英语教师培训

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英语教师培训范文第1篇

一、重新认识了自我

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。

二、对英语课堂教学有了新的认识

通过听郑岚峰教师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。

三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃

这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是郑岚峰老师的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。:

四、对教材的把握有了一个整体的认识

英语教师培训范文第2篇

关键词：小学英语；农村教师培训；现状调查；问题；途径

一、小学英语教师培训的意义

教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。为实施《吉林省促进中小学教师专业发展行动计划》，吉林师范大学承担了吉林省农村初中英语骨干教师的培训工作。相对而言，农村小学英语教师的培训工作重视不够，培训时间仍然是短期的，培训的内容和形式与中学英语教师培训大同小异。教师本身的自我认识也不够，他们始终认为小学英语教师教学理论上水平不需要很高，专业水平和专业素质要求不必过高，只要会英语就能从事教学，这种观念上的错误使许多教师在培训中学习态度不认真，学习效果不理想。有些教师参加了培训，但是在实际教学中仍然使用老一套教学模式。随着新一论课改的不断深入，小学英语教师的培训工作越来越受到有关部门的重视。目前，农村小学英语教学面临的形势更加严峻，小学教师整体素质的提高是我国基础教育工作的重点。2010年全国中小学英语教师培训工作全面启动，预示着小学英语教师培训任务很重要，无论是教师，还是培训机构都要面临新的挑战。我们对小学英语教师的培训意义也要有一个新的认识。

1.做好小学英语教师培训是实施新一轮课程改革的前提

在新一轮课改中，要以教材为中心，以新课标为准则，强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。新课标的要求对农村小学英语教师提出了巨大的挑战，使他们对英语教学中出现的问题应接不暇，因此，仅仅靠教师自身的努力以及高校对师范生的专业知识和能力的培养，很难在短时间内使小学英语教师适应课改的要求。经过几年的实践，通过我们的课改以及新课程的实验，外语教学特别是小学英语教学中存在的问题已经凸显出来了。开展有效的农村小学教师培训，是实施新一轮课改的前提，对于目前解决农村小学英语教学中存在的问题意义重大。

2.做好小学英语教师培训是实现素质教育新突破的重要保障

课改是在素质教育理念下进行的，实现素质教育的新突破才能保证课改的有效实施。自倡导素质教育以来，小学英语教育取得了显著进步，然而在助推素质教育跨越性突破的进程中始终没有找到合理的突破点。为了实现素质教育的新突破，农村小学英语教师必须是打铁先得自身硬，利用培训的机会，努力提高自身素质，只有教师的素质提高，才能真正实现素质教育的新突破。因此，通过教师培训，不仅要提高教师专业基本功，加强专业知识和能力的培养，更主要的是让教师掌握先进的教育思想和教学理念、现代化的教学手段、有效的教学方法，优化教学资源，提高服务意识。教学实践中不断创新，使小学英语教学真正做到“寓教于乐”，从而改变目前“只乐不教”的现象。

3.做好小学英语教师培训是实现教师专业化发展的重要途径

美国教师专业化发展目标为：“致力于学生的学习和发展，语言学习规律；了解和掌握学科知识和教学方法知识；掌握学科渊源；知识结构知识的掌握；本学科和相关学科的关系；知识在生活中的实际应用。”(钟祖荣，2006)我国教师的专业化发展目标要依托新课标对教师的要求，基本形成中国特色教师专业发展目标：“树立‘以人为本’的价值观以及‘为了每个学生的成长’的基本理念；树立终身学习的观念，使学习成为自己的一种内需；通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革和实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐渐成为研究型、开拓型、全能型的教师。”(金玉英，2009)不论美国还是中国，教师专业发展目标的核心是把学生的发展放在首位，这一点至关重要，它使我们的教学观发生了根本性的变化。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，对“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。社会上不少人，包括教育系统内部的一些人也认为小学教师所教的知识较浅，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以做小学教师。因此，有相当一部分的教师离这个专业目标的发展相差很远，甚至是背道而驰，这就需要其自身努力和外界的支持与推动。从这个意义上讲，小学英语教师的培训是教师实现自身专业发展的重要途径。

