经管类专业论文

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经管类专业论文范文第1篇

（一）合班教学内容不当受教学设施、师资队伍等因素影响，新疆部分高校的计量经济学课程较多采用合班授课形式。由于民族和汉族学生的逻辑思维能力差异显着，这就使合班教学中的学生出现了较为严重的数学和统计学基础分化现象。最重要的问题是，合班教学时需要兼顾教学内容设计和编排、课时数量和学生实际情况等因素，这势必增加教学内容设计的难度。一是民汉合班导致设计教学内容存在一定难度。与新疆高校各专业中的民考汉学生相比，汉族学生的数学和统计学功底和理解能力要明显好于民族学生，这就使民汉合班的学生出现数学和统计学基础功底两极分化的现象，这种合班授课形式导致教师出现教学内容偏多或偏少、难度偏深或偏浅的问题。这就需要对计量经济学教学内容进行重新调整。二是教学过程中偏重于计量软件实践操作的讲解，忽视了计量经济学基础理论的教学内容。在这种验证式的教学过程中，侧重于要求学生掌握软件的用法，但是从理论层面上看，学生并不理解案例操作背后的原理，从理论上不能阐述操作步骤中暗含的相关计量经济学原理，更有甚者根本不会结合实证结果对所研究的问题给予专业的解释。三是教学内容不能反映新疆经济社会发展的实际情况。由于目前的计量经济学教材选用国内权威教材，教学案例大多是摘录国内经济发展的数据，缺少反映新疆经济社会发展的数据，无法让学生了解新疆经济发展的基本情况。

（二）教材及软件甄选的科学性和实践性不协调目前，在新疆高校的此类课程教学中普遍存在教材及软件甄选的科学性和实践性之间的不协调性问题，主要表现如下：一是受师资力量的影响，同一高校的计量经济学教材由于教师所教授计量软件的类别不同，再加上教材的多样化，一般很难统一成一种教材。二是对于新疆高校学生来说，根据主编的学术声望和出版社级别所甄选的教材有的内容过多且难度较大，增加了授课难度，降低了学生的自我效能感。三是在新疆高校经管类专业中，有的学院以计量经济学理论为教材甄选的主要依据，有的高校则注重某种计量软件操作的实践指导性为教材甄选原则。

（三）数学和统计学基础相对薄弱的学生自我效能感较低新疆高校特别是经管类专业的学生中有相当一部分生源是民考汉的少数民族学生，与汉族学生相比，其本身语言理解能力相对较差，而且他们本身对数学和需要数学基础的统计学课程缺乏兴趣，学习的自我效能感非常低。这与计量经济学的连贯性要求有差距，因为学习计量经济学必须有良好的数学和统计学基础，而且其教学内容具有一定的连贯性。主要表现在：有些学生在一些前期内容上“卡壳”后，如得不到及时解决，会明显影响后续章节内容的学习；有的学生听不懂的内容累积到一定程度，往往会产生放弃本课程学习的念头；有的学生特别是少数民族学生，对数学、统计学和计量经济学这样的课程自我效能感特别低，有的学生从开始就彻底放弃了学习此类课程。所以，在民汉学生合班的计量经济学授课过程中，民族学生自我效能感较低，学习状态和掌握程度呈现两级分化的状态。

（四）新疆高校计量经济学课程的师资力量薄弱教授经管类专业计量经济学课程的教师应该有深厚的数学背景、经济学和统计学基础，还要具备计量经济学软件操作的应用能力。目前，新疆高校从事计量经济学课程教学的教师具备这样要求的明显偏少。这就导致新疆高校计量经济学教学过程中存在理论教学与经济模型脱离、与实际案例脱节、与相关计量软件分离的问题。具体表现在：第一，有的高校讲授计量经济学的教师是非经管类专业的学科背景，教师的专业水平和知识结构虽然能够讲授计量经济学，但由于学科功底不够深厚，使其在教学过程中引导学生利用计量软件分析经济现象数量关系的能力较弱。第二，有的高校理论教学与软件教学完全由两个学院的教师承担，理论教学由经济类专业的学院负责，而计量软件由数学或计算机学院的教师负责。从学科融合角度看，导致计量经济学中的经济模型与实际操作之间的讲授产生脱节，影响教学效果。第三，有的高校仅注重某种软件的操作应用能力，学生根本不了解经济计量学的基本理论，使学生缺少理论指导实践的能力，导致学生学完该门课程后，不能结合实际情况运用所学到的知识。

（五）验证式实验教学方法忽视了学生独立思考能力的培养目前，新疆高校的计量经济学实验教学模式主要是以讲授、验证式实验教学模式为主，通常采用先讲授后实验与边讲授边实验两种教学方法，但在教学实践中，该方法仍存在一些问题：第一，“填鸭式”地向学生展示软件操作、验证书本内容，使学生被动地接受相应内容，亦步亦趋地模仿教师所展示的内容。第二，此种教学方法和手段很少考虑学生统计思维和解释数据能力及其运用计量模型解释经济社会现象的统计素养的培养。

二、学生数学和统计学基础差异下新疆高校经管类专业计量经济学教学的改进

（一）根据学生差异调整教学内容

1．加强统计学内容与计量经济学内容的衔接。统计学原有基本内容应该保留，保持知识结构的完整性，同时也要注重概率论与数量统计、统计学和计量经济学内容的衔接。

2．针对民汉合班教学形式，建立概率论与数量统计、统计学和计量经济学课程授课教师之间教学沟通机制。注意三门课程教学的前后顺序，避免内容重复讲授，而且授课教师应根据学生基础，对于涉及的数学基础与概率论及数量统计部分，如有必要可适当多分配一些课时。对一些重要但难度较大或因课时受限的内容，应予以简单介绍，以满足“吃不饱”的学生，同时要注意提高自我效能感较低的少数民族学生的学习兴趣。

3．教学内容设计中应多引用有关新疆经济发展的案例，这样既可以了解新疆经济发展的现实情况，也可调动学生的学习兴趣。在实践教学中，教师可以组织学生一起编制《计量经济学案例库和习题库》，使教学内容与实践相结合。其中，案例库由教师负责编制，习题库由优秀学生的实践调查报告和国内最新习题组成。

（二）教材和软件甄选应体现科学性和实践性的统一

1．在计量经济学教材管理方面，学校应建立教材质量及其使用价值的评价机制。教材应树立知识与能力并重的理念，不仅要注重理论和统计方法，注重数学推导，同时还要增加计量经济学软件的教学课时数。

