自我评价能力的初期，教师与家长评价显得尤为重要。其意义主要在于在学习者/学生对自我做出消极评价，妨碍其进一步发展时，教师与家长站在另一个角度在理性地找出不足的同时，更多地找出其积极因素及闪光点。学生自主评价的方式有书面总结，小结，分析报告，口头汇报等等。教师的评价方法有日常观察，书面作业反馈，口头汇报反馈，检测等。
综合量化自我总结范文第2篇
关键词： 高中英语 自主阅读 教学策略反思
笔者通过封闭式问卷形式，结合课程标准（2011年版）英语阅读量化指标，从中学生的自主学习心理特征、动机原因、情感态度等方面，编制了“普通高中英语自主阅读能力的调查问卷”，围绕自主阅读目标、计划、过程、情境、结果五个方面设计了一定项目量化问答题。调查显示：学生对课程指定的阅读学习素材感兴趣，对推荐及要求的阅读素材多以走马观花的形式（约占到63%）进行被动阅读，甚至仅了解文章主题，对跨文化及社会影响等多是蜻蜓点水式的“了解”，不够实在。某些学生认为，课时少、时间紧是制约他们主动阅读的客观因素（约占到76%）。针对上述问题，教师应该反思自己的教学策略。
一、发挥学生能动作用，引导尝试探究阅读
出现浅阅读现象，究其原因，是未能调动学生的主体能动性和积极性。某些学生在问卷调查中表示，教师提供的阅读素材不能体现英语的时代性和生活性特点，难以激发阅读学习兴趣潜能。让学生真正主动阅读和积极思考是体现他们课程学习主体地位和作用的前提，也是值得教师反思的。
发挥学生的英语学习主观能动性，让学生作为阅读学习的主体深入参与其中，不仅能将被动阅读转化为主动理解探究，还激活他们阅读的激情和潜能。尊重学生的阅读喜好，多针对他们的阅读认知需求提供多元化的阅读学习篇目，让信任充分融入阅读学习中；鼓励学生在自我主动阅读的基础上，尝试运用不同多元化的语言表达形式，主动暴露阅读理解思维，深化感悟；引导学生通过同桌讨论、小组交流、师生对话等形式，主动深入探究，将阅读理解过程转变为主动沟通交流，丰富学生的思维情感。建立在多元化基础上的探究，不仅便于教师发现学生在阅读中存在问题，更为及时调整教学策略提供依据。
多为学生提供主体能动阅读的机会和载体，能有效转变师生角色，让学生在教师的引导和帮助下，主动阅读和积极探究。学生这样阅读，能更好地发挥自身的主体能动作用。例如，在《牛津高中英语・Advance with English》（下同）模块一Unit1“School life”的Reading B“Schoo llife in the UK”教学中，可结合学生在自我阅读中的认知感受，引导他们以同桌相互交流的方式，针对“Reading A”中的思考题目，进行相互沟通交流。同时，结合学生各自的疑难问题，围绕“What do you find from the article？”进行小组式讨论，以此帮助他们深化理解感知。
二、活化理解感知方法，激活主动阅读激情
学生对英语阅读缺少足够的认同感和主动性，难以激发自主阅读的热情。针对上述问题，可通过活化阅读感知的方法调整教学策略，以此帮助他们深化理解感知。
按照阅读教学规律要求，以学生的语言文化知识积累为核心，活化理解感知方法，让学生有更明确学习目标任务。注重学生自我朗读方法的运用，鼓励他们在自我不断朗读的过程中形成敏锐的语言思维感知；指导学生运用精读、泛读、默读等多元化的阅读学习策略，帮助他们在主动阅读感知的基础上不断积累丰富的语言文化知识，拓宽知识视野和思维；注重总结反思生成，鼓励学生在自我总结中反思阅读学习的思维方法，帮助学生调整阅读学习的过程和方法。活化理解方法，能帮助学生克服畏难的学习心理，有效激发他们主动阅读的热情。
通过这样活化的理解方法，学生有更丰富的思维和阅读感知。例如，在模块三Unit 2 “Language”的Reading B “English and its history”阅读教学中，可要求学生在朗读的基础上，找出“How much do you know about English and its history？”等相关信息，以此加深对文章的全面理解感知。在此基础上，指导学生围绕“The culture about England”进行阅读拓展延伸，要求他们在广泛搜集相关背景资料的基础上，有针对性地表达自己的观点和见解。