二、小学英语教师培训现状调查分析

吉林师范大学高师中心和外国语学院英语课程与教学论专业联合承担了几期全国小学英语教师培训工作，经验丰富，成效显著。为全方位了解新课程改革中小学英语教师教育现状，切实满足小学英语教师继续教育的需求，探索实现教师继续教育的可持续发展的有效途径，提高各项培训工作的针对性和实效性，满足广大教师在新课程背景下日益增长的专业发展需求，吉林师范大学外国语学院英语课程与教学论专业2009年对200名小学教师进行了问卷调查，以便了解各位教师对当前培训工作的意见和建议。从调查中我们发现了小学英语教师培训工作中存在的一些问题。

1.教育主管部门对教师培训的要求不严，管理不到位

多数教育主管部门因缺乏指令性文件，使各校校长对培训的重要性认识不足，因过多考虑经费问题和教师的教学工作量，往往少派、不派或乱派教师参加培训，少数教师只能自费参加培训，有时因费用问题而放弃了学习的机会。参加培训的多数教师目的性也不强，只是走过场，收获也不大。主要原因是受训的教师不是带着学校或教育主管部门指定的培训任务或研究课题来学习的，学完后的教师回去后，领导不要求组织同行进行学习、研讨，因此，他也不会对本校的教学改革和教学研究起到引领作用。有的教师虽然培训了几次，但本身的教学能力和水平仍没有显著提高，甚至有的教师说，我们的领导只重视考试，我们没时间，也不敢轻易进行教学改革。目前，仍然有些学校不理会新课改的要求，继续走老的教学路子。

2.培训模式单一，缺乏启发性和指导性

本次调查数据显示46.27％的教师参加5次或5次以上培训，曾经参加的培训模式较多的为：现场观摩(86.57％)；专家报告，(83.58％)；参与式讨论(82％)；培训班(77.61％)；最少的为出国进修／深造(3％)。每一次的培训模式大体不变，而且专家报告的内容，理论知识出现重复现象，教师的观摩有时就是那么几位，教师没有新鲜感，产生厌倦感。多数教师根本没有出国深造的机会，视野无法开阔。机会

的不均等，使好的教师更好，差的教师更差，因此，国内的短期培训对他们来讲很重要。目前，教师对国内培训的迫切需求是以课例为主，加之研讨课教学，对当前课堂中遇到的问题及困惑给予指导和启发。也就是说，短期的培训要起到点拨作用，启发教师去勤于思考，善于研究，利用所学理论和优秀课教学观察，结合自己的教学实际，探索适合本校的教学方法和教学模式。

3.培训内容多，不系统，培训重点不突出，缺乏实用性和针对性

培训最突出的问题是培训内容多、不系统。对于一线教师来说，教学经验丰富，但缺乏系统的理论知识，科研能力不强。由于他们在这方面比较欠缺，在短时间内把所有的相关理论灌输给他们，没有形成系统，让这些多年不研究理论的教师们感到压力大，学习效果不佳。

培训重点也不突出，缺乏实用性。小学英语教师不仅理论水平亟待提高，而且基本教育教学能力和知识结构也比较欠缺，尤其是农村教师和非师范专业毕业的转岗教师。每次教师培训的重点是哪方面的培训，上级主管部门没有明确，培训机构更不清楚，因此，培训的内容安排上重点不突出，理论性和综合性太强，缺乏实用性和针对性。例如，小学教师的口语表达能力，表演能力，语音、语调，教学方法等内容的培训是目前培训内容上的不足，需要加强此方面的培训。系统的培训需要两三个月的培训时间，因此，小学英语教师培训亟待解决的问题是时间的长短问题。长时间的培训需要学校等有关主管部门的领导给予重视和支持，给教师创造条件，解决他们的后顾之忧。每位校长应认识到，只有每位教师发展了，学校才会很好地可持续发展。

三、完善小学英语教师培训工作的思考

财政部、教育部决定2010年起实施的“中小学教师国家级培训计划”为培训工作提出了新的挑战。在这种新形势下，针对小学英语教师培训中存在的主要问题，教育主管部门与培训机构要通力合作，采取有效途径来解决。同时，还要根据当前小学英语教师的需求，探索出一条适合新形势的改革之路。

