技能培训论文

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技能培训论文范文第1篇

1．1对象

50名在职护士长，均为女性，护龄6～33年。学历:中专39人，大专5人，本科5人，研究生1人;任职时间:5年以下25人，5年(含5年)以上25人;科室:急救科室(ICU、CCU、NCU、急诊)10人，非急救科室40人。

1．2方法

1．2．1培训方法按照美国心脏协会培训模式，导师分段播放多媒体课件，穿插讲授有关理论知识及操作方法，学员一边观看视频一边使用模拟人练习。培训时间4．5h，包括视频教学100min，成人、婴儿模拟人练习各55min，理论、技能考核各30min;课程内容包括成人BLS急救和婴儿BLS急救;采取全员脱产形式组织实施。

1．2．2考核方法考核分理论与技能两部分，考核标准、考核内容依据2010美国心脏协会复苏指南。技能考核模拟医院各科室场景，将考试人员作为第一目击者，要求其完成从检查患者反应到做完2个周期的按压、通气单人心肺复苏及双人心肺复苏操作为止，各项操作完全正确为通过。理论考核采取闭卷考核形式，合格成绩为84分，76～83分可以参加补考，75分以下需重新学习。只有理论和技能考核均合格才可以获得结业证书。

1．3统计学处理

采用SPSS13．0统计软件对数据进行分析，计量资料用t检验，以均数±标准差(x±s)表示，计数资料用χ2检验。P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

受训人员中，一次性通过考核的40人，补考6人，重新学习4人。低学历者与高学历者相比，考核成绩差异无统计学意义(P＞0．05);但任职时间大于5年(含)与小于5年的相比考核成绩明显较低，差异有统计学意义(P＜0．05);急救科室与非急救科室相比考核成绩明显较高，差异有统计学意义(P＜0．05)。

3讨论

3．1学历对考核成绩的影响

对大专(含)以上及以下学历参训护士长的理论成绩、技能成绩进行统计学，发现学历不是影响考核成绩的因素。分析原因:一是AHA-BLS课程所讲授的是心血管急救的基本理论与基本技能，是医护人员工作中经常提及、应用的技能，对该技能的掌握和使用，不会因学历的高低而产生明显的差别;二是AHA-BLS培训课程具有较强的普及性，不受学历层次限制，面向广大基层医护人员推广。

3．2任职时间对考核成绩的影响

任职时间大于5年(含5年)的与小于5年的相比，理论成绩、技能成绩均偏低。分析原因:一是任职时间长的护士长直接参与临床抢救减少。首先护理工作的组织协调和科室管理，占用了护士长大量的时间和精力，减少了护士长单独值班与参与危重患者急救的机会。其次，在危重患者急救过程中，年资老的护士长多扮演组织协调角色，直接动手参与抢救的逐渐减少。二是任职时间长的护士长掌握的急救知识陈旧。随着医学科学的发展，心血管急救由最初的“ABC”模式发展到现在的“CAB”模式，理论和技术都发生了较大的变化。任职时间长的护士长，在其学历教育期间所学急救知识大多已经过时或者淘汰，亟待更新。三是任职时间长的护士长参加急救技能培训少。在医院组织的专业技能培训中，大部分高职称、年资长的护士长未被列为培训对象，致使该群体急救知识和急救技能难以得到及时的更新与强化，同时亦无法紧跟急救技术的发展动态与发展趋势。

3．3工作科室对考核成绩的影响

急救科室护士长与非急救科室护士长理论、技能考核成绩相比差异显著。分析原因:一是急救科室急救技能使用频率高。急救科室频繁接触危、急、重症患者，心血管意外患者的抢救概率明显高于非急救科室，对急救知识和急救技能的实际应用能力强。二是急救科室急救知识更新快。对于急救科室医护人员来说，急救知识和急救技能是基本功、必修课，必须积极主动跟踪急救知识的发展趋势，及时掌握最新最前沿的急救技术。

3．4课程满意度问卷调查结果分析

参训人员对导师的授课情况、培训方式以及课程内容的满意度较高，达到94%～100%，该培训课程和培训模式得到普遍认可。相比较，培训设备、培训时间的满意度则低于90%，主要原因集中在模拟人设施简单和培训时间短两个方面。

4对策与措施

4．1区分培训对象

研究结果显示，任职时间和所在科室对培训结果影响较大，学历因素对培训结果影响较小。据此对参训人员进行分组施训，收效更佳。考虑到急救科室人员工作中应用急救技术频繁，不同年资护士长在急救技能的掌握和应用方面水平相当;而非急救科室任职时间大于5年(含5年)的与任职时间少于5年的相比，在急救技能的掌握和应用方面差异较大。可作以下分组:一是将急救科室人员分为一组，重点强化急救知识和技术培训;二是将非急救科室任职5年以上的分为一组，重点加强模拟人实操练习;三是将非急救科室任职5年以下的分为一组，重点加强心血管意外事件的判断力和应变力培训。

