药学各科室实习

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药学各科室实习范文第1篇

关键词：药学；课程体系；改革

随着我国社会、经济的快速发展，药学学科发生了日新月异的变化，行业间的交叉渗透、企业间的并购融合逐步加剧。社会对药学专业人才的培养也不断提出新的要求，对学生的综合运用知识能力、实验动手能力、社会实践能力以及创新思维和能力的培养成为药学专业人才培养的核心目标[1]。科学合理的课程体系构建是保证药学专业人才培养质量的关键，我院在广泛调研国内外著名高校的教学体系的基础上，依托中山大学的资源优势，进行了有自己特色的药学专业的课程体系改革。

一、课程体系改革以人才培养定位和培养目标为依据

我院在人才培养总体设计上，以全球药学教育基本要求为标准，坚持知识、能力、素质协调发展和提高的原则，以综合素质教育为核心，培养具有扎实专业基础、宽厚人文底蕴、强烈创新精神、较强实践能力的高素质药学专门人才。因此，改革紧紧围绕“厚基础、宽口径，注重培养全面素质与创新能力”的人才培养定位进行。在课程体系改革的规划上，按照培养目标的要求，注重加厚基础理论与基础知识，以学习能力、实践能力、创新能力培养为重点，充分利用我校强大的文、理、医科的资源，努力构建药学与人文科学相结合、药学与自然科学相融合、药学与医学相渗透、理论与实践相贯通的培养模式。现代药学学科的特征是：（1）多学科综合与交叉，应用型和综合性很强；（2）科学技术高度集中，发展迅速；（3）已迅速转向为化学－生物学－管理相结合的新模式；（4）自然科学和社会科学的双重属性[5]。为适应这一趋势，近年来，我们先后修订了教学计划和教学大纲，增加总学分，体现药学专业自身的多学科特点，同时相应提高专业课学分比例和实践教学环节学分比例，凸现药学专业知识及技能方面的培养。进一步整合课程体系，内容密切相关的课程整合以减少课程门类和减少学分。根据学生发展取向的选择，实行高年级分方向小班培养，并在小班上课中提倡个性化培养和能力培养。在原有综合性能力训练基础上，进一步加强学生综合运用药学知识的能力，增加综合性大实验内容和学分，课程内容涵盖文献检索、实验方案设计、多种实验技能运用、论文写作等，让学生在真正体会科学研究的全过程的同时将已学知识进行全面梳理、整合和综合运用。进一步加强实践教学各个环节，特别是实习、见习以及个性化的实践活动。通过通识教育课程和增设的特色专业选修课程（如药学前沿讲座、药学与社会等）提升学生全面素质，适应药学人才培养需要。

二、优化人才培养方案，合理调整课程群

根据药学学科特点，将所有专业课程分化成化学、生物、医学和药学四大课程群，注意每个课程群内部和群之间课程的衔接和交叉，调整不同课程的学分比例、理论与实践教学比例等，将通识教育与专业教育有机结合，构建适应经济社会发展需要的课程体系[2]。作为药学学科的专业基础课程的化学课程群主要包括：无机化学、有机化学、分析化学、生物化学、物理化学和基础化学实验课程等；生物学基础课程群主要包括：基础生物学、细胞生物学等课程；医学基础课程包括：微生物与免疫学、人体解剖生理学、病理生理学等；药学专业课程主要包括：生药学、药物化学、天然药物化学、药物分析学、药理学、药剂学、临床药理学等。打破课程间和课程群间的壁垒，召开多层次的研讨会，根据学院的培养计划和目标重新设计和调整课程内容，增加与药学密切相关的专业基础知识和技能的内容，删除各课程间的重复内容，特别关注各课程间的衔接和合理安排。

三、构建一体化、多层次、综合性、创新性的实验

教学课程体系，课程教学与实习、见习、社会实践有机结合，搭建高水平实践教学平台[3]1.将药学的基础及专业实验课程进行有机整合，构建以基础、专业、综合与创新三个层次的新实践教学体系，逐步形成实验教学“一体化，多层次”教学新模式。在学生掌握基础化学实验、有机化学实验、生物化学实验等基础实验的基本实验（第一个层次）原理、基本实验操作基础上，通过对药物化学实验、天然药物化学实验、药物分析实验、药理学实验以及药剂学实验等专业实验（第二个层次）的学习与掌握，在药学一级学科层面上统筹安排，创新性地建立与本学科发展前沿或生产实际紧密结合的三门一体化药学综合与创新实验课程，即《现代制药综合大实验》、《现代药学生物技术综合大实验》和《计算机在药物研究中的综合实践》，搭建综合与创新实验教学平台（第三个层次）。2.重点建设国内领先的药学专业三大综合性实验，即《现代制药综合大实验》、《现代生物技术综合大实验》和《计算机在药物研究中的综合实践》，课程内容涵盖文献检索与交流、实验方案设计、多种实验技能运用、论文写作等，让学生在真正体会科学研究的全过程的同时将已学知识进行全面梳理、整合和综合运用。通过课程内容建设、教学方案设计与实施、教材建设、课程教学管理模式的探索以及相关网络平台的搭建，构建高水平、示范性药学综合实践大平台。3.通过校、院两级支撑，积极拓展与制药企业、医院等医药行业的合作，建立产学研联盟和实践教学基地，通过建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制，推进人才培养与社会实践相结合的实践教学改革的步伐[4]。学院跟实习基地签订实习协议，明确学生实习的目的、意义，定期安排学生到基地开展实习活动；学院跟优秀医药企业签订奖学金协议，在本科生中设立企业奖学金奖励优秀学生。4.利用我校多家附属医院的优势，突出临床药学教学特色。为满足当前医药行业对于临床药学人才的需求，拟在药学专业中设立临床药学方向，为社会培养优秀的临床药学人才。借助学院临床药学教研室与学校各附属医院药房的人力及资源，共同研究临床药学教学计划，集临床药学课程教学和社会实践于一体，力求理论与实际密切结合，加强学生临床药学知识运用和实际工作能力。