1.了解小学教师的实际困难，建立健全保障和管理机制

要做好小学教师的培训工作，尤其是农村小学教师的培训工作，离不开政府、教育部以及相关部门的重视和支持。小学教师的收入比较低，首先，在经费上应给予足够的支持，为受训教师提供重要保障。不应以名额为限，进行重点培训，也要轮流培训，使每位教师都有培训的机会，避免有的教师参加多次培训，而部分教师从来没参加过培训，这样教师的整体素质才会提高。其次，学校领导要帮助解决受训教师工作负担过重的问题，有计划安排其他教师多承担一定的工作量，使他们能专心学习。对参加培训的教师也要做适当的要求，带着任务去学习，尤其针对本校教学中亟待解决的问题做重点学习和研究。再次，建立科学、有效的评价机制，采取即时评价和滞后评价相结合的方式，对培训效果进行反馈，有利于培训工作的进一步完善。即时评价主要采取对培训教师的每一节课进行评价。滞后评价即培训结束后，受训教师经过一段时间的工作针对培训对教师教育思想和教学能力方面所产生的效果进行评价。

2.根据教师的实际需求，设计培训课程

在调查中发现，宏观上讲，整体教学理念落后，教学方法和手段落后，微观上看，85％以上的教师教学基本功差、专业知识特别欠缺，尤其是口语能力和发音问题亟待解决，因此语音教学、语音实践训练，英语短剧表演等课程很受欢迎。培训机构要根据教师的实际需要，确立培训目标，设计培训课程，增强培训的实效性。农村小学英语教师培训的重点课程应该为教学技能类课程，主要包括：语音纠错和语音训练课；英语课堂用语、体态语的使用；英语短剧表演；小学英语导入技巧；游戏和活动设计；任务型教学法和兴趣法在小学英语教学中的使用；多媒体课件的制作；小学英语试题设计技巧；优秀课例示范讨论课等，使培训收到立竿见影的效果。同时，设计教材分析，教材使用和整合，小学英语教师的专业发展等专题讲座，为教师的长远发展给予引领。

3.基于教师的层次不同，采取灵活多样的培训模式

(1)必修与选修相结合。参加培训的教师呈现多元化特点。年龄层次、教龄以及学历层次都有所不同，在培训模式上采取多样化的方式。培训机构在培训前对教师的基本状况和实际需求进行调查之后，制定培训目标和具体的计划。学员在学习必修课的同时，根据自身需要进行选课。这种个性化的培训模式更有力于每个教师的提高。灵活多样的培训模式针对性强，收效明显，很受学员的欢迎。

(2)短期与长期相结合。以往的培训以短期培训为主，占用寒暑假休息时间，收效甚微，学员意见很大。三四个月的国家级培训时间更充分，学员能安心学习，而且边学习，边反思，对自身的教学进行认真思考，这种培训方式收效很大。有些课程可采取短期模块式突击培训方式，有些课程则采用长期可持续培训方式更好。

(3)充分发挥示范和引领作用。对于骨干能手型的教师，培训模式层次要求最高。此层次的教师自身能力很强，又具备较强的科研能力。培训机构要提出专题研究由学员选择，组织学科领域前沿知识和理论的专题讲座。对这些学员培训结束时，要求撰写一定量的论文，带领本校教师搞好课题研究，充分发挥其示范和引领作用。

4.给教师以人文关怀，体现以人为本的理念

农村教师的生活环境不同，学员心理压力大，担心受歧视和冷落，自身能力不强，不善于积极沟通，课外活动少，因此，他们的学习劲头受到影响。改变此种状况，培训机构应加强服务意识，提高服务质量，为他们提供舒适的生活和学习环境，安排丰富多彩的活动，与学员多交流，及时解决一些困难，给他们一种家的感觉，让受训教师感受到温馨的人文关怀。