4．2改进培训方法

根据参训人员的特点，对培训方法进行适宜的改进，做到因材施教、有的放矢。

(1)对于低学历、急救知识老旧的人员，可以比规定时间提前向其发放教材，让其有足够的时间预习和熟悉课程内容。

(2)对于参加急救培训少、任职时间长的人员，应与低资历人员实施同一标准培训。注重规范示教、延长模拟人练习时间，让学员反复跟随视频进行同步练习。采用“操作为主、同步提问”的训练方法，激发学习主动性。

(3)对于任职时间短、缺乏临床经验的人员，设置不同心血管意外模拟场景，从多个角度培训其对心血管意外突发事件的判断力和应对力。有研究指出，场景模拟培训与应对突发事件能力考核是提高医护人员应对突发意外事件的有力保障［5］。

4．3调整培训周期

培训质量和培训频率是提高心肺复苏技术水平的关键要素，要提高医护人员CPR技术的熟练程度就要不断地对其进行急救技能的培训与复训，其中复训以6～12个月为最佳［6］。培训周期，应根据参训学员所在科室、任职时间长短作适当调整。对任职时间长、非急救专科的学员，不但要加大培训力度、延长培训时间，而且要缩短培训周期，以6个月为宜;对任职时间短、急救科室学员则可以适当减小培训力度，并适当延长培训周期，以12个月为宜。

4．4完善设备条件

技能培训论文范文第2篇

[关键词]建设行业；特有工种；职业技能；培训。

一、建设行业特有工种职业技能培训的背景分析根据对安全生产伤亡事故的原因分析，90％以上的安全事故是由于人的不安全行为所致，在建筑工地安全生产事故中受伤或死亡的，半数以上是农民工。大部分农民工刚放下农具，就到建筑工地从事建筑施工，未经过职业技能培训，缺少应有基本技能，给安全生产、劳动保护带来隐患。伤亡事故、职业病造成的经济损失、精神负担，又不可避免地影响到企业运行和社会生活。这一连串的问题，足以使我们认识到对农民工加强职业技能培训的重要性和紧迫性。

二、临海市建设行业特有工种职业技能培训的成绩与经验我市建设行业特有工种职业技能培训取得了很大成绩，位居台州市的前列。为加强农村建房施工的安全管理，临海市建设规划局2005年7月份出台《临海市村镇农房建设管理实施细则》，在全市开展农村建筑工匠职业技能培训。2005年12月6日以来，在各镇、街道培训农村建筑工匠共2230人，对培训、鉴定合格的2230名农村建筑工匠核发职业技能岗位证书，有力的支持了农村劳动转移工作。2006年对全市在建工地混凝土工、砌筑工、抹灰工、木工、钢筋工、油漆工、架子工、电工等1110人进行职业技能培训，其中1108名技术工人通过鉴定，取得职业技能岗位证书。积极开展职业技能能竞赛活动，2006年6月2日至6月3日，临海市建筑业协会组织砌工职业技能竞赛活动，共有三人获一等奖，五人获二等奖。在于2006年6月29日至7月1日举行的台州市建筑业职业技能大赛中，我市共有三人获得二等奖，三人获得三等奖，临海市建设规划局获优秀组织奖。在2006年7月30日至8月3日举行的全省建筑业职业技能大赛中，我市陈章清（钢筋工）、万平（砌筑工）等二人获二等奖，何飞龙（镶贴工）获三等奖。

总结临海市技能培训的成绩与经验，主要有以下几点：

（一）拥有经验丰富、布局合理的培训机构临海市建设职业技能培训工作开展相对较早，临海市建设职工技能培训中心于2004年3月30日被浙江省建筑行业协会确定第一批建筑技工技能等级培训办班点，于2004年5月派出混凝土工、抹灰工、砌筑工、架子工等工种老师到杭州市参加建筑技工技能应知应会讲课教师、鉴定考评员培训班，取得了相关工种的教师、考评员资格证书，拥有临海建设大楼多功能厅1个、大会议室1个、小会议室10个，共1750㎡的教学场所，随时可提供面积达10000㎡以上的在建工地作为实习场所，同时有多媒体教学设备、激光测距仪等先进教学设备，作为建设行业特有工种职业技能培训教学用。

