tpr教学法论文
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tpr教学法论文范文第1篇
一、TPR教学法：
儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。（1）3岁前是言语获得时期，既儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。（2）3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。（3）7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔（James Asher）提出了“完全生理反应”理论（Total Physical Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。
在Asher主编的教材中有22个示例（exhibits），以下几个例子简单列举全身反应法的教学模式：
Exhibit 1
1）Touch the table．
2）Write your name．
3）Turn on the light．
4）Pick up the pink flower．
5）Point to the floor．
6）Draw a circle on the chalkboard．
二、视听说教学
视听法（Audio Video Method）又称情景教学法（The Situational Approach）。19世纪下半叶，对外语教学界影响至深的是结构主义语言学（Structural Linguistics）和行为主义理论（Behaviorism）。
视听法的教程包括教室教学和实验室作业，没有家庭作业。教学按以下方式进行：连续三次放映对话片并伴放声音注释。第一次介绍主题；第二次讲解；第三次复习；第四次放映对话片而不伴放声音注释，由学生进行讲解。此后即进行简短的对话操练，以应用本课的词汇和语法材料。教学的最后阶段是语音练习。内容是对口头言语的体裁、节奏、句型进行操练。操练中要求从含义单位中领会言语的语音，即不脱离语流操练语音。《走遍美国》是典型的听说法教材。
三、TPR教学法与视听说教学法在少儿英语教育中的应用
教师采用有效的教学法可以保证教学效果。但是一些少儿英语教师在使用某些教学法时存在着这样那样的问题。
1.机械化的运用教学法。少儿英语教育不同于成人英语教育，应注意少儿习得第二语言的特点，根据少儿的特点来有效的使用适当的教学法。
2.过度强调“玩儿中学”。很多少儿英语教师坚持着一个想法，那就是，少儿英语课堂一定要活跃，气氛一定要热烈，这些导致少儿英语课堂看似热闹非凡，实际上学到的，记住的少之又少的原因之一。
3.TPR教学法和视听说教学法的应用可以证明，好的教学方式可以起到事半功倍的效果。与传统教学方式对比，TPR与视听说教学法在激发学生学习兴趣与训练学生的应用能力上都取得了更好的效果。
TPR教学法适用于少儿英语教育。它不仅激发了少儿的兴趣，还可以使儿童在学习的过程中通过不断的锻炼，快速的反应训练变得更加聪明、活跃。在教学中学生们与老师建立起的亲密互信的关系也有利于语言的学习。学生们可以在愉快的氛围里面掌握知识。一些内向的害羞的学生也在这样的教学过程中逐渐活泼活跃起来。但是TPR教学法对教师有着很高的要求。要适当，不要超过一定的“度”，并且行之有效。少儿英语教师必须善于应用多种教学方式，将TPR教学法有效的穿插其中。TPR教学法与视听说教学法相比，在词汇上，TPR教学法的效果更为明显直接；相反，视听说教学法在刺激学生的语言敏感性上更加有效果，也就是说，视听说教学法更适用于句子，日常对话等的教授。TPR教学法要求词与动作的对应，大部分的家长很难使用这一方法来辅导孩子复习学习。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。虽然其以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。在学习的初始阶段，要想将“视”与“听”有效的结合起来是很困难的，因此，无论是听力还是口语，提高的效果都是缓慢的。教师一定要耐心的给予学生时间来适应这种教学方式，不要急于求成。
四．结论