2．教材甄选应突出“理论＋实际案例＋软件”的特色。同时，根据长期的实践积累，整合本校计量经济学师资队伍，发挥教师的优势和特长，综合各类软件优势，编写实验教学手册，提纲挈领地向学生介绍各类软件，给出相应的参考资料和网站，提升学生的实践能力和动手能力，弥补教学软件单一的弊端。

（三）调动自我效能感较低学生的学习积极性

1．针对不同的学生群体采用不同的教学方法。计量经济学章节体系内容一般是按照“概念———前提假定———理论推导———统计检验推导———案例”的顺序安排的。针对基础较差且理解能力较低的学生，教师设计教学环节可以从实际例题出发，调整该顺序，即采取“案例———统计检验推导及验证———理论推导———再举例———前提假定———概念”的方式展开，结合案例来讲解相应的理论推导及概念内涵，然后再通过举例进行巩固，最后使学生系统掌握章节的核心内容。

2．针对民汉学生基础差异分化的实际情况，加之计量经济学是一门方法性较强的课程，可设计PBL型的案例题，将学生置身于实际问题情境中，通过“讲解＋提问”相结合的方式引导学生掌握理论知识、软件操作和实证分析能力。同时，在教学中应减少对概念、理论推导等内容论证的时间，侧重对计量分析方法的应用步骤和背后暗含的理论讲授，使学生掌握针对不同计量分析数据进行相应处理的方法及实证结果与案例分析相结合的能力。

3．教师应与学生多沟通，掌握学生基本情况，将学生分成小组开展学习活动。根据授课内容教师可安排专题性讲座，及时消除学生畏难情绪，激发其学习的积极性。通过设计案例习题，由学带领组内学生收集数据、处理数据和计量分析，同时组织小组对实证分析结果进行讨论，并由组内选派一名学生讲解案例分析过程及相应的结论。

（四）提升计量经济学课程师资的专业能力

1．注意各学科教师之间的衔接。师资队伍中应包括概率论和数理统计专业的教师、统计学教师和计量经济学教师，并加强彼此间的沟通，以保证在教学实践中，各专业教师根据教学对象的专业性及学生特点及时调整教学内容，设计符合相关专业的教学大纲，提高教师的教学能力。

2．提高计量经济学专业教师的经济理论水平。教师只有较深的理论功底，才能带领学生借助经济理论对所研究的经济现象和问题进行经济模型的构建，运用经济理论知识处理数据和模型检验，结合实证分析结果和经济理论解释经济现象。这是计量经济学教学的灵魂所在。

3．加强教师专业培训。整合本校计量经济学师资队伍，根据本校经管类专业特点，选派教师参加主要计量经济学软件与专业培训，提高教师实际操作能力和专业水平。

（五）革新教学方法

1．在实践教学中，教师可通过“结对子组建实验小组”、“好帮差”等形式，引入PBL教学方法，培养学生解决实际问题的能力。同时，开展基于问题情境的教学，为学生设计基于现实经济世界的真实问题，鼓励学生运用所学的经济学知识，通过分工协作、分析讨论并最终解决问题的方式，逐渐培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

经管类专业论文范文第2篇

在xx财经大学美丽的校园里，我度过了人生中最美好、最快乐的研究生时光。在这里，我有幸见证了学校从学院到大学的更名，参加了学校 40 年的校庆。

在这里，学校为我们提供了舒适的学习和科研的环境，为我们配备了强大的师资力量。在这里，有来自五湖四海的同学，我们结下了深厚的友谊。在这里，我完成了硕士毕业论文的构思、撰写过程。要感谢的人很多，要感恩的事也很多，这些都是值得细细品味和珍惜的。

首先，我要感谢我的导师--黄董良教授。俗话说“一日为师，终生为父”。黄老师有着父亲般和蔼的笑容，一直以来默默的关心着我的学习和生活。从毕业论文的选题、构思、撰写、修改方面，黄老师都给出了非常宝贵的意见;从为人、处事、修身、养性方面，黄老师是很好的榜样和模范。从立业方面，黄老师更是积极鼓励、支持、指点、引导我们。黄老师的情谊恩重如山，他对教育事业的奉献，对学生的默默无私，让人肃然起敬!师恩厚重，铭记在心。

其次，我要感谢研究生阶段所有为我们授课的教师。感谢汪祥耀老师、邱学文老师、李连华老师、邵毅平老师、张红英老师、史习民老师、戴娟萍老师、邓川老师、于永生老师等，你们不仅学术水平高超，而且上课水平一流，热爱学生，热爱教育事业。感谢辅导员陈东老师、郭媚老师，你们在平凡的岗位做出了不平凡的事业!感谢你们!

然后，我要感谢我们 2012届会计学院大家庭。感谢郑贤龙同学等班委两年半时间来为班级所做的贡献，感谢会计学术班同学们在学业上的互帮互助，学术上的交流沟通，求职信息的共享。你们让我感受到了集体的凝聚力和温馨。感谢我亲爱的室友黄明非同学、范文敏同学、纪中一同学，两年半的陪伴让我们彼此了解，彼此交心，你们让我学到了很多弥足珍贵的东西。感谢我的师姐吴珊学姐、淘丽萍学姐，给予了很多学业上的指点和帮助。感谢我的同门陈娇艳同学，我的好友朱媛同学……要感谢的人很多，我的研究生生活因为你们而更加精彩美好!

经管类专业论文范文第3篇

（滁州学院 经济与管理学院，安徽 滁州 239000）

摘 要：实践教学是应用型本科教育中的重要环节.然而，在目前大部分地方应用型经管类专业实践教学效果并没的达到预期目标，很难满足应用型人才的培养要求，所以急需构建适用于地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系.首先分析了经管类实践教学体系的必要性，指出地方应用型本科高校经管类实践存在的问题，构建了地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系，并提出了相应的保障措施.

关键词 ：应用型本科；实践教学体系；保障措施

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0218-03

基金项目：安徽省省级教研一般项目（2013jyxm231）

近年来，随着我国高等教育的快速发展，我国高等教育逐步进入大众化阶段，但是庞大的就业大军并未填补人才缺口.高校毕业生是“就业难”，用人单位是“求贤若渴”，经管类专业的学生更是如此，为什么会产生这种倒挂现象呢？究其原因，最主要的是理论和实践脱节，因此，应用型本科工商管理类专业要培养社会所需要的人才，就必须加强实践教学体系的建设.