（二）形成了初步的职业技能培训的运行体系在组织方面形成了“一个中心，两个网络”的工作体系。“一个中心”：建立了由分管建筑业的副局长任主任，局办公室、建筑业科、城建科等相关科室成员组成的临海市建设职工技能培训中心，负责全市农民工培训的组织工作。“两个网络”：一是建筑业企业教育培训服务网络，主要是以建筑业企业为服务对象，组织在建工地农民工开展教育培训；二是农村以镇、街道成人教育中心学校为基地的农民工培训网络。对临海市建设职工技能培训中心和各镇、街道成人教育中心学校实行资源整合，实现师资、设备等资源的共享，发挥临海市建设职工技能培训中心的优势，带动各镇、街道成教中心开展培训。各镇成人教育中心学校则发挥贴近农民的优势，负责开展宣传、招生等工作。

（三）探索形成了多种农民工培训模式第一，“职业技能培训夜校”模式。这种培训模式主要是利用市建设职工技能培训中心的职业教育资源，以在建工地民工教育为平台，以“夜校”为主要形式，以公司、项目部、民工三方分担培训费用投入，以满足民工教育需求为基本原则，开展职业技能培训。如2006年24月10日至6月4日组织的砌筑工、混凝土工职业技能培训班，利用夜间民工休息时间，在不影响授课老师、民工日间正常工作的情况下，在市建设大楼开展职业技能培训，在建筑工地对民工开展技能鉴定工作。第二，“民工学校”模式。在农民工较集中的建筑工地开办了“民工学校”，把教育服务送上门，把各种教育培训的菜单送到民工手里，受到民工的欢迎。因为集中居住便于组织管理，农民工学习的积极性比较高。如2006年10月，送培训到临海市旭日建筑劳务有限公司分包施工的建筑工地民工学校，集中培训了200名民工。第三，“成人教育学校”模式。在我市各镇、街道开展的农村建筑工匠培训，将职业技能培训和农村富余劳动力转移培训相结合，以政府、建筑工匠分担培训费用投入。其中上盘镇采取镇政府全部买单，该镇农民涌跃参加，共有600多人参加。目前全市共有2300名农村建筑工匠参加培训，使镇、街道建筑工匠整体素质和农民工的就业能力大幅度提高。

三、存在的问题

(一)缺乏对民工持证上岗的检查制度。虽然各级建设行政主管部门积极开展农民工职业技能培训工作，进行了广泛的宣传活动，对大量农民工开展了职业技能培训和鉴定，但是后续的检查制度未及时跟上，使施工企业、农民工认为有没有参加职业技能培训都一样，因此他们的参予培训的积极性不高。相比之下，施工企业参加架子工、电工等特种作业的积极性较高，因为《建筑法》、《建设工程安全生产管理条例》等法律法规都规定，特种作业人员必须持证上岗，并对无证上岗人员的处罚作出了明确的规定。

（二）职业技能培训费用过高。农村劳动力是培训的对象和主体，他们对培训的态度直接影响着转移培训工作的开展，也最终决定了培训的规模和质量。市职业技能培训中心开展的职业技能培训、鉴定费，经临海市物价部门审批共为385元，实际收取300元/人，相当民工5天劳动的工资，高于普通民工的经济承受能力，这使得大多数需受培训的民工不愿或无法参加。而农村建筑工匠培训，因有政府的补贴，只对民工收取135元培训、鉴定费，普通农民工能够承受，农村建筑工匠参加培训的积极性也相对高些。

（三）企业对员工的培训投入不够，只使用、不培养。企业在培养民工职业技能方面没有发挥主体作用，对员工技能培训的投入严重不足。因建筑行业流动性较大，民工不稳定，今天这个企业培养的民工，明天可能就跑到其他企业的工地去了，因此大部分企业不愿在民工培训方面加大投入，培养技术工人。

（四）没有形成对技术工人的激励机制。建筑企业内部没有建立鼓励技术工人钻研技术业务，努力提高自身素质的收入分配机制，持有初级以上技能证书的工人拿不到比无证上岗工人高的报酬，因而激发不起民工参加职业技能培训的积极性。

四、职业技能培训的对策与建议

（一）推行施工操作人员持证上岗制度建议各市（区）、县建设行政主管部门按照建设部关于开展建设行业职业技能培训和鉴定工作的有关文件精神，制定相关政策，全面实行国家职业资格证书制度，有关操作人员必须持证上岗。督促无证操作人员参加培训，接受鉴定，开展技术工人持证上岗情况的专项检查，未持证上岗情况严重的，给予项目经理计分、列入建设工程不良行为记录等处理。为便于施工现场的持证上岗管理，建议各市（区）、县建设行政主管部门统一印制持证上岗胸卡，胸卡上印制了持证人近期免冠照片、姓名、技术工种和岗位证书编号，凡进入施工现场的劳务作业技术工人必须佩带胸卡上岗，并建立上岗证网上查询系统，加强对上岗人员的管理。

