实习评价意见

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实习评价意见范文第1篇

关键词：五位一体；实训中心；指标体系

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0114-03

作者简介：田中宝（1980-），男，佛山市南海区信息技术学校教务教研处副主任，中学物流高级教师，硕士，高级物流师，南海区专业带头人，高级职业指导师，广东省首批职业研发专家。研究方向：中等职业教育与专业建设。（广东 佛山/528225）

加快发展现代职业教育，必须重视实训基地建设，因为它直接关系到技术技能人才培养的质量。它是产业转型升级的需要，是区域经济发展的需要，是构建现代职业教育体系的需要。近年来，职教实训基地的建设虽取得不俗的成绩，但中等职业教育实训基地的建设仍是一个薄弱环节，还存在着重复建设，效率不高；独立分散，冷热不均；脱离产业，更新困难等诸多问题。广东省在建设中等职业教育实训基地方面，进行了诸多理论和实践探索，尤其以“五位一体”实训中心建设为代表。笔者在中国知网（CNKI）中以“实训基地”为关键词搜索到近三年的文章1038篇，以“五位一体实训基地”为主题，搜索到近三年的文章43篇，以“五位一体和职业教育实训基地”为两个关健词，搜索到文章0篇，而关于广东省中等职业教育五位一体实训中心建设的理论研究文章几乎是空白。在广东加快推进南方职业教育高地的建设过程中，加强五位一体实训中心建设的研究，具有重要的理论意义和现实意义。

一、政策文件综述

2013年2月，广东省人民政府关于《推进我省教育“创强争先建高地”的意见 》（粤府〔2013〕17号）和《关于巩固提升高中阶段教育水平的若干意见》（粤教职函〔2013〕3号）文件中，对职业教育改革发展做出了重要部署。2013年，广东省教育厅关于《珠三角地区“五位一体”职业教育综合实训中心规划要求》 中明确指出：“十二五”期间，在珠三角各市以原有中等职业学校实训中心或独立建设的公共实训中心为基础，规划建设以若干所重点中等职业学校为主体的综合性、共享式的“五位一体”职业教育综合实训中心，主要实现实训教学、技能考核、师资及企业职工培训、技能竞赛、教产研发服务等五种功能，并提出要注重科学规划、合理布局专业、强化教产融合、创新管理模式等基本原则。

2015年1月23日，广东省人民政府下发《关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》（粤府〔2015〕12号）指出：“在有条件的地区规划建设集实习实训教学、技能考核、师资及企业职工培训、技能竞赛、教产研发服务“五位一体”的现代职业教育实训中心，为高等职业院校招生技能考核实行“一年多考”准备物质条件。 2015年1月27日，广东省人民政府召开全省职业教育工作电视电话会议，会议明确提出要建设世界高水平现代化职业教育体系。2015年3月，广东省教育厅印发《广东省中等职业教育‘五位一体’综合实训中心建设指导意见》（粤教职〔2015〕2号），明确提出：工学结合、先进性与实用性、可持续发展、重点建设、共享性5项基本原则。

从文件中可以看出关于“五位一体”的界定有一些变化，主要体现在：第一，由“实训教学”调整为“实习实训教学”。实训是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，通过模拟实际工作环境，采用来自真实工作项目的实际案例对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程，实习是把学生直接安排到工作岗位上，在工作中学习，更适合以动手操作为主的职业训练；第二，由满足师资和企业职工培训，到强调满足师资与社会职业培训要求；第三，由技能考核，到强调满足技能考核与鉴定的要求；第四，由技能竞赛，到强调师生技能竞赛的要求，明确提出技能竞赛场室须符合省、市师生技能竞赛的要求。

目前，有关实训基地建设的文献比较多，但基于广东省中等职业教育“五位一体”实训中心建设的评价指标体系构建方面的研究却没有，因此，进行中职“五位一体”实训中心建设评价指标体系的研究既有现实意义，又有理论意义。有了评价指标体系，不同的评价者对生产性实训基地的评价便有了统一标准，有助于提高评价的可信度。

二、财政资金使用绩效评价指标对比分析

作为利用财政资金建设的实训基地，作为财政绩效而言，有完整的评价指标体系。但根据广东省教育厅《关于做好省财政支持的中等职业教育实训中心项目建设和专项资金使用管理相关工作的通知》的精神（粤教职函[2014]73号），广东省财政支持的中等职业教育实训中心项目建设专项资金绩效检查指标要求，共有一级指标4项，二级指标12项；而按照广东省财政厅《关于开展2016年省级财政到期资金使用绩效评价的通知》（粤财评函〔2015〕25号），省级财政支出项目绩效评价指标共有一级指标2项，二级指标7项，三级指标13项，对比如下表。