5.加强培训教师队伍的建设

英语教师培训范文第3篇

关键词:农村中小学 英语教师培训 5E培训模式

当代教育信息化的发展,对新时代中小学英语教师的知识结构和教学能力提出了新的要求,给当前中小学英语教师培训提出了巨大的挑战。农村经济条件,信息技术条件都较差,着力改变农村中小学英语教师的培训模式意义重大。

一、农村中小学英语教师培训存在的问题

我国基础教育的大部分学生在农村,而农村相对落后的经济条件,信息技术条件使得英语教学往往跟不上英语学习与教学方式的变革需求。因此科学的武装老师,是缩小农村与城市差距的可行方法之一。为此要根据农村中小学的特点,加强对英语老师的培训。但目前农村中小学英语教师的培训模式还存在以下缺陷:1.培训模式单一,效果不佳。2.培训内容脱离农村的实际条件。另外,农村中小学教师普遍存在口语,听力较差的问题,因此他们对这方面的培训较为关注,而实际培训的内容则可能与他们的需求脱节。

二、农村中小学英语教师培训模式探讨

1.注重语音培训

正确的语音、语调是英语教学的基本条件。农村中小学教师英语教师很多是中师毕业,他们的语音发音不太标准,而中小学学生处于学习英语的起步阶段,错误的发音对他们后期英语学习有重大负面影响。因此在培训模式上,应充分注重教师的语言培训。(1)严格持证上岗制度。而且,对于合格证还可以采取分级制度,将发音、口语级别与考核、评先挂钩。对于农村中小学英语教师匮乏的现象,应鼓励优秀大学毕业生到农村中小学长期任教。(2)定期集中培训,使教师获得能用英语上课的能力和自信心。利用寒假和暑假,将中小学教师集中在一起,集中学习培训是一种较好的方法。其次,鼓励老师积极地使用英语组织课堂教学,并将这些常用语言标准化,程序化,使得教师既熟悉课堂管理,轻松自如驾驭课堂,又能学习英语口语。(3)鼓励交流,注重互相培训。通过交流的方式,如开展口语竞赛、争当优秀教师,教师巡回授课等可以提高教师积极性,同时又做到了英语教师之间的相互学习和培训。

2.发展案例培训模式

当前中小学教师课程改革相对较多,让教师集中进行培训的模式较为平常。因此在培训过程中应充分发挥其集体效应,这就可以采取案例培训模式,因为它符合一般教师的习惯,也为不同学历层次的教师所理解。所谓案例培训模式,就是有计划、有意识地为培训学员创设一个真实的教学场景,使教师的学习思维或教学决策处于某个或某些实际情景中。这种方式有利于教师身临其境,并从中体验师生情感,促使教师学习、探究教育理论和方法,提高教学质量。对于农村中小学教师,可以组织他们一起观看特级老师的授课录像,并分段点评,因为特级教师所出的教学环境和农村有较大的差别,培训学员就需要从这种寻找符合自身教学条件和可习惯之处,并为己所用。案例培训模式的好处就在于,它为教师的授课树立了一种模式和方法,教师可以采取模拟、创新的方式加以运用。而这也正是教师必须参与培训的重要原因。

3.用5E理念指导中小学教师的教学活动

所谓5E,即“体验/经验(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),扩展(Extension),评价(Evaluation)”,其目的是指导教师,将教学要点设计为具体的语言学习过程或语言教学过程,并要求他们反思和探究这些过程。Experience,它是基于“体验”的学习活动目标,是为学习感知和理解教学内容创造真实情境。Exploration,其目的是帮助教师在经验和高层次的抽象概念之间建立联系,如就学员体验过、经历过的内容提问,要求他们归纳这些体验和经验所蕴涵的教学原理,或者要求学员根据自己的体验归纳某一教学技巧、教学方法或教学途径的教学特点、教学原理和教学原则等。Exchange,即提供机会让教师交流,相互探究结果,或就个人知识的可接受性和可应用性组织微型研讨活动等,这有利于他们接受外部知识输入。Extension和Evaluation,相当于信息反馈,如简述培训主题的要点、提出应用过程中可能遇到的问题等。5E是一种培训模式,它有利于教师在教学活动中以一种活跃但又严谨的思维进行教学。

参考文献:

1.贺宇涛.注重对小学英语教师的语音培训[J].中小学教师培训.2009(1)

2.郑继红.中小学英语教师新课程培训模式创新探索[J].新课程研究.2009(3)

英语教师培训范文第4篇

关键词：新课程；农村英语教师；教师培训

中图分类号：G658　文献标志码：A　文章编号：l009-4156(2011)01―093-03

我国基础教育新课程改革近十年的实践告诉我们，教师是新课程实验推广的主力军，师资培训是新课程改革的重要环节。从2007年起，江苏省对全省农村义务教育阶段学校英语教师实施免费培训，计划用3年时间，对全省县城以下义务教育阶段英语教师人均轮训1次，以全面提升农村英语教师教育教学水平。培训采取集中培训与分散研修结合的方式进行，取得了较为满意的效果，但也反映出了一些问题。本文选取了在江苏教育学院参加省级培训的138名江苏省连云港地区农村初中英语教师作为调研对象，旨在了解新课程改革背景下农村教师培训的现状及存在的问题，分析其原因，并提出改进建议。

一、对象与调查方法

调查对象为参加本次培训的学员，他们主要来自连云港地区的赣榆县、灌云县、灌南县、东海县这四个贫困县的138名农村初中英语教师，其中女教师95名，男教师43名，这138名学员都是来自于农村教学第一线的骨干教师。定量研究的调查工具是“在职教师培训调查问卷”，该问卷由15个题项组成，内容涉及培训方法、培训内容和培训评估。题项采用5分制(1―5分)，如：1=非常赞同；5=非常反对。问卷调查于2010年7月培训结束后发放，收回130份，有效问卷126份，占收回问卷的97％。运用社会科学统计软件(SPSS11.0)对数据进行了分析。定性研究是选取一些本期和往届的参训教师进行培训各方面的访谈，所搜集的材料用来验证调查的结果。

二、调查结果分析与建议

1.调查结果分析培训方法直接关系到培训效果与教师参与程度，是新课程培训能否高质量实施的重要因素之一。结果表明(见表1)，参训教师对培训中授课方式的认可程度依次为示范观摩和研讨课(70.7％)、实践操作课(42.5％)、课堂案例分析课(34.0％)、角色扮演和游戏课(24.5％)和讲授课(11.3％)。各选项数据反映出学员希望各种培训方法都能运用于所接受的培训中，但实际培训却以培训者讲授为主，其他方法很少兼及。在与部分学员的访谈中，大部分人也表明有些培训者的方式过于单一，使得整个课堂气氛沉闷，而那些采取了多种形式的教学方法，特别是运用多媒体课件等现代化教学设备的培训者则取得了良好的效果，参训教师对其授课满意度较高。

培训内容是教师培训的精华所在，是新课程培训能否达到培训目标的关键因素之一。

调查结果显示(见表2)，66.8％的参训教师对有关语言技能和文化知识的课程最感兴趣，他们最需要的培训依次是语音语调、教学技能、教学方法。因为教师的课堂语言是学生模仿的主要样本之一，而农村中学的英语教师并非科班出身，多为转岗教师或兼职教师，加上农村的学习条件有限，学生们很难接触到标准、地道的发音。对各种教学法和科研方法的培训内容也受到参训教师的欢迎(57.7％和44.9％)，同时将新课程标准知识和教研能力相结合的培训主题也是参训教师迫切需要了解的。参训教师在短暂有限的培训时段内，最需要学习的是能解决他们教学中实际难题的方法。访谈表明，越来越多的农村中学教师已经意识到仅仅做一个“教书匠”已经远远不能适应时代的发展，提高自身的科研能力，掌握科学的教研方法，学会撰写高质量的科研论文已成为众多参训教师的共识。

考核评价是教师培训的重要环节，是检验评定教师培训质量的必要手段，起着重要的导向作用。结果显示(见表3)，42.5％和34.0％的参培教师认为培训与实践教学联系不紧密以及培训对自身的工作帮助不明显，28.1％的认为培训更新了自身的教育理念，提升了教学技能。而对于培训单位深入学校跟踪评价、收集培训反馈信息的工作则反映冷漠，仅有9，4％的教师会积极配合。据往届的参训教师反馈，所谓的后续跟踪评估服务并无任何客观的评价体系，只是流于形式。这在一定程度上说明当前教师培训忽视了培训效果评估与反思等环节，且培训结果评价方式单一，缺乏客观性和公正性。