TPR教学法与视听说教学法各有优缺点。想要达到理想的教学效果，与优秀的教师，以及教师们对教学法的掌握程度和应用上是分不开的。各种教学法的选择，灵活的应用，是少儿英语教育中的重中之重。（作者单位：长春大学旅游学院）
参考文献：
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tpr教学法论文范文第2篇
【关键词】幼儿英语教学；语言学习环境；创设因素
美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表的论文指出，幼儿期人类获得的所有语言都贮存在大脑的同一部位，而成年人获得的外语则贮存在与母语不同的大脑部位。大脑中负责学习语言的部位“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常灵敏，但随着年龄的增长，该区的灵敏性呈下降趋势，研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”既与母语相同的部位，而成年人在学习外语时已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系，因此，成年人掌握外语远没有幼儿牢固，比较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果充分说明，儿童早期是学习外语的最佳时期，且这一时期掌握外语与掌握母语具有相同的生理机制。幼儿无法像听说母语那样流通地听说英语的原因，是他们缺乏像母语那样的英语语境。因此，创设良好的英语语境已成为幼儿英语教学教育的关键。
一、创设良好的幼儿英语教学语境的重要性
（一）创设良好的幼儿英语教学语境有利于实现教学目标
语言的学习离开环境是会影响学习效果的。汉语作为母语所以能够被人掌握，是因为有语境，而英语同母语相比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语境有直接关系。幼儿语言教育的目标是“培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力。”因此，幼儿英语教学应通过生动活泼的课堂教学、游戏活动及一日活动的随机教育激发幼儿浓厚的兴趣，培养幼儿的良好学习习惯。学得最基本、最简单的和日常生活经验有关的词汇、句型和用语。应强调对幼儿的学习兴趣、学习习惯培养，强调在“使用中习得语言，而不是学习语言”，那么，良好语境的创设对幼儿英语教学的习得便具有重要的作用。因此，幼儿英语教学的掌握必须注重语境的创设。给幼儿创设一个接近自然的第二语境，让幼儿在这样的环境里自然习得英语。
（二）创设良好的英语语境有利于幼儿学习兴趣与知识的获得
好奇是幼儿的天赋，兴趣是幼儿最好的“老师”。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动幼儿的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。创设英语学习环境，不仅激发幼儿学习英语的兴趣，还可使英语学习与母语学习一样，经常得到巩固和复习。
二、创设良好的幼儿英语教学语境应当遵循的基本原则
（一）目的性
指英语语境的创设应当与所计划的教学目标一致，其语境创设要为教学总体目标这一中心服务，切忌表面化。
（二）功能性
指英语语境的创设应成为英语教学中的重要组成部分，成为教学进程中的一个或几个环节，使其担当起一定的功能，从而对教学起到一定的辅助作用。
（三）综合性和兼顾性
指英语语境的创设要综合幼儿各科课程的教学特点、内容并兼顾到幼儿在园的方方面面，使其英语教学渗透到幼儿各科课程及在园日常生活中，让英语教学真正做到“生活化”。
三、创设幼儿良好的英语语境的方法和手段
（一）自然轻松的语言学习、交流环境的创设
1.英语课堂环境
在对幼儿进行英语教学时，教师可利用“听先于说、说先于读、读后再说、说后表演”的方法，把教学内容溶入到情境创设、游戏方法中，激发幼儿的兴趣，调动孩子主动学习英语的积极性，让幼儿在创设的情境及游戏活动中想说、敢说、有机会说、大胆地表达与展示，让孩子在玩中学，学中玩，轻松自如地学习使用英语。
2.日常生活环境
为让幼儿拥有一个丰富的语言交流环境，把英语日常口语贯穿于幼儿的一日生活中，让幼儿在潜移默化中习得英语。同时，还常给孩子看英语动画片，听英语故事，念英文儿歌，通过声、光、图等材料给幼儿营造浓厚的英语语言氛围，让幼儿养成良好听、说英语的习惯。
