央企实训总结

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央企实训总结范文第1篇

1高职实践教学体系的基本内涵

高职教育实践教学体系以培养学生综合职业技能为主要目标，在高职教育教学过程中，与理论教学体系相比，实践教学体系存在一定的独立性，同时与之相辅相成。利用实验、实训、实习等教学环节，有计划地组织学生学习相关的理论知识、专业知识等，帮助学生掌握实际的工作能力、工作技能，进一步培养学生解决实际问题的能力。

陕铁院在长期的办学实践中，逐步形成自己的实践教学模式，这种模式主要表现为:以培养学生职业能力为主线，通过强化课内训练和专题实训，推行现场教学，拓展校外实习(施工实习、顶岗实习等)，深化校企合作，服务铁路建设行业和地方经济发展等，培养大批专业实践能力强、职业素质高的技术技能型人才，为生产、建设、管理、服务一线奠定人才基础。

2高职实践教学体系构建与实施的保障措施

2.1整合资源，集中投入，建好校内实验实训室和实训基地学院采取自筹自建、与行业企业联合共建等多种途径，扩大融资渠道，逐年投入资金购买实验实训仪器设备，完善实训场所建设。学院拥有12000mZ的实验实训大楼，340亩的测绘教学综合实训基地，具有中央财政支持的建筑实训基地，建有土建类专业材料检测综合实训基地、高速铁路检测实训基地、土建类专业测绘综合实训基地等3个省级重点实训基地以及校内各类实验实训室近百个，为学院开展实践教学奠定了良好的硬件基础，基本覆盖了学院的所有专业，满足了课程教学和专业实训的需要。

2.2依托行业，校企合作，建设校外实训基地陕铁院与中国中铁等大型央企延续了同根共生、分而不离、气脉相连、相存相依的紧密合作办学关系，一直是中国中铁、中国铁建稳固的技术技能专门人才培养基地。至目前为止，已经有189个校外实训基地与学院签订共建协议，并且这些基地运行良好，同时有相应的保障机制，其中大多为中国中铁、中国铁建等世界500强企业。

2.3提高实践教学能力，加强实践教学师资队伍建设实践教学师资队伍建设是提高实践教学质量的先决条件。学院《专业教师下现场实践锻炼管理办法(试行)》明确规定:新参加工作的专业教师必须到实训中心或学院相关职能部门见习一年;专业教师以五年为一个周期，五年内必须有不少于3个月的企业实践锻炼经历。

自2006年起，学院每年安排20名以上的青年教师脱产到合作企业进行至少半年的顶岗实践锻炼，做到了下一次现场，做一个项目;服务一个企业，锻炼一批人才。另外，学院还邀请高职教育专家来院对全院教师进行职业教育课程体系开发与改革培训970人次。邀请宁波职业技术学院、湖南铁道职业技术学院课程体系开发专家来院举办青年教师教育教学能力专题培训2期，共计培训356人次。

2.4建立职业技能鉴定站，全面实施双证书教育学院全面推行双证制，要求学生在完成人才培养计划规定的学习任务后，可以获取相应的毕业证书，同时需要取得职业资格证书。学院建有劳动和社会保障部的国家职业技能鉴定站、计算机高新技术培训考试点和陕西省建筑行业专业技术管理人员等培训点、渭南市职业教育师资培训基地，拥有18个职业工种的鉴定资格及陕西省建筑行业专业技术管理人员等培训资质。同时作为面向全省的开放式职业技能培训基地和鉴定站所，为行业、地方累计开展职业资格鉴定1562人次，为中铁一局、中铁七局、中铁二十局、铁一院、广州地铁集团公司等企业培训员工21251人次，为渭南地方培训1236人次。

3高职实践教学体系构建与实施的策略

近年来，学院逐步建立了基于工学结合、企业深度参与的，同时符合高职教育教学规律的两段三结合的人才培养模式，通过强化实践教学，进而在一定程度上适应了区域、行业经济和社会发展的需要。

3.1确定实践能力体系，构建基于工作过程系统化的实践课程体系学院围绕专业能力、方法能力、社会能力等三种能力来组织实施教学活动。在调查、研讨的基础上，各院系根据实践教学内容，同时结合实践训练基地的实际情况，组织老师编写单项技能实训教材、综合技能实训指导书等，在一定程度上为每个实践环节准备了实训教材，为培养学生的实践能力奠定基础。