四、发展高年级小班方向课程

为满足不同学生的专业发展志愿，调动学生学习积极性，提高教学质量，学院于2011年在高年级实行分方向培养的方式。在三年级学生按志愿分流为药物化学、药理学、药剂学三个方向。学院为三个方向特设9门小班方向课程（3门双语课程、3门全英课程、3门拓展课程）。目前9门小班方向课程已经在我院本科生中运行5年，并不断改革完善，学生反馈良好。1.全英课程（1学分18学时）：在第四学年第一学期开设《药物化学II》、《药理学II》、《药剂学II》3门全英文课程，旨在高年级本科生掌握专业知识的同时提高专业英语水平，增加国际化视野。2.能力培养课程（2学分36学时）：在第三学年第三学期开设《药物合成策略与实例》、《药剂学案例分析》、《药物制剂设计策略与实例》3门双语文课程，以策略、案例分析为主，理论结合实践，重在培养学生实战能力。3.拓展课程（2学分36学时）：在第三学年第三学期开设《药物发现中的关键技术》、《药理学进展》，《药用高分子材料》3门拓展课程，拟让学生了解学科进展、前沿。

五、建立各项教学管理制度，保障课程体系的实施

学院建立了一系列配套的制度，例如课程负责人制度，年轻教师听课制度，本科生全程导师制，研究生助教制度等。本科教学中的各门课程逐步实行课程负责人制，课程负责人两年一聘，在每次修订教学计划时重新产生。课程负责人组建和领导课程教学团队，负责制定本门课程的教学计划、教学大纲，安排理论课、实验课、教学实习等的全部教学内容，确保教学工作的顺利进行。为保证教学团队的整体水平，学院要求从教不足五年的年轻老师每学期必须听老教师的课程，希望顺利完成新老教师间教学传统和经验的传帮带。为补充师资力量，学院制定了研究生助教管理的细则，解决了分班上课，尤其是实验课程的带教老师不足的问题。这些制度有效地保障了我院的新课程体系的实施和教学计划的运行。

综上所述，通过改革探索，我们优化重建了符合药学专业培养目标的课程体系，合理调整了课程群，构建了一体化、多层次、综合性、创新性的实验教学课程体系及实践教学平台，发展了高年级小班方向课程，使我院的药学人才的培养模式和培养目标更加明确。

作者:袁月梅 黄志纾 徐月红 罗海彬 单位:中山大学

参考文献：

[1]谢海龙.药学本科专业课程体系改革探索[J].科技致富向导，2014，（26）：348.

[2]陈颖，李勤耕，蒋君好.药学专业课程体系改革的探索与实践[J].医学教育探索，2005，4（1）：19-20，28.

[3]张莉，陈振峰，牛丽红，陈莉，申去非，王晓晖.药学相关实验课程整合的探讨[J].中国高等医学教育，2008，（3）：16-18.

药学各科室实习范文第2篇

一、新教材内容涉及面更广，要求教师急需提高自身的综合素质。

新的科学科是由原来的物理、化学、生物、地理四个学科融合而成的，它承担了原来四个科目的教学任务，虽然知识点比原来的单科减少了许多，但总量却大大超过了任一个单科，它涵盖了四个学科的基础知识。而现今任教科学学科的教师都是原来的单科专业教师担任，如此以来就出现了教学中人人都有自己擅长的章节，也就出现了许多不太熟悉的章节，并且教学优势面少，劣势面多。加快提高科学科教师的综合素质也就成为教育面临的严峻现状，各中小学校长应该充分发挥校内资源网、图书室、教研室等各种教育资源，多渠道、多方面地加快教师的综合素质提高。另外作为教师本人也应该放下脸面、虚心求学。各学科间要互相学习，取长补短，制定各自的学习计划，在短期内必须尽快地成长起来，各学校也要注重骨干教师的业务提高，确立各校的学科带头人，指定奖励机制，刺激学习积极分子，掀起学习的。时间急任务重，科学科教师决不能拿实验区几千万名中学生的前途开玩笑。