由上表对比可见，两份指标体系都强调前期调研及目标论证决策是否科学，建设过程是否保障有力；资金使用规范、及时、足额；项目绩效表现是否优秀等。由于“五位一体实训中心建设有其特殊的功能定位，为此，它除了满足上述两个文件要求外，还应体现自己的特质，构建自己的建设评价指标体系，以引导中职学校科学建设、高效使用实训基地，以使其更好地发挥“五位一体”实训中心的五大功能。

三、评价指标体系构建的基本原则

1.功能性原则

在建立评价指标体系中，最为重要的是评估实训基地通过建设是否实现了实习实训教学、技能考核、师资及企业职工培训、技能竞赛、教产研发服务5项功能，因为作为职业教育实训中心，一般能较好地满足实习实训教学的需要，而技能考核、师资及企业职工培训、教产研发服务、技能竞赛4个方面功能是否实现则需要深入论证考核。如技能考核是否能与国家职业资格鉴定相结合？实训基地是否能承担，是否实际承担了职业教育师资及企业职工培训？

2.绩效性原则

在建立评价指标体系的过程中，要坚持绩效性的原则，具体来说，就是要考虑财政资金的投入是否符合预定程序，是否达到既定效果，须按财政绩效评价方法严格执行，有以下4个方面：一是前期准备（主要包括论证决策科学性、目标设置完整性和科学性）、保障措施（组织机构健全性、制度完整性、预算安排科学性和进度安排合理性）；二是资金管理是否规范，实施过程资金管理，主要包括资金到位情况、资金支付情况、支出规范性等内容；三是项目管理是否科学合醒，主要包括实施程序、项目监管、项目进度管控等内容；四是资金绩效表现，主要包括经济性（预算成本控制）、效率性（完成进度及质量）、效果性（社会经济效益和可持续性）和公平性（支出的公共属性或公众满意度）。

3.开放性原则

在实训基地建设与评价过程中，要坚持理论联系实际；坚持实训基地建设软硬件相结合；在注重软硬件数量的同时，更加注重质量和效益。更为重要的是，要坚持开放性原则，即在建设过程中，要坚持内外结合，使实训基地建设能满足校内外的需求，达到“五位一体”功能；在评价过程中，要坚持上下结合、内外结合。上下结合就是要坚持项目建设学校自评和上级主管部门相结合，内外结合就是要坚持系统内评价与系统外评价相结合，即要注重引入第三方评价，建立以行业、企业为主的第三方评价机制。

四、“五位一体”实训中心评价指标

按照功能性、绩效性和开放性的原则，参照上级部门相关文件，可从目标设置、资金管理、项目绩效、功能发挥4个一级指标，方案论证等12个二级指标进行综合考虑，功能发挥则主要考虑实训中心“五位一体”功能的达成度，其余指标主要考虑其方案论证是否科学，资金使用是否规范，项目绩效则严格遵守财政资金使用资金绩效评价的基本思路进行。此外，该评价还可以引入第三方评价机制，采用项目学校自评、上级部门考评、行企考评相结合的方式，并各有所侧重。例如，目标设置、功能发挥则可以相关行企和企业为第三方评价主体机构；资金管理、项目绩效则可以会计师事务所的审计结果为主要依据。相关指标组成如表2所示。

五、结论

“五位一体”实训中心建设评价指标体系，由于是使用财政资金进行的建设项目，应首要考虑其财政绩效指标，在此基础上，遵循功能性、绩效性、开放性的原则，着重考量其实训教学、技能考核、师资及企业职工培训、技能竞赛、教产研发服务5项功能的实际发挥程度。

参考文献：

实习评价意见范文第2篇

教育部颁布的《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》要求：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%，对于五年制高等职业教育更是要求专业课与专业实践课时数之比控制在1： 1。”可见，实习实训是高职教育中一个极其重要的教学环节，实习实训质量决定了高技能人才的技能水平和适应性，关系到学生的未来就业和职业生涯，影响着高职教育的生存与发展。因此，建立一套科学、合理的实习实训质量评价体系，对实习实训环节进行有效监控，提高就业质量，具有积极的指导意义。