1 构建地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系的必要性

地方应用型本科指以应用型为办学定位的本科高校，学生在本科教育结束后，能够成为理论指导实践、改造客观世界、服务于地方经济发展的专业人才.它不同于研究型和学术型人才，也不同于职业技术学校培养出来的技工.它是在基本理论知识学习的基础上，侧重对学生应用专业理论知识指导实践工作能力的培养.经济管理类专业的毕业生绝大多数将直接进入工商企业生产或经营第一线从事基层经营管理实践工作，所以对经济管理类专业“应用型”的培养尤为重要.大多数经管类应用型本科人才培养目标都强调突出应用性和操作性，具体定位是“培养具有在生产或经营第一线从事实际经营管理工作所需的知识、能力、素质的管理应用型人才”.

应用型本科院校要达到培养的目标，必须通过实践教学来实现.实践教学是培养学生实践能力、创新精神和综合素质的重要教学环节.实践教学不仅强化学生专业知识、锻炼操作技能，培养其分析问题和解决问题的能力，而且能对学生的思维方式产生极大的影响，从而培养他们的创新意识和创新精神，提高他们的综合素质.实践教学是培养应用型本科人才极为重要的教学环节.有效落实实践教学，构建相对完整、科学合理的实践教学体系，是应用型本科院校专业的课程设置目标和人才培养目标有效实现的根本要求.

2 地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系构建的现状及问题分析

虽然实践性教学对新建应用型本科高校经管类人才的培养非常重要，但是受传统教育思想的影响，“重理论！轻实践”的现象依然比较严重，甚至许多新建本科院校在办学实践中完全参照传统本科来构建自身的实践教学体系.作者对安徽省几所新建本科高校经管类专业实践教学调研发现，在实践教学体系的构建中，普遍存在以下的问题：

2.1 理论教学时数总量偏大，实践教学时数少

在所调研的几所新建应用型本科高校经管类专业教学体系中，与传统本科相比，确实增加了一定的实训内容和课时，但其实践教学与理论教学的课时比例与传统本科基本一致，理论教学学时与实践教学学时的比例大致为4：10，对某新建本科院校各专业的实践教学，以下以共同开设的财务管理专业为例.

2.2 实践教学依附于理论教学，没有完善的实践教学体系

在应用型本科高校经管类专业教学计划中，都有独立而完善的理论教学体系，实践教学虽然明确了实验、实践、社会实践、专业实习、课程实习和毕业设计等教学环节，有了一定的实践教学体系的形式结构.但实质上实践教学体系的内容结构却缺乏有机的关联性，教学内容大多依附于理论教学体系上，缺乏实践教学自身体系系统性.

2.3 实践教学环节与企业完全脱节

众所周知，经管类专业是一个专业性强、实践能力要求较高的专业.比如国际贸易专业，涉及金融、贸易、政策、法律等诸多领域问题，单纯依靠课堂理论教学是远远不够的，虽然很多高校国际贸易专业开设了一些相关的实验课程，但基本上都停留在软件操作，忽略了教学内容和环境与生产实际的结合，难以适应广大企业用人要求.很多高校也认识到该问题，建立一些校外实践教学基地，但是外贸企业接纳学生实习的名额和时间有限，很难落到实处.甚至有些实践教学基地仅是挂个牌子，或者安排一些参观和考察活动，学生根木无法深入实践活动.

2.4 课内实践教学与课外实践教学没有有机融合

很多应用型本科高校都通过学生社团组织一些内容丰富，形式多样的课外活动开展第二课堂，但是这些课外活动与所学专业联系的并不多，对学生实践技能的培养作用有限.对于学生知识综合运用能力、实践能力、创新创业能力和素质的帮助不大.当然有些较好的活动，比如企业经营竞赛、会计综合技能比赛、国际贸易模拟大赛、大学生创新计划项目、开放性实验等，但是参与的人数占比不高，受益面较小.

究其上述问题原因，可归纳为以下几个方面：一是缺少应用型本科的办学经验，很多内容还在探索之中，对实践教学在应用型人才培养中的重要作用认识不足，没有将实践教学与理论教学放在同样重要的位置上，让传统教育观念的影响，仍然“重理论，轻实践”，使得理论与实践并重的人才培养目标没有落到实处.二是虽然有些应用型本科高校已经认识到经管类专业的实践教学在应用型人才培养中的作用，但是还没有形成一个系统化实践教学体系.三是企业对接收学生实习实践热情不高，学校还没建立与企业良性循环的机制，而且国家在实践教学方面政策支持与保障力度不够，激发不了企业的积极性.

3 地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系的构建

3.1 总体思路

构建应用型本科管理类专业实践教学体系的总体思路可以考虑以下方面.

（1）建立“实验、实训、实习、毕业论文（或毕业设计）”四位一体的实践教学体系，构建系统化的实践教学平台.形成由“课程实验、综合实训、毕业实习、毕业论文（或毕业设计）”四个环节为一体的实践教学体系，丰富实践教学的形式.

（2）在建立实践教学体系时，应既注意课程、专业的独立性，同时又要考虑各课程之间的连续性，各专业之间的关联性，充分整合资源，搭建跨专业综合实训平台.

（3）增加设计性、综合性实验与创新性实验课程在教学计划中的比重，加强综合课程实验、设计性实验、自主性实验、创新性实验的教学.

（4）课内和课外相结合，充分利用学生社团组织开展一些有目的、有计划的与学科专业相结合实践活动，作为课内实践的一个重要补充.

（5）尝试建设开放型实验室，为学生提供一个持续进行实践能力训练的平台.

（6）建立广泛的校外实践教学基地，让学生在校期间能够接触多种类型的组织，缩短学校与社会的差距.

3.2 应用型本科管理类专业实践教学体系构建

针对前面所分析的地方应用型本科高校经管类专业实践教学存在的问题，以提高教学质量为目的，特构建如下符合地方应用型本科高校人才培养目标的实践教学体系.

（1）实验环节：主要通过一些验证性、理解性、体验性、探索性、研究性实验，使学生实现知识的意义建构，增强自身能力，提高自身素质.其中单项实验侧重培养与提高学生对单一知识点的领悟能力、探究能力、运用能力；综合实验侧重培养与提高学生对同一课程的不同知识点，或同一专业的不同课程，或同一学科的不同专业，或跨学科的知识整合能力和综合运用能力.