（二）加大企业培训力度引导企业落实职工工资总额2.5%用于职工教育的社会责任，在企业普遍实行先培训后就业，先培训后上岗。行业、企业集团应建立高技能人才培训制度，开展技能提升和岗位培训，完善名师带徒的措施，广泛开展技术练兵、观摩、研讨、攻关等活动，努力造就一支高技能人才主力军。

技能培训论文范文第3篇

教材里的古今中外文学名篇，形神兼备，文质俱佳，蕴涵着丰富的人文精神。曲折生动的故事情节，独具个性的人物形象，能给学生产生深刻的印象，也是学生探究知识的动力。编排课本剧是这类教材教学的最佳方法，并且“演”在诸多活动形式中，是最具魅力的、深得学生喜爱的，同时也是培养学生语文综合能力的重要形式。例如，学习课文《鸿门宴》时，学生对鸿门宴上项、刘双方紧张、激烈的斗争场面极为感兴趣，对项的骄傲自大、优柔寡断，对刘的老于世故、多谋狡诈都留下了深刻的印象。课前，教师让学生们查找资料，反复研读，理解不同角色的人物形象。课堂上，学生自行组织课本剧表演。学生在原文本体验的基础上发挥想象，再现场景，重新解读人物形象。生动形象的动作、犀利幽默的言语、丰富多彩的表情，把一些人物特点，尤其是项羽爱听奉承话和刘邦的奸诈、狡猾表现得淋漓尽致，真实地再现了两千多年前那场剑拔弩张的没有硝烟的战争。通过课本剧的表演，他们在不知不觉的娱乐活动中完成了学习任务，同时学生的想象力、创造力等综合能力得到了锻炼。

情景再现。语文活动课将语文教学与语文在现实中的运用结合起来，促进了学生能力的培养。创设具体生动的教学情境，是重要的一环。让学生在具体的情境中去感受，去体会，去发现，使学与用有机结合，最终转化为能力。情景教学在中职语文教学中占有重要的地位，既培养了学生语文综合能力，也陶冶了学生情操，提高了个人道德修养。中职学生正值青春发育期，叛逆心理较强，不善言语，难以沟通交流，导致他们或者自闭或者轻狂，两极发展尤为突出，协作、交际等综合能力较差。根据这一情况，教师要适时调整授课计划，开展“倾听和交流”课。课前，根据平时的观察，有目标地与部分同学沟通交流，了解掌握心理状况，引导他们从家长、朋友、同学、同事与个人的角度正反思考，整理材料；课上，老师有目的地指导他们双方组合，扮演不同的角色，进行情景交流。有的劝慰，有的说服；有的委婉含蓄，有的直截了当，有的讽刺挖苦等，风格各异。各组现场模拟交谈后，学生自行总结，老师强调。通过交流，他们深深地懂得了为什么尊重他人，如何尊重他人，掌握了说话的逻辑性、语调和语气的变化等，并体会了“动之以情，晓之以理”的说话技巧。创设情境的方法很多，如声情并茂的朗诵，直观形象的图像，以及表演课本剧等，教师要因人因事而定。利用情境教学，能寓理于情，寓教于乐。润物无声，不仅使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地接受知识，提高能力。

读书的目的不是为了增加优雅或提高身份，而是为了提高能力与素质——包括对人性的认识、对他人的理解、懂得他人的需要、提高对做事过程进行有效控制的能力、培养做事意识、摆脱书呆子气、掌握如何面对挫折、失败、困境的技术。正如爱因斯坦所说，当我们把所学的东西都忘掉的时候，剩下的就是能力，就是素质。语文能力的培养，单单靠几本教材是远远不够的，要想增长知识，扩大视野，必须进行课外阅读。同时，课外阅读能更快更好地完成教学任务，巩固和发展课堂教学的成果，激发学生的学习兴趣，开阔视野，丰富知识，熏陶情操。另外，阅读还能促进阅读技能和写作水平的提高，丰富学生的课余生活。为了让学生读好书、好读书，教师要向他们介绍和推荐一些作者及名著，然后要求每人制定一份读书计划，做好读书笔记，并在教室的一角创建“这边风景‘读’好”的图书角，号召学生将自己读过的优秀作品放在书架上供全班同学交换阅读。每周定期举行会，组织学生交流读书心得。每学期，在班级开展丰富多彩的读书专题活动，如“读书沙龙”、“读书知识竞赛”、“走进四大名著”等。通过系列的读书活动，既开阔了学生视野，丰富了学生的知识，陶冶了学生的情操，也激发了学生读书的热情，提高了他们的语文能力。