一、高职院校实训教学质量评价体系现状分析

现阶段，我国高职院校实训教学质量评价体系相对于理论教学并不完善，尚未形成具有职业教育特色的、权威的、统一的实训教学质量评价标准、体系和方法。各职业院校根据自身的发展轨迹、培养模式、办学特色对实训教学进行不同方式监控与评价。有的院校是通过“预习抽查”、“实验验收”、“期中检查”、“期末考试”等环节对实践教学质量进行评价，考核方法上采用抽查、值班巡视、实验结果验收，批改实验报告、阶段与期末实验现场考试等不同形式；有的院校对实验实训、实习等不同的实践形式制定了实践教学质量评价表，对教师进行考核。但大多数高职院校对于实训教学的监控与评价多是采用官方评估方式，主要是把“双师型”教师比例、教学仪器设备状况、校内外实训基地等建设情况作为考核点来评价实训教学质量。这样的评价内容与方式导致各职业院校对于实践教学表面文章做得比较多，而实质性努力比较少，这些方法和手段缺乏坚实的理论基础，其适应性、权威性、科学性、公正性上存在着许多不足与问题。

二、建立完善以职业技能鉴定为导向的实训教学质量评价体系的必要性

职业技能鉴定是指按照国家规定的职业技能标准或任职资格条件，通过劳动行政部门认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动。职业资格证书制度就是对职业技能鉴定的合格者授予相应的国家职业资格证书。这一“国字号”证书以其科学权威的考核体系，公平统一的考核过程、实用的考核内容以及客观公正的考核结果，赢得了广大用人单位的信任和青睐，很多用人单位以此作为标准来甄选所需的人才。建立职业技能鉴定为导向的实训教学评价体系，有利于进一步促进广大高职院校实训教学评价体系和标准的统一，有利于增强实训教学的针对性和实效性，切实提高高职院校毕业生的专业技能水平，提高学生的就业竞争力。由于实训考核结果直接与学生前途挂钩，其实训学习的目标和任务更加明确，通过在实训过程中有针对性的反复操作职业技能鉴定中的技能操作考核内容，使学生在学校能够提前了解和掌握所学专业在生产中的技术要求，缩短就业的适应期，为复合型人才的脱颖而出创造条件。因此，建立完善的实训教学质量评价体系，为各院校提供评价实训教学质量统一标准的同时，也为用人单位与高职学生双向选择建立了一个有效沟通的桥梁，相对于当前“各自为政”的实训教学质量评价体系而言，其优势不言而喻。

三、以职业技能鉴定为导向的实践教学质量评价体系的构建

考核与评价是评价教学质量的手段，是教学系统中最敏感的环节，它对教学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程。对于实践教学评价体系的构建，它与理论评价既有相通的地方，亦有自身特点。结合我国实际情况，对制定合理全面的实训教学质量评价体系提出建议：

1.设立专门机构，指导完善教学评价体系

高职院校实践教学考核管理应凸显职业教学特点，切合实践教学的实际情况。学校可聘请企业技术专家，同时整合校内具有考评员资格的专职教师，设立专门的实践教学评价考核机构，建立相应的管理制度，制定切实可行的实施方案，组织各专业学生学习与本专业有关的各类职业技能标准，指导学生正确选择合适的工种及等级，为学生参加职业技能鉴定考核打下良好的基础。

2.推动实训教学改革，完善实训教材

实训教学课程的技能模块应涵盖职业标准规定的技能要求。以符合职业技能要求开展实训教学改革，将鉴定工作纳入学校整体教学工作中，把行业标准、国际标准导入教学内容，职业技能鉴定纳入教学计划中，列入考核之中。具体做法：整合实训教材，收集各类技能鉴定要求、标准及试题，并进行分析，将各工种技能鉴定所涉及到的专业课程以及专业知识归纳总结，进行知识分类，整理出各类实训课程的教学重点或大纲。将分类完成的专业知识和技能有重点、有步骤的分散到日常的实训教学过程中去，最终综合学生的实训考核结果以及职业技能鉴定考核结果，对实训教学质量予以综合评价。把实训教学考核的重点放在核心专业技术、职业技能水平的考核和职业资格证书的获取上，这样既能考出实际能力，又避免了敷衍了事走过场。

3.逐步实现高职学历证书与职业资格证书有机结合

《职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书并重制度。”实现其的前提是：职业教育的教学要全面与职业技能鉴定接轨。因此，高职教育改革的一个重要内容是使教学内容和评价体系主动适应职业技能鉴定。随着双证书制和就业准入制的推行，高职教育“学校―企业―社会”三位一体的人才培养模式，必将推动实训教学与职业技能鉴定在教学计划、培养方向、评价标准上进一步统一，在操作和执行中实现无缝接轨。