3.2创新和践行实践能力训练体系学院全面实施以学生为主体、以学生自主学习和训练为主、开放型的实践训练新体系，突出了职业性、应用性、实践性，具有鲜明的特色。

3.2.1理论教学和实验(课内实训)教学融通合一。在实验(课内实训)教学层次上，以学院实训楼中的实验实训室与专业理论课教室合二为一以及新建并投入使用多个理实一体化教室为标志，在课程教学过程中，融合了实验(课内实训)内容，通过边讲边做、边学边练，将学做合一落到了实处。

3.2.2实训教学与工学结合对接合一。在实训环节，根据培养目标的实际情况，对职业领域、岗位群等典型的工作任务进行确定，同时结合职业岗位能力培训要求，设计相应的实训内容。

3.2.3实习教学与现场教学、顶岗实习等全面合一。①顶岗实习。学院不断加强与行业企业的联系，积极为学生创造顶岗实习的机会，近3年，100%的毕业生顶岗实习在半年以上，其中80%以上顶岗实习在8个月以上，带薪顶岗实习学生占到毕业班学生的85%以上。学院建立了顶岗实习的校企共管共育机制，实施校内指导教师与企业兼职教师(技术人员)共同指导和管理学生的制度，指导教师做到跟踪到位、指导到位、作业文件到位，进一步提高学生顶岗实习的质量。②现场教学。在教学过程中，学院对铁路施工工地进行充分的利用，将课堂教学、现场教学进行结合，同时安排校内教师与企业兼职教师进行交替性授课，在安排教学进度和教学内容时，对实际的施工工期进行全面的考虑，进一步完成工地变课堂，教师变师傅，学生变员工，在真实的环境中，让学生得到综合性训练。③技术服务。学院利用现有的师资、设备条件，积极面向社会开展技术服务，近三年学院承担了118项各类技术服务和科研项目，其中22项属于企业横向课题。

3.3建立实践能力评价体系学院通过实践、改革、总结，进一步形成了全方位的实践能力评价体系。

首先结合各专业的实践训练项目的实际情况，制定出科学合理的评价标准。在实训过程中，根据训练项目的要求，制定相应的技能测试题库、综合技能测试方案等，同时采用国家考核和社会行业考核标准对国家统考、社会行业等进行考核。

其次是对评价考核方式进行确定。根据实践训练项目的实际情况，采用口试、笔试、识别等方式进行考核，同时增加相应的社会评价，进而在一定程度上确保质量评价的社会化。

再次是对实践训练结果的评价形式进行确定。根据实践训练项目的实际情况，提出相应的要求，结合人才培养方案，要求学生必须取得相应的证书，同时积极鼓励学生参加社会实践，进而帮助学生培养自主学习和就业、创业的能力。

4结语

央企实训总结范文第2篇

【关键词】山东经济;“双核型”人才培养;机电专业

1.引言

山东省产业的转型升级和经济发展方式转变决定了“双核型”人才培养目标的调整。近年来，山东机电产业集群高速发展，具有“核心职业素养、核心职业技能”的“双核型”技能人才的短缺成为制约产业发展的关键因素。通过研究高职院校的人才培养模式，对培养“双核型”技能人才和服务地方经济有着重要的意义，该文以山东省职业院校机电一体化专业为例，探讨了在山东经济可持续发展背景下的“双核型”技能人才培养模式创新与实践。

2.研究背景

2.1 行业背景

山东是经济强省，装备制造业是省重点支柱产业之一。2011年，《山东省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》指出“要按照创新驱动、优化结构、提升水平、绿色发展的要求，做大做强装备制造业”。同时，还特别指出，在装备制造业中“机床生产基地、核电、风电及新能源装备生产基地为传统产业改造升级重点工程”。

2.2 人才需求分析

2010年全省人才交流统计数据表明，全省机电一体化技术及自动化技术人才需求整体持续增长，年需求达16000多人，其中引进人才约40%，接受应届毕业生约60%，其中大专学历人才的需求量最大;山东省人才发展规划指出，“十二五”期间全省高技能人才需求达150万，其中机电一体化技术类人才需10余万人。

