小学科学教学交流材料
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小学科学教学交流材料范文第1篇
大家，下午好！今天我代表我们科室在这里就深入学习实践科学发展观谈一下自己的心得体会。
科学发展观，我理解就是以人为本、全面、协调、可持续性的发展观，它体现了的世界观和方法论。要实现全面建设小康社会的奋斗目标，开创中国特色的社会主义伟大事业的新局面，就必须抓好“发展”这一执政兴国的第一要务。而“发展”这一第一要务，必须是科学的。
结合学校和科室的工作实际，主要有以下几点学习体会：
第一，从思想上，要求我们不断解放思想，切实转变观念。
从去年来到旅游学校到现在，在这短短的一年半的时间里，亲眼目睹、亲身经历了学校建校20周年、成功创建省级重点中等职业学校、学校招生人数不断刷新记录、校企合作共同培养“酒店职业经理人”等学校发展史上的大事、喜事。这些成绩的取得，是我校领导班子带领全校教职工不断解放思想、不断转变办学观念的结果。学校要发展、要上台阶就必须不断的解放思想、转变观念。
第二，从制度上，要求我们与时俱进，进行制度的创新，及时修改不适应学校发展的规章制度，真正做到有章可循，严格按制度办事。
随着学校的不断发展，各种新情况、新问题也会随之而来，所以就要求学校制度的建设一定要跟上学校的发展步伐，及时的修改、制定，切实做到严格按制度办事，堵塞漏洞。
第三，从实际行动上，要求我们真抓实干。
无论是解放思想，还是加强制度建设，归根结底要落实到行动上来。只有做一件事，落实一件事，学校才会一步步的前进，才会发展。
俗语说“大河有水小河满，小河无水大河干”。说的就是我们的小家和旅校这个大家的关系，旅校是我家，学校的发展靠大家。只有学校发展了，旅校这个大家好了，你说我们这个小家能不好吗？只有我们齐心协力，以校为家，真抓实干，我们有理由相信：旅校的明天会更好的。
作为一名办公室工作人员，要自觉地用科学发展观指导工作，踏踏实实干好本职工作，认认真真完成工作任务。紧密结合新时期下工作的新特点、新要求，加强个人自身学习，转变观念，拓宽思路，不断创新，牢固树立和落实科学发展观。不断提升自身的职业道德水平和专业素质，提高服务质量和服务水平，努力做到以下四个方面：
一要提高学习能力，进一步增强自身素质。不仅要深入学习业务知识，用专业知识武装头脑，而且还要贯彻落实到平常的工作中。在学习中，要有目的，有方向，要进行系统思考、安排。不管学什么，都要与推动本职工作结合起来，在实践中善加利用，解决学习不够重视，功底不够扎实，工作成绩不明显的问题。同时，一定要有一种学习的危机感、紧迫感，把学习知识、提高素质作为生存和发展的紧迫任务，把学习当作一种工作和追求，牢固树立终身学习的观念，争当学习型职工，要通过学习，不断提高理论水平，增强做好本职工作的能力。
二要提高工作能力，进一步增强服务的本领。新形势下，尤其要具有综合分析研究的能力，采取措施，把工作做在前面，掌握工作的主动权。校办是一个为教职工服务的窗口科室，它的服务水平的好与坏在一定程度上会影响教职工的工作热情。所以，要以热情服务为宗旨，提高办事效率，严格按程序办事。
三要提高创新能力，进一步增强工作的实在性。随着学校的不断发展和深入，面临的新情况、新问题将会越来越多，工作任务也将会越来越繁重。要讲发展，不断开拓工作新局面，要以良好的精神状态面对全新的工作。要发扬艰苦奋斗、埋头苦干、自觉奉献的优良作风，坚持说实话、办实事、鼓实劲、求实效，勤于政事，苦干实干，把心思用在工作上。
四要提高自律能力，进一步树立校办良好形象。办公室人员的一言一行，不仅代表着个人，而且代表着学校的形象。自觉树立良好的形象，正确认识自我，始终保持谦虚谨慎、戒骄戒躁的良好作风。
总之，深入学习实践科学发展观不只是一句口号，要落实到行动上，就要求用科学发展观思想来指导我们的工作。
小学科学教学交流材料范文第2篇
芳菲四月走进**供销社，呈现你面前的处处是忙碌的身影，到处是活力四射新气象。在深入开展学习实践科学发展观活动中，**县供销社有什么秘诀把学习实践活动落到实处的呢？