技能培训论文范文第4篇

我院为重症监护(ICU)专科护士培训基地，负责培训来自我区东部地区三级医院及二级医院的ICU专科护士。现已圆满完成三期专科培训工作。

1 做好培训前的准备工作

1.1 领导重视，政策支持 接到组建专科培训基地的任务，我院领导非常重视。组成由院长为组长的基地委员会，由医院办公室、总务科、科教科、质控科、财务科、伙食科及一线临床科室主任等组成的领导小组参与此项工作。购置了教学器材、多媒体设备及教学资料等，教学参考书老师及学员人手一册。周密安排学员的食宿，充分考虑到学员来自基层医院，在住宿条件上既保证学员有安全、安静的学习环境，费用上又能够接受，使学员能够圆满地完成学业。

1.2 制定周密的教学实施计划 我们多次组织教师及基地委员会成员学习贯彻落实《中国护理事业发展规划纲要(2005～2010年)》，并加强医院临床专业化护理骨干的培训，提高专业护理水平，结合卫生厅《专科护理领域护士培训大纲》要求，特制定《专科护士培训大纲》、《专科护士技术培训考核标准》、《专科护士理论考评标准》、《专科护士临床实践方案》等，在教学工作中不断地修改及完善，从而保证了基地培训工作。

1.3 配置专职人员，分工负责，加强管理 护理部设专科培训办公室，由1名护理部副主任负责专科培训工作兼任办公室主任，全面负责基地工作。配置4名辅导员，负责学员学习、生活、教室、教具模型等管理，作为基地、护理部、学员之间的桥梁。财务科专人专帐管理。师资由医院的专科主任、护士长、护理骨干组成，医院任命具有较高专科水平的临床科主任、医生担任临床基础教学工作。

2 加强临床技能培训

我院成立临床操作技能培训小组，抽出具有丰富临床经验的护士长及护理骨干参与临床技能培训。以ICU、CCU科室为单位，分成小组，分期分批进行专项操作培训，制定了完善的技能培训计划。临床操作技能是专科护士临床实践能力的重要组成部分，是专业化培训的关键项目。对八项必考项目必须人人掌握，对我院没开展的项目要求在理论上掌握。呼吸机的使用、心脏电复律、心肺复苏以及各种仪器设备的使用等操作技能，由专门人员进行规范培训，强化记忆，人人掌握。同时还制定了技能考核临床实践表，进行培训考核。学员对此表如实填写，对技能培训中存在的问题进行总结。而且三期学员都提出了很好建议，对我院临床实践技能培训工作的提高起到了促进作用。经过我基地培训的学员操作考核成绩均为优秀。x

【关键词】 ICU;专科护士;培训

我院为重症监护(ICU)专科护士培训基地，负责培训来自我区东部地区三级医院及二级医院的ICU专科护士。现已圆满完成三期专科培训工作。

1 做好培训前的准备工作

1.1 领导重视，政策支持 接到组建专科培训基地的任务，我院领导非常重视。组成由院长为组长的基地委员会，由医院办公室、总务科、科教科、质控科、财务科、伙食科及一线临床科室主任等组成的领导小组参与此项工作。购置了教学器材、多媒体设备及教学资料等，教学参考书老师及学员人手一册。周密安排学员的食宿，充分考虑到学员来自基层医院，在住宿条件上既保证学员有安全、安静的学习环境，费用上又能够接受，使学员能够圆满地完成学业。

1.2 制定周密的教学实施计划 我们多次组织教师及基地委员会成员学习贯彻落实《中国护理事业发展规划纲要(2005～2010年)》，并加强医院临床专业化护理骨干的培训，提高专业护理水平，结合卫生厅《专科护理领域护士培训大纲》要求，特制定《专科护士培训大纲》、《专科护士技术培训考核标准》、《专科护士理论考评标准》、《专科护士临床实践方案》等，在教学工作中不断地修改及完善，从而保证了基地培训工作。

1.3 配置专职人员，分工负责，加强管理 护理部设专科培训办公室，由1名护理部副主任负责专科培训工作兼任办公室主任，全面负责基地工作。配置4名辅导员，负责学员学习、生活、教室、教具模型等管理，作为基地、护理部、学员之间的桥梁。财务科专人专帐管理。师资由医院的专科主任、护士长、护理骨干组成，医院任命具有较高专科水平的临床科主任、医生担任临床基础教学工作。

2 加强临床技能培训

我院成立临床操作技能培训小组，抽出具有丰富临床经验的护士长及护理骨干参与临床技能培训。以ICU、CCU科室为单位，分成小组，分期分批进行专项操作培训，制定了完善的技能培训计划。临床操作技能是专科护士临床实践能力的重要组成部分，是专业化培训的关键项目。对八项必考项目必须人人掌握，对我院没开展的项目要求在理论上掌握。呼吸机的使用、心脏电复律、心肺复苏以及各种仪器设备的使用等操作技能，由专门人员进行规范培训，强化记忆，人人掌握。同时还制定了技能考核临床实践表，进行培训考核。学员对此表如实填写，对技能培训中存在的问题进行总结。而且三期学员都提出了很好建议，对我院临床实践技能培训工作的提高起到了促进作用。经过我基地培训的学员操作考核成绩均为优秀。