二、教学手段的多样性，要求教师需苦练新的教学基本功。

现代教育为教师提供了许多先进的教学手段，现代科技在教育中的地位也日趋重要。教师应该改变观念，教学基本功也应从传统的向现代的自制课件、使用网络信息资源、引导学生探究性学习等方面转化。教学手段的日趋先进对广大教师驾驭现代化教学手段的能力提出了更高的要求。这些都迫切需要广大教师苦练现代教育的基本功，尽快熟练掌握现代教育技术，充分发挥现代教育技术在教育教学中的作用，满足学生的求知需要。科学课教师要充分认识到这一点，迅速转变角色，不要再留恋自己原来所长，应该多花心思，沉下去钻研新的教育教学手段。当然也应该避免过于相信现代教育手段，全面抛弃传统教学手段的错误做法，只有将两者有机地融合在一起，适时适地针对学生实施，才能取得最佳的效果。

三、教学方法的转变，要求教师积极钻研新的教学方法的运用。

探究性学习是科学课中最重要的一种学习方法，教师对新的学习方法要好好钻研，千万不能照本宣科。科学课的学习重在培养学生的动手、动脑能力，重在正确引导学生思考总结科学规律，利用科学的原理去解释科学现象。以往的教育过多地强调应试教育，教师也往往采用灌输、填鸭式、题海战术等教学方式，片面追求升学率，忽视学生的自身独立思维能力的开发，一切由教师讲了算，学生总是被动的接受知识，教师教什么就学什么，题目的答案只有标准和不标准之分，极大地限制了学生智力的开发。而探究性学习注重学生动手、动脑能力的提高，通过培养学生自主学习、自主思考、自主动手解决问题，给了学生极大的想象和创造的空间，学生的学习积极性有了很大的提高。广大科学课教师应该好好地熟练掌握这一全新的教学方法，多加引导，善于在教学中把握尺度，充分调动每一位同学的学习热情，减轻学生的学习负担，让原来呆板、沉闷的课堂教学真正活起来，让学生的思维想象动起来。

四、教材知识点难易程度的变化，要求教师必须钻研教材、理解教材。

药学各科室实习范文第3篇

【论文摘要】课程凸显出全新的课程理念,在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面都发生了重大变革。改革的目的是为了提高教育质量，促使基础教育健康发展。因此，不管内容、模式、方法、结构、管理、评价等方面怎么变，教育质量永远是教学条件，更新教育观念，提高教师素质是第一位的。中青年教师迫切希望实现由知识传承型向创造教育型、经验技术型向科研艺术型、教育者向同时是终身受教育者的角色转换。全面提高中学化学教师素质，适应“全面素质教育和创造人才培养模式”的需要，已经成为中学化学教师亟待解决的问题。

国家对基础教育进行新课程改革，以全面提高基础教育的质量，增强基础教育学生的素质。中学化学新课程改革是基础教育新课改的一个重要组成部分，有着全新的教育理念、新的思维特点、新的目标体系、新的教育内涵，对中学化学教师的素质和教学提出了更高的要求。中学化学教师是化学教学乃至整个新课程顺利实施的保障，但是新课程体系下中学化学教师的角色与新课程的期望之间存在着一定的差距，所以，必须重新定位中学化学教师在新课程中的角色是非常必要的。教师要不断完善教学手段，拓宽教学思路，发挥化学学科的优势，以化学教学为载体贯彻全面发展的方针，以“一切为了学生的发展”为教学理念，全面提高学生的素质。下面就结合教学实际谈谈自己的肤浅看法。

1、中学化学新课程改革的特点

学习、比较和分析浙江苏教版高中化学（包括必修1、必修2、有机化学基础、化学反应原理、实验化学以及化学与生活、化学与技术、物质结构与性质）有利于广大教师理解高中化学课程标准，了解新课标给教学理念的革新、教学方法的优化、教育技术的应用带来的巨大变化，对正确把握新课标教材的教学尺度和高中化学的教学质量标准，有着重要的意义。苏教版高中化学教材在编写上都依据基础教育课程改革纲要和高中化学课程标准，着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力，较好地体现了教材的基础性、时代性。整体设置化学课程结构，努力构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标体系，注重创设自主性、探究性学习环境，重视反映化学、技术与社会的相互联系。新教材采用模块教学--两个必修模块和六个选修模块，不同模块教材具有鲜明风格、独特功能，采用多种课程设计取向，发挥多种课程设计取向的优势，设置多种水平层次，提供多样选择性，满足不同学生的发展需要。中学化学新课程标准的特点如下：

1涉及的内容全面而详尽，新的化学课程目标鲜明，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面构建了新课程的总目标。

2重新构建化学课程的内容体系，新的化学课程立足于对公民科学素养的提升，改变了过去偏重学科知识的倾向，提出了学习主题和相应的内容标准。

3规划具体的学习内容和结果，通过对学习内容、过程和结果的说明和活动建议来体现认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。

4突出学生学习方式的变革，突出学生自主的实践活动，设置了大量的探究课题。教材内容的呈现要以多种方式激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，如设置悬念、选用图片等。