2.3 国外高技能人才培养模式及其特点

（1）德国的“双元制”模式

“双元制”是一种国家立法支持的校企共建办学制度，其中一元是学校，完成与职业有关的专业知识，另一元是企业，是“双元制”的主体，主要开展职业技能培训。学生有双重身份，先是企业的学徒，再成为职校的学生。“双元制”的主要特点：一是以职业分析为导向，确定专业设置;二是培养目标以职业能力为本位，将其分解为从业能力和关键能力，从业能力由社会能力、方法能力和专业能力构成;三是课程设计以职业活动为核心，教学活动以受培训者为主体;四是考核以行业标准为依据。

（2）英国的“现代学徒制”模式

现代学徒制将培养目标划分为基础现代学徒制和高级现代学徒制。基础现代学徒制培养从业人员的初级职业技能，高级现代学徒制培养从业人员的熟练职业技能。学徒在学院或培训中心脱产学习理论知识，在雇主提供的工作场所接受技能培训。英国现代学徒制的培养目标通过其多样性的课程体系得以实现，其课程包括关键技能课程、NVQ课程和技术证书课程，采取工读交替的教学模式，通过课程学习获得职业必备的工作能力和职业资格证书等。

（3）加拿大的“CBE”模式

CBE是“以能力培养为中心的教育教学体系”，其主要特点是：首先由学校聘请具有代表性的行业专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标;然后，由学校按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。该模式强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现和学生在离开学校后能够尽快融入工作环境。

（4）澳大利亚的“TAFE”模式

TAFE是职业教育与培训为主的教育，是建立在明确的行业（企业）职业岗位需求基础上的教育，是“为职业”的教育13l。它是一种国家框架体系下以产业为推动力量的，政府、行业与学校相结合，以学生为中心，以能力为本位，进行灵活办学的，与中学和大学进行有效衔接的，相对独立、多层次的综合性人才培养模式。选择TAFE，就是选择职业，TAFE毕业即可直接上岗，不再需其他就业准备。

（5）新加坡的“教学工厂”模式

“教学工厂”是将学校、培训中心、企业三元合一的一种教学模式。教学工厂不是在教学之外，再办一个工厂或校外实习工厂，让学生在学校学完理论课后再到工厂学操作，而是把教学和工厂紧密结合起来，把学校按工厂模式办，把工厂按学校模式办，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产学到实际知识和技能。教学工厂以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的考工证书为依据，培养学生的实践能力，为学生的未来生活和就业做准备。

2.4 国内高技能人才培养模式及其特点

（1）“订单式”人才培养模式

指学校与企业合作，并按照企业要求进行人才培养的一种模式。由学校与企业签订培养协议，双方共同确定人才培养目标和规格，共同开发人才培养方案，共同制定人才培养质量标准和专业课程标准，共用校企两类资源，共同组织教学和开展人才培养质量评价，学生毕业后直接到订单企业就业。该模式培养的人才适合企业要求，学生职业能力高超，毕业即能就业，就业即能完全顶岗。

（2）产学研结合的人才培养模式

学校、企业与科研院所合作，三方共同确定人才培养目标和规格，培养具有理论基础扎实、操作技能高超、初步具备研发能力的专门人才。培养方式：学生在学校学习基础理论和职业基本技能，到科研单位以项目化方式培养其产品研发能力，到企业顶岗实践培养其综合职业能力。与科研单位合作使得人才培养规格、目标较高，使人才在职业能力上达到了高端。

（3）工学结合的人才培养模式

学校与企业合作，专业对接产业，学习内容对接工作任务，教学过程对接生产过程，学历教育对接职业资格教育，工作即是学习，学习即是工作。学校引企入校建设“校中厂”，在企业建立“厂中校”。学生在真实的生产环境中，以员工身份参与生产，在“做中学”、“做中练”、“做中训”，有利于培养学生良好的职业道德、高超的职业能力和较强的综合素质。

（4）校办产业培养模式

指学校利用校办产业资源，采取“前校后厂”、产教研结合的一种人才培养模式。学校利用校办产业资源，以专业办产业的方式建立集教学、生产、科研于一体的实践教学基地等，在校内完成学生的职业能力培养。

（5）技能大师工作室式人才培养模式

指学校引入企业能工巧匠或技能大师建立工作室，工作室对外开展服务或生产，对内以师傅带徒弟方式师生共同从事生产经营或服务项目。学生可从中获得职业能力和生产经验，这样可培养学生的职业规范以及团结协作、沟通表达、有效执行等能力。

