解剖实验报告

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解剖实验报告范文第1篇

麻醉小白鼠

实验方法以及操作

1．小白鼠取拿方法 提尾

2．麻醉剂 1%戊巴比妥那 （0.5ml/100g体重+0.5ml）

3．注射位置 小白鼠腹中线与一侧后肢连线的1/3处进针

4．注射方法 45度角度进针，进针后回针筒以检验针头位置是否合适。如果感到会有阻力，且回抽出气泡为正确。

实验结果

小白鼠成功被麻醉

讨论分析

1、称出小白鼠的体重，按比例来抽取适量戊巴比妥钠溶液

2、由一人提起小白鼠的尾部，并控制住小白素另一个同学打针，回抽并注射溶液。若回抽阻力很大，且松手后，针筒会还原，则可能插入到肌肉中；若抽出血，则可能插入肝脏中。

3、成功麻醉后，由第三个同学做好标记。

4、洗手。

5观察小白鼠情况。

思考题：如何完成一个好的动物麻醉？

1、麻醉剂的取量要精确。

解剖实验报告范文第2篇

【关键词】 实验教学;人体解剖学;学生能力

“没有解剖学就没有医学”充分说明了人体解剖学的在医学体系中的重要地位。人体解剖学是其他医学基础课和医学临床课的基础,在医学教育中占有重要的地位。由于人体解剖学课程具有实践性极强的特点,因此实验教学是其非常重要的环节。以学生为主体的解剖学实验课重在培养学生的观察能力、提出问题、分析问题以及解决问题的能力,且灵活的实验教学授课方式更有助于给学生更多思考和发挥的空间。鉴于此,本文对人体解剖学实验教学与学生能力培养、综合素质的提高等相关问题进行了探讨。

1 充分调动学生的积极性,发挥学生的主观能动性

人体解剖学实验教学可以发挥其独特的教学功能,充分调动学生的积极性,实现了对学生的素质教育目标。随着本校实验条件的改善,笔者在人体解剖学实验教学中采用了“教师为先导、学生为主体、问题为中心”的实验教学模式,充分地发挥了学生的能动作用,使学生的综合能力得到了有效地提升。实验中,同学们热情、积极,从最大程度上激发了潜能,调动了学习研究、创造的积极性。同时老师们在实验中不断地鼓励同学们要善于思考、善于观察,勤提问、勤动手,同学们之间也加强交流,获得了书本上学不到的知识。具体来讲,在人体解剖学实验教学中做了以下四个方面的工作:

第一,指导学生进行了课前的预习。为了有针对性地培养学生的各种能力,编写了包括解剖学实验等课程的《基础医学实验指导》,给出了明确的实验目的和实验内容,并编写了课后复习纲要,充分实现了课前预习与课中实习、课后复习相结合的良性循环模式,强化了教师在实验前的指导作用,为学生实验课上有效地掌握实验内容奠定了基础。

第二,设置问题给学生以启发。人体解剖实验课每次为2学时,教师讲课时间一般要控制在30 min左右,指出本次实验要掌握和了解的实验内容,以及在实验中应该注意的问题。之后,还要设置如“胰头肿大可压迫哪些主要结构”、“头静脉注射抗生素药物到达肾的途径”等的问题,让学生带着问题去观察、分析和判断。在进行实验的整个过程中,学生可以针对老师提出的问题进行探索,发现疑问也可以通过老师的指导或者同学间的讨论来解决,充分发挥学生自主学习、自主研究的能动性。

第三,组织课堂小结。指导教师在实验的过程中,要根据学生反馈的疑问和信息进行示教,并讲解疑问所涉及的临床知识应用点。经指导老师的启发,由学生自由发言,相互补充,最后指导老师讲评。通过这种教学模式,有利活跃课堂气氛,激发学生主动参与的意识,提高学生分析、综合的能力。

第四,重视实验报告的质量。实验报告是学生对整个实验过程的记录和总结,在解剖学实验教学考核环节中占有重要地位。因此,高质量的实验报告对教学效果的改善、学生文字表达能力、总结归纳能力的提升具有重要作用。具体地,在实验的过程中,学生根据自己观察到的、想到的进行绘图和归纳总结来完成实验报告。绘图可以加深印象和巩固所学的知识,也有助于增强学生的记忆力。归纳总结应适当与临床知识相结合,以培养学生的分析和判断能力。