5赋予发展性评价具体的内容和方法，自我评价和活动表现评价相结合。

2、中学化学教学现状及对化学教师素质需求的调查

2.1中学化学教学现状

我国的化学实验教学历来强调和重视化学知识的传授，化学知识成为课程教学目标认知领域或技能领域中的重要内容。师生们重视的是实验的结果或结论，实验教学的目的也在于获得并记住这些结论。而对实验的探索过程，反而不太引起注意，至于素质教育所提倡的科学品质、科学态度等的培养，在实验中则更少涉及。教师的教学重在对教材内容详细讲解，带领学生得出教材所呈现的结论；学生的任务就是充分理解消化教材的内容，而不能对教材有丝毫质疑。

2.1.1没有凸显学生主体地位

部分教师将自己定位于知识的传递者和阐释者,把学生视为知识的吸收者和接受者，教师居于主体地位，教师以完成教学计划为主要任务，学生处于被动接受知识的状态，最重要的学习方法是倾听，学生成了课堂的配角、听众，导致学生学习乏味，学习效率低下。

2.1.2教学目标单一

教师只是重视“双基”的掌握，很少关注学生学习过程与方法、情感态度与价值观的培养。教师重结论而轻过程、重学会而轻会学、重认知能力增长而轻知识建构、重解决问题而轻发现问题。剥夺了学生思考问题、发现问题和体验知识获得的权利，致使培养出来的“好学生”只是应试高手，缺乏创新意识和自我探索的学习能力。

2.1.3教学方式不灵活

中学化学常用的教学方式有两种，一种是讲授式教学，另一种是探究式教学，两者相辅相成、相得益彰，前者有利于节约时间和提高知识的传递速率，后者有利于提高知识的传授质量和发挥学生的主观能动性。在实际教学过程中，教师过多地运用讲授式教学，忽视了探究式教学，课堂没有生机。

2.2中学化学教师素质现状

目前，课程改革后中学化学教师亟待培养的科学素养的主要是：指导学生课题研究能力、教育理念、化学前沿与现代科学技术知识、培养学生科学思维方法的能力、实验的设计与改进能力、多媒体辅助教学能力、化学史知识、互联网的使用能力，教师敬业精神和师德水平、开设选修课、指导活动课的能力、深钻教材、辅导奥赛学生的能力等。从以上调查结果可知，化学教师科学素质现状已难以适应课程改革趋势，必须尽快地从教育的外部环境和内部机制对化学教师进行整体性、系统性、高层次、多途径的培训和提高。

2.2.1知识结构

教师知识面“窄”“旧”。主要表现在知识储备中化学专业知识面窄，缺乏对相关学科、人文知识、技术工具类知识等的了解。教育信息陈旧，缺少对新的教学理论、新的技术的了解。

2.2.2教学能力

教师仍然停留在运用传统的教学方法传授知识的水平上，运用现代教学手段辅助教学的能力很低。有的教师不会使用多媒体教学，不会制作课件，不能充分利用现代教育手段的优势去引导学生进行观察、思考、创造。

2.2.3教育理论

教师教育理论、相关学科知识储备不足，制约了良好教学方法效能的发挥。教师不掌握先进的教学方法，想用“探索法”进行教学，但又不了解探索学习方法的内涵。在教学中实施科学方法的教育，进行恰当的学法指导，让学生学会学习、学会探索，也就无从谈起。

2.2.4开设选修课

教师开设选修课、活动课的能力薄弱。中学化学教师教学科研活动有待提高，信息积累不够，信息资源缺乏，课题无法确定，没有建立科研引导机制等。

3、实施素质教育化学教师必须具备的素质

3.1高尚的师德修养

师德修养不仅包括热爱教学事业，热爱学生，有执着的敬业精神，还应包括信念、情操、智慧与人生价值，治学精神及能对学生产生潜移默化作用的人格魅力等。作为一名优秀的化学教师，高尚的师德修养是第一位的。师德修养需要通过“悟”才能达到，这种提高是永无止境的。

3.2树立现代教育理念

高中化学教师要掌握现代课程论、教学论和学习理论的主要观点，努力用现代教育理论来指导自己的教育教学工作。在工作中有相当的自主意识，只有经过长时间的正规培训并获得职业资格证书的人才能从事，要通过自身实践和研究推动本专业理论向前发展。不断积累和创造全面提高素质教育的经验。

3.3较强的教育教学能力

教学能力即教师的专业能力，既包括教学能力、教学智慧等。教师教育教学能力的提高需要一个逐步积累的过程，是新手向专家转变的过程，是合格教师向骨干教师转变的过程。

3.4现代教育技术的掌握与运用

多媒体信息技术应用于教育会引起教育的根本变革。现代教育技术的掌握与应用将使学生的实践与探索活动，使学生的研究型学习的天地极大地丰富，为化学教师实施素质教育提供坚实的基础。

3.5很强的教育研究能力

化学教师要有很强的教育研究能力，为提高素质教育的质量进行各种研究与试验，懂得教育科研的一般理论与方法，选择适当的科研课题，运用恰当的方法来完成研究，获得科学合理的研究结论、解决素质教育中的种种问题。