（2）实训环节：培养与提高学生的基本技能、专业技能和综合技能.其中基本技能侧重培养学生沟通交流的技能、计算机应用技能、信息资料收集与处理技能、团队合作技能；专业技能侧重培养学生主修专业的特殊技能，主要包括业务处理技能与专业软件操作技能；综合技能侧重培养学生掌握的进行主修专业与相关专业的综合业务处理技能，主要包括综合业务处理技能与综合业务软件操作技能.

（3）实习环节：这一环节可通过校内的仿真实验中心和校内学生创新和创业基地、校外实习基地来实现，让学生在仿真或真实的、复杂的、动态的环境中进行实战训练.让学生在真实的环境中进一步熟悉企业的业务流程和运营规则，提升综合应用能力.校内仿真实验中心，针对不同专业开设一些.

（4）毕业论文（或毕业设计）环节：毕业论文或毕业设计是学生四年本科学习成效的综合结晶，也是其知识、能力、素质的集中展现.这个环节应该鼓励同学结合在实习中发现的问题进行透彻的分析、论证，并提出自己的见解.解决在以往本科论文的无的放矢和大篇抄袭现象.

4 实践教学的保障措施

实践教学支撑保障体系要求具有一定生产、管理经验的“双师型”或“双师”素质教师为主体的师资队伍，较完备、先进的技术设备和仿真性的实践教学环境以及良好的学习环境三个重要条件.

4.1 加强实践教学师资队伍建设

经管类实践教学教师专业技能和素质的提高至关重要.只有教师专业技能和动手能力提高了，才能更好地指导学生，促进学生实践能力的提高.目前，应用型本科高校经管类专业教师大多数缺少在企业工作锻炼的经历，专业技能、动手能力相对较薄弱，与培养应用型人才的要求存在一定差距.为此，学校首先要着力抓好教师的培训工作，提高“双师型”教师比例，要分期分批选送有关经管类专业课教师参加国家、省、市组织的各类专业知识、专业技能培训；同时，学校要出台相应的鼓励政策，鼓励教师参加职业技能鉴定或考取资格证书，以提升教师的专业水平和能力.其次，学校要发挥自身优势，利用寒、暑假，组织教师到企业，上机操作培训，以提升教师的操作技能和动手能力；再次，学校要根据教师的专业结构情况，对缺乏专业实践锻炼的教师，分期分批组织他们到到企业生产一线学习实践或挂职锻炼，熟悉了解企业生产流程，学习掌握企业管理的实战经验.以提高技能，充实教学；同时，学校要聘请合作企业的管理人员到校兼职上课或指导学生实习，促进实践教学的顺利推进.

4.2 加强校企合作，建立互利双赢

在市场体制环境下，要建立长期的、可持续发展的校企合作关系，真正实现产教结合、互利双赢，关键在于创建一种的良性运行机制.一是探索和建立互利双赢的利益驱动机制.在市场经济条件下，利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带.校企合作的利益主要体现在：学校能为企业培养技能型人才和高素质员工，为企业解决人才的需求；学校可以为企业提供管理咨询、技术服务、员工培训.企业能为学校学生实习提供实训条件，提供真实的生产教育环境，使学校了解和把握企业最新人才需求状况，及时调整专业设置和人才培养目标，以实现学生职业能力与企为业岗位要求的“零距离”对接；企业可以为学校提学研项目.二是探索和建立校企合作的保障机制.学校应成立专门的管理机构，统一协调解决校企合作过程中遇到的困难和问题；学校工学结合、校企合作科研课题的研究，要吸收合作企业的领导及相关人员参与，增强科研工作的针对性和实效性；学校要逐步建立和完善符合“校企合作、工学结合”要求的教学管理制度和激励考核制度以及相应的反馈体系，确保校企合作的有序推进.此外，还可以探索学校投入部分资金到企业，将实习实基地建设在企业，既可以解决学生的顶岗实习，又能从企业利润中获取一定收益，达到互利双赢的目的.

4.3 加强校内实践教学场所的建设，充分利用校内实践教学资源

依据经管类专业的实践教学需要，全面规划，逐步实施.首先利用校园网搭建起经管类专业网上实践教学平台，通过该平台教师实践与实验教学资源，学生申请开放实验、登录到模拟软件进行操作训练来完成知识的建构和能力的提高；其次是加大校内综合实验室和仿真模拟实验室的建设，进行实验室建设时要统筹规划，考虑前瞻性和持续性，使实验室建设与学科专业建设、课程建设相匹配.在功能上设备购置等方面注意专业和技术发展的方向，防止刚建设好就落后.还要优化配置、高效利用和资源共享，尽可能使一个实验室能够承担不同专业、不同课程的实验教学任务.再次，要扩大开放实验力度，根据学生兴趣开设实验项目，不仅可以调动学生的主动性和积极性，还可以提升学生的团队协作能力和科研能力.比如：在经管类专业开设企业经营沙盘模拟开放实验，让学生通过参与、体验企业的经营过程，并和其他小组之间经营对抗，既培养了学生分析和解决问题的能力，又培养了学生在各种复杂多变的经营形势下进行决策的能力，从而实现教学由传授知识向培养能力和创新思维的递进发展.

参考文献：

（1）卞钰.新建应用型本科高校实践教学研究[D].南京师范大学，2011.

（2）孙忠才.应用型本科院校工商管理专业实践教学研究[J].吉林农业科技学院学报，2010（2）.

（3）戴雯.应用型本科院校管理类专业实践教学体系的构建研究[J].实验室科学，2011（6）.

（4）洪燕云，谢忠秋.应用型本科院校工商管理类专业实践教学体系的构建与实施[J].江苏技术师范学院学报，2006（5）.

（5）邱晖，杜忠连.应用型本科高校经管类专业立体化实践教学体系构建研究[J].哈尔滨学院学报，2014（11）.

（6）文亚青.应用型本科高校经管类实践教学模式创新研究[J].全国商情，2010（9）.