三、精选阅读学习素材，强化目标任务指导
学生对阅读学习素材单一和阅读任务要求不明确颇有微词。教师往往受到教学课时和任务要求等因素的影响，注重对课程阅读学习内容的指导，惧怕推荐的阅读学习素材影响教学进度和质量。这就要求教师在教学中，对学生的阅读学习素材做到“精挑细选”，既让学生带着新鲜感主动阅读，又让他们在自我阅读中发现问题、探究问题和解决问题。同时，教师可指导学生通过英语原著、中学生阅读材料、报纸杂志、网络等形式进行自我主动筛选阅读，并在全班进行推荐阅读，让他们真正带着激情主动阅读。在推荐指导中，一方面，教师应该围绕阅读学习内容要求，设计相应的任务目标，帮助他们深入阅读感知。另一方面，教师应该注重探究性和发展性任务的学习运用，鼓励学生通过改写、缩写、扩写等方式延伸阅读理解，将阅读理解转化为自我的主动实践运用，提高学生的综合学习运用能力。
总而言之，培养学生的英语自主阅读能力是提高学生语言表达综合运用能力的基础，也是满足他们语言全面发展需要的前提。针对学生阅读薄弱环节采取行之有效的策略，能在解决阅读问题的同时，更好地调动他们的阅读主动性和积极性，强化阅读教学效果，提高语言感知综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
综合量化自我总结范文第3篇
关键词：调研型案例教学；居住区规划设计课程；城乡规划专业；建筑学专业
中图分类号：TU984 文献标志码：A 文章编号：10052909（2015）05014506
一般来说，居住区规划设计课程按授课先后依次为原理教学和设计教学。原理是设计教学的基础，设计是原理教学的提升。在实际教学中，理论教学和设计教学之间脱节，在后期设计教学中具体表现为建筑设计思维惯性、基本概念不清、基本原理一知半解等，这大大降低了教学质量。除了教师努力提高原理教学质量和学生积极利用课余时间主动学习外，设置有效衔接原理教学和设计教学的调研型案例教学环节尤为必要。
一、调研型案例教学的概念与作用
（一）概念
案例教学（Case Method）是由美国哈佛法学院院长朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长多汉姆（W.B.Doham）推广。因具有教学相长、生动具体、直观易学、易于调动学生积极等优点，哈佛案例教学法逐渐成为全球教学模式的典范[1]。1990年以后，案例教学法在中国教育界逐渐推广，主要应用于公共管理、法学、医学等学科，但在城乡规划学和建筑学课程教学中还处于初步应用阶段，尤其在居住区规划设计课程教学中的应用还处于空白。
按照学生对案例的使用方式，笔者把居住区规划设计课程中的案例教学分为倾听型、体验型、调研型、探讨型四种（表1）。调研型案例教学是教师根据教学目的的需要，要求学生运用居住区规划设计概念、原理或方法对案例进行实地踏勘、系统分析和集中讨论的一种教学方法。该教学法较好地贯彻了理论联系实际的教学原则，能有效培养学生运用原理和方法分析实际问题的能力，从而达到检验理论水平和加深理解的教学目的。
“学习金字塔理论”“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加・戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多。
认为（图1）：学习形式主要包括
听讲、阅读、声音或图片、示范或演示、小组讨论、实际演练或做中学、教别人或马上应用。前四种的学习效果在30%以下，是个人学习或被动学习；后三种学习效果在50%以上，是团队学习、主动学习和参与式学习。调研型案例教学对应于“学习金字塔理论”中的“小组讨论”和“实际演练或做中学”，可以大大提高学生的学习效果，弥补传统教学方式的不足。
图1 学习金字塔理论示意
（二） 作用