四、结束语

实训教学评价作为高校加强实训教学管理，增强实训教学质量的自我监控，提高实训教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。建立科学、规范、有效的高等职业教育实训教学质量评价体系，是提高实践教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，更是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、服务第一线的应用型高素质人才的需要。职业技能鉴定就是基于就业导向的一种实训教学质量评价手段，是一种采用绝对评价法进行的总结性评价，是从教育外部，对职业教育的毕业生是否符合国家和用人部门的规格标准要求进行的考核，是对毕业生从业能力进行的衡量和鉴定。专业实践教学的评价可以以鉴定结果衡量，但不一定是唯一依据。因此教师在教学中要加强学生各方面的能力培养，包括分析问题和解决问题的能力，对知识的实践应用能力等。在对教师的教学评价中也需要考虑学生的现状和实际情况，使对专业实践教学的评价也是客观公正、科学规范的。

参考文献：

[1]杨晓新.高职实训教学与职业技能鉴定相接轨的实现.西安航空技术高等专科学校学报.2007

[2]黄尧.学历证书与职业资格证书相互转换的理论与实践研究.高等教育出版社.2007

[3]蒋学先.高职实践教学与职业技能鉴定相结合的思考. 广西教育.2009

实习评价意见范文第3篇

――贾平凹

他是这座城的宝贝疙瘩

到了西安才真正有体会，贾平凹在这片地界多有名。商铺的挂匾若出现那种质朴可爱的圆形字体，那后面的落款必是“平凹”二字。书院门的店铺里平凹的字永远被挂在最显眼的地方，他的照片下的第一行简介，总是――西安人。随便拉住一个路人，没有人不知道“贾平凹”三字，就连达官显贵也要让他三分。他像是这城里的一块金字招牌。

当年，13岁的平凹第一次来到西安。他背了粗麻绳捆着的铺盖卷儿，戴着草帽，一看见钟楼就惊骇了，当即草帽掉下来，险些被呼啸而来的汽车碾着。他不曾想到，40年后，在这座曾令他惊骇的古城里，所有人提到他的名字都露出自豪的神情，他也不曾想到，自己会跟这座城站得那么紧、连得这么深。

他是西安人的宝贝，他是，西安人。

上书房时光停在这里

贾平凹的家在西安城中最热闹的地方。沿马路边的几栋不起眼的公寓群走进去，噌噌上到顶楼，现出很平常一扇防盗门。

同行的《美文》副主编穆涛先生是平凹先生多年的好朋友，一路上八卦了一箩筐的贾氏趣闻，开篇都有巧机，但收场大多是拙拙的：“你们见了他，随便开玩笑。他那人话少，随你们说，他只是点头。”

良久，平凹方来应门。开了门竟没有话，只是闪到一边呵呵地笑，跟在后面的穆老师将我们推进门去，平凹跟在后面一路无话，倒像个客人，生、冷、硬、蹶的西安人少有应付和周旋的能力。进了门，平凹先生成了导游，领我们楼上楼下参观，点给我们看墙上自己的字画。书房门口的墙壁上画了一个门神，平凹的字盎然有趣“主人在办公，请勿打扰”。他的主意全藏在肚子里。

进了厅堂，知道自己一下子跌进了历史的漩涡里去了。两层的房间从中间打通，绕房间一周的书柜上摆满各种陶罐、佛像、石头，楼梯两边堆满小石狮，客厅正中的石头间悬一块巨大的匾额，上书“上书房”三字，落款“平凹”。又摆张小凳子在角落里，上面放一张老贾自己的照片，加一个陶瓶、一只手缝的青蛙，暗合主人的名字。

平凹先生从何时开始收集这些古董，我们不得而知。但凡西安人家中，总是有那么一两块秦砖汉瓦。上世纪80年代初，平凹住在北郊一户农家，村里许多人家的厕所墙角总有一大堆打碎了的汉陶罐片，农民是用来揩屁股的，揩过了又丢在那里，经过雨淋干净了，如此再用。秦的汉的瓦当，老太太们则是要用来拓印锅盔馍上的花纹的。西安城里城外都是不能随便搞建设的，哪里一挖，说不定就攫到个巨大的历史发现。有历史的石头，在西安并不稀奇。平凹不喜欢瓷器，说太精致了，不合他的脾气，反而是这些粗糙的石刻、陶罐，跟他相投。淘来了就随便堆在家里，落了灰也不难看，反而蒙着一层沧桑。

写了字的稿纸厚厚一沓堆在书桌上，努力体会他一个人坐在这些石头中间写字的心情。窗子是开在二楼的一扇小窗，顶上的采光很好，从上面亮罩下来，他写东西的时候要吸烟，一支接一支地吸，光和烟就厚厚罩住他，还有那些瓦罐上的灰。倘若暗下来，这些石头在夜色里黑黢黢地立着，这尚书房中的主人又会是怎样的心境？会不会就坠入到那个年代去了？在那汉唐的街上，到处是脖子上系着驼铃的高头大马；穿着兵卒字样军服的士兵立于城门两侧，数十米高的绞索咯吱吱降下护城河上的板桥……