经管类专业论文范文第4篇

【关键词】经管类 专业实践能力 路径

【项目基金】本文系常州工学院教育教学研究重点课题“经济管理类实验教学示范中心建设研究与实践”（J110909）阶段成果。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0254-02

一、问题的提出

随着国民经济的发展，社会对经管类专业的人才需求不断扩大，全国80%左右的本科院校都开设了经管类专业。由于传统观念认为经管类专业的培养成本较低，因此各高校扩招的数量整体上大幅度增加。但随之带来一系列问题，其中学生的专业实践能力不足问题显得尤为突出，学生毕业后对工作的适应能力下降，社会对毕业生的专业能力的认同度不高。教高（2007）2号文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出：“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”可以看出，教育主管部门已意识到提高学生实践能力的重要性。近年来，麦可思调研公司在国内众多高校开展人才的社会需求和培养质量深度调研，从调查结果来分析，其中实习实践环节是各高校毕业生普遍不满意的地方。因此，如何解决当前经管类专业实践能力培养问题是国内高校亟须关注的重要课题。

二、经管类专业实践能力培养中的瓶颈

1.实验实践条件的先天局限性

传统的经管类专业教学以理论讲授为主，辅以课程实践教学，“一支粉笔，一块黑板”就可以开展教学工作。近年来，随着多媒体技术的发展和应用，各高校在实施教学过程中基本上都采用了多媒体技术，同时也加大了经管类专业实验设施的投入。但是从目前主流的实验实践教学设施配置来看，各高校的经管实验中心都是以计算机机房、模拟仿真室为主，各机房根据专业特点配置相关的模拟教学软件，仿真实验室一般模仿相关业务流程和环境。所谓实验大多是学生通过模拟教学软件进行技能操作训练、验证性操作、模拟演练、小组模拟对抗等。这种实验设施的配置，对于学生加深对相关课程理论的理解、业务流程的了解、操作技能的掌握等有很好的效果。但是，由于模拟仿真教学软件自身的局限性，其功能设置往往比较简单，或者是实验操作设置在理想的情境下，与社会的实际情况相距甚远，因此，学生在做综合性项目、创新性项目和对抗性项目时，这种实验设施就不能满足要求。因为在受到限制的仿真环境下，学生往往考虑问题的角度较少，考虑问题的过程也比较简单，决策结果可能并不能反映真实情况。这些问题在很大程度上降低了实验的价值。

2.专业教师的专业实践能力不足

专业教师脱离社会实际是国内高校普遍存在的问题。尤其是近十年，由于高校招生规模的扩大，一批高学历青年教师充实到高校教师队伍中，这些教师大多是硕士或博士毕业后直接走上教学岗位，从学校到学校，缺乏实际的工作经验，专业上往往精通理论，对于实践和应用缺乏了解和锻炼。因此，在专业实践教学上往往显得力不从心。在大学精英化教育时代，一般专业教师都需要定期到企事单位顶岗锻炼，提高自身的专业实践能力。现在，由于专业教师承担了繁重的教学任务，加之各学校都非常重视教师的科研工作，教师将更多的时间用在理论教学和科研活动上，根本无法抽身定期到企业参加实践工作。

3.实验实践教学综合性和创新性不足

实验实践教学研究不足，缺乏综合性、设计性、创新性实验项目。实验实践教学是巩固理论、运用理论、理论联系实际的重要环节，也是学生创新能力培养的重要环节。综合性实验项目一般会运用到多学科、多课程的理论，通过综合性项目能将学生所学的各课程的理论进行整合消化；而研究性和创新性项目能提高学生的创新意识、创新能力以及研究能力，同时也能发挥学生学习的主观能动性。但是在实验项目的设置中，往往以验证性、操作性实验项目为主，缺乏综合性、创新性、研究性项目，而对于高年级学生来说，这类实验又非常重要。

4.实习过程流于形式，实习效果差强人意

实习包括多种形式和内容，其中认识实习和毕业实习是其中两个重要的环节。认识实习是管理类专业学生在进入专业课程学习以前的首次实践性教学环节，目的在于增加学生对企业的感性认识，增强专业思想，提高专业兴趣，为即将进入专业基础课、专业课程的学习打好基础。认识实习一般安排1―2周时间，要求对工业企业、商业企业、服务企业进行实地参观、交流，全面了解企业的组织架构、经营状况以及企业管理等方面的情况。由于认识实习会影响到企业的正常运营，而且涉及到费用、交通、安全等方面的问题，所以组织认识实习有一定的难度，也缺乏理想的效果。

毕业实习一般安排在理论课程结束后毕业论文写作前几周进行。以工商管理专业为例，要求学生通过专业实习，巩固课堂上学习的理论知识，并学会运用理论，逐步学习和初步积累必要的书本以外的实际经验和做法，结合理论知识和实习单位的实际，发现现实的企业经营中存在的不足，培养探讨问题的能力，初步培养观察、分析、解决问题的能力，结合毕业论文收集资料。由于每年涉及到专业实习的人数多，学校统一组织安排极不现实，所以普遍的做法是让学生自行选择实习单位；另一方面，由于近年来毕业生就业压力较大，毕业生就业率和签约率成为政府主管部门考核学校办学质量的重要指标，因此，各高校往往将就业工作和毕业实习相结合。但是这种做法会导致一些问题，如实习单位给学生定的实习岗位和学生所学专业可能关联性不强，毕业实习的过程和效果缺乏考核等。比如财务管理专业的学生找不到对口岗位，只能在营销或生产等岗位实习；毕业实习的考核往往是由实习单位出具证明即可，缺乏明确的考核指标，往往会流于形式。

三、提高经管类专业实践能力的路径探索

为了解决经管类专业实践能力培养中存在的问题，国内各高校也在积极探索，根据学校的办学条件和实际情况，改善和创新专业实践能力培养的条件和路径。本文以作者所在的常州工学院为例，分析和梳理经管类专业实践能力培养过程中的一些做法。常州工学院是一所全日制地方性本科高校，以培养高素质应用型人才为办学宗旨。学院开设了8个经管类专业，包括工商管理、市场营销、电子商务、财务管理、物流管理、旅游管理、国际经济与贸易以及工业工程等。近年来学院对提高经管类学生专业实践能力进行了多方面的努力和探索：

1.调整实验实践课程体系

我们根据各专业的培养目标和社会需求，对专业培养方案进行大幅度调整，增加了实验实践项目和课时数。以市场营销专业为例，除了常规的实践教学环节如课程设计、专业实习、毕业论文外，还增加了课内实践的课时数，如营销渠道管理12学时，客户关系管理12学时，网络营销15学时，电子商务概论18学时，网页设计与网站维护18学时。此外还增加了独立实验实践课程，如2周的模拟创业，1周的营销管理模拟实践等。根据市场营销专业培养方案课时统计，实践教学总学时1043学时，占总教学时数的31.7%。