在居住区规划设计课程教学中，调研型案例教学安排在居住区规划设计原理教学和设计教学之间，起着过渡的功能。调研型案例教学并不否定、代替前期的讲授型原理教学，而是建立在学生对原理作用熟悉基础之上的拓展和延伸，同时对后期设计教学起着铺垫作用。调研型案例教学的作用主要有以下几点：（1）增强学习兴趣、提高学习效果、激发学生主动学习；（2）检验学生对居住区规划设计原理在实践中的运用，并进一步加深理解，为后续课程设计做好准备；（3）全面培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，提高综合能力的应用水平；（4）加强团队协作、访谈、观察、图文表达、汇报等城乡规划专业技能锻炼。
二、教学实施
案例教学不同于举例分析，也不是教师指导下的学生实践训练课程。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞达到启示理论和启迪思维的目的[2]。从教学实施的动态过程出发，调研型案例教学实施分为准备、踏勘、分析、讨论、评价和巩固六个阶段（表2）。
（一）准备阶段
课前准备充分是案例教学顺利实施的前提，否则整个案例教学将流于形式。在准备阶段，案例的选择是师生工作的重心。案例可由学生自主选择，教师提出关于案例的一些附加要求，如：位于中心城区、建成时间较早、常住人口较多。学生选择案例的过程也是理解基本概念的过程。教师同时围绕教学目的制定案例调研任务书，内容涉及教学目标与要求、教学内容和教学成果等。为在有限的课堂教学时间（四节课）内提高教学质量，教师还需制定周密的课堂教学计划，内容包括课堂组织、时间分配、提问顺序、问题内容和教学评价等。学生需认真解读案例调研任务书，按照3～5人自由组队，选择合适的案例并搜集案例背景资料。在对案例基本了解的情况下，按照案例调研任务书的要求，结合组内成员分工情况制定踏勘计划。
（二）踏勘阶段
实地踏勘分为两阶段，先是获取案例整体感知的集中踏勘，后是学生按照分工情况进行专项踏勘。踏勘内容不局限于案例调研报告的内容，除了基本涵盖居住区规划设计的知识点外，还应针对往届学生在规划设计中出现的常规错误着重要求
。调查方式以测量和访谈为重点，照片为补充，主要通过测量让学生更加直观地理解原理和规范，让学生了解居住者对居住环境的真实感受，避免陷入“自我感觉良好”的境地。为监督学生实地踏勘，可采取教师随时到场督导、踏勘初始和结束阶段拍小组工作照的方式予以解决。
（三） 分析阶段
分析阶段是指学生运用原理分析、讨论、表达踏勘结果，它强调分析、合作、沟通等综合能力的运用，分为小组讨论和撰写案例调研报告两部分。小组讨论过程中，学生汇报踏勘成果，阐述观点，展开讨论形成一致意见。案例调研报告是对实地踏勘和小组讨论结果的一种表达，也是教师对学生分析过程的评判依据。因此，教师在案例调研任务书中需对案例调研报告的排版、成果内容、深度、表达方式等作明确、详细的规定。
（四）讨论阶段
组织案例讨论是充分调动学生学习积极性、主动性，培养语言表达能力，提高调研型案例教学质量的关键环节[3]，也是案例教学区别于其他教学方式的最大特点。讨论阶段师生应该充分互动、有序展开，避免走形式、功亏一篑。学生是课堂讨论的主角，除了汇报案例调研报告外，还要回答老师和同学提出的问题。教师是课堂讨论的引导者，旨在营造一种开放的互动氛围，具体任务是组织汇报流程、提出问题和看法、点评总结成果。
（五）评价阶段
评价是指准确测评本次教学的效果，找出其中存在的问题，分为学生评价和教师评价。学生评价一方面是指自我评价，以课堂笔记的形式体现。课堂笔记是在全班讨论结束之后，小组进一步深入分析研究案例，并参考师生的观点，总结出理解居住区规划设计原理和运用中存在的问题。另一方面是学生对整个教学实施情况的评价，以教学反馈表的形式体现。教学反馈表是反映学生对教学实施的安排和教学效果的主观评价，有助于帮助教学不断完善教学。
教师评价分为教师自我评价和教师对学生的评价两部分。教师自我评价是教师对整个案例教学活动的自我总结，即教学活动实践与预想教学目的、效果的关系，教师对学生的评价是教师对案例调研报告和汇报讨论的评判，即案例调研报告成绩和汇报讨论成绩。其中，汇报讨论成绩是学生课堂汇报、参与讨论的体现，旨在加强教学过程管理，激发学生积极参与，其比例为40%。
（六）巩固阶段
“温故而知新”，巩固阶段是调研型案例教学的最后一个环节，也是师生对之前教学活动的提高和升华。教师可以在课后集中交流讨论教学心得，找出教学活动中的得失，逐步深化教学改革。学生也可根据存在的问题课后有针对性地查阅相关资料，通过提问、抢答、测验等方式巩固需要理解掌握的知识点。