走起路来脚挂泥

20岁入西安城，贾平凹生命中最重要的日子几乎都在这座城里度过。哪怕后来到了上海、到了北京，他心系念念的仍是这座在他的印象中颇有些“灰头土脸”的城市。“西安是我遇见的第一个姑娘，别处的再漂亮，总是别处的，也就一眼、两眼的喜欢。”

贾平凹这样感知西安：从城外走进来，脚上的泥还未擦干就走到了城市的最中心，倘若换了北京，城市太大，没走几步，泥就都掉了。贾平凹曾在他的《四十岁说》中写道：“我是一个山地人……那一种时时露出的村相，逼我无限悲凉。”他到现在还说一口浓重的秦腔，一开口就是“恶这个普通话，恶实在是么办法。”与其说“么办法”，不如说，他享受这种独特的乡音。

人跟城的关系，至好的状态自然是相契――城符合人的气质，人从城中得到滋养。平凹和西安城就是这样的例子。

不写作的时候，平凹就登上城墙去听埙声。那沉重悲凉的调子，和着日薄西山景色，能勾起作家心中无限的情思。

有时候在某个休息日，骑了自行车去渭河岸独行，那里有许多的帝王陵墓，还有大大小小的文臣武将、皇后妃子的小墓堆。平凹曾在《老西安》一文中这样描述自己的状态：“时近黄昏，夕阳在大平原的西边滚动，渭河上黄水汤汤，所有的陵墓被日光蚀得一片金色，我发狂似地蹬着自行车，最后倒在野草丛中哈哈大笑”。

平凹是怀旧的，他屡屡在文中表达他对城市生活的不适应；西安也是怀旧的，饱经沧桑的老西安有着千年的自豪，却在现代化的氛围中不得不调整节奏放下姿态。然而，正是这种独特的千年以来的贵族气质彰显了西安的文化实质，它是不可迈过的一座大山。

写不完的废都

真正能写字的人一般都不擅言辞，平凹确实不爱说话，他常常挂在嘴边的话是，“不好说，说不好”。而他一旦开始写作，就关门关窗，将自己裹得严严实实，怎样都不出门。13年前，他的《废都》出版，从评论家到乡野农夫，几乎人手一册，俨然文学界多年难得的繁华盛事，平凹却一个人闷在书房里不出声，哪怕外面洪水滔天。多年前，久不提笔的平凹又一口答应《老西安》一书的创作，几乎是马不停蹄，一蹴而就。

而当我们问及西安的好，平凹点燃一支烟，良久，简单吐出一句：“哪儿都可以，随便转转，随处看看。”

实习评价意见范文第4篇

关键词 中医骨伤科学；实训课程体系；教学质量评价体系

中图分类号：G642.44 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）15-0155-02

1 引言

中医骨伤科学是一门研究人体骨、关节及其周围软组织损伤与疾病的学科，与临床结合紧密，实践性很强。它不仅需要学生具有较扎实的基础知识，更要求具备较高的操作技能。为了进一步深化中医骨伤科学教学内容、手段、方法的改革，提高学生的动手能力、综合能力和创新能力，河南中医学院在中医骨伤科学实训课方面做了许多尝试、探索和改进，进行了课程体系和教学质量评价体系重构。在此，笔者结合学校情况，进行简要论述。

2 中医骨伤科学实训课程体系构建

目前，河南中医学院在临床非骨伤专业的课程设置中将中医骨伤科学设置为54学时理论课，由于该课程不是非骨伤专业的主要课程，学生没有系统接触过中医骨伤科专业基础知识，专业基础相对薄弱，对他们而言仅仅通过理论课的学习去掌握中医伤科学疾病解剖结构、辩证方法和手法整复等临床操作技能非常抽象和困难。这样导致的后果是学生通过死记硬背对骨伤疾病纸上谈兵，实战经验缺乏，不能很深刻地记忆和理解该课程内容，而临床见习、实习阶段又属于后期教学，具有一定的滞后性。中医骨伤科学是一门临床学科，直接来源于临床并应用于临床，在良好的理论教学基础上，实践教学显得尤为重要。那么，如何将各种抽象枯燥的疾病在有限的课时内深深烙印于学生的头脑中并培养学生熟练掌握常见病、多发病的临床实践操作技能和动手能力呢？