4、以学生发展为本，引导创新和实践

4.1由重传授向重发展转变——树立目标意识

传统教学以传授知识为中心。教师到校教书，学生到校念书。显然这是只重视了“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。如：我讲胶体时，上课铃响后，学生发现我叼着烟走向讲台，并大胆的吞云吐雾。从不吸烟的我做出这些行为，让学生感到惊讶，全体同学的注意力立刻集中起来。我拿出激光教棒，让激光束通过我吐出的烟，引导学生观察光亮的通路。这时学生恍然大悟，明白了我在做气溶胶的丁达尔现象实验，而不是故意违反课堂教学常规。我告诉学生，这一现象的原因将在本课中涉及，讲完课后将请学生解释形成这一现象的原因，从而激发学生学习兴趣，具有积极探究谜底的好奇心，使本课收到了非常好的教学效果。

4.2统一规格教育向差异性教育转变——树立个性教育意识

要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。这不仅不可能，而且还会贻害学生的一生。教师备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准这是有悖人才培养的规律的。既然人是多类型、多规格、多层次的，教学方法也应是有差异的，多形式的。对于化学学科，进入高中以后记忆性的内容比较多，很多同学课堂听课效率低，又没有养成良好的课下复习的习惯，对知识欠下的债越积越多，直至最后上课像听天书一样，产生厌学心理。将学生分为三个层次：a层：基础较好、学习能力较强的学生；b层：中等水平的学生；c层：基础较差的学生。课堂上教师要蹲下来，与学生平等相处，学生无论多么荒唐的构思，多么奇怪的想象，甚至多么没水平的问答，所得到的都应该是教师真诚的帮助和鼓励。如：在教学“盐类的水解”时，设计如下问题：①常温下，酸、碱、盐溶液的ph是多少呢？nacl、na2co3水溶液呈什么性？②为什么盐溶液的ph不都是7呢？③影响水的电离平衡的因素有哪些？④哪些盐会水解呢？⑤盐类水解的本质是什么？⑥盐类水解有哪些应用呢？然后，让c层学生回答①②题，b层学生回答③④题，a层学生回答⑤⑥题。通过提问分析，既复习了旧知识，暴露出概念的形成过程，又调动了各个层次学生的学习积极性，弄清盐类的水解的相关知识，在“成功的体验”中，不知不觉中突破这一难点，达到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界。这样的个别化教育使困难生对化学不仅没有反感，反而积极主动地去学习。

4.3由重结果向重过程转变——树立训练意识

“重结果轻过程”“重讲轻练”是课堂教学两个突出的问题，也是危害较大的教学弊端。因此授课过程中要关注学生的学习过程，关注教师在学生学习过程中所发挥的作用。例如：在学习“海水中的氯----盐酸” 导入时，教师拿出一个收集氯化氢气体的医用盐水瓶，用注射器把几滴稀的石蕊溶液注入瓶内，这时水便自动喷出形成红色喷泉，这一奇观使学生兴趣倍增，惊讶不已，异口同声地提出问题：溶液为什么会变成红色？水为什么会自动喷出来？老师笑着说：“要想知道其中的奥秘，请继续研究下面内容，便知分晓”。 设置悬念式的实验情景，使学生感到怪异，急切地寻找问题的答案，思维处于高度兴奋的状态，学生的认识活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”。重视学生思维策略的训练，要传授一些知识理解策略，展学生的想象力，能激起师生间情感共鸣。

总之，化学教师，特别是青年教师都必须积极参加进修培训，学习计算机应用技术，尽早进入角色，以适应时代的要求。树立责任感和使命感，让我们的化学课堂成为学生张扬个性的天地，彰显智慧的舞台。尊重教师的个性化教学，创造属于自己的教学模式，形成自己的教学特点和风格，和学生一起感受化学的魅力，预约精彩课堂。使自己成长为专家型的教师，那么，我们的化学课堂定会激情澎湃，火花闪烁，个性张扬。

参考文献

[1]杨光晓. 温州市苍南县高中化学教师专业素养调查及分析[d]东北师范大学, 2010，（02 ）: 1-48

[2]张久龙; 新课程下高中化学教师的素质研究[j] 郧阳师范高等专科学校学报，2010，（06）：135-137

药学各科室实习范文第4篇

一、单科综合复习时要突出对知识结构的整合

对历史学科进行专门的复习时，教师应注重对知识进行重新整合，使之形成系统的知识网络，以达到使学生整体把握、宏观理解的目的。例如，对于世界近现代史，我们可以把它作为一个独立的单元进行复习，复习时并不是按上新课时的一章一节“深挖掘”，而是通过以下几个步骤进行复习。