三、案例调研报告的要求
案例调研报告既是前期踏勘和讨论的总结，也是后期课堂讨论的平台。案例调研报告在调研型案例教学中有着重要作用，直接反映出学生对居住区原理的理解，关系到教学目的的实现（图2）。
（一） 难度要求
鉴于学生的理论水平和知识储备，案例调研报告难度应适中，难度过大会打击学生学习的积极性，难度太小则会形成文字堆砌。案例调研报告的难度要适中，主要体现在两点：一是要求学生运用原理分析、总结出案例存在的问题；二是要求学生从不同使用者的角度评价案例的得失。
（二）内容要求
调研型案例教学并不要求学生运用全部的原理和知识点分析案例，有些知识点是可以通过学生课后学习获得。在案例调研报告中，学生应立足于结构层面，主要对规划结构、用地规划与设计、空间与景观、指标进行分析。
（三）量化要求
在以往教学中，学生在案例调研报告常常使用“大概、差不多、几乎”等概词，反映出对原理和规范的理解还有差距。因此，调研报告量化是非常有必要的。它既可以避免调研成果的随意性，提高学习效率，又能培养学生理性分析的思维能力。量化包括分工量化、成果量化和图例量化。分工量化要求每位成员在实地踏勘和撰写案例调研报告中的任务必须明确。成果量化指的是案例调研报告中多运用规划图、表格、数据、饼图等表达方式，照片只作为补充。图例量化则是针对规划图而言，意味着每张规划图必需表达的具体内容，以引导学生去调研和思考。
（四）写作方式的要求
当前学生普遍注重图形绘制，写作能力普遍较差、亟需锻炼。案例调研报告一般有“开门见山”、“夹叙夹议”和“水落石出”三种写作方式[4]。为了更好地引导学生思考，案例调研报告要求从“选、解、提、评”四个方面采取夹叙夹议的方式进行写作，学生在叙述具体内容的同时把自己的结论慢慢阐述清晰。
（五）表达方式的要求
大一、大二集中在线条、色彩等基本技能的训练，大三开始，规划图越来越多成为交流讨论的媒介。因此，在案例调研报告中有意识地加强规划图的训练为后续教学做铺垫。学生绘制规划图应符合规范性和简洁性。规范性要求学生遵循规划图的一般表达方式（色彩、线型、粗细等），而简洁性指的是每张规划图表达应重点突出、层次分明。
四、课堂组织的要求
传统的课堂一般是教师“独白”式教学，师生间的对话、合作缺失，而案例教学则把课堂定位为师生交往、对话和合作的一个公共话语平台[5]。本着集中突破、强化提高的原则，笔者一般把调研型案例教学实施框架中需要讨论、评价和巩固的内容放在课堂组织实施（表3），其中，强化环节可以结合教学安排自行调整。
（一）准备环节
准备环节是课堂教学的开端为了节省时间，准备环节也可以放在课前进行。
，能够让学生明确此次课的教学任务与要求，让学生尽快熟悉教学。教师应对汇报思路、汇报内容、汇报方式、汇报时间等提出具体要求。小组汇报顺序按学生自主选择和教师随机指定两种方式确定。汇报人则根据教师提出的汇报流程和要求做好准备。
图3 学生汇报
（二） 汇报环节
汇报一般按照“第一组汇报―师生提问（第一组记录问题），第二组汇报―师生提问（第二组记录问题），第一组回答―第三组汇报……教师点评”的顺序进行。学生汇报案例调研报告时应注意三点：一是按照“选、解、提、评”，先宏观后微观的思路进行汇报；二是汇报不等于复述案例调研报告，汇报应是总结性的语言而不是说明这张图是什么？哪张图是什么？三是汇报的内容应紧紧围绕重点内容进行；四是汇报时间应控制在5分钟以内（图3）。
（三）提问环节
教师应采取各种方式鼓励学生提问题，问题应简短明了，数量不少于两个，不得雷同。同时，汇报小组应及时做好记录。
（四）讨论环节
此环节是课堂教学的核心，是消化吸收理论知识的绝佳时机，也是课堂学习气氛最热烈的时候。当遭遇冷场、陷入僵局、无人发言时，教师根据不同实际情况采取必要的措施加以引导、调控，展开
讨论。在这过程中，偏离主题、内容空洞是易犯的两种现象，教师应紧紧追随学生的思路，支持学生自行纠正，回到讨论主题。如果达不到效果，可以采取委婉的方式提醒学生（图4）。
图4 师生交流
（五） 点评环节