3 培养专科护士的评判性思维、急救实践能力

3.1 组织学员参加危重患者抢救 学员大部分来自基层三级医院或二级医院，在基层护理工作中危重患者不是很多，甚至一年也不能抢救几个危重患者。我基地提供让学员参加危重患者抢救的机会，提高其急救配合能力和积极反应能力。抢救结束后，组织学员自己写出抢救危重患者的体会及收获，然后对照规范流程和要求进行学习。

3.2 培养专科护士的评判性思维 启发护士将所学到的知识运用到临床实际工作中去，激发专科护士的想象力，锻炼专科护士独立分析问题和解决问题的能力，学会从多角度、多层面考虑问题，养成科学的临床思维习惯。

3.3 培养专科护士的实践能力 临床实践能力一方面为临床动手能力，主要通过亲自操作来完成;另一方面临床思维能力及创新能力的培养也很重要，深入思考、认真总结、进行反复实践达到理论操作或技术上创新，是临床实践能力的深层次体现。我们在教学中把动手能力与思维判断能力相结合，通过实践获取知识，从而使基地培养从传统的被教育对象转变为教育服务对象，临床教师从教育者转变为教育服务者。制定基地学员临床能力考核评价表，对学员进行能力综合评价。

4 采取灵活多样的培训方法

4.1 根据不同年限进行培训 2～5年专科护士是培训重点，采用三基培训与专科护理培训相结合的方法，这是护士实现从基础理论向临床实践过渡的重要环节。首先制定培训计划:包括培训项目、拟达到的目标、所需时间、指导老师等内容。教学方法采用个体化的带教制。可将需培训的专科护士分配给一名固定的指导老师或将需培训护士的训练分为几个部分，各个部分由不同老师负责指导和评价。5年以上专科护士以继续教育为主，同时要培养她们的教学能力，课题要精选实例，如典型病例、身边实例、反面举例等，使讲课内容具有感染力、吸引力。

4.2 参加专题讲座、教学查房 学习内容以新理论、新知识、新技术和新方法为主。我院每月都有临床护理教学查房。沟通交流，健康教育，全部融入查房中去，通过参加教学查房，学员一致反映内容丰富，是学习的好课堂。制定教学查房质量评价表，查房后由学员填写，并进行查房等级评分。

4.3 培养专业论文写作能力 在临床实践中对学员论文书写进行指导，教会学员论文书写的简单方法。对学员书写的论文先进行科内交流、全体学员内交流，然后参加卫生厅组织的论文答辩。

技能培训论文范文第5篇

论文摘要：教师职业技能是师范生今后从事教师职业必须掌握和运用的教育教学方面的技巧和能力。这种职业技能涉及的内容极为广泛，对高师生加强训练和培养具有重要意义。然而，高师院校在师范生教师职业技能培养中还存在诸多不足。要保证培养的质量和效益，必须分析其存在不足的原因和探索其职业技能培养的途径与方法。

师范生是未来的人民教师，其未来职业的特定性决定了它应具备教师职业技能的特殊性。师范生教师职业技能，是指就读师范教育专业的师范生，为今后从事和胜任教师职业所必须掌握和运用的教育教学等方面的技巧和能力。这种技巧和能力的培养，是师范院校培养师资和各类教育工作者系统工程中一个重要的技术项目，涉及的内容颇为广泛，加强这种技能的培养具有重要的现实意义。

一、师范生教师职业技能培养的内容及其意义

(一)师范生教师职业技能培养的主要内容

一是语言文字技能，即师范生应具备准确清楚的语言表达能力和规范正确的文字表述能力。它以教师口语(含普通话和外语口语)和“三笔字”为主要内容，这是对师范生语言文字基本功最起码、最基本的能力要求。二是计算机运用技能，即师范生应具备熟练的计算机操作和运用能力。这是21世纪教育信息技术高速发展条件下作为教师必须具备的基本素质要求，是现代教育发展的历史必然。三是教学工作技能，即师范生应具备开展教学组织等工作的技巧和能力。主要包括课前的备课技能、课堂的上课技能、课后的辅导技能等三个方面。四是班主任工作技能，即师范生应具备开展班级管理、学生教育等工作的技巧和能力。主要包括集体教育的技能，个别教育的技能，与学校、家庭和社会沟通的技能，制定、实施、检查和评价班主任工作计划、工作总结和学生操评的技能等四个方面。五是其它工作技能，即师范生应具备的其它有关的教师工作的技巧和能力。如文艺技能，体育技能，教研技能(课题申报、实验研究、社会调查、论文撰写等技能)。