2.完善农村初中英语教师培训的建议

(1)培训前――深入调研，了解教师的内在需求，组建培训者团队，使培训内容和方式最大化地贴近教师的教学实际。

各级教育行政部门、培训和教育机构在实施培训时要有全局意识和超前意识。培训前培训负责团队应通过问卷调查或和当地一线教师进行交流座谈等形式，了解课程改革发展的趋势和要求，熟悉农村中学教学的基本状况，了解教师在工作中遇到的困难、亟待解决的问题、英语师资的缺额情况和教师培训的内在需要。在此基础上，成立学科专家组研制开发培训课程，优化课程结构，做到有的放矢，从而增强培训课程的系统性、科学性、规范性和精品性。

组建一支专家型和经验型相结合的培训者团队是培训前各培训机构需要高度重视的工作，它是教师培训工作高质高效进行的必要保障。本次培训中所呈现的培训者团队模式，即知名专家+展示专家+示范专家模式，受到了广大参训教师的欢迎。知名专家是来自于高等学校的英语学科教学专家，主要是介绍中学英语的教研动态，总结英语新课标的核心理念，提升参训教师的理论素养；展示专家是来自于各市、区、县级教研室的教研员，他们具有较高的研究水平和丰富的实践教学经验，起着桥梁纽带作用，将教育理论融于教学实践，指导参训教师的教学；示范专家是来自于教学一线，有较高教学实践能力并获得国家级或省、市级中学英语优质课比赛奖项的优秀教师，参训教师通过现场观摩具体课堂教学的实例，反思自己在教学中存在的问题，从而改进自身的教学水平。调查结果证明，参训教师对这种梯队式的培训者团队模式评价颇高，满意率高达90％。“专家学者与一线教师共同携手，针对不同地区、不同类型的学校，进行共建，统整教师利益、学校利益、社会利益的一致，局部利益与整体利益的一致，近期利益与长远利益的一致，将教育培训各要素的协调发展的需要，内化为教师追求的目标，将教师的价值取向与培训的环境融为一体”。

(2)培训中――改进培训方法，完善培训模式，强化培训管理，保证培训内容和目标的顺利实施。

目前，教师培训方法单一、陈旧是制约培训质量提升的瓶颈。本次调查结果也表明，以专家讲、学员听的单向信息传输方式为主的传统的教师培训模式必将导致整个培训工作缺乏活力，效果堪忧。与之相

反的是，学员参与度高的培训方式则深受好评。师资培训的方法应该是多种多样，比如以专家讲座为主的理论指导课+以听课、评课为主的观摩学习课+学员讲课为主的教学实践课+以讨论、交流与反思为主的研讨课，这几种培训模式互补长短，使得培训方式多元化、个性化、特色化。

本次培训成功的管理模式也为今后的中学教师培训提供了借鉴和经验。本次培训由江苏教育学院的外语系主任和教务处处长共同负责，落实培训方案，确保培训工作顺利进行。为协调和解决参训教师在学习和生活等方面的问题，培训班配备两名班主任。学习班主任要跟班听课，主要负责日常的考勤、成为学员和培训老师之间的沟通桥梁；生活班主任主要负责解决学员饮食、住宿等生活中出现的难题。同时，班级设立班长一名，组长四名，协助班主任工作，及时反映学员学习生活中遇到的问题。班级建立了网络平台，印制了通讯录，不定期开展学员座谈会，使得班主任和学员、学员和学员之间的联系不断加深。正是这种人性化的学习和生活管理模式使得培训效果显著，本次培训在江苏省教育厅的最终测评中取得了93分的优异成绩。