2.多渠道培养专业教师的实践能力

学生专业实践能力的培养离不开称职的教师。为了改变专业教师自身实践能力欠缺的问题，我们一方面加强对专业教师的培训，在引进实验设备和教学软件时，要求各供应商必须提供专业的培训服务，供应商派出专业职的培训人员对实验教师进行系统的培训，提高教师教学软件和实验设备的应用能力；另一方面，通过学院的企业服务平台，让专业教师与企业建立合作联系，专业教师作为企业的顾问，深入企业开展咨询服务，同时通过为企业服务提升自己的实践能力；第三，聘任一批优秀的企业家和具有实战经验的公司职员作为学院的外聘教师，定期为各专业学生和教师开展讲座、座谈、案例讨论、企业考察等活动，将他们的实战经验和心得传授给学院师生。

3.与校外实习基地开展深度合作

校外实习基地是各专业实践教学的必要场所。但是从目前情况来看，校外实习基地并没有发挥其作用，学校与企业缺乏广度和深度合作，一些所谓的校外实习基地仅仅挂名而已。为了避免上述问题，提高校外实习基地在实践教学中的作用，学院充分发挥地方高校的优势，积极开展与地方企业的战略合作。一方面，企业根据自身的业务要求，针对相关专业设计系列课程，作为专业培养方案中教学内容的重要补充。工商管理专业、财务管理专业和金蝶公司合作，规划设计了ERP系列课程，学生从大二开始接触这些课程，培训师由金蝶公司派出，同时，公司在实施业务过程中，选择部分学生参与项目实施。电子商务专业、市场营销专业与常州本地的电子商务公司合作，电子商务公司以自己的业务为基础，设计电子商务应用的系列培训课程，由公司派出专业培训师进行培训，公司提供实践操作平台，并提供人财物力为学生开设网店，经营该公司的产品，物流和售后服务由该公司提供，学生通过这种平台一方面加深了对专业理论的理解，同时也提高了实践能力，并获得一定的经济收入。物流管理专业与“淘常州”公司共建了常州市重点实验室，将该专业的师资和实验设备与公司的资源进行有效整合，双方在教学、科研和社会服务等方面开展了深度合作。另一方面，学院建立了企业服务平台，提供不同层次系列培训服务、企业咨询服务、人才招聘服务等，为企业的经营和发展提供人力和智力支持。这种深度合作，也在一定程度上解决了学生的毕业实习和就业问题。

4.充分发挥专业社团在专业实践能力培养方面的作用

专业社团是学生开展专业实践的重要平台，通过专业社团开展的活动，学生可以运用所学的专业知识进行创新性专业训练。我们根据专业特点，设计成立了卓越营销社、理财工作室、大学生职业训练营、大学生创业联盟等专业社团。专业社团直接由各专业系进行指导，系部指定专业教师作为社团的指导教师。社团成员主要是本专业的学生，社团的活动项目也以专业实践活动为主。近两年来，各专业社团开展了丰富多彩的活动。大学生创业联盟社团开展了企业模拟经营大赛、淘宝经营大赛、大学生就职演练；理财工作室社团开展了“赢在江苏”理财高手大赛、“一起来理财”现金流游戏、“将理财进行到底”竞赛、“合理理财”演讲比赛；卓越营销社社团开展了营销策划大赛、旅游营销大赛、常州花木产业普查、常州高端房地产需求调查；大学生职场训练营社团开展了职场挑战赛、职场理想PPT大赛、“青春职场”演讲比赛等活动。这些活动，吸引了各专业的学生广泛参与，对于提高学生的实践能力起到了积极作用。

5.积极开展各类专业学科竞赛活动

近年来，各学校都非常重视学科竞赛活动。通过学科竞赛可以有效培养学生的创新能力、研究能力、市场意识、团队合作精神、管理能力。为了发挥学科竞赛在学生专业实践能力培养中的作用，各专业选择了有影响力的学科竞赛项目，学院对这些项目进行立项并给予财力支持。目前已开展的学科竞赛项目包括全国大学生“挑战杯”创业计划大赛、全国电子商务“三创”赛、“金蝶杯”企业经营对抗赛、“金蝶杯”创业之星对抗赛、“金蝶杯”物流对抗赛、大学生职业规划大赛、旅游技能大赛等。曾获得全国大学生“挑战杯”创业计划大赛江苏省赛区一等奖、二等奖，全国电子商务“三创”赛江苏省赛区一等奖，“金蝶杯”系列赛常州赛区特等奖、一等奖、二等奖，以及其他竞赛多个奖项。

6.鼓励学生参与大学生创新训练项目

大学生创新训练项目主要培养学生的研究能力和创新能力。2012年经管类专业共申报立项国家级项目2项，省级项目6项，校级项目13项，各项目都有具有高级职称的教师作为指导教师，由指导教师和学生共同商定研究方向，其中80%左右为本专业的理论和实践问题，其他项目涉及到社会发展、文化建设、公共服务等方面的内容。学生通过创新训练项目的锻炼，能掌握专业研究的基本规律和方法，提高了研究能力、分析能力、写作能力。

四、总结

专业实践能力关系到学生将来的就业以及职场的生存和发展，因此，在应用型人才培养过程中，要从专业培养方案的制订、师资队伍的建设、教学设施的投入、教学过程的控制、教学效果的评估等方面进行改革，同时要创新专业实践的平台和载体，以形式多样的专业实践活动，提高学生的专业实践能力，避免形式主义，切实提高教学实效。

参考文献：

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经管类专业论文范文第5篇

[关键词]经管类专业；实验教学；体系构建

[中图分类号]G642423 [文献标识码]A [文章编号]

2095-3283（2012）08-0130-04

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作者简介：王凤羽（1974-），男，辽宁葫芦岛人，博士研究生，长江师范学院副教授，研究方向：财政与财务、课程与教学理论；王素梅（1968-），女，黑龙江铁力人，硕士研究生，长江师范学院教授，研究方向：工商管理。

基金项目：长江师范学院教改项目“基于应用能力培养的经管类专业课程教学范式研究与实践（2011—2013）”；“《营销策划》课程教学范式改革（2011—2013）”阶段性成果。