(二)师范生教师职业技能培养的重要意义

从师范生个人角度看，它是提高师范生能力和素质的重要途径，是迎接新课改和素质教育的重要要求，也是提升师范生就业竞争力的重要渠道。师范生应具备的能力和素质很多，教师职业技能是其应具备的专业文化素质的重要体现。但技能是一种掌握和运用专业技术的技巧和能力，它必须以知识和经验为基础，经过系统地加以学习和训练才能逐渐形成。师范生只有接受系统地锻炼和培养，才能把这种技能转化为自身的能力。同时，我国新课改的实施和素质教育的有效开展亚待解决教师的适应问题，教师能否适应与教师的教育素养、学科素养等因素息息相关，而教师教育教学的知识、技巧和能力正是教师教育素养的重要体现。因此，师范生在校期间只有加强职业技能培养，才能为将来从事教师工作打好基础。另外，近年来师范毕业生的就业形势越来越严峻，作为一名“准教师臂的师范毕业生，要想在就业市场中找到位置，就必须具备过硬的能力和素质，而这一切又离不开其职业技能的培养和训练。

从师范院校角度看，它是体现师范院校办学特点、促进师范教育健康发展的内在要求。师范院校的办学特点主要体现为以塑造教书育人、为人师表，培养全面发展的合格的人民教师和其它各类教育工作者为中心任务，而师范教育在整个教育事业中占有极其重要的地位，可谓是教育基础中的基础。不论是体现师范院校的办学特点还是促进师范教育的健康发展，师范生职业技能培养都是其不可缺少的重要一环。

从国家和社会角度看，它是培养大批新型的合格教师的必然要求。培养和造就大批新型的合格教师是我国21世纪教育发展的一个重要任务。新型的合格教师必须是一名德才兼备的教育教学能手，能够掌握现代教育技术和手段，用现代教育理论与教育教学方法武装「自己，具备教育教学和科研能力。要培养这种新型的合格教师，必须让其在大学阶段系统地接受师范教育，进行理论学习、实践锻炼和技能培训。这就要求高师院校以高度责任感的战略眼光来认识提高师范生素质的重要性和突出师范特点开展师范生职业技能培养的必然性。

二、师范生教师职业技能培养存在的问题及其成因

(一)师范生教师职业技能培养存在的主要问题

当前，作为素质教育重要组成部分的师范生职业技能培养，并没有完全引起学校师生的高度重视，在具体实施培养中仍然存在许多问题。一是重学科专业教育轻职业技能培训，导致师范生职业技能训练不够系统、规范和完整，强化训练软弱无力以致出现相当部分师范毕业生高分低能的现象。二是重理论学习轻实践锻炼，导致师范生理论学习和实践锻炼相脱节，出现了师范毕业生不能很好地适应中学教育教学的实际问题。如有的师范毕业生在校时专业学习成绩优秀，但走上教师岗位后却不能很好地适应学校教学，出现了忙于课前写教案、课上背教案、课后理教案，以及教态不自然、板书不规范、提问无目的、点评不到位、表达无条理、多媒体计算机操作不熟练等教学技巧和能力问题。三是重应试考试轻技能自主训练。专业学习和测试与技能训练对师范生来说是同等重要的，但受到“应试教育”等因素的影响，相当部分师范生还认为只要考试过关就万事大吉，以致平时只重视应付考试而不注重技能的自主训练，使之难以培养出良好的职业技能。四是重个性发展轻技能的全面培养。有些学生过于注重培养自己的个性，若有一技之长就目空一切、忘乎所以，忽视其它知识和技能的学习和培养。总之，由于各种不良因素的影响，使得师范生得不到系统、规范和完整地职业技能培养，给他们今后的就业和工作带来了困难，也给促进师范教育的健康发展和培养合格人才带来了阻碍。

(二)师范生教师职业技能培养存在问题的主要原因

一是培养目标体系相对模糊。这可以从许多师范院校的师范类专业本科培养方案中还没有制定一个系统的、规范的、完整的具体实施技能培养目标体系和实施细则而得到说明。正因如此，导致许多院校在技能培养中存在缺乏依据和标准，出现技能培养不够系统、规范和连贯以及主观性、随意性的现象。二是制度建设相对滞后。许多院校至今还没有形成一套完善的为开展师范生技能培养的制度体系。如《师范生职业技能的培训制度、考核制度和证书制度》还未出台，《教师口语和“三笔字’训练与考核制度》《班主任工作技能训练与考核制度》《微格教学技能训练与考核制度》《演讲与口才、体育裁判知识等文体特长项目的技能训练与考核制度》《计算机培训与考核制度》《教育见习和实习制度》《学年论文和毕业论文(设计或创作)制度》等都还不够健全、规范和完善。三是师资队伍建设相对薄弱。就目前高师院校主要担负师范生技能培养重任的“中教法”教师队伍建设情况而言，普遍存在着教师学历学位偏低、职称偏低、科研成果偏少，以及教师积极性不高、学校政策支持不够等问题，这很大程度上影响了师范生技能培养的质量。四是经费支持相对不足。以我校师范生教育实习为例，学校按每生一定比例将经费专项划拨至学院，学院再将经费统筹用于实习点联系几实习学校指导，实习生住宿，来回车票，制作实习简报、板报、材料等有关实习活动。由于经费不足，有些活动并不能很好地落实，而几年前实施的与中学实行“教育实习基地”定点挂牌制度，也因经费问题使该项制度的运行达不到预期效果。因此，承担教育实习重任的教师纵然有责任、能力和信心搞好教育实习工作，也会因经费问题而力不从心。 三、师范生教师职业技能培养的途径与方法