(3)培训后――建立健全发展性评价制度，通过多种形式对培训进行全方位评价。

长期以来，全国各地的师资培训都侧重于培训期间的工作落实，随着培训结束，培训机构对参训学员的指导等后续评估管理工作就销声匿迹。为了避免培训的盲目性，建立一套有效的、操作性强的、具有权威性的中学英语教师教育培训质量评估机制就十分必要。要建立这种机制，就应当由培训者与受训者以及他们之外的第三方来共同分担培训主控权，相互制衡，把教师培训纳入法制化轨道，建立完善的教师培训督导评价机制。

对教师培训进行评估的内容和方式是多种多样的。对参训教师，在培训结束后应进行跟踪调查，可采用面谈、电话调查、问卷调查等方式对培训内容、培训方法、培训者素质、学习效果意见等方面进行评价；对培训教师的评估，主要对教师的责任心、教学热情、教学质量、教学效果以及服务意识等方面进行全面评估；对培训机构的评估，在教育行政主管部门的指导下，定期开展培训质量评估工作，并把评估结果与受评单位的资质许可相挂钩，对培训效果差的培训机构，应责令其限期整改，甚至取消其资质，从而激励培训机构严抓培训质量，优化培训结构，提高培训效果。

英语教师培训范文第5篇

[关键词]幼儿英语 教师培训 对比研究

一、引言

教育部2001年颁布了关于推进小学开设英语课程的指导意见,将英语义务教育的起始年龄从13岁降到9岁。最近几年,国内城乡大部分的幼儿园均开设了英语课,英语学习的低龄化的趋势越来越明显。师资是决定幼儿英语教学成败一个不可避免的问题,一名合格的幼儿英语教师必须具备良好的幼儿教学能力和英语能力。学科的特点与被教育者的年龄特点,对幼儿英语教师提出了很多的要求,这些要求也对幼儿英语教师培训的方式、内容、评估提出了新的方向。本文立足浙江省中部地区,调查研究该地区幼儿英语教师培训现状。

二、研究方法

本次调查时间从2008年10月到2008年12月,涉及浙江省永康、龙游、衢州、兰溪、东阳、武义、义乌七个县市,37个幼儿园,所调查的幼儿园均已开英语课程。调查一线幼儿英语教师170名,幼儿园园长16名。发放问卷186名,回收有效问卷174份,共统计有效数据3728个。本次调查运用SPSS11.0统计软件包,对数据进行统计分析。

三、调查结果与差异分析

1.基本情况。

(1)师资。因为幼儿英语教师师资的缺乏,在调查中,有兼职英语教师的幼儿园占调查的幼儿园37.5%。这一方面体现了幼儿园教师需求缺口依然很大,另一方面也说明幼儿英语教师的师资队伍具有一定的不稳定性。教师的平均教龄偏低为3.22年,平均年龄22岁。结合麦可思公司(MyCOS)2007年届大学毕业生求职与工作能力的相关调查,应届高职高专毕业生从事的前10个冷门职业,幼儿园教师排名第一,半年后的平均月薪也是10个冷门职业中最低的一个。收入过低是造成教师工作频繁更换,平均教龄偏低的重要原因之一。有50%的园长对于教育机构中是否需要制定“幼儿英语教师资格”选择“不清楚”。

(2)课程。被调查幼儿园开设英语课的分布情况大致为,小小班占4.9%,小班占19.5%,中班占36.6%,大班占有36.6%。园里开设英语课时间:不足一年的占总数18.8%;1～2年时间:占43.8%;3～5年时间:占18.8%;5年以上:18.8%。尽管所调查的幼儿园均开设了英语课程,但园长认为“开设英语课程太早了”、“不清楚是否应该开设英语课”的占调查总数的37.6%。可见,英语课“是否开设”一定程度上并不依据园长的主观教学认识,很大程度是趋同于社会和市场的诱导。

(3)教材。教材是英语教学的重要组成部分,由于国家有关部门对义务教育以外的教材编写与出版并无明确要求和指导,造成了幼儿英语教材出版市场百花齐放,参差不齐。用2种或2种以上的英语教材的幼儿园占调查总数的91.2%,幼儿园在英语教材的选用上具有一定的不确定性。