点评是一门艺术，好的点评能给案例教学带来画龙点睛的效果，使学生对某一问题的理解得到升华。但总结并不是下结论，实际上也不存在绝对的正确答案，存在的只是分析问题和解决问题的思路和方法，教师往往通过回顾讨论过程、归纳主要观点、提示思维盲区、进一步延伸问题等方法结束案例讨论[6]（图5）。
图5 教师点评
（六）强化环节
测验形式为试卷，内容为20道不定项选择题，内容、难度与教学目标相对应。先用10分钟做题，然后公布答案、互相调换试卷批改，并利用课余时间对错误之处通过查阅资料进行修订直至完全理解。
五、结语
居住区规划设计理论教学与设计教学脱节现象极为严重，除了学生自行利用课余时间阅读书籍以外，调研型案例教学因其启发性、实践性、互动性的优点给课程教学提供了一种好的选择。案例调研除了能加强学生对理论的理解，还可以提高学生的学习兴趣，培养学生的设计思维和能力。参考文献：
[1]雷焕贵，段云青.中美案例教学的比较[J].教育探索，2011（6）：150.
[2]王名，张智勇，仝志辉.中国公共管理案例 [M].一辑.北京：清华大学出版社， 2005.
[3]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.
[4]樊亚利，刘红.公共管理案例教学理论与实践[M].成都：西南财经大学出版社，2013.
综合量化自我总结范文第4篇
关键词： 小学科学课程 随堂评价功能 自主评价功能
《标准》规定：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，因此科学课程的教学评价就要通过评价了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学生学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养，让每个学生都能得到发展。这种最新的教学评价突出的特点是：一改以前一张试卷定结果的做法，要求科学课程的教学和评价相伴而行。《课程》指出：评价是与教学过程并行的同等重要的过程，要贯穿于教学活动的每一个环节，鼓励将评价贯穿于日常的教学行为之中，使评价实施经常化。所以课堂教学作为学生学习的主阵地，如何在课堂教学过程中对学生的学习过程进行有效的评价显得尤为重要。
一、 发挥教师的随堂评价功能
为了促进学生的学习和发展，评价必须伴随于教学过程之中。这就需要教师在课堂教学中以积极、热切的期望随时关注学生在课堂上的表现与反应，并从多个角度评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，及时给予必要的适当的鼓励性、指导性的评价，以此发现并发展学生的潜能。
课堂教学过程中教师首先要学会“望”、“闻”、“切”、“问”。“望”是教师边组织教学边观察学生的神态、表情、情绪及开展的活动。“问”、“闻”是教师进行涉及推理和理解的倾向性提问，听听学生的回答，进一步判断学生对内容理解掌握的情况。“切”就是和学生在课堂上进行非正式交谈，通过师生交流来诊断学生学习状况以便对教学效果作出评价，以安排教学内容，调整教学进度，改善教学方法，进行个别指导。为了增加这些非量化评价手段的目的性，教师一定要注意事先设计好评价学生的哪些方面，这样在评价的时候就能做到有的放矢。
其次教师要采用一定的量化评价手段。新课程强调要将量化评价与质性评价相结合，这样更有助于对学生进行客观的评价，评价结果才更合理、科学。但这并不是对量化评价的彻底否定，只要量化的评价科学合理，对学生的发展依然起着重要的作用。在对以探究为中心的课堂活动观察时，教师可以设计一张课堂情况记录表，根据教学的进展情况，及时地了解学生的学习情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导矫正，记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一、二个方面。对学生突出表现的行为，在相应项目前打个“√”，课后再作综合评价，对学生的观察应是长期的、系统的，并做好记录。
二、充分发挥学生课堂中的自主评价功能
