土木工程设计研究

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土木工程设计研究范文第1篇

关键词土木工程专业基础工程课程设计教学研究评价体系

1基础工程课程设计教学和评价体系存在的问题

1.1基础工程课程设计教学体系存在的问题

改革开放前，苏联模式是我国高校主要采取的教学模式，注重自然科学与各专业基础知识，忽视研究性发展成果，对工程实践的课时安排相对较少；教学方法上也以被动式单向传授为主，缺乏培养提升学生的主动性与创造性。在信息化时代的飞速发展下，这种教育模式的缺点也显而易见，专业知识与工程实践脱离，缺乏创新性与创造的土木学子在毕业后难以适应社会的需求。[2]

1.1.1设计选题单一，与实际工程脱节

基础工程课程设计要求学生所学基础工程课程的理论知识，按照任务书的要求独立完成一个较完整的基础设计与计算过程，从而加深对所学理论的理解与应用。目前国内大多数高校土木工程院系的基础工程课程设计选题，大多是假题，由于没有校外实践教学基地的支撑，缺乏工程的相关资料，难以真实反映实际的工程问题。[5]从近几年的基础工程课程设计选题来看，选题设计对象主要集中于柱下桩基础，基础类型较为单一，较少涉及其他基础形式，例如筏板基础、浅基础，地下室的深基础。同时桩的形式也较为单一，大部分课程设计参与者选择方形预制桩，在实际工程中圆形桩预制桩以及钻孔灌注桩使用非常广泛。因此基础工程课程设计过程中，基础形式的选择与工程实际结合度不是非常高，难以培养学生解决实际工程问题的能力。

1.1.2课程设计课时安排少，教师配置不足

在现有的课程设计模式下，基础工程课程设计是安排在一周内提交。而整个过程学生需要完成选题、分析、计算、制图等工作，学生自己思考与设计规划的时间非常少，以至于很多学生都参考往届课程设计模板，缺少对基础工程课程设计的规划，难达到基础工程设计目的。整个课程设计过程，主要由两名教师负责全班的课程设计指导（全班总共45名同学），教师配置明显不足。因此，有限的教学时间分配到每个学生的指导时间少之又少，对学生的设计缺乏系统的了解，也无法解决学生的所有问题。最终导致所取得的课程设计成果深度不足，远未达到本课程的教学目标。[6]

1.1.3教学方式单向输送，缺乏主动性

目前的课堂教学主要以单向输送为主，即老师通过在课堂上讲课的方式被动地将专业知识传授给学生。这种传统的教学方式仅适合普遍性的知识传授，讲究知识的层层拓展深入，学习的台阶式提升。[7]“老师单向灌输、学生被动接受”的状态是传统教学模式的特点也是其缺点，因为在这样教学环境下，作为认知主体的学生始终处于被动接受的状态，其学习的积极性难以被调动。现代的学生更加追求个性，追求自我，其洞察力和创新力的提高使得其有越来越多的个人看法，获取知识从被动接受向主动探索转变。

1.2评价体系存在的问题

目前，土木工程专业基础工程课程设计的教学评价是根据学生最终提交的图纸、计算书进行评价，这种简单片面的评价方式，无法全面有效地反映出学生的实际水平与能力，更不能评价处老师的教学质量与水平。评价方式过于单一，评价内容不够全面，评价方式重结果轻过程，这也是目前许多实践性较强的工科专业课程存在的共性问题。长此以往，教学水平无法得到提高，更不利于培养应用型土木工程专业人才。

2基础工程课程设计教学体系的解决方法和改革措施

2.1教学内容的改革

2.1.1搭建校外实践教学基地

与热心支持学校教学的设计、施工和企事业单位，或在行业中具有较高社会影响力的单位，或在行业中具有典型性、代表性的单位合作建立外实践教学基地。以此为基础，搭建起一个广泛的、互惠互利的科研合作网络。有了校外实践教学基地的支撑，能有效地解决课程设计选题与实际工程脱节的问题。

2.1.2设计选题结合实际工程

在满足学校基础工程课程设计的教学要求的前提下，鼓励学生在校外实践教学基地进行课程设计，其课程选题来源于实际工程，采用真题真做的方式，可以使学生在参与实际工程的过程中，分析各种实际出现的各种技术问题，了解自己的设计存在的问题，学习如何解决问题的办法与措施，将所学的理论基本知识真正应用于实践，而不仅仅是纸上谈兵。同时采用校内和校外“双导师”指导制，校外的导师比校园的教师拥有更丰富的实践经验，在校外导师的指导下，更利于培养学生的工程实践能力。