(一)明确技能培养目标，构建实践教学体系

高师院校应根据师范类专业的人才培养目标，明确师范生技能培养的具体目标，确定技能培养的基本内容和任务，以及为完成任务、实现目标在制度建设、师资队伍建设、实践培养模式、经费支持等方面做出相应的规划和实施，形成一个明确而又科学的技能培养目标体系，保证技能培养目标的实现。从实践教学角度看，要保证目标的实现必须积极构建技能培养的实践教学体系。具体来说，一是基础实践环节，包括军事训练、公益劳动、英语实践、计算机实践等;二是专业实践环节，包括语言文字训练、班主任工作技能训练、微格教学技能训练、教育见习和实习活动等;三是综合实践环节，包括文体实践活动、学年论文和毕业论文(设计或创作)、暑期“三下乡”社会实践活动等;四是创新实践环节，包括课外科技立项、社会调查报告、大学生挑战杯赛、学生科研论文、科技小发明等。在构建技能培养的实践教学体系过程中，要特别重视以下建设。一是“一个基地”，即教育见习和实习基地。搞好与中学的定点挂靠或共建基地建设，为师范生提供岗前技能实践的锻炼平台，把师范生所学的知识“带出去”和中学的教学经验、教改实践“引进来”。二是“两个中心”，即中学学科教育及信息资料研究中心和教师职业技能培训测试中心。建设好这两个中心，能为师范生了解和把握中学学科教育和教改的基本情况和规律，为师范生技能培养提供信息资源和组织上的保障。三是“三个教室”，即微格教室、CAI课件制作室及中学理科实验室。搞好“三室建设”，能为师范生提供教学技能训练、教学课件研制、中学相关实验操作和研究等条件，为师范生将来从教奠定良好的实践基础。

(二)健全完善制度，组织措施得力

高师院校应根据教育部《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》要求，结合本校实际制定相应的制度和措施，这是师范生技能培养的基本保障。当前，在师范学科专业教育方面已形成了一套较为完善的考核制度，保证了专业教育的顺利进行。然而，与之相比，在师范生技能培养方面却显得重视不够，如课时不足、训练不系统、考核不规范等问题。师范生技能培养急需制定切实可行的考核制度来保障实施。如建立师范生职业技能的培训制度、考核制度和证书制度，制定一系列内容具体、标准统一、便于操作、执行有效的技能培训量化标准和实施细则，详细规定师范生每一年应达到的技能水平，并进行相应的严格培训和考核，向通过培训、考核合格的师范生颁发教师职业技能合格证书或等级证书，从而促进师范生自觉训练，保证技能培养目标的实现。只有从制度上做出规定，才能从根本上改变当前技能培养存在的不足。当然，由于师范生技能培养不像专业课那样便于操作和考核，所以，学校务必考虑这种技能培养的特殊性，要专门成立院校领导班子、安排专人负责这项工作，并通过建立健全校、院、系等各级组织以保证这项工作的制度化、规范化和实效化。

(三)优化教师结构，保证经费到位

师范生技能培养的重要因素之一在于师资队伍的建设情况，技能培养始终都离不开教师的组织和实施，教师是“传授知识、解释疑惑之人”，对师范生技能培养的质量和效益起着关键作用。因此，在技能培养中，学校务必高度重视师资队伍建设问题，根据师范专业和学科特点，制订出相应的师资培养和引进计划，通过人才引进、人才培养、教育资源整合等手段和途径，不断优化师资结构，建立一支思想端正、作风优良、素质过硬、结构合理的师资队伍。同时，为保证师资队伍建设质量，学校还必须根据师范专业和学科特点的情况，改变过去“应试教育”所形成的那一套教师的评价标准与考核制度，这是师资队伍建设的重要一环。此外，学校还应根据师范生技能培养的需要，设立专项教学经费，用于师资队伍建设、教学科研、基础设施建设、师范生技能培训与考核等相关费用。只有充足的经费保障，才能确保技能培训工作正常有效地开展。