实训课以其直观性、生动性、可操作性，显示出理论课无法比拟的优势，是教学环节的重要组成部分。有些课堂教学难以讲透且教学效果不佳的内容，可以通过实训的直观教学法使学生印象深刻，过目不忘，同时也能模拟真实临床情境，培养学生的动手操作能力。因此，在学生学习的早期开设中医骨伤科学实训基本操作技能，成为保证学生早期安全接触临床实践和患者的必要条件。

中医学专业认证（行业标准）中需要本科生达到的临床能力目标是：具有运用中医理论和技能全面、系统、正确地进行病情诊察、病史采集、病历书写及语言表达的能力；具有正确运用中医理法方药、针灸、推拿等治疗方法对常见病、多发病进行辨证论治的能力；具有运用临床医学知识和技能进行系统体格检查的能力；具有合理选择现代临床诊疗技术、方法和手段对常见病、多发病进行初步诊断、治疗的能力。参考开设相同专业的兄弟院校实训课程及实验项目的设置情况，确立开设河南中医学院中医骨伤科学实训课，在授课教师、相关专家、教学管理者反复论证后确定了学时、内容和实训项目。

一般院校中医骨伤科学课程以理论课为主，实训课或见习课为辅，开出的实训项目一般都有骨与关节检查法、固定器材的认知与操作、骨折脱位的手法整复。河南中医学院将原有的理论课减少8学时用于开设实训课，分为6个实训项目：骨与关节检查法（2学时），骨折、脱位的手法及固定 （2学时），上肢骨折整复固定方法（1学时），下肢骨折整复固定方法（1学时），骨伤科常用的理伤手法（1学时），骨伤科常见病（颈椎病、肩周炎、腰突症等）治疗手法（1学时）。这些实训项目根据由易入难、层层深入的原则设立先后开设次序，它们都是一些经典实用，在临床和生活实践中应用性强，可反复操作、练习的项目，可以为将来在医院临床技能培养打下坚实的基础。

3 中医骨伤科学实训课教学质量评价体系构建

中医骨伤科学实训课实现了由无到有，为了规范实训教学管理，有效实施教学过程控制，加强实训教学质量监控，客观公正地评价教师实训教学质量，全面评价学生的知识、行为、态度、实践能力等学习活动和效果，促进实训教学质量的不断提高，对教师和学生分别制定实训教学质量评价考核体系。每学期对承担实训课的所有教师开展教学质量评价工作，对本科生实训课学习效果进行考核。

教师实训教学质量评价

1）评价原则：坚持公开、公平、公正的原则，教学过程评价与教学结果评价相结合的原则，学生、同行专家和教学督导团共同评价的原则。

2）评价方式。

①学生评价：由教育研究与教学评价中心会同教务处、学生处及各院（部）每学期适时开展学生评教活动，根据教师实际授课情况，对任课教师的教学质量进行评价。

②同行专家、教师评价：由骨伤学院同行专家、教师通过开展听课、检查教学文件、与学生交流等多种形式，充分了解任课教师的教学状况，并做好记录，在此基础上对任课教师教学质量进行评价。

③学校教学督导团专家及管理人员评价：学校教学督导团专家及各级管理人员进行随机听课评价，评价结果计入督导专家评价成绩。

3）评价实施。

①评价指标体系制定：由学校教育研究与教学评价中心组织有关专家、教师及学生在充分调研和实施验证的基础上，制定实训教学质量评价指标体系及考核计算方法，并根据学校不同时期的教学评价要求适时调整。

河南中医学院制定的实训教学质量评价指标有10项，分别为：精神饱满，仪态庄重，穿着得体，语言生动，讲课有热情，富有感染力（10分）；仪器、材料等准备充分，摆放整齐（10分）；教学内容层次清楚，概念讲述准确清晰，详略得当，时间分配合理（10分）；操作技术要点、难点演示规范，讲解精练、细致（12分）；体现学生主体作用，注重理论与实践教学相结合，师生互动良好（10分）；能认真指导学生进行正确、安全的实践操作训练（12分）；耐心解答学生提出的各类问题，关心并严格要求学生（9分）；教学具有吸引力，能激发学生对本学科知识的兴趣；学生动手能力得到提高，达到教学目标（8分）；能以身作则，培养学生良好的专业与职业素养（9分）；对该教师授课的总体评价（10分）。

以上十个评分指标分别设有A、B、C、D四个评价等级，分值分别为总分值乘以1、0.8、0.6、0.4。除此之外，实训教学质量评价表中还有两道简答问题：该教师授课最佳之处，该教师最需改进之处。