（二）良好家庭环境的创设
父母同样是孩子的启蒙教育者，父母对孩子语言能力的态度及孩子在语言能力方面取得进展的敏感性，直接影响孩子语言能力的发展。因此，教师应非常注重家庭英语语境的创设。在教育工作中，教师和家长互相交流、沟通，让家长根据自己的英语水平及经济能力在家尽量给孩子创设一个轻松、愉快的英语环境，注重言传身教、持之以恒，在生活中尽量用简单的英语与孩子对话；给孩子播放英语声像资料；坚持与孩子进行游戏活动；在家给孩子一个安静活动、操作的空间；与教师一起提高并保持孩子学习英语的兴趣。搞好家园联系，争取家长的配合，能促进幼儿学习英语。所以，日常的家庭生活对幼儿进行语言熏陶尤其重要。开展丰富有效的家园互动活动，提高家长素质，让家长了解最新幼儿英语教学教育理念，全面提高家园合作共育水平。采用的主要形式有：
1.家长会
我们根据计划定期召开家长会，把幼儿英语教学教育内容、目标、方法告诉家长，争取家长的积极配合，让家长在家能有计划、有目的地为孩子创设轻松，愉快的英语语境。同时也邀请专家给家长做讲座，指导教师、家长的工作，让教师、家长和孩子共同进步。
2.爱心家访
家访也是家园沟通、合作的重要途径之一，为让孩子拥有一个良好的家庭英语语境，在家访中教师向家长反馈孩子在园英语学习情况，通过与家长交流、沟通、探讨，分析孩子存在的问题，根据孩子的特点、爱好，因材施教，提高良好英语语境创设的有效性。
3.家长学校
家长学校是幼儿园全面提高家长素质家园互动形式之一，把“幼儿在园英语100句”“教师在园英语100句”“家长在家英语100句”作为培训内容组织家长共同学习，全面提高家长英语水平，促进家长、孩子学习英语，用英语交流的积极性，营造良好的家庭英语语言氛围。
（三）全英文教学法的运用
给学生足够的英语输入。在英语教学活动中，老师尽可能多说英语(包括孩子们当时没有学习的，暂时听不懂的英语)，大容量给孩子们输入，让孩子沉浸在英语的海洋中。久而久之，他们耳濡目染，自然而然地习得了英语。如果我们把孩子比作是充电器，那么他们输出的多少，就在于老师给他们充入了多少，而且教师的输入量要远远大于孩子的输出。在课堂上，教师要给孩子一定的信息差，才能迫使孩子思考揣摩，内化成自己掌握的能自然运用的语言。
（四）采用有利于习得的有效教学方法游戏法
小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。游戏激发是对幼儿进行教育的基本手段，也是幼儿学习英语的最佳方法。游戏可以活跃教学气氛，帮助幼儿集中注意力，提高记忆效果，还可以培养幼儿对活动的情感态度。教师在组织教学活动时，必须要在游戏中间设立语言训练项目。游戏可以帮助幼儿理解新单词词义，可以帮助幼儿练习新单词读音，可以训练幼儿对单词和句型的理解等等。任何游戏的设计必须要有目的性、合理性和知识性。
1.情境法
语言的表达和交际离不开一定的情景，只有在接近真实的情景中，才能准确地理解语言和运用语言。幼儿英语教学学习缺乏一定的语境，教师要善于创设接近真实的情景。教师进行情景创设的方法有:把孩子带到真实的环境中：例如，教师在教孩子识别树、花时，可以将幼儿带到真实的环境中学习，教孩子如何购物时，可以将孩子带到学校旁边的小商店，教孩子学习户外运动时，可以把孩子带到运动场等等；可以通过摆放教具，布置场景，创设情景，例如教师在教孩子看医生的时候，可以通过摆放听诊器、医药箱、药品等物品以增加环境的真实性，帮助孩子自然感受语言的产生和运用；此外，教师还可以通过实物、图片、简笔画、模型、幻灯、录像等直观手段，帮助孩子理解语言目标，增加幼儿对英语的感性认识，使英语教育活动的情景更生动真实，丰富多彩。
2.TPR教学法
TPR教学法侧重于培养孩子的听力，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。全身反应法能提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使儿童在形式多样的活动中，借助全身感官，在循环反复的练习中学会英语。这种教学方法将语言内容与语言形式紧密地结合在一起，有利于培养幼儿的全面能力，能促进英语学科与其他学科的相互渗透，让英语学习真正成为间接学习，使教学贴近孩子，贴近生活，贴近社会，让他们在说、唱、玩、动中解决自己身边的问题，在解决问题的过程中习得英语。