3.研究现状

机电一体化技术专业是山东省工科类职业院校最早设立的专业之一，经过几年的建设，在实践教学体系及分阶段技能培养方面已经形成独特的优势，是工科类职业院校的重点专业。但目前山东省职业教育机电一体化专业与山东省经济快速发展已不能完全适应，主要表现在以下几个方面：

（1）专业定位模糊，“双师型”教师队伍力量薄弱。

由教学计划可看出，目前高职院校机电一体化专业基本上按“既懂机又会电”来定位，但实际上机械与电子本身各自为两大学科，内容十分丰富，涉及面非常广，让一名高职高专生在短短的三年时间里系统地掌握两大学科的理论知识和技能是不现实的。

（2）教学实验、实训条件落后，实践水平有待提高。

各高职院校虽具备一些专业基础课、专业课的实验条件，但基本上都是以验证性、演示性为主，很少具有本专业的综合性、设计性实验，缺乏融合机与电为一体的大型综合性实验或综合性课程。

（3）适应产业升级的一体化教学系统设计中工学交替教学模式特征不明显，制度性有效保障不足，教学进程执行质量评价体系有待完善。

（4）校企合作办学中企业参与范畴、技术介入程度、参与模式和办学效益与企业期望值等问题协调处理方案系统化程度不高，企业参与教学实效性不够理想。

（5）校企合作领域散乱、单调，一次性、短期性简单合作多，系统性、持续性合作少。企业实训与专业技术关联度不大，形式上完备，内涵欠缺，因此学生学习与创新能力得不到提高，也无法适应于工作岗位的需求。

可见，创新“双核型”技能人才培养模式并落实于实践刻不容缓。

4.创新实践

（1）专业设置以市场需求为导向

专业设置应该坚持以市场的用人需求为导向，面向生产、服务于管理第一线设置专业，始终坚持面向区域经济的主战场，力求将就业市场所在地的产业结构和社会人才需求的标化趋势作为确定专业主题框架的依据。随着经济的发展，人才需求情况也在发生着巨大的变化，当前社会上有许多就业前景良好的新兴职业，高职院校应该根据人才市场需求的特点，对人才市场进行详细的细分和设置，开发同市场需求匹配的专业，这样可以使人才培养方向更加明确，学生的就业渠道更加宽阔。

（2）建设“双师型”师资队伍

建设“双师型”师资队伍，培养既具备实践能力又掌握较强机电专业知识的“复合型”人才。首先，要从与之相匹配的师资队伍抓，现有的教师队伍主要是机电专业出身，缺少企业实践。所以，教师要进行深入企业兼职，掌握实践知识。其次，还要聘请企业具有实践经验的专业人才来学校对学生进行实践培训并定期与校内专职教师进行指导交流。第三，派遣现有专业教师外出深造和进修相关专业知识，逐步加强具有“既懂机又会电”教学人员队伍建设。

（3）构建“订单式+现代学徒制”人才培养模式

遵循“合理定位、明确方向、突出特色、提高发展”的基本原则，发挥学校和企业二个育人主体的作用，通过校企合作，依托行业、企业，实行工学交替，积极探索并逐步完善“厂校共育、虚实结合、分段实施”的人才培养模式。探索按计划、分阶段、弹性、灵活的教学组织形式。在原来“订单培养”的基础上，与企业深度合作，积极探索建设先招工后入学“现代学徒制”培养机制。

（4）加大教育资金投入，建立“教、学、做”一体的教学模式

为了确保高等职业院校的技能型人才培养与企业对职业能力需求相一致，我国政府应以立法形式来促进校企合作同时，加大教育资金的投入。政府的资金投入及立法可以为职业教育创立良好的发展环境，使高等职业院校获得健康快速的发展，从而有力地推动国家经济高速度增长。近年来，高等职业院校普遍提倡的是“教、学、做”一体化的教学方法，实行学生从认知到模仿，再到应用，直到创新的递进式培养，在教学中提高学生的操作技能和职业素养，在校期间提前培养学生的职业能力。以服务作为宗旨，以就业作为导向，走产学研结合之路是高职教育发展的必由之路。只有做到产学研的统一协调，才能培养出适应生产、建设、管理、服务第一线的技能型应用性人才。

（5）创新校企合作机制