②评价组织：评价工作由教育研究与教学评价中心具体组织，教务处、学生处和各院（部）协同实施，骨伤学院成立相应的同行专家督导教学质量评价小组，学校成立教学督导团。

③评价方法：采用网上评价或填写相应纸质评价表评价。教学质量评价采用以学生评价为主、其他评价为补充的综合评价方式，综合评价成绩包括三项内容，其中学生评价占60%，同行专家评价占20%，督导专家评价占20%。

学生评价：每学期，以无记名方式在网上或填写相应纸质评价表对任课教师进行评价。

同行评价：每学期，骨伤学院同行专家督导教学质量评价小组根据需要，完成对承担中医骨伤科学实训课教学任务教师的教学评价工作，并填写相应的教学质量评价表。

督导评价：每学期，学校教学督导团专家及各级管理人员进行随机听课，并填写相应的教学质量评价表。

学生实训形成性成绩考核

1）考核成绩：中医骨伤科学实训课每堂课均应给出成绩，考核成绩实行百分制，其总成绩为每次实训课的考核成绩之和。

2）考核项目：每次实训课考核应包含教师评价和学生评价。

①教师评价（占85%），为全形成性考核，即每次实训均应有形成性考核成绩，教师可根据每个学生的实训态度、预习情况、实验报告、动手能力、协作能力、临床技能掌握程度等方面确定学生分值[1]。

②学生评价（占15%），包括小组自评和小组互评，自评分值占5%，互评分值占10%。自评成绩是该组根据每个成员个人表现，集体决定每位学生成绩；互评成绩是其他小组根据该小组成员个人表现，集体决定每位学生成绩。学生评价在任课教师指导下完成，教师可以提前或临时指定学生本次答辩内容，实训预习情况、上次实训小结、本次实训总结或本次实训相关的知识点等均可。随机安排一个或几个小组，每组利用15～20分钟，在实训时对相关内容进行协作完成或答辩，小组内成员可以互相配合补充完善。组内或组间根据学生个人表现进行讨论，形成统一意见后，确定成绩。

实习评价意见范文第5篇

【关键词】医院 ； 管理信息系统； 绩效评价

21世纪以来，随着信息技术的发展，特别是互联网技术的飞速发展。信息化已成为人类社会的基石，医疗行业也是一个高度需要信息化的行业，随着医疗市场的逐步开放，医院间竞争越来越激烈，而在新一轮医改中，政府投入有限，要求医院承担部分改革成本，医院必须提高核心竞争力，降低运营成本。于是，二者结合是必然的选择，医院管理者认识到HMIS建设的重要性，借助信息化的管理手段促进医疗管理水平的提高和工作效率的提升。

从医院管理信息系统的发展历程看，以我市为例，主要经历了如下阶段：

第一阶段、1997年开始的单机版医保门诊收费系统，包括了药品划价、收入报表等统计功能，虽然功能局限，但第一次取代了手工计算；第二阶段、2006年应用的医院管理网络系统，采用C/S结构，包括了挂号、门诊收费、住院结算、药房药库、病区医嘱、财务、院长查询等模块，主要是以收费为核心的网络信息系统；第三阶段、由卫生主管部门统一规划，2013年全市主要8家医院推进了东软集团开发的以电子病历为核心的HMIS应用，包括病区医嘱、财务与经济核算、病案、医保、LIS、PACS等20个模块，较以前单纯以收费为核心的信息系统全面转向以医院业务管理为核心，涵盖了所有科室。经过这几年对系统持续升级改选，增加了慢病上报、传染病上报、网上预约挂号等，逐渐进化为卫生资源信息平台，初步实现了市内卫生信息互联互通和信息共享。可见，这一阶段起点高，系统更复杂，见效快，各方评价高。新医改实行后，绩效考核在医院管理中大力兴起。各医院利用HMIS参与各科绩效考核，而往往忽略了对自身系统的绩效考核评价。

一、对HMIS绩效的评价

要对其评价，就要对其产生的效益进行全面衡量，主要包括直接经济效益和间接经济效益。现以现阶段对比第二阶段的HMIS为例：

1.HMIS带来的直接经济效益

（1）与外部互联互通，堵住了管理上的漏洞，避免了人情方，增加了医院诊疗收入。以前系统中挂号员碰到亲朋好友、熟人等私自免收诊察费，现在软件与医保接口改造升级后，只要使用医保卡，就直接按医保政策收费，任何人也不能免收，真正做到了应收尽收。按HMIS统计，一年减少免收500人次，增加诊察收入0.5万元。