1.构建知识体系。以世界近现代史为例，纵向以生产力发展为标志可分为四个阶段：工场手工业时期、蒸汽时代、电汽时代、信息时代，学生可按照这个线索来掌握。横向有五条线索贯穿始终：资本主义政治经济发展、殖民扩张与民族解放运动、工人运动与社会主义运动、国际关系、文化。而且，我们可以把过去的五六百年的世界近现代史进程大致分为五个阶段：第一阶段，资本主义的准备或酝酿阶段，主要表现为这一时期的文艺复兴、地理大发现、商业城市等。第二阶段，资本主义的起步阶段，主要表现为现代化的两大条件的具备：一是政治变革促成民主政治制度的开始建立；二是早期殖民扩张促成世界性市场的逐步形成。第三阶段，资本主义的发展与成熟阶段，主要表现为工业革命带来的巨大影响，引发的社会全方位的变化。如工业化、市场化、城市化、民主化、世俗化等，还有价值观问题、自然环境问题等等。第四阶段，资本主义在全世界的扩展，主要表现为随着西方现代化走向成熟并逐步自我调整，现代化浪潮逐渐波及全球，东方从属于西方。第五阶段，资本主义发展的现阶段，主要表现为工业经济正在逐步被知识经济取代，服务业比例越来越高，超国家、超民族机构的建立，国家概念的动摇等等。这一时期，发达国家已进入了“后现代化阶段”，发展中现代化方兴未艾。

2.进行知识归类。复习时并不急于每章每节复习，当知识体系架构好后再按课本目录按节进行归类。如工业革命与资产阶级革命和改革属于资本主义经济政治发展一枝，列强的全球扩张和资本主义世界体系的初步形成属于殖民扩张和民族解放运动一枝，工人运动和诞生属于工运与社会主义一枝，维也纳体系、资本主义扩张、列强争夺霸权属于国际关系一枝，资本主义、自由主义、并存属于文化一枝。

二、注重知识间的横纵向联系

复习时每遇到一个问题时都要前后联系一下，进行扩展挖掘以加深知识间的横纵向联系。

首先，遵循学习规律，采取分轮复习的方式。第一轮可采用“纲目结构复习法”。在“全面进攻，方阵渐进”战略指导下，教师应抓住历史阶段特征，按“知识块”整合章节结构，适时地将中国史与世界史融会贯通，有计划地将可比历史现象进行对照分析，恰当地让政治、地理等科知识介入。第二轮可采用“专题线索复习法”。这轮复习从1月初开始到3月中旬完成，与全市调研考试衔接，以强化考点知识，培养迁移能力为目标。在“全面进攻、纵队突进”战略指导下，教师应采取“国别知识立意拉线，专题内容分段点评”的方式，构建突破课本“常模”的新知识体系，深化学生对历史本质及其规律的认识。第三轮可采用“强干弱枝复习法”。这轮复习从4月中旬开始到5月底结束，与高考衔接，以强化主体知识和热点知识，提高综合应试能力为目标。

其次，综合考试是一种全新的考试模式，与单科试卷相比，文科综合卷历史试题在学科内综合题上注重考查知识体系上的框架结构。它常常在一个专题内容上连续发问，多方位、多角度考查一个历史事件的内涵及外延；试题更多地突出时代感，强调历史与现实的交融；源于教材，高于教材的题目增多，大量热点问题的历史发展线索成为综合性命题的载体。因此，在第一轮复习中，教师要注意改变学生的学习方法，提高学习效率，达到综合考试所提出的新要求。

三、重视复习方案的制定

学科个性的发挥有助于综合能力的培养，只有当学科个性表现得淋漓尽致时，它与其他学科之间的渗透、交叉、综合才能实现。这就关系到如何优化教学，高效完成学科内综合，兼顾跨学科综合复习的任务。我认为，教师只有加强计划性，减少盲目性，在有限的时间里，突出针对性，创造性地开展教学，才能做好教活学活的结合文章，做深做透优质高效的效益文章。

从客观上看，五本书一百多万字，教学内容是系统而复杂的，因此，教师必须把握这几年以来的文综考试的试题特点和命题趋势，吸取和交流几年来文综复习经验和教训，并根据这些制定好复习的方案。从近几年的文综考试试题看，历史题考查范围狭窄，难度要求低；从指导思想看，必然求稳多于求变。再加上综合试卷题量少，知识点多，命题者选择余地大，难、偏、怪可能性极小。因而，教师在实际复习中应狠抓主干知识，以教师劳动减少学生劳动，切实减轻学生负担。

此外，教师应重视第二轮的专题复习。教师应根据《考试说明》做好专题规划，划分几个专题，并在每个大专题下突出几个小专题，然后进行复习与训练。一般说来，教师应在帮助学生理清大专题（板块），由“网”到“面”，形成知识体系的基础上，再由“面”到“体”，每周着重突出一到三个小专题，在滚动中提高学生的能力。教师还应加强史地政三科的集体备课，三门学科的教师共同找热点问题，运用各学科知识，多角度、多层次、全方位立体综合分析解决问题，帮助学生实现知识和能力的迁移。

四、调动一切非智力的积极因素达到最好复习效果

药学各科室实习范文第5篇

关键词：高职药学专业；生物化学；实践课程体系；教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0283-02