“没有什么诀窍，围绕农村产业结构战略性调整，挖掘系统资源，推进产业化进程，加快‘新网工程’建设，盘活农村供销市场，服务‘三农’”
。县社学习实践活动办公室的同志如实说。
坚持宗旨，打造载体。学习实践活动开展以来，**县供销社围绕宗旨，以科学发展观为统领，多措并举，着力为农民和农业产业化服务。
据深入调研了解，在学习实践活动中，全系统结合企业改制，大力实施“新网工程”战略，巩固和完善现有服务网络，为农民提供销售、加工、储运、农资、信息、技术、资金、文化娱乐、返乡农民工就业、计生帮扶、拉动农村消费等系列化、全方位、全过程配套服务。
锁定以县社为依托、基层社为枢纽、村级综合服务社为基础的三级服务体系。同时，开展计生帮扶进乡村活动，教育村民转变传统观念，去年为九姑乡白马村出资、出人、出力对口帮扶，该村终于冲出笼子，获全乡综合考核第一，今年对许岭镇甘霖村实施帮扶，使**供销社真正成为该县农业增效、农民持续增收、农村繁荣的“三种力量”，积极打造有效载体。
“以十七届三中全会精神为指导，围绕大局，服务‘三农’为宗旨，以‘保增长、保稳定’为目标，全力打好改革改制歼灭战，继续积极推进‘新网工程’建设，整合系统资源，加大招商引资工作力度，大力发展各类专业合作社和各种经济组织，构建为‘三农’服务新体系。保持我县供销合作经济平稳较快发展，为建设社会主义新农村作出新的贡献”。3月13日，县社刘德和主任在今年工作会议上所作报告的指导思想就是服务“三农”落实科学发展观的体现。
同时，叶凤鸣副县长从落实科学发展观角度出发指出：“必须紧紧围绕服务‘三农’这个核心目标，在统筹城乡经济社会发展中找位置，在服务‘三农’中谋发展，在新农村建设中作贡献，努力探索服务‘三农’新思路、新办法和新途径”。她还强调要做到三个结合：“把供销社工作与新农村建设相结合，与提升农业生产组织化程度相结合，与‘万村千乡市场工程’、‘千社千品工程’相结合。”
不辱使命，学践结合。为找准不符合科学发展观和农民群众反映的突出问题，该社做到两手抓、两不误、两促进，为农服务上水平，农民群众得实惠。
“坚持科学发展观为指导，开放办社，服务‘三农’，积极推进**棉花产业化进程，努力促使棉农增产增收。”3月31日来到程集基层供销社，该社负责人对我们说：“利用改制后的剩余资产为平台，采取‘专业合作社+基地+农户’模式，组建惠民棉花种植专业合作社，实现该地区棉花产业又好又快发展”。为让农户用上“放心肥、放心药”，同时成立高岭农资配送中心，构建为农服务新体系。
时下，正值春耕大忙季节，针对农民反映化肥价格和配送等方面突出问题，**县供销社积极行动，基层社和农资部门制定服务方案，把学习实践活动落到实处。高岭惠民棉花种植专业合作社发挥农资配送中心功能和作用，社员深入农户和田间地头送肥上门，一律低于市场价格，厂价直销。据了解，目前销售100多吨，惠及高岭、社坛、双河、青云等村周边农民。这是该社在深入学习实践科学发展观活动中服务“三农”的一个缩影。
据调查了解，自去年和今年开展学习实践科学发展观活动以来，该社成立了许岭宏源瓜子、复兴天润棉花、仙田优质米和高岭棉花种植4个专业合作社、50个农村综合服务社和乡园禽业、晨隆合作经济组织。
为拓展服务空间，该社整合系统资源，与辉隆集团皖江农资有限公司在该县投资建省级化肥储备库正在开工，安徽宇顺银瑞、皖农棉业、四海广进涉社企业进行技术改造，提升为农服务功能。并且宇顺银瑞建1500亩优质棉良种基地，与300户棉农订立购销合同，解决周边棉农卖棉难一系列问题，提高棉农植棉积极性。同时，利用门点优势，引资创办许岭、复兴、凉亭、二郎、程集、城关6家农村连锁超市为方便农民、促进家电下乡、拉动农村消费、解决部分返乡农民工就业起到了很好作用。
烟花爆竹、再生资源和农产品流通经纪人协会浮出水面，成为该社服务“三农”又一支重要力量。
边学边改，任重道远。“在学习实践活动中，我们要按照科学发展的要求，从实际出发，抓住重点，找准症结，认真研究好方法、办好农民群众最关心的实事、解决好为农服务功能不足等问题，建立有利于科学发展的长效机制，促进供销工作又好又快发展。”3月24日县供销社党组书记袁严岳就全系统学习实践活动提出要求。