2.幼儿英语教师培训现状。这次调查主要涉及一线幼儿英语教师自我学习情况、岗前培训情况、和岗位培训情况,试图通过这三个方面来立体观察幼儿教师培训现状。统计中发现,64.1%的一线教师每月读书量要低于2本。阅读量不大的原因集中在工作生活压力、缺少阅读氛围这二项。其中,23.9%的老师没有接受过岗前培训,接受一个月以上岗前培训的教师不足调查总数的10%。园里缺乏应有的新教师岗前培训重要性的认识。岗位培训的主要方式集中在:定期教研讨论会、公开课或试讲,观摩课以及专家讲座。(见表1)

3.幼儿英语教师和园长教学培训相关观念的比较研究。(见表2)

(1)幼儿英语教师和园长教学培训相关观念比较研究。英语水平的高低是衡量幼儿英语教师的重要指标。从调查中可以看出,68.7%的教师与81.3%的园长认为教师的英语水平一般,幼儿英语教师的英语水平有待进一步提高。

就专业分布而言,91%的教师为学前教育和幼教幼师专业,英语相关专业占3%。很多幼儿园教师都是“半路出家”,有些虽然是英语专业,却从没有接受过幼儿教育理论,缺乏对幼儿的心理、幼儿安全防护、认知规律等基本知识。在调查中,认为自身幼儿教学能力“完全能够”的教师不足10%,认为自身不能够具备幼儿教学能力的教师占28.7%。

在对英语教师面临的困难上,园长与教师在“学生家长沟通”、“跳唱能力缺乏”、“课堂控制”这三项上观念相差很大。园长更加重视前二项的能力发展,而教师更重视“课堂控制”的能力发展。

课堂效果是教学各因素在课堂的具体体现。从学生角度而言,好的课堂效果将会影响到学生对该学科以后的看法。调查显示,英语课堂效果依然不容乐观,62.9%的教师与66.7%的园长认为英语课堂效果一般。

就以后的培训形式而言,教师更倾向公开课、试讲与专家讲座,而园长更倾向于公开课、试讲与观摩课堂的方式;就以后的培训内容而言,教师与园长观点差异显著。13.6%的教师希望以后能够掌握一些“多媒体教学的技巧”,而没有一个园长选择此项;在“家长沟通技巧”与“组织课堂教学的能力”上,园长与教师观念上也存在着一定程度的差异。王杰(2007)所做的甘肃省农村幼儿老师培训现状的调查结果显示,“许多教师对‘课题研讨’的陌生和对理论知识的轻视”。这一结果与本次调查结果并不一致。本次调查19.1%的教师希望以后的培训采用“研讨会”方式,16.3%希望以后有“教学理论”的培训内容。这体现了地域与地域之间,城市与乡村之间在观念上存在着较大差异。

(2)幼儿英语教师和园长教学培训相关观念的卡方分析(Chi-square Tests)。通过卡方分析,我们可以看出,幼儿英语教师与园长在教学观念相关问题上存在差异,就“英语教师面临的困难”与“希望以后培训的形式”存在着显著差异,关于“希望以后培训的内容”上存在极其显著的差异。(见表3)

四、小结

幼儿英语培训事业是一项具有长远战略意义的工作,也是一项方兴未艾的事业。从本次调查我们可以看出,无论是教师自身的英语能力,还是教师的幼儿教学能力;无论是岗前培训现状,还是实际课堂效果等,都存在着诸多问题。由此还引出幼儿英语教师培训模式、师资差异、规章制定、学历教育等相关问题,国内外的学者和一线的工作者为此都做出了大量的工作。本次调查还发现,教师和园长在培训相关的问题上还存在着一些显著和极其显著的差异。正确认识与面对这些差异,是有效开展培训工作,促进教师发展的前提之一,也是我们促进幼儿英语教学的契机。笔者希望通过这次调查数据的“呐喊”,能为推动幼儿英语教育的远航增亮一线曙光。

参考文献:

[1]孙宝刚主编.学前双语教育研究与建构[M].上海:复旦大学出版社,2007.

[2]高敬.幼儿英语教育[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[3] 浙江省统计局.浙江统计年鉴-2007[M].北京:中国统计出版社,2007.