总之，环境是英语学习的基础，只有在幼儿语言发展的关键期为幼儿创设良好的英语语境，才能激发、培养、巩固幼儿对英语学习的兴趣，才能促进幼儿英语教学口语能力的发展，为幼儿进一步学习英语打下良好基础。
参考文献：
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作者简介：
tpr教学法论文范文第3篇
关键词：语法误用；课堂活动；混用；系动词；行为动词；一般现在时；第三人称单数。
方案目录：
1. 方案目标
2. 方案假定
3. 方案基本原理
4. 方案实施
5. 方案评价
图表 1对易错的两个问题的了解情况
问题确认：
在职业技术学院担任英语教学多年，我发现所教的五年制大专学生全部毕业于初中，英语水平相当差，他们经常犯一些典型的错误，我把这些错误找出来进行归类整理，找出了两个典型的问题，希望应用所学的英语教学法帮助学生们改正。
在日常教学中，我发现学生在口语练习和写作练习中常常出现下列问题：“He watch TV.” or “I drinks water.” or “I am very like you.” or “I am go to school.” etc.刚开始我多次指出错误所在及理由，学生们当时听明白了，过不了多久仍然重蹈覆辙。慢慢我意识到，这些模糊混乱的记忆只有通过系统科学的训练和强化才能改善。首先我需要确认这些问题是否具有研究价值，与同事们讨论后并达成一致后，我便写出了方案实施计划。
1.方案目标
减少学生经常犯的两个典型的错误。一是在做一般现在是的句子时，把系动词和行为动词放在一个句子中；二是在一般现在时的句子中，主语是单数第三人称时，忘记在谓语动词的后面加“s”。
2.方案假定
只要课上和课后设置一些系统合理的活动和练习，学生们可以集中精力处理这两种错误，并在今后的应用中以正确的形式自由表达。
3.方案基本原理
1） 同伴监督的作用
当一个人无法通过自省发现自身存在的问题时，同伴监督无疑是最好的一条出路。教师检查所有学生的学习效果既浪费时间，又不能给他们留下深刻印象，但我们让学生加入到评审监督行列，（教师此时要给出清晰明确的指令，否则课堂容易陷入混乱）比如，互相交换作业并且写出评语甚至打分（由于学生水平参差不齐，一定要把评分标准量化、细化）这样所有的学生都转变角色成为了教师，都不由自主地卷入到教师所设置的学习过程中来。再有，学生们在这样的活动中了解到他们可以互相学习，这就大大地帮助他们从教师中心的学习模式转变到小组学习模式，最后，同伴监督帮教师更清晰的了解学生的能力和水平。
2） 教师对错误的处理
教师对每一位学生的作业进行全批全改，既费时间效果也不好，这样在一些不重要的练习，教师可以让学生们自己改，或以一位学生的作业为范本进行全班修改。但总体而言，这种单纯的改错课枯燥没有吸引力，然而如果以表演一个节目，唱一首歌，背诵一首诗，讲笑话这些形式为载体来进行改错实践，既能提高学生的兴趣，又能加深学生们的认识。
3） 完全肢体反应教学法
即所谓的TPR (Total Physical Response)是美国加州圣荷西州立大学的一位心理学教授 James Asher在1966年所提出的。它的精髓即为：用英语口头发号施令、给出指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的响应，不但减轻开口的压力，更累积足够的信心。Asher深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的结合，能使学习的印象更深刻持久。“全身反应教学法”能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让学生在身临其境的实际体验中学习英语。故教学重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做，有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个无须害怕挫败的环境中学习。“全身反应教学法”能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，学会英语，习得英语。Asher强调，教师应给学生提供最佳接触语言的机会。教师通过自身丰富的肢体语言，使语言声音和意义相接，从而增加学生记忆，它是视觉、听觉和感观的三者统一。上课时，教师的情绪直接影响到学生的学习结果。若教师笑容满面，说话抑扬顿挫，并辅之以相应的肢体语言，那么学生会觉得听教师上课很轻松，舒心，学生的学习兴趣也随之被调动起来，学习积极性也在无形中得到提高。