2 为学生创造良好的学习条件

要想通过实验教学来最大限度地提升学生的能力,就要设身处地地为学生的需求着想。本校在实验教学中就做了了这一点,具体的措施列举如下两项:

首先,为同学们开放实验室。开放实验室有利于学生复习和巩固所学过的知识,有利于提高教学质量,也是将现有教学资源充分利用的合理体现。实验室的开放应该合理到位。我们将实验室的钥匙发给每个班的班长,让学生自己把握开放的时间和内容。

其次,积极开设综合实验。随着现代医学的发展,交叉学科、边缘学科的不断出现,提出了新的问题和思考。综合实验教学,打破了过去学科独立、实验内容互不相干的传统,它对于培养学生思维方式、提高学生的实验技能及动手能力、激发学生的学习兴趣和积极性有很大的益处,是改革医学实验教学的一个好方法。综合实验教学是本校教学改革的主要内容之一。

3 结语

当前,教育界所提倡的素质教育具有丰富的内涵,社会所要求的高素质人才应该是全面发展的人才。针对新世纪医学发展模式,医学在更高层面上弘扬人文素质教育是新世纪医学的主旋律,也为本校培养本科人才提出了崭新的理论与内涵。通过考试、社会实践、校园文化活动,学生在专业知识应用、人文社会科学等方面有了很大的提高,但还有一些方面需要改进和完善。人体解剖学作为医学专业学生的基础课程,教师组织有效地实验教学环节不仅可以激发学生积极主动参与的意识,而且对学生观察能力、创新能力以及思维能力的提高具有重要的推动作用。不夸张地讲,将素质教育的培养目标真正融入实验教学,是医学专业为社会提供高素质医学人才的一把利剑!

参 考 文 献

解剖实验报告范文第3篇

夜深了，写字台上的时针已过十一点。窗外，一道白渗渗的月光照亮着漆黑的夜，使本该伸手不见五指的大地如反光镜般将这片世界照得亮了。已近深夜，一阵大风刮过，引得站得直直的那棵大梧桐一个劲儿地晃动树梢，掉了一地的黄树叶。

月白风高——小戚常用此词来形容这样的夜。

屋内倒是另一片景象。虽已是子夜，但对于习惯做“夜猫子”的大学生来说，正是黄金时段。这个寝室里的四个女孩也不例外。这会儿她们不亦乐乎地一边翻阅着报纸杂志，一边有一搭没一搭地讨论着。

“哎呦，差点忘了。明天要交实验报告的吧，我还没写呢！”正嗑着瓜子翻着《青年文摘》的依依突然叫出声。

“什么实验报告？”

“有报告要写？我怎么不记得？”

“啥？哪门学科？”

……

引得另三人一阵骚动。方才想起上周实验动物学的课后作业，明日课上要交。她们三人在上周就完成了，过了一周自然也就忘了。

“想起来了，不就是画个小鼠消化系统的解剖图吗？标准参考图在这儿，拿去吧，依依。”小戚从一大堆书里找到了这幅图。因任课老师给的原图不多，班长便以寝室为单位，每个寝室分发一张。

“哦，临摹一下就可以了吧？速度搞定！”依依伸手接过解剖图，仔细看了一会儿，笑眯眯地说。

“要是能把实验报告纸覆盖在原图上面临描就更好了。只是这儿太暗，报告纸又不够透明！”依依只想着快速解决作业问题，想到了这个偷懒的主意。

依依一个人自语着，另三人也不接话，只顾继续刚才的事儿。

“对了！”依依沉默了一阵，忽然又响亮地迸出一句话，把另三人的注意力又吸引过来。

“又怎么啦？”

“今天是‘月白风高’的夜。”依依挺神秘地说着。

“那又怎么样？”