一、经管类专业实验教学体系的构建理念

（一）注重行业需求与能力培养相结合

经管类人才的培养要密切结合行业、企业对人才的需求，特别是人才所对应的专业岗位及其所要求的能力结构、技能水平、职业素质等。一般行业、企业对经管类人才的基本要求是要具有实际操作能力，而实验教学体系的构建，对学生实践能力的提高具有重要意义。因此，实验教学体系要着力培养学生的实际动手能力、经营管理能力、创新创业能力等。

（二）注重以学生为主体与以教师为主导相结合

在实验教学过程中学生作为主体，在教师的指导下充分发挥学生的自主性、积极性和创造性，从感性上培养学生的认知能力，进而提升学生的动手能力和创新能力，培养学生良好的专业素养以更好地适应社会需求。在实验教学过程中，教师成为倡导者、组织者、引导者、咨询者、合作者，使学生在一种宽松、和谐的氛围中完成知识的探究和能力的提高。

（三）注重实验教学与理论教学相结合

实验教学与理论教学是辩证统一的关系，是相对独立的两个子系统，二者相互联系和密不可分。因此，实验教学对理论教学进行验证的同时也是对理论教学的延伸和补充。实验教学既要破除传统教学的“四一模式”（一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴），又不能完全替论教学，应有机结合，促进学生的知识、能力和素质的协调发展。

二、经管类专业实验教学体系构建的原则

（一）系统性原则

系统性原则是从系统论的视角设计经管类专业的实验教学体系。经管类所涉及专业较多，覆盖范围较广。尽管长江师范学院经管学院成立较晚，但发展迅速，主要有国际经济与贸易、市场营销、旅游管理、财务管理4个本科专业，还有相关的职教师资专业，在校生近2000人。因此，构建经管类实验教学体系是一项复杂的系统工程，要遵从系统性原则，特别是发挥系统论中整体性和相互联系性作用，才能进一步理清经管类实验教学体系与其他实验教学体系的关系以及经管类实验教学体系与理论教学体系之间的相互作用和关联，从而构建出一个科学、合理的经管类实验教学体系。

（二）效益性原则

无论从哪个角度进行划分，实验教学体系是否合理的判断标准都是以效益为中心。这里的效益包括经济效益和社会效益。经济效益是指经管类专业实验教学体系软硬件规范化、标准化是否以最小的投入实现人才培养目标，既培养学生动手能力、实践能力、创新能力，又提高学生综合素质的效应；社会效益是指所培养的学生能够得到社会的认可，满足社会的需求，进而发挥示范、辐射、引领效应。兼顾二者，促进经管类实验教学资源的有效整合，构建完整体系。

（三）创新性原则

目前，实验教学与理论教学发展还不够平衡，实验教学对理论教学的依附性依然很强。根据学校的客观实际，符合经管类专业人才的培养目标，在一定条件下实验教学体系可以相对独立运行。实验教学主要以培养学生的实践能力和创新能力为核心，具有自身的内在发展规律和独特的轨迹。因此，实验教学体系的构建在教学内容、方法、手段管理等方面进行创新性研究，有利于学生创新能力的提高。

三、经管类专业实验教学体系的构建要素

（一）刚性要素

刚性要素主要包括计算机及其网络系统（完善的网络、数据通信、计算机等技术的硬件应用平台）、实验教学平台（财会实训、电子商务、网络营销、集成供应链、管理信息系统等）、经管类专业机软件与专用设备（金融投资、国际贸易等相关实验软件和专用设备）以及一定量的实体实验设备和装置（视频投影仪、多功能操作服务器、手工沙盘、图表等）。

（二）柔性要素

王凤羽 王素梅：经管类专业实验教学体系构建探索

王凤羽 王素梅：经管类专业实验教学体系构建探索

1实验教学大纲。以纲要的形式规定了实验教学目的、基本要求、内容方法、计划进度以及学时分配等，既是编写实验教材、实验教学指导书、检查实验教学质量等的重要依据，也是明确实验教学在学生能力培养中的作用和地位的指导性文件。

2实验教学指导书。根据实验教学大纲编制实验教学指导书，能够规范实验教学、提高教学质量。由于经管类实验教学起步较晚，比较规范的实验教学指导教材较少。目前，长江师范学院经管类专业实验指导书主要来源于三个方面：一是教师自己编写的指导书；二是其他兄弟院校教师编写并公开出版的指导书；三是实验教具或软件提供商编写的指导书。

3实验教学方法。在实验教学大纲的指导下，经管类实验教学方法主要有以下三种：一是手工操作与电算化结合，比如财会专业可以进行手工记账，也可以利用用友或金蝶等会计电算化软件进行记账操作；二是利用多媒体进行实验教学，即运用录像、电影、投影、幻灯、电视、计算机和虚拟仪器等多种电子媒体和技术设备，以其形象、生动、活泼的表现手法，展现实验教学内容，达到吸引学生注意力、使其达到感知充分、理解容易、记忆牢固的效果；三是利用互联网远程协助实验教学，这种实验教学方法是指学生可以在寝室利用自己的电脑登陆经管实验中心的服务器进行远程实验，教师可以通过实验平台作指导。如果实验教师不在线，学生可以留言。这种方法使实验教学时间、内容、指导等方面具有开放性与鲜明的网络时代特征。

4实验教学评价。实验教学评价是实验教学质量的有效保障，根据实验教学大纲要求对实验教学活动及其影响因素作出系统描述，是实验教学体系的诊断机制。一般来讲，经管类实验教学评价主要包括以下三种形式：一是专家评价，能够完整、全面地体现实验教学活动的实际效果，反映教学目标和教学规律的要求，重点评价实验教学准备、过程、内容、态度、效果五大方面；二是学生评价，主要包括实验的环境、内容、准备以及对实验教师的教学态度、执教能力等；三是实验教师的评价，主要包括学生实验预习、科学严谨的态度、操作技能、效果等方面。