调查发现，该社以“新网工程”建设为抓手，大力发展成长性、财源性、牵动性项目，增强为农服务功能。目前，农业生产资料、农副产品、日用消费品、烟花爆竹和再生资源回收五大农村现代流通服务网络初具规模。
还了解到，少数单位服务意识不浓，重视不够，学习得多，贯彻落实得少，研究、用活政策上不够；各单位服务水平不平衡，网络拓展不够，现代化、规范化和信息化服务程度不高；经验总结不够，交流有待加强。
小学科学教学交流材料范文第3篇
本文以安师大附属小学科学学科为例谈“生本课堂”教学理念在科学课堂中的有效呈现。
一、套用“一般模式”直接呈现
教学形式应服务教学目标。“生本课堂”教学理念在小学科学课堂教学中的有效呈F，可以根据课程内容要求，遵从于模式化教学，套用“一般模式”直接呈现，合理做到“以形会意”。目前，“生本课堂”教学理念已经在语文、数学和英语学科课堂教学中将教学模式固化为，学习目标、学习指导、自主学习、合作学习、分享交流和当堂检测六个环节。可以说对于语文、数学和英语学科已经形成了成熟的“生本课堂”的形态，但这样的“形”对于其他技能学科而言，如果不结合学科特点和学科教学内容需要，单纯一味地生搬硬套，容易失去小学科学课堂的本真。所以，小学科学学科课堂教学中呈现“生本课堂”的“一般模式”应为学习目标、学习指导、自主学习、合作学习、分享交流和当堂验证共六个环节。比如，四年级下册《动物的卵》教学中，教师可以直接出示学习目标和学习指导，让学生结合课本34页中的相关图文资料自主学习，小组合作，再到分享交流解决动物的卵的构造这一教学重点；再如，六年级上册《抵抗弯曲》一课教学时，教师就可以直接出示学习目标和学习指导来明确本节课的学习任务和方法，接着让学生结合课本以及教师给予的不同宽度和厚度的自学材料进行自主学习和合作学习，然后在组织大家分享交流的基础上进行现场验证，通过实验数据进行归纳比较得出增加材料的宽度可以增加抗弯曲能力，增加厚度可以大大增加抗弯曲能力这个知识结论。
二、选用“一般模式”巧妙呈现
“教学有法，教无定法”这句话告诉我们适合课堂教学需要的教学方法才是最好的方法。所以“生本课堂”教学理念在小学科学课堂教学中的有效呈现应不束缚于模式化教学，需要教师根据课程内容要求选用“一般模式”中的环节，巧妙做到“以形传神”。因此，科学教师在课堂组织教学时要坚持做到因课而论，对于不能直接呈现“一般模式”的课程可以采用“一般模式”的巧妙呈现。这种巧妙呈现的方式可以有很多种，比如，四年级上册（（100毫升水能溶解多少克食盐》的教学，就不适合直接出现学习目标和学习指导这两个环节，所以在设计教学时可以直接去除这两个环节，而应开门见山直接出示“怎样才能知道100毫升水能溶解多少克食盐”这个问题；又比如，四年级下册《各种各样的岩石》的课堂教学，开始要学生观察、描述岩石时，就不需要结合课本出示的几句简单的问句和一句野外采集安全提示来设计安排自主学习的环节；再如，五年级上册《评价我们的太阳能热水器》的课程内容设置，就要求学生先进行自制太阳能热水器的交流展示，接着进行检验分组合作检验，再到交流分享制作经验，这种由分享交流到实验验证再到分享交流的环节设计也是未尝不可；再或者，六年级下册《在星空中（二）》的课程设计，就是在《在星空中（一）》的课堂学习基础上，利用课余时间自主收集相关星座资料，开展交流会让学生直接分享交流相关星空知识，而不需要在之前加入学习目标、学习指导以及自主学习等环节。
三、弃用“一般模式”灵活呈现
小学科学教学交流材料范文第4篇
一、教学设计呈现差异化