生物化学实践课程主要以生物化学实验为主。既包括实验技术理论，也包括实践操作技能。其实验技术是实践操作的理论基础，有别于生物化学理论内容，与之既不重复，又有紧密的联系。实践操作操作技能是实践课程的主体，也是生命科学、医药卫生等学科所必需的技能之一。

生物化学是高职药学专业重要的基础课，其理论知识和实践技能都对本专业后续专业课的学习和专业工作有直接的影响。对于高职学生来说，“以就业为导向”的办学方针使实践技能的“必需”性大大提高。传统生物化学以理论为主，忽略了实践教学。而做为基础课，这种忽略不仅影响到后续专业课的学习，也使得学生从一开始就形成重理论轻实践的思想，偏离了高职教育的目的。因此，改变生物化学实践课程从属于理论课程的观念，提高实践课程的地位，是生物化学教学改革的一个重要方面。

笔者根据自身对生物化学的教学实践，从课程体系建立、教学方法改革两个方面对高职药学生物化学实践课程的教学进行初步的探究，使其更好地服务于本专业的人才培养，提高学生的专业实践技能。

一、建立完善的实践课程体系

（一）生物化学理论课程与实践课程的分离

在传统的生物化学教学体系中，往往以生物化学理论内容为主体，而实践教学只是穿插于其中，且以验证性实验为主，即验证某项理论的正确性或直观地反映出理论所表达的内容。其主要目的是为生物化学理论教学而服务。虽然能够巩固理论知识，但却忽略了实践教学培养学生分析问题和解决问题能力的目的[1]。

药学专业研究过程大量借助现代仪器设备，同时又需要物理化学等自然学科的理论和技术，生物化学是其中非常典型的一门科学。一方面，生物化学有自己完整的理论体系；另一方面，其又形成了一整套复杂深奥、涉及面广的实验技术体系。而生物化学实验技术在后续学科的学习及将来所从事的工作中都是必不可少的一项理论和技能。若按传统的捎带性穿插式进行教学，实验技术理论内容讲解有限且不成体系，影响了整个专业的系统性，而且会使学生产生重理论轻实践的错误思想。

针对于此，笔者认为必须将生物化学实践教学从理论教学中分离出来，单独开设课程，重新定位其课程标准，明确其培养目的，建立完整的生物化学实践课程体系。这样即能使学生学到必要的实践技能，也使其认识到实践课的重要性。

（二）实验技术理论课程与实践操作课程的分离

传统的生物化学实践教学尤其是实验课的教学过程，主要是先由教师讲解实验目的、实验原理、操作过程、注意事项等，然后学生趁热打铁当堂按部就班地进行实践操作，最终得出已经预知的正确实验结果[2]。实际上就是对理论的实践性重复过程。同时，由于受课时所限，教师讲解占用时间比重较多，学生实际操作有限，匆匆完成课堂内容，纯粹是为了实验而实验。既缺少实验的理论基础，也没有学生的思考与学习，更谈不上锻炼学生的实践技能。虽然有原理的讲解，但几乎都是围绕某个独立的实验进行，没有联系性和系统性。容易导致这样的后果：学生往往会忽视实验理论基础，或对某一原理仅限在某一个实验中进行应用，而不能演绎到同一类型实验中，遇到其他实验时则就不知应用什么样的原理了。

为此，应当强调实验技术理论的整体性和系统性，即将实验技术理论课程与实践操作课程进行分离，先将完整的实验技术理论系统地进行介绍，当学生建立起完整的理论体系时，再进行实践操作课。这样即能使学生系统地掌握生物化学的实验技术，又能使其进行有效的实践操作，并灵活应用各种理论基础，举一反三，有助于培养学生思考问题的能力，达到学以致用的目的。

（三）实验内容的调整

尽量减少验证性实验，适当增加综合性实验、鼓励尝试设计性实验。

验证性实验是对生物化学理论知识的巩固，且具有培养学生的实验基本技能的作用，可训练学生的基本操作技术和操作规范，使其掌握生物化学实验中常见仪器和设备的操作使用，学习实验报告的写作，为本专业的实践体系打好基础。虽不宜过多，但对于药学专业基础课的生物化学来说也是非常必要的。

在验证性实验的基础上，可增加一些综合性实验。综合性实验是将多个基础实验有机地整合在一起，能够培养学生对所掌握的多种实验基础知识和基本技能进行综合的应用，提高学生对知识的应用能力。

设计性实验是由教师提供特定的情境和问题，由学生组成团队通过对所掌握知识的运用、并查阅文献等方式设计出实验方案，教师对实验方案进行审阅、完善、修定后指导学生进行实验，并对实验数据进行分析和总结，最后撰写论文。主要培养了学生运用所掌握的知识来解决实际问题的能力，以及团队协作的精神，同时还能为学生做毕业论文打好基础。设计性实验对学生综合素质要求较高，不但能够熟练运用所掌握的知识，还要会查阅相关文献资料，对于高职学生来说，适用于学有余力的学生。