此外，实验教学体系构成要素中还包括实验教材、实验课程以及衍生出来的项目等。

四、经管类专业实验教学体系的设计与实施

要科学构建经管类本科实验教学体系，首先必须深入认识经管类专业实验教学的理念，分析实验教学体系构建的基本要素，然后从本地本校的实际出发，按照人才培养目标，本着系统性、效益性等原则进行整合设计。结合长江师范学院实际，其设计的总体思路为：根据专业人才培养规格，按实验技能培养与职业资格培训相结合构建“一体化、分层次、开放式”的专业实验教学体系，如图1。“一体化”指实验技能培养与职业资格培训的同一化；“分层次”指实验（实训）课程由基本技能训练型、综合设计型和研究创新型三个类型层次的实验项目组成；“开放式”指实验课程要具有一定数量的实验项目供学生自主选择，实现实验开放教学。最终要构建两类课程、三类层次、四种性质、三个阶段组成的实验教学新体系。

图1 经管类专业实验教学体系

（一）两类课程

两类课程包括必修课和选修课。必修实验课保证学生的基本培养规格与培养质量，选修实验课鼓励学生个性发展。必修课和选修课二者是“静”与“动”的辩证关系，将两者有机地结合起来，对完成人才培养目标具有重要的价值和现实意义。长江师范学院已有4个本科经管类专业具体必修、选修实验课程（见表1）。

（二）三类设置层次

第一类：基本技能训练型实验，简称基本型实验，指以强化学生基本实验能力或职业技能训练，培养学生自我获取知识的能力、独立实验能力或从业技能、启迪学生创新意识为目标的实验。通过这类实验，使学生扎实系统地掌握本学科研究的基本实验方法和实验技术，掌握常规设备的使用，并有较强的独立实验能力、从业技能和自主学习训练的积极性，使学生在这方面的训练中萌生探索的欲望。

第二类：综合设计型实验，指运用模拟教学软件模拟经济与管理的实际运行过程，使学生全面了解本专业的业务过程，掌握本专业软件的应用，具有综合运用基础知识和专业知识进行模拟操作的能力，为成为专业应用型人才打下基础。

第三类：研究创新型实验，指以培养学生科学研究的思维方法、科学研究的能力和创新意识为目标的实验。通过这类实验，使学生从科研选题、实验设计、实验操作、结果分析、图片和数据处理、文献查阅、论文撰写和答辩等环节得到较全面的科学研究思维的方法和创新思维训练，同时发挥学科优势和教师的积极性，将实验教学和科学研究及创新有机地结合起来。

表1 经管类专业实验课程体系

第一层次：基本技能型实验

要求

第二层次：

综合设计型实验

要求

第三层次：

研究创新型实验

要求

实验

模块

成本会计

必修

企业会计模拟实验

必修

会计学原理实验

必修应用（社会）统计学

必修

ERP信息平台模拟实验

必修

高级财务会计

选修报关业务

必修

ERP沙盘模拟实验

必修

旅游图件设计与制作

选修外贸单证

必修

会计电算化

必修

会计综合实验

必修

计算机财务管理模拟实验

必修电子商务实验

必修国际贸易综合实验

选修数据分析与SPSS应用

必修旅游地理信息系统

选修国际结算

选修管理信息系统

选修营销模拟实验

选修财务预算与分析

选修

（三）四种项目性质

第一种：演示性实验项目，使学生获得基本实验技能的感性认识，培养应用型人才基本操作的宏观认知。在教师和实验技术人员的指导下，在实验室内利用投影进行演示。

第二种：设计性实验项目，接触经管学科研究工作思路，开发学生的探索精神和创新能力。开始时，可以由指导教师出题，给出方案，由学生根据所学内容，提出实验方案、实验方法和步骤、选择仪器设备，并进行试验准备工作，由学生完成实验全过程。经过一段训练后，可以由学生自行选题，组织实验。

第三种：综合性实验项目，使学生初步接触本学科研究方法。就是把已学过的多方面知识、多学科内容、多因素要求作综合运用，通过实验设计，拟订实验方案，进行可行性论证，选择最佳实验方案，并进行安装调试，写出综合报告，以培养学生分析、解决问题的能力。

第四种：研究性实验项目，为拔尖人才成长提供科研训练平台。在这类实验中，学生运用实验手段与方法，进行综合分析、研究与探索，从而培养学生独立研究能力与创新能力。

表2 国际经济与贸易专业实验教学内容

实验课

程名称

项目名称

类型

演示性

验证性

综合性

设计性

其他

交易磋商√

签订出口合同√

信用证业务√

租船订舱√

出口报检√

填制出口报关单√

外贸

单证出口货物投保√

装船出运√

制定一般产地证及普惠制产地证√

制作议付单证√

审单√

进口单据填写√

报关基础知识√

海关监管货物及其报关程序√

报关

业务进出口商品归类√

进出口税费√

进出口货物报关单填制√

外贸交易准备√

交易磋商谈判√

签订合同√

信用证业务√

备货√

租船订舱√

出口报检√

国际

贸易

综合

实验办理保险√

出口报关√

装船出运√

制单结汇√

出口核销退税√

进口报检√

进口报关与提货√

进口付汇核销√

销货√

汇票、支票、本票的缮制与填写√

汇款业务流程与托收业务流程模拟√

信用证业务流程模拟√

国际

结算银行保函业务流程与备用信用证业务流程模拟√

单保与双保业务流程模拟√

运输单据、保险单据填写√

旅行支票、旅行信用证的制作和使用√

（四）三个培养阶段

第一阶段：大一至大二重点培养学生的基本操作、基本技能和创新意识。实验内容以基础单元操作实验为主。

第二阶段：大二至大三重点培养学生的实验技巧和创新思维，辅之以分析问题、解决问题能力的初步训练，基本技能和综合设计实验技能训练并重。

第三阶段：大三至大四重点培养学生综合运用理论知识与实验技能解决实际问题的能力和创新能力，以综合性设计实验为主。

五、结束语

经管类专业实验教学体系的构建要本着行业需求与能力培养相结合、以学生为主体与以教师为主导相结合、实验教学与理论教学相结合的理念，围绕着人才培养目标有条不紊地进行。但是，许多高校在经管类专业实验教学方面仍没有一套成熟的经验和办法，一直处于一种探索研究状态。随着经济社会对经管类人才需求的变化，经管类专业实验教学体系的构建愈发显得紧迫和重要，构建经管类专业实验教学体系更具时代价值和现实意义。

[参考文献]

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[2]陶雷，何斌高校经济管理本科实验教学体系构建的研究与实践[J]实验技术与管理，2009（3）：120-121

[3]纪晓丽，王庆高校经济管理类实验教学中心建设模式探索[J]现代教育技术，2009（6）：133-135