通过医保接口，实现了全省范围内医保异地结算，为医院拓展了业务范围提供了便利。与以前相比，为医院带来医疗收入6.7万元，极大方便了患者医药费的报销，节约了患者来回报销的时间和费用。

（2）全面提高全员工作效率，降低了各种成本和费用。

医院是人力密集型行业，运行成本中人力成本占百分之三、四十左右。而HMIS通过优化业务流程，实现信息互联互通，资源共享，极大提高了工作效率，降低了人力成本。通过对HMIS的开发升级，取消了一些传统岗位，如统计、经济核算，可减少2人，对医院员工的思想观念予以新的冲击。自实行电子病历后，由医生输入处方和医嘱，收费处不再录入各种收费单据，可减少20%工作量，按窗口5人计，减少1人；各病区医生也减少10%工作量，按30人计，可减少3人。同样，病案的自动化、财务与HMIS信息集成一体化等使各科工作量大为减轻。按各岗位工资计，共减少6人，降低人员年支出57.15万元。

HMIS能大幅度提高管理精度，减少了医院收费跑、冒、滴、漏。临床开出检查单需医技科室审核才能收费，通过HMIS各科相互制约，减少了医院跑漏现象，据统计一年挽回损失2万元。

新技术的运用大大降低了成本，如云计算。我院采取云计算模式，大大降低医院机房建设的固定资产投入，还降低了HMIS运维成本，相应维护人员减少，运行成本降低。云计算这项，每年节约3万元。电子病历的运用大幅度降低印刷成本，一年节约0.6万元。

（3）信息科和业务科室相配合，在东软HMIS基础上进行二次开发，每年自主开发了一些模块，如处方点评、护理不良事件及危重病人上报、物价管理、住院病案首页上报等模块，提高了医院业务管理的时效和质量内涵；同时，开发的模块增加了医院的无形资产，每年可为医院节约软件开支1.5万元。

以上合计每年产生经济效益71.45万元，减去信息人员年工资支出14.8万元，耗材5.96万元，软件网络维护费1.82万元，研发1.4万元，电费6万元，折旧11万元，年净收益30.47万元。

HMIS软硬件总投入110万元，使用寿命10年，折现率取医院5年间贷款利率平均值6%，用净现值法计：NPV=-110+（30.47+11）*（P/A，6%，10）=195.22万元>0。投资收益率37.7%，投资回收期2.65年，可见，医院对HMIS的投入回报很高。

2.间接效益，主要是依靠HMIS提升医院管理水平、管理模式、管理效率引起的一些无法定量分析的效益，包括相应提升的社会效益

在医院管理层面上，当制度的落实已无法通过增加人手来实现的时候，必须通过引进科学合理的管理手段来降低管理制度成本，而HMIS恰恰是这种科学的、规范的、高效的管理工具和平台。通过电子病历、收费组套等广泛应用，提高了管理效能，改善了收入结构，使药占比下降了6%，经评估HMIS贡献了2%。再如，通过门诊医生系统严格控制执行处方制度，通过系统设置，加强对门诊处方用量控制，禁止开大处方，缓解了病人看病贵的部分问题。虽四年来物价小幅上升，但我院2016年每门诊人次收费较2012年下降了5.9%，使患者真正受益。

HMIS使用后，按省医疗价格标准建立价格目录库收费，通过门诊实行票据清单制，住院一日清单制，出院结算清单，将收费流程清晰透明，大大降低了乱收费现象，病人相关投诉也相应减少，增强了医患双方的信任度。

医院应用HMIS提高服务效率的同时，也间接提高了整个社会的服务效率。这其中一部分是医院直接贡献的效率带动了社会服务效率的提高，更为重要的是通过优化就医流程及各环节信息传递效率的提高，为广大就医社会人群节约了大量时间，这部分人群受益更大，剩余时间可用于医疗和休息，更利于患者的治疗和康复。

间接效益的绩效评价总体可从服务数量和服务质量二个层面来反映。服务数量用总服务人次/总要素投入反映，2016年总服务人次89120/年信息化投入409800元=0.22人次/元，较第二阶段每投入单元服务人次提高0.03；服务质量用病人满意度反映，经调查现为94%，较以往提高6%。

综上所述，通过HMIS的广泛应用，医院经济效益和社会效益持续提高，病人切实得到了实惠，医院形象得到持续改善。

二、绩效评价的相关思考和建议

1.HMISa生的是综合性效益，其中一些管理效益、社会效益的绩效评价虽然从侧面或其他角度用定量指标来评价，但也不能全面反映其实质内容，所以定性评价还是必不可少的。HMIS绩效评价工作是复杂的，还需用其它新的创新理论来进一步来研究。