小学科学课程标准指出:要细心地呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引导学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们自觉地体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作、与环境和谐相处。这一特点既是从科学技术的发展和教育改革的背景提出，又从现在小学生的特点出发，充分说明小学科学教育应呈现差异化。这就要求小学科学教师在设定教学目标、教学重难点、教学环节时要把学生放在第一位，针对不同性格、不同知识背景的学生提出不同方案。一个班级的学生在社会与家庭的影响下，性格千差万别，有的学生热情奔放，有的沉默寡言，有的遇事开朗，有的则顾虑重重，每个学生的知识储备也不一样，这都是教师教学设计时应考虑到的。我在教学教科版三年级上册《一棵大树》一课时，环节安排是先观察一棵大树的图片，看能发现什么?再带学生到操场观察一棵大树，看又能发现什么?第一个环节先让学生观察后相互交流，全班好中差都交流。在实地观察一棵大树时，我对不同学生提出了不同要求，对思维较好的学生从观察的维度和细度作了明确要求，有学生就发现同是一棵树上的叶片，但颜色和形状也有差异。对思维一般的学生只是从观察量、观察要求上作不同的安排。一节课下来，每个学生都有所收获，从不同的角度都体验了科学的乐趣。
二、教学过程展现生态化
课堂是学生学习的主阵地，是以学生为主体的思想和情感交流场所，作为教师要充分激发学生生命活力、唤醒其自由天性、展现其多彩自我，点燃灵感、激发创新、集聚智慧。但在实际课堂教学中却出现了较为严重的“水土流失、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活”现象，所以我们必须要有一种和谐的生态平衡、动态生成的思想，在教学内容的选择与编排上，教与学方式方法的选择上，教学环境的创建上等，要有生态理念，力求营造一种和谐动态的学习环境，让学生在这种环境下主动学习，实现知识自然生成，能力形成，情感养成。我在教学三年级下册《物体在水中的沉浮》一课时，我先利用学生耳熟能详的故事《乌鸦喝水》的场景，激发思考:“乌鸦为什么要用小石头而不用其他材料?”一问激发起学生兴趣，一下子就将学生的注意和兴趣集中到了对物体的沉与浮的探索上来了。这是一节以实验探究为主的课，在小组实验时，我提供了学生常见的20多种物体，要求每个学生都积极参与实验和讨论，让学生充分获得经验，学生在汇报时显得兴奋而充实，这时，我问学生怎么能让沉在水底铁制材料的物体也能浮在水面?学生的兴趣一下子又被点燃，我先用视频播放造一艘铁船的过程，这时再出示欣赏现代舰船图片。我再用学生常玩的橡皮泥做实验，通过讨论和实验验证，体验了过程。在这个学习生态环境中所有的教学目的都达到了，学生学得轻松快乐。
三、教学形式实现互动化
小学科学教学交流材料范文第5篇
关键词：小学科学；“5E教学模式”；构建
“5E教学模式”是一种建构主义的教学方法，非常适用于理科教学。当今国内外已经把建构主义作为改革理科教学的重要理论方式，教育者们构建了很多建构主义教学方法。但是对“5E教学模式”在小学科学教学中的应用国内研究还处于起步阶段。本文结合小学科学教学实际，遵循“面向现代化，面向世界，面向未来”的教学改革指导方针，对这一教学模式做了初步探讨，提出了一种构建小学科学“5E教学模式”的可行方案。
一、传统小学科学教学模式现状
长期以来，我们的课堂教学是以老师讲解为主，学生被动地接受知识。在科学教学中，教师偏重对科学知识和技能的传授，较少注重学生对科学情感的培养。说到底，在教学中，没有以学生为主体，没有以学生的全面发展作为教学的首要目的。小学是学习科学基础的关键时期，小学科学更是学生学习科学的启蒙课程。而对于小学生来讲，学习科学的兴趣远比学得的科学知识更为重要。在学习方法上，往往更多地习惯于死记硬背，缺少对知识的理解记忆和独立思考。在动手能力方面则更差，更有甚者，连最简单的工具都不会使用。由此看来，小学科学改革势在必行，“5E教学模式”就是其中一个较好的教学改革的选择。
二、“5E教学模式”概述
“5E教学模式”是美国生物学课程研究（BSCS）的主要研究者之一的贝比（R.Bybee）开发出的一种建构主义教学模式。这一模式强调的是以学生为主体，通过运用调查和实验的方法解决问题：强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。这一模式的一般程序是参与（Engagement）―探究（Exploration）―解释（Explanation）―迁移（Elaboration）―评价（Evaluation）。因为上述5个环节都是以“E”开头，所以又被称为“5E教学模式”。