学生的自主评价可以是学生自己对自己的评价，也可以是学生对学生的评价。教师在学生自主评价过程中首先要教给学生评价方法：随堂落实“科学素养评价表”的各项内容。如在课堂上学生对当前现象做现象预测时，设计验证、探究性实验时，推测实验结果时，教师要鼓励学生开展自评互评活动。在此过程中，教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学生学习方法，启迪学生学习思维。在经常性的评价中，训练学生学会倾听、辨析，提高应变能力，以对多种观点、不同情境、不同层次能表达准确、清楚。
其次要创造机会让学生自主评价。分组探究实验过程就是一个很好的自主评价的过程。第一，在学生组成实验小组时就是学生自我评价的过程，科学探究活动过程中有的学生擅长推理思考，有的学生擅长表达，有的学生擅长动手操作，教师可以让学生根据自己的实际探究能力，自由选择探究活动的角色，自由组合，但必须让每个孩子都参与到活动中去。在选择实验角色时就是学生自我反思、自我评价的过程。第二，教师可以根据学生反馈的信息及自己掌握的情况，就某一个学生某一个方面先让其他学生进行评价，再让这方面较擅长的学生给予评价，评价这位学生对这个问题的解决好在什么地方，不足在什么地方，还可以用什么方法解决更好些等。如学生评价得不全面或不准确时，教师再进行引导。这样就有助于学生从他人的评价信息中真实地了解自己的学习状况，唤起内省和反思的意识，既认真总结前期学习行为，又考虑他人的建议，思考并作出下一步计划。这种互评能培养学生自我反思、自我教育、自我总结的习惯，使评价显得更加科学、合理，并使学生在互评中得到共同提高。
例如：有位教师在教学教科版《科学》三年级上册第一单元第三课《美丽的叶》一课时组织这样一个教学过程：让学生先在校园里研究了各种树木花草的叶子。
师：在这个活动中你认为我们的研究活动哪些地方表现得不错，哪些地方有待今后改进？
生：我认为我们今天在进行研究时，小组间的配合不是很好，有时候全班同学全在看一个地方的植物，显得很拥挤，有的同学还踩到了花台内的花草。
生：我认为记录得不好，像我们组，只顾着去观察忘记了作记录，在汇报时有些发现已经忘掉了。
师：我们在各种实验活动中所作的记录，并不只是为了汇报给老师和同学们听的，而是为了作进一步深入分析研究。
生：我觉得观察得不够仔细，有些现象看都没有看清楚就跑了。
生：我觉得观察得不够深入。
生：我觉得我们组合作得不好，大家东跑西跑的。
师：大家能看到自己的不足，老师感到非常高兴。那你们说说今后在进行小组研究活动时应注意什么呢？
生：我认为应专门安排一个人记录。
生：我觉得今后观察可以着重观察一种植物。
生：我认为今后在进行这种观察活动时，应分好几个地方，这样不会使研究活动变得混乱。一些人观察一个地方，一些人观察另一个地方，这样不会使研究活动变得混乱……
师:大家能认识并改正自身的不足，相信今后一定会有更大的收获。
在上述例子中，我们不难看出教师让孩子们用较多的时间自己总结观察活动，对这次活动进行评价，能够让孩子们正视整个研究活动，以便在今后的活动中对自己的行为作合理调整，从而逐步提高观察能力及其他各方面的科学素养。
新课程的核心理念告诉我们：一切为了每一个学生的发展；关注每一位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成。作为新课程的重要组成部分，学生评价必将起到应用的导航、护航作用。
综上所述，教学评价已经从作为一个强迫学生学习的工具，变成鼓励学生学习和推理的工具，检验教学样板质量的工具，长期观察学生行为的工具，支持学生发展对自己学习质量的判断能力的工具。这些性质有可能使教学与评价之间的界线变得模糊不清，但它们能反映《科学（3―6年级）课程标准》中所要求实现的提高学生科学素养的多种目的。
这些看起来很“软”的非量化的评价方法看起来可能不像真正的考试，但它能在更高的层次上衡量学生的科学素养。在当今这个日益技术化的世界里，只有形成了这种科学素养，学生才能生活得更健康。
参考文献：
［1］面向全体美国人的科学.科学普及出版社.“2061计划”丛书.
［2］科学素养的基准.科学普及出版社.“2061计划”丛书.
［3］国家科学课程标准.科学普及出版社.“2061计划”丛书.