（四）健全多样性评价机制

以往的实践课程大多以实验报告为主要评价方式，忽略了实践能力和操作技能的核查，使实践课程多留于形式。为此应增加对实践过程的考核。考核内容除了原有的实验报告以外，增加实验理论、操作过程、实验道德等方面的内容，使学生重视实践，以达到开设实践课程的目的。

实验理论以笔试为主，可与生物化学理论课程的考试合并，使学生对实践课程加以重视，改变实践从属于理论的状态。

操作是实践课程的主体，也应列入核查项目。笔者在对药学专业实习生在药检所实习辅导时发现，很多学生在基本仪器的使用中忽视了细节操作规范，不但影响了实验效果，还易造成仪器的损坏，且生物化学实验中所用的试剂很多都有危险性，易燃、易爆、剧毒物等，易导致危险的发生。因此加强操作过程的核查，既使学生重视基本实践操作技术，也规范了学生的实验态度。

道德是一个人素质的体现，实验道德是学生德育中的一个重要方面。现在的实践教学中实验室垃圾满地，实验台脏乱、液体横流，仪器的“暴力”使用，试剂的浪费，仪器和贵重药品的丢失，有害有毒废物的随意丢弃等现象层出不穷。因此重视实验道德对培养人才来说也是必不可少的。

二、采用灵活多样的教学方法，培养学生的兴趣，加强学生的实践能力

（一）启发式教学法

启发式教学法弱化了教师的中心地位，强调学生的能动性。教师以引导者的身份运用各种教学手段，引导学生活跃思维，积极主动地吸收知识[3]。该方法的适用性广，可运用在多种类型的教学过程中。

实践教学，以实验课程为例，教师对实验课题提示性地列出可能会用到的实验技术方法，由学生根据这些指导性的内容讨论可行的实验步骤，再由教师有针对性地进行讲解和总结，并进一步提出启发性的问题，让学生以这些问题为目的进行实践操作，通过实践一步步解开问题的同时，也让学生有就感。这样，一方面使学生主动参与到知识的探索中，既学到了知识，又能将知识运用在实践中，锻炼了学生的思维能力；另一方面，学生通过自己实践所得的成就，激发了学生对知识探索的欲望，提高了学习的兴趣。

（二）PBL教学法

以问题为基础的教学法（problembasedlearning，PBL）注重培养学生的思维能力、实践能力和团队合作精神。教师通过设置复杂的、有意义的情境提出问题，通过学生查阅资料、自主探究、合作交流、分组讨论方式在分析问题和解决问题的过程来获取相关知识[4]。

在实践课程的教学中，综合性实验和设计性实验均适合采用PBL教学法来进行。由教师根据生物化学实践课程标准的教学要求，结合高职药学专业人才培养方案的培养目标及药学专业实际工作，设置适合的情景问题，并将相关的理论和实验技术的概念提供给学生。学生组成课题小组，在教师指导下通过分工合作设计出解决问题的方案，写出实验预习报告。实验预习报告不仅是实践操作的指导，也是学生对所要掌握的知识进行的一次自学，因此既要包括实验用品、实验设计、实验步骤，还应有分析问题和解决问题的体现，如写出实验中可能出现的问题，实验的理论结果及其他可能出现的结果，对非预想结果的分析等内容。教师对报告作指导性审定。之后各组按照其实验设计来进行实践操作，并详细记录实验过程及实验结果，最后通过课堂讨论得出最佳解决方案。

（三）重视基础，让学生参与实验准备过程

笔者对药学专业实习生在药检所实习辅导时发现，很多学生不会配制基本试剂，配制试剂时用量的计算方法不清楚。其原因主要是实践教学时所需要的基本试剂通常都是由教师或实验员提前配置好，学生在做实验时使用现成试剂进行操作。这样虽能节省课时，但使学生产生了依赖性，忽视了实验的基本操作。而在实习过程中，所用的试剂基本上都是现用现配，因此出现了理论与实践脱节的现象。针对于此，在实践教学过程中，实验准备过程可引入学生的参与，由学生轮流配合教师完成，以加强学生的基本技能。

（四）多媒体教学工具的应用

生物化学是高职药学专业的一门基础课，是学生接触较早的内容，但其专业性强、实验技术复杂，学生没有基础，实践教学中教师必须要进行演示性实验的操作和讲解。在整个过程中学生离得太远则不能细致观察；离得近则受空间限制，学生将教师围挤成团，外层及背后的学生根本看不清。如采用多媒体代替演示性实验则相对灵活，实验视频中细节往往会进行特写，可略过等待时间以节约课时，还可重复放映，定格进行讲解等。

大型实验仪器的内部构造复杂，造价昂贵，不可能拆开让学生进行了解，也可利用多媒体影像等手段来代替。对于需要高端仪器的实验和用时较长的大型实验，受条件和课时所限，也可采用多媒体演示的方式来弥补。

参考文献：

[1]孟令波，李淑敏.生物制药专业生物化学实验教学改革的探索[J].黑龙江医药，2012，25（3）：421-423.

[2]王昕，王俊平，王新民.生物化学检验实验教学改革探讨[J].检验医学教育，2012，19（1）：32-33.