4）英语课堂教学的真实性
任何一种语言都是自然真实的，学生们应该知道如何在真实生活语境使用该语言，在教材中提供相关的文化背景，有助于他们理解文章的语境。一旦这种真实的生活被引入课堂，学生们就会了解正在学习的知识与将来的生活是多么的紧密相连。畅通英语系列教材就很好地截取真实生活场景的片断，并将他们编排成听说读写的素材，使英语学习者身临其境。
比起编排真实的学习内容，我更喜欢将学习任务设置得更具真实性。比如：有一节课围绕天气预报展开，英语初学者第一步都会将注意力集中到气温temperature，描写天气情况的形容词rainy， fine or cloudy上。于是我安排第二步学习任务为，根据当天的天气状况打电话给朋友商量去那玩。通过第二步学习任务，学生们锻炼了更多的交际技能，而这将对他们今后的生活有很大的帮助。
4.方案实施
我用了四周的时间进行实践研究。每一周我都设计了教案来强化学生们对这两个典型错误的认识并巩固他们的所学。
第一周：
活动一：口语课，时间消耗：1课时，班容量：40人。
目的：练习一般现在时主语为单数第三人称时，谓语动词后加“s”
指令：学生们四人为一组，以小组为单位在课堂上进行表演。
过程：教师在班上演示 “I speak English well. You speak English well. He speaks English well. She speaks English well. We speak English well. You speak English well. They speak English well.”学生跟着教师朗诵着7个句子直到每一个人都能流畅地表达为止。然后，将班级成员分为四人一组，共十组。让其中一组当堂演示，小组里每位成员都把这七个句子背诵一遍，看谁背得快，背得不出错；第二步，当每一个人说出一个句子时做出相应的动作，比如在说 “ I speak English well”是用手指向自己，在说“ He speaks English well”是用手指向组里另一个男生，以此类推。当然肯定会有人犯错，按照思维惯性，说出 “He speak English well.”这时候小组成员就会提醒他帮他改正错误。当时各小组轮流在课堂上演示完成后，评选出最佳表现组，课堂气氛达到了。此时教师应该及时点评总结并说明这堂课的意义。
活动二：以词的正确形式填空。 时间消耗：0.5课时。
热身训练：口头引导学生说出如下的句子“I like watching TV， He likes listening to music， Tom goes to school every day.”然后以词的正确形式完成下列短文。
Xiao Ming _____ a student. ____ is a boy. He _____ (go) to school early in the morning. So he never ____(have) breakfast. He likes playing basketball very much， and _____ (play) well. His students all___(like) him. His teacher always says: “You ___ a good boy. I ____(trust) you. We ___ good friends.”
第二周：
活动一：列图表对比系动词和行为动词，时间消耗：0.5课时。
目标：展示系动词和行为动词的不同，确保学生们在做一般现在时的句子时，不把两者放在一起，画蛇添足
指令：看图表填空，并仔细对比主系表、主谓宾两类句子的不同之处。
过程：用幻灯片展示此图表，并让学生抄写在作业本上，指导学生写出正确答案完成图表。，让他们找出两类句子的不同，并帮助他们得出正确结论。
活动二：回答问题时间消耗0.3课时
目标：通过对主系表、主谓宾两类句子一般疑问句的回答，加深学生们对两类句子的认识。
1. Are you a doctor? (No， I don’t.)
2. So what are you? (I am a student)
3. Is she a boy?(No， she isn’t.)
4. so What is she? (She is a girl.)