“我可以印画啦……”依依没等话说完，便打开了阳台的门，走到阳台上。

“呵呵，这小丫头，我去看看。”小戚蛮好奇，起身也走了出去。

二．

阳台上。屋里亮亮的，外面也不暗，把解剖图贴着阳台门玻璃，实验报告纸附于其上，果然，透得很清晰。

“不错，很清楚。我可以照着画了。”依依朝小戚扮了个鬼脸，吐吐舌头。

“确实不错。那你画吧，我先进屋了。外面挺冷，你画快点儿。”小戚敲了下依依屁股，转身进屋。

“啊！……”还没等小戚坐端正，又听得依依一声叫唤，不过这次叫得有些惊悚。

“又怎么回事儿啊？撞鬼啦？”小戚一边嘀咕，一边转身返回阳台。寝室里的另两人也大眼瞪小眼了一瞬，出屋围观。

“解剖图上怎么还有其他不干净的东西呢？”依依愣了好一阵，惊魂未定地从嘴边挤出一堆字。她的脸，刹那间白得没了血色。

“什么不干净的东西？我看看。”

“走吧，进屋看。”

……

那三人又嘀咕了一阵，推推搡搡的，把依依拉进了屋。

在两盏60瓦的日光灯照耀下，她们三人看到了所谓“不干净的东西”——是一个人体骨骼结构，淡淡地印在小鼠消化系统上，但并不影响它的清晰度。

“咚咚咚……”门外忽然传来一阵敲门声。

她们四人惊恐地把目光转向了门。

三．

“开门，是我们。”只听得是隔壁寝室同学的声音。

小戚最先反应过来，松了口气，跑了两步，打开了门。隔壁寝室的四个女生也是被依依那惊悚的叫声吸引而来。

待她们看过那张解剖图后，也都面面相觑。

其中一人跑回寝室拿来一张解剖图，细看之下，上面也印有淡淡的人体骨骼，不由大惊失色。

“我记得画图的时候没这东西的！”

“是啊，我也没见过这东西，怎么回事？”

“我还是昨天画的呢，也没发现啊！”

“别吓我哦，不会吧！”

……

她们你一言我一语的，打破了午夜的静谧。忍不住心中的疑惑，随即敲开了班上另两个寝室同学的门。她们拿出来的图上也都是这样，多了印象里本没有的人体骨骼。

“也许我们都没注意吧，当时发下来的时候就有。今天依依照着灯光临描，才发觉的。”小戚最后这样说道。

“但愿如此。”依依这才开口说话，觉得小戚说的最合常理，“明天我去问问老师就知道了……夜深了，同学们快睡觉吧。”她吞吞吐吐、小心翼翼地说道。

大伙儿陆续散了。而那些解剖图被她们集中放在了阳台上，用花盆压着，不敢放入寝室与之同眠。

这一夜，依旧如常，只是大家的心中都好似揣着只大白兔，惶惶不安。

四．

第二天，依依醒得很早，其实她是一夜无眠。思前想后地觉得这事儿不对劲，瘆的慌。就是以前的局部解剖课上，在一具尸体身上动刀，也从未有过这种感觉。

她忍受不住内心的折磨与不安。八点一过，便到了实验动物学老师的办公室。进门与老师打过招呼后，扬起手中的这张解剖图，问道：“老师，您看，这图……”不经意地看了老师一眼，只见他目光空空的，不似以前那么炯炯有神。

“有什么不对劲吗？”老师拿起图，“没错啊，小鼠消化系统！”

“咦，怎么没有了？”依依定睛一看，昨晚见的那个人体骨骼结构在纸上消失得干干净净，“这究竟是怎么回事？”

“是我眼花了吗？今天怎么没了……可是昨晚，那么多同学都看见了呀……”依依又被一阵恐惧紧紧地抓住。

“这里怎么这么暗，灯没开，所以看不清！”依依自语道，转身把手伸向了日光灯开关，“老师，我开个灯！”

“不要，等等！”老师急急地喊道。可是依依的手已经按下。

忽然，她感到两束绿色的光向她这儿射来，投到了解剖图上。这一霎那，让她想起了昨晚发现人体骨骼图前感受到的绿光。只是昨晚没和同学们说，仅以为是眼花罢了。不过这会儿，她已不敢再多想，只是低头又看了一眼解剖图，在日光灯的照耀下，那人体骨骼又淡淡而清晰地呈现在她眼前。顿感心颤，而她抬起头见到的一幕更让她几近停止呼吸、停止思维。