综合量化自我总结范文第5篇
第一条为全面了解，评估员工工作绩效，发现优秀人才，提高公司工作效率，特制定本办法。
第二章考核范围
第二条凡公司全体员工均需考核，适用本办法。
第三章考核原则
第三条通过考核，全面评价员工的各项工作表现，使员工了解自己的工作表现与取得报酬，待遇的关系，获得努力向上改善工作的动力。
第四条使员工有机会参与公司管理程序，发表自己的意见。
第五条考核目的，考核对象，考核时间，考核指标体系，考核形式相匹配。
第六条以岗位职责为主要依据，坚持上下结合，左右结合。定性与定量考核相结合。
第四章考核目的
第七条各类考核目的：
1.获得晋升，调配岗位的依据，重点在工作能力及发挥，工作表现考核；
2.获得确定工资，奖金的依据，重点在工作成绩（绩效）考核；
3.获得潜能开发和培训教育的依据，重点在工作和能力适应性考核。
第五章考核时间
第八条公司定期考核，可分为月度，季度，半年，年度考核,月度考核以考勤为主。
第九条公司为特别事件可以举行不定期专项考核。
第六章考核内容
第十条公司考核员工的内容见公司员工考评表，共有4大类18个指标组成考核指标体系。
第十一条公司员工考评表给出了各类指标的权重体系。该权重为参考性的，对不同考核对象，目标应有调整（各公司依据自身企业特点，生成各类权重表）。
第七章考核形式和办法
第十二条各类考核形式有：
1.上级评议；
2.同级同事评议；
3.自我鉴定；
4.下级评议；
5.外部客户评议。
各种考核形式各有优缺点，在考核中宜分别选择或综合运用。
第十三条考核形式简化为三类：即普通员工，部门经理，公司领导的评议。
第十四条各类考核办法有：
1.查询记录法：对员工工作记录档案，文件，出勤情况进行整理统计；
2.书面报告法：部门，员工提供总结报告；
3.重大事件法。
所有考核办法最终反映在考核表上。
第八章考核程序
第十五条人事部根据工作计划，发出员工考核通知，说明考核目的，对象，方式以及考核进度安排。
第十六条考核对象准备自我总结，其他有关的各级主管，下级员工准备考评意见。
第十七条各考评人的意见，评语汇总到人事部。根据公司要求，该意见可与或不与考评对象见面。
第十八条人事部依考核办法使用考评标准量化打分，填写考核表，统计出考评对象的总分。
第十九条该总分在1～100分之间，依此可划分优，良，好，中等，一般，差等定性评语。
第二十条人事部之考核结果首先与考评对象见面，征求员工对考核的意见，并需其签写书写意见，然后请其主管过目签字。
第二十一条考核结果分存入人事部，员工档案，考核对象部门。
第二十二条考核之后，还需征求考核对象的意见：
1.个人工作表现与相似岗位人员比较；
2.需要改善的方面；
3.岗位计划与具体措施，未来6个月至1年的工作目标；
4.对公司发展的建议。
第九章特殊考核
第二十三条试用考核。
1.对试用期届满的员工均需考核，以决定是否正式录用；
2.对试用优秀者，可推荐提前转正；
3.该项考核主办为试用员工部门经理，并会同人事部考核定案。
第二十四条后进员工考核。
1.对认定为后进的员工可因工作表现随时提出考核和改进意见；
2.对留职察看期的后进员工表现，作出考核决定；
3.该项考核主办为后进员工主管，并会同人事部共同考核定案。
第二十五条个案考核。
1.对员工日常工作的重大事件即时提出考核意见，决定奖励或处罚；
2.该项考核主办为员工主管和人事部；
3.该项考核可使用专案报告形式。
第二十六条调配考核。
1.人事部门考虑调配人员候选资格时，该部门可提出考评意见；
2.人事部门确认调配事项后，该部门提出当事人在本部门工作评语供新主管参考；
3.该项考核主办为员工部门之经理。
第二十七条离职考核。
1.员工离职时，须对其在本公司工作情况作出书面考核；
2.该项考核须在员工离职前完成；
3.公司可为离职员工出具工作履历证明和工作绩效意见；
4.该项考核由人事部主办，并需部门主管协办。
第十章考核结果及效力
第二十八条考核结果一般情况要向本人公开，并留存于员工档案。
第二十九条考核结果具有的效力：
1.决定员工职位升降的主要依据；
2.与员工工资奖金挂钩；
3.与福利（住房，培训，休假）等待遇相关；
4.决定对员工的奖励与惩罚；
5.决定对员工的解聘。