1.参与。这一环节是起始环节，教师提出关于周围事物的一些问题，将学生引入学习状态，同时，了解学生的前概念，帮助学生将已学过的知识与现在的活动目标联系起来，制订研究规则和步骤。一般来说，创设问题情境、确立问题的目的都是促使学生参与和集中精力于教学任务，这里的问题要与学生学习的科学概念相联系，并能够引发他们进行实验研究，通过收集数据和利用数据对科学现象做出解释。
2.探究。这一环节是本模式的主体，学生制订计划进行研究，搜集证据回答问题。学生一参与到学习任务中，就可以开展探究活动了。在探究活动中，使他们获得感性经验。在自行探究过程中，学生自主地操作材料、进行观察，生生或师生之间随时进行交流。当他们在小组中进行合作学习时，就能促使他们实现经验的共享。在这一环节，教师应发挥促进者作用，引导学生将探究活动不断深化。
3.解释。这一环节是指学生将自己的经验开始抽象化、理论化，使其成为一种可交流的形式。首先，让学生描述观察到的现象，解释现象产生的原因。在学生活动和讨论的基础上，教师再正式向学生解释每一个现象，包括其中涉及的科学概念。学生要通过比较其他可能的解释，特别是那些体现科学性的解释，并通过进一步观察和实验，对自己的解释进行修正、求证与评价。
4.迁移。在这一环节，学生要扩展自己的概念，使其与其他概念相联系，并运用所建构的新概念解释周围世界或新情境问题。迁移活动为学生在新的情境中应用新学习的概念和技能提供了机会。概念应用是探究教学中常常受到忽略的部分，只有在概念应用的过程中才能达到科学的理解。
5.评价。在“5E教学模式”中，评价由学生、教师、管理者共同完成。教师和学生用正式的或非正式的方法评价新的知识、理解和能力。此环节是现代评价理论的具体运用。它不但要求对学习结果进行评价，而且要求对学习过程进行评价。评价要做到定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、自我评价与他人评价的结合，教师通过正式和非正式的评价，再决定是否需要重复前几步中做过的一个或多个活动。
三、基于“5E教学模式”小学科学教学实例
在小学科学课中，如何根据教学内容灵活应用“5E教学模式”是个十分值得探索的问题。现以小学科学课中的“点亮小灯泡”为例，利用“5E教学模式”进行教学设计，对此问题作初步探析。
1.参与。创设情境：利用野外露营的故事情节引入，怎样连接电池、灯泡和导线才能使小灯泡亮起来？学生根据已有知识提出各种连接方式，并将自己的想法用图画的方式记录下来。这样，既明确了学习任务又能激发学生的兴趣，并很快进入学习状态。
2.探究。教师为每组学生提供有结构的材料。学生分组讨论，自主地操作材料、进行观察生生或师生之间随时进行交流。教师要对有困难的学生进行个别辅导。
3.解释。学生在探究的过程中写出点亮小灯泡的过程，画出电池、小灯泡、导线的连接方式。教师引导学生提出电路的概念，帮助学生在有探究事实证据的基础上学习新概念，运用新概念进行描述和解释，回答最初提出的问题。
4.迁移。设问：通过以上学习和探究，如果你遇到此类问题该怎么做？拓展：组装和研究串联电路和并联电路，思考教室里的灯泡是怎样连接的。学生回顾整个学习的过程，个人总结，小组交流，提出新的研究问题。迁移活动为学生在新的情境中应用新学习的概念和技能提供了机会。
5.评价。教师引导学生对学习活动进行自评和互评。学生对学习的各个环节进行自评，在自评的基础上开展互评，明确学习中还存在哪些疑问，并对教师的教学进行评价，提出合理的建议。
这堂课采用“5E教学模式”：先做后教，在做中学，在做的过程中综合运用知识，也可以去查阅相关资料，从而做出合理的解释和推论，分析解决当前的问题，形成自己的假说，并尝试设计解决方案。在教学过程中，师生、生生之间保持有效的互动。在“5E教学模式”中，教师参与协商，鼓励和观察学生的讨论和探究的过程：设计问题情境提供反馈信息，促进学生对知识的建构。
参考文献：