那两道绿光来自老师的眼睛，几秒钟后，黯淡了下去。随即他的衣服、皮肤、组织液、神经、肌肉一层层地脱落，还有黏黏的液体顺流而下，而那不是血液，是个体渺小却数量庞大的寄生虫……

在露出雪白骨骼之际，随着一阵诡异的淡香飘来，那绿色大军如潮水汹涌般向依依迅速袭来，瞬间将她淹没……

办公室里的灯同时熄灭……

解剖实验报告范文第4篇

[关键词] 护理解剖学； 设计； 教学体系； 研究； 实验课程

[中图分类号] R322-33[文献标识码] A[文章编号] 1005-0515（2011）-07-285-01

Research and Design on Experiment Course and Teaching System of Nursing Anatomy

Wu Long1 Zhang Zhigui1Li Liying1Gao Jinsong2*

(1 Leshan Vocational and Technical College, Leshan, Sichuan 6140002Changsha Medical College, Changsha, Hunan, 410219)

[Abstract] Based on its characterizes and target, the content of nursing anatomy course was discussed and the arrangement and measurement method of experiment course and teaching system of nursing anatomy were investigated. In practice it is proved to be an effective way.

[Keywords] Nursing Anatomy; Design; Teaching system; Research; Experiment course

1 课程性质与任务 护用解剖是高等护理职业教育的专业核心课程，集基础性、应用性、实践性于一体。为学生掌握基本理论知识和操作技能、提高综合能力、学习后续课程以及进入临床工作打下坚实的基础。本课程注重学生操作能力的培养，注重学生发现问题、分析问题、解决问题能力培养，注重学生爱岗敬业、团结协作精神的培养。在内容选择上，兼顾护士执业证书考试的需要，以实现双证融合。该课程目标是通过学习本课程，要求学生，能够描绘出器官的位置、形态、毗邻，并了解其功能。能够对护理技能操作相关的血管、神经准确定位。合理运用本课程所学知识，为正确操作奠定解剖基础。

2 教学内容及学时安排 对于这门专业核心课程，各大专院校的相关教师对护理解剖实验教学体系和实验教程的内容结构、实施的手段、方法、模式等在进行着不断地摸索与探讨。该课程的主要内容是使学生通过理论和实验的学习掌握人体的正常形态结构及注射应用解剖、穿刺应用解剖、引流应用解剖、插管应用解剖、急救应用解剖的相关知识。其中，理论课程58学时: 1)绪论:2学时;2)基本组织:6学时;3)运动系统:8学时;4)内脏:12学时;5)脉管系统:8学时;6)内分泌系统:2学时;7)感觉器官:4学时;8)神经系统:14学时; 9)胚胎学总论:2学时。

3 实训课程 实训内容涵盖基础护理解剖、应用解剖两个层次。

3.1 基础护理解剖实训 22学时,包括基本组织、运动系统、内脏、脉管系统、内分泌系统、感觉器官、神经系统。实验目的：掌握人体四大基本组织的结构特点和功能，人体重要器官的位置、形态、微细结构特点和重要毗邻关系及其功能关系。

3.2 应用解剖实训 18学时,包括肌肉注射术、浅静脉穿刺术、股静脉及股动脉穿刺术、颈内静脉及颈动脉穿刺术、锁骨下动脉、静脉穿刺术、心肺复苏术、腹部的应用解剖、腹腔引流术、会的应用解剖。实训目的：掌握各种注射、穿刺、引流、插管、急救的解剖学应用知识。

4 实训教材 自编教材《护理解剖实训教程》。内容包括两部分：

4.1 基础护理解剖实训概述 实验一：基本组织实训；实验二：运动系统实训；实验三：内脏实训；实验四：脉管系统实训；实验五：内分泌系统实训；实验六：感觉器官实训；实验七：神经系统实训。