5. Are they teachers?(No， they aren’t.)
6. so what are they?(They’re students.)
7. Do you go to school everyday? (Yes， I do)
8. Do you like going swimming?(No， I don’t)
9. What do you like? (I like watching TV.)
第三周：
活动一：分析评价学生的作文情况时间消耗：1.5课时
这次活动主要根据畅通英语基础教程2，第二单元，第三课，P16写作训练设置，给朋友写一封电子邮件来描述你的好朋友或舍友的工作。
目标：培养学生自己发现问题、改正问题的能力。
过程：学生课下完成作文并上交，课上学生之间交换作业，互相写出评语并打分，教师把评价标准写在黑板上，让学生格外注意第三人称作主语时，谓语动词的变化；主系表、主谓宾两类句子不能混用。
第四周：
活动一：改错游戏时间消耗：2课时班容量：40人
本项活动主要针对以前学生写作作业训练中出现过的错误而设计。
目标：巩固前三周的成果，通过游戏的方式强化学生们对两个典型问题的记忆和认识。
指令：以小组为单位，找出标靶句子中的错误。
过程：在学生们写作训练常犯的错中挑出十个句子，掺入十个正确的句子（当然是围绕着第三人称作主语时，谓语动词的变化；主系表、主谓宾两类句子的区别两个问题展开的）并写在海报上，张贴于黑板最明显的位置。游戏的名称为：拍卖。任意挑出两个五人组，其他学生旁观保持沉默。游戏前每组都有100分，每组为自己认为正确的五个句子任意投标，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把100分用完为止。找对的获得投标的分数，找错的失去投标的分数，最后得分总数最高的组获胜。
本项活动检验了学生们前三周训练的成果，学生们必须利用曾经学习过的知识做出判断，加强了小组成员之间的协作和小组之间的竞争，活跃了课堂气氛。
5.方案评价
tpr教学法论文范文第4篇
关键词：教学策略教学语言教学活动师生关系
随着中国经济、政治、文化等的国际化发展，英语这门世界性通用语言的学习显得越来越重要。为了提高国民英语素质的整体水平，国家教育部于2003年颁布了《英语课程标准》。规定全国各地区从小学三年级开始普遍开展英语课程教育。英语教育的成败在很大程度上取决于老师的课堂教学。因此，提高老师的课堂教学策略相当重要。本论文将从部分老师的课堂教学案例中分析和探索小学英语课堂教学的一些策略以供从事小学英语教学的老师参考。
一、教学语言包括口头语言和肢体语言的可理解性
教师的口头教学语言要符合学生的认知发展水平。也就是老师的语言输出对于学生来说是可以理解的。当老师的语言输出不能为学生所理解时，在低年级的课堂容易引起纪律上的混乱，因为低年级学生的自我控制能力比较差，当听不懂老师的指令时容易注意力分散，转移到其他事情上面。在高年级的课堂也许不会出现纪律混乱的问题，但是当学生没法听懂老师的指令时，就没有办法配合老师的教学，教学就无法正常进行下去。所以教师的语言输出一定是可理解的。当老师的口头语言出现学生不懂的单词或词组从而导致语言比较难理解时，这时老师应该灵活地配上相应的肢体语言。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。在此分析一个老师在课堂上的教学语言的运用。在一节英语教学公开课中，一位华南师范大学附属嘉玛学校的一年级老师在教育学生要懂得疼爱父母帮助父母做家务时说了这些话：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?这时学生一脸茫然，不知道老师表达的意思。看到学生没有反应，老师马上双手合并做了一个心型的手势，对着学生说：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提问：Doyouloveyourmother?这时学生齐声回答：yes.由此可以看出肢体语言的使用可以增加语言的可理解性。但是在使用肢体语言之前，教师的口头语言应该尽可能地做到可理解，因为有时候即使是肢体语言也很难发挥作用。继续以这个老师为例子。接着上面的对话，老师说：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?学生不是很肯定地回答：No.老师继续提问：Canyoucleanthewindowforyourmother?学生还是不是很肯定地回答：No.老师有点着急了，于是转移了话题：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.学生的反应告诉了老师他们没有听懂她的话。老师一次问了三个问句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一个句子刚刚学习了，也许学生还能理解。从学生的反应来看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?这两个句子学生还没有学习过，不理解这两个问句的意思。尽管这个时候老师也使用了肢体语言，边说边做动作，但是学生还是一脸的茫然。这说明了老师的这些语言超出了学生的认知水平，学生没有办法理解吸收。这时老师应该把这些句子简化或者换个学生能够理解的句子来提问。老师可以这样来提问：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用这些简化的句子进行循序渐进的提问，再配上肢体语言，老师的语言理解性就大大提高了。
二、活动设计的趣味性、多样性和参与性。小学教学活动设计首先要具备趣味性
小学生尤其是低年级的学生喜欢上英语课主要原因是学习英语对于他们来说是一种新鲜的体验和经历。他们刚开始学习英语是抱着好奇心和新鲜感来接触的。因此，刚开始学习英语的学生一般都有很强的学习动机，这种学习动机源于对英语的兴趣，这种兴趣是直接的也是不稳定的。所以英语教学活动是否有趣直接影响着学生学习动机的延续和巩固。另外，小学生以无意注意为主，有意注意时间很短。因此活动的设计要利用学生无意注意为主的特点，使活动具备多样性，尽量避免在同一个活动上花的时间过长而导致学生感到疲劳而注意力转移。另外，教学活动除了具备趣味性、多样性外，还要具备参与性。小学生尤其是低年级的学生往往以自我为中心。当学生感到自己是参与者时会集中注意力而当觉得自己是旁观者时注意力容易转移。因此，老师的活动设计要尽可能地让全部学生都能够参与，让他们都有参与感。在此分析华南师范大学附属嘉玛学校的一位四年级老师的课堂教学案例。在这节课上，教师的不同教学活动引起了学生的不同反应。为了巩固以下一些词组：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老师安排了四个活动。首先让全体学生跟着录音做动作。学生很积极也很认真地边大声跟着录音读边做相应的动作，课堂气氛很活跃，学生很投入。然后教师采用了TPR教学法，也就是老师发出指令，全体学生做出相应的动作。这时学生注意力高度集中，在老师的指令下迅速做出反应。接下来是老师做动作，让学生猜老师所做动作的相应词组。这时学生也是注意力高度集中，大声喊出自己的猜测。最后老师把活动完全交给学生自己完成，每次请出一组学生，每组学生中一个学生做动作另一个学生猜。举手要求参与的学生很多，不过老师只是请出了两组。在这个活动进行时，课堂安静了下来但是气氛没有了之前那么活跃。表演的学生很认真但是台下的学生很多没有看他们的表演，低头做自己的事情或者是东张西望。前三个活动的设计之所以很成功是因为这些活动符合了小学生的心理特征。这三个活动同时具备了趣味性、多样性以及参与性。小学生一般都生性好动，喜欢通过活动学习胜于安安静静地听课。另外，他们好奇心强，喜欢猜测类型的活动，往往这类活动很能吸引他们的注意力。第四个活动没有得到很好的教学效果很大一个原因是学生的参与感不强。这个活动只有四个学生参与，其他学生都处于旁观者的位置。参与当中的学生体会到了愉，但是没有能够参与的学生觉得于己无关没有趣味。如果老师多选几组学生参加或者修改活动的形式让更多的人成为活动当中的一员，教学效果可能会不一样。
三、建立和谐的师生关系，创造轻松愉快的课堂学习环境