4.2 护理应用解剖实训概述 实验一：脉管系统注射、穿刺实训；实验二：肌肉注射实训；实验二：心肺复苏术实训；实验三：腹部应用解剖实训；实验四：会应用解剖实训。

5 方案实施 在教学方法上，采用教师讲解、学生预习、实训和考核的环节。要求学生预习相关理论知识和实验中的思考题，对实验中出现的问题能够合理解决，学生完成实验后，总结实验中出现的问题及现象。充分利用多媒体电子教案于实验教学中，它将护理解剖实验目的、实验步骤、内容及要求、注意事项等直观地、动态地展示给学生。

6 课程考核 实训课程不仅体现对人体基本结构的掌握能力，同时要体现护理解剖临床应用实践能力，因此课程的考核分为：

6.1 基础护理解剖实训测试

6.1.1 实训报告 包括实训目的、实训步骤、实训内容、实训结果(绘图、填图)等。

6.1.2通过自制基础护理解剖多媒体标本测试软件测试学生实践能力。

6.2 护理应用解剖实训测试 通过选取20个标本测试题，测试学生识别标本能力。

实训成绩依据每次完成实验的情况、实验报告的优劣给出一个成绩，所有实验成绩汇总核算占60％，多媒体考试占20％、标本考试成绩占20％。

参考文献

[1] 井西学,王金民,等.基于医学现代教育技术的医学教育[J].基础医学教育,2002,4(3).

[2] 谭立文,李震强.解剖学多媒体网络教学系统的组建[J].解剖学杂志,2003,26(2).

[3] 刘树伟,姜启海,等.建立现代医学实验教学体系的实践与思考[J].医学教育,2003,(1).

解剖实验报告范文第5篇

1形成性评价概念

美国哈佛大学著名评价学家斯克里文(M.Scriven)[3]提出了“形成性评价”的概念。形成性评价（Formativeassessment）是对学生学习效果的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价，注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，发现和挖掘学生的潜力，提高学生的学习效果，并改进教师的教学水平。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。这些过程能充分体现形成性评价具有科学性、导向性、多元化、激励性、情感性和可行性的原则。形成性评价的评价方式有六种，具体有：①学生自评（DesignReview）；②教师评价（ExpertReview）；③学生、教师互评（One-to-OneReview）；④小组评价（Small-GroupEvaluation）；⑤实验过程评价（Experimentalprocessevaluation）；⑥实验结果评价（Evaluationofexperimentalresults）。在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。而评价形式也多种多样，教师可以从如下入手：①口头表扬：课堂上教师不应吝啬言语和时间给小班学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性。有些简单的语句无不鼓励着学生树立自信；②体态语言：评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。体态语言教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如把表现出色的学生的名字写到圣诞树上；给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生敲上一个笑脸……以丰富的评价方式激起[4]学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望；③共同参与：教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应。一起唱歌为同学喝彩；拍拍手打节奏给伙伴加油；竖起大拇指表示对他们的钦佩……让学生在老师和同学的共同激励下[6]加倍努力。

2高职院校人体解剖学在实验教学中如何进行“形成性评价”

这几年，对本校的人体解剖学实验教学评价途径如下：一是课堂内外结合---解剖知识的实验延伸，激励学生学解剖学实验的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、互相评价和师评相结合；三是实验操作入手，理论实践结合。本文以人体解剖学中的“心脏”解剖实验为例，具体阐述如何开展“形成性评价”。在人体解剖学实验教学中，心脏是重点内容，需要完全展示心脏的腔内结构，通过解剖能让学生更深刻地理解[6]心脏的形态结构及血流方向。提升人体解剖学心脏教学效果的形成性评价步骤讨论如表1。对于实现教学过程中的一些详细方法，有如下具体方法。2.1强化实验课堂的师生沟通互动。解剖实验课时，学生分为若干学习小组，首先按学习指导对人体解剖标本进行自主学习，发现问题则相互讨论并对知识点进行整理；学生进行自我评价，老师进行学生合作情况的评价。要求学生掌握心脏位置及其外形，心各腔的形态，心腔内血流方向，左右冠状动脉起始、行程和分布情况，冠状窦的位置、开口部位，房间隔、室间隔位置及其薄弱部位；增强学生的团结协作及自学能力。然后实验过程中带教老师与学生互动，解决学生先前自主学习标本所存在的问题，同时与学生一起梳理知识点，建立网络思维导图，连接并梳理有关该次实验课的人体解剖学知识点；接着，教师通过视频教程和实验室实际操作帮助学生深刻理解知识；学生自己动手解剖猪心脏，通过对猪心脏的实际接触来理解心脏的形态结构及血流方向。最后，结合课堂标本测试以了解学生的标本学习情况，并记录打分。教学实验证明，该课堂标本教学模式可以通过：学生学习—发现问题—交流互动—解决问题—回顾小结—测验评价—反馈巩固这一系列过程来较好地反映及评估学生对标本的认识情况。实验课后，将该次实验课的标本学习情况反馈给各理论课的带教老师，并由带教老师结合该次标本学习的实际情况，有针对性地修订其教学重点与进度，并布置相应的课后教学活动。2.2结合“班主任”制度，建立有效的课外辅导与沟通。本校的解剖技术员教师均兼任该课程相应班级的“班主任”，班主任老师可成为教师与学生之间很好的沟通纽带。班主任首先要熟悉学生的学习情况，根据学生的具体学习情况有针对性的对学生进行分组，以利于“因材施教”。尤其应关注课堂学习情况不太理想的学生，可以通过“一帮一，结对子”等方法，请学习情况较好的学生进行帮扶，即有利于将学习的课堂进行外延，也增加了学生之间的互动学习；即提升了学习气氛，也融洽了同学之间的友谊。对于此类课外的学习，要进行必要的评价与反馈，以更好地促进同学的学习，应采用课外的书面和实验考查等形式，对学生的解剖知识及标本的掌握情况进行二次评估。并将此评估结果与第一次评估进行比较，以评价学生学习效果的改进情况。同时也让学生对自己的学习情况进行自评。结合两次评价的比较和学生的自评，可以有效地指导和改进学生的学习过程，提高学生的学习效果，同时改进教师的教学水平。使用最新的通讯平台，及时为学生答疑解惑：通过“微信”、“QQ”等及时通讯平台设立答疑群如微信群、QQ群等，与学生建立及时有效地交流和沟通，不断进行问题的反馈、以延伸实验教学课堂[8]的时空，有效地调动学生的学习积极性。

3结论及意义

人体解剖学课程过程性评价成绩构成：学生自评5%，教师评价30%，学生、教师互评10%，小组评价15%，实验过程评价30%，实验结果评价10%来进行综合评价。这些过程当中教师评价包含学生实验书面作答和问答评价，同时包含后期微信群、QQ群教师学生的沟通等。实验课当中形成性评价更具多样化。可见，形成性评价可以成为高职院校人体解剖学教学的一种重要评价方式，应用作用与应用效果显著，可以有效地提高学生的学习效果，并改进教师的教学水平。实践证明形成性评价在高职院校人体解剖学实验教学中具有积极的推广价值。

【参考文献】

[1]章明星,刘建卫,赵伟,等.探讨传统教学与网络教学在人体解剖学教学中融合与实践[J].解剖科学进展,2015,21(1):107-108.

[2]贾媛媛,吴敏范,李荣梅.形成性评价在系统解剖实验教学中的应用[J].课程教育研究,2016,(29):253-254.

[3]ScrivenM.Evaluationthesaurus[M].SagePubnInc,1991.

[4]赵琳,王璐,刘伯锋,等.趣味教学法在人体解剖学教学中的应用[J].解剖科学进展,2014,21(4):396,398.

[5]张路赢,熊鹰.对高职高专解剖学“双师型”教学队伍建设的思考[J].解剖科学进展,2016,22(1):119-420.

[6]刘涛,黄悦,白石.互动式教学大纲在运动解剖学教学中的应用研究[J].解剖科学进展,2016,22(1):113-114,116.

[7]张维烨,马仁华,韩磊.解剖学心脏实验教学中学生主体地位研究[J].卫生职业教育,2011,29(9):85-86.