2.2教学方式的改革

2.2.1采取设计团队分组制度，教学对象小型化

打破以班级为单位的传统指导模式，将学生以小组的形式划分，每个小组不超过10人，以小组为“设计团队”对该基础工程开展多种设计方案的比选与设计。优化教师资源配置，每位教师指导1个小组，整个设计过程实现一对一的指导，指导老师可现场答疑，也可远程指导，加上校外指导教师，全面指导学生的设计过程。实践证明，以“设计团队”分组模式不仅使学生在设计过程中掌握多种基础设计方法，且通过比选了解各种设计方法的优缺点，更好地掌握基础工程设计关键点，同时可培养学生的团队合作精神，也更易于教师更全面的了解每位学生的特点及对知识的掌握程度。

2.2.2引入微课模式，教学形式多元化

微教学概念来源于美国斯坦福大学的怀特艾伦等提出的微型教学概念(microteaching)，是将常规课堂教学过程中复杂的教学技能予以分解和简化为各个单一的教学技能，使初学者更容易掌握，并达到规范化的目的。[8]引入微课堂的教学理念，针对课程设计的核心知识点，如基础选型、荷载计算、桩型选择、沉降验算、地基承载力；学生在设计者遇到的常见问题，如基础选型单一、荷载计算模糊、场地持力层确定模糊。根据这些知识点及问题，授课老师制作相关微课视频或课件，在视频或课件中详细阐述其要点、计算环节关键问题的处理，并上传至网络平台，供学生下载学习，这样能有效地解决课程中的共性问题，提高了指导效率，也提高了学习的积极性。

2.2.3采用网络交流，教学时间碎片化

在网络飞速发展的时代，教学方式也应紧跟时代的步伐，采用协作研讨教学模式，即指借助QQ、微信等交流工具，在网络平台上建立教学小组，实现互动教学的自由性与及时性。教师收到教学任务后可结合自己负责的小组设置一个交流群，在群里学生可随时向老师提问，而教师也能在群里给学生布置任务，总结每堂课的重点。这些都是传统教学方式无法做到的，将教学的时间不固定、地点不固定，而是有效地延展到课余时间。利于闲暇的碎片化时间讨论交流，既不会影响干扰教师的科研工作，也不会中断学生的设计过程，避免走弯路或做无用功，进而提高学习效率。

3基础工程课程设计教学评价体系的改革

CIPP评价模型是一种开放式评价手法，注重教学过程评价与评价反馈，即以评价促进教学的改进。实现从结果评价为主向过程评价为主的转变，强调评价和教学相结合，互相促进，协同发展。[9]因此，将CIPP评价模型应用于土木工程专业基础工程课程设计的教学评价中，能创建更加科学有效的评价体系，从而促进教学体系的改革，提高教学质量。

3.1教学目标评价的研究

从背景分析出发，对教学目标进行评价，包括课程标准、课程教学方法、课程学分设置，课程大纲、课程内容等方面，以保证教学目标本身的合理性；根据教学目标的评价结果，结合我校现有相关的教学资源，深入探索适合我校的土木工程专业基础类课程设计的教学大纲及内容。

3.2教学过程评价的研究

教师在整个教学过程扮演着重要的角色，教学质量的好坏与其息息相关，因此，教学评价是课程输入评价中一个重要方面。采用CIPP评价模型进行课堂教学评价，使评价贯穿在丰富、动态的课堂教学活动中，以多元评价观为指导，强调质性评价方法的使用，根据学校、教师、学生的具体情况，将定性评价方法与定量评价方法结合起来，对教学过程获取全面、准确的评价信息。全方位了解教学质量，制定指导教师考核办法并合理调整教学方式及方向。

3.3教学成果评价的研究

根据CIPP评价模型，课程成果评价是考察教学效果，反映到学生身上，一则考查课程的短期成效，即在读学生的知识掌握情况，二则考查课程的长期成效，即毕业生的满意度：通过对在读本科生短期效能评价，制定有针对性的考核办法，细化考核指标，建立科学合理的考核制度，保证每一个学生都能够在公平合理的考核制度下完成教学任务。而对毕业校友的调查结果，从他们的满意度以及对课程的意见与建议，能看出该课程对学生毕业后在其工作岗位所起作用，从而反推出教学内容需要改进的方向与内容。

土木工程设计研究范文第2篇

关键词：土木工程；结构；地基；加固

我国经济的快速发展，为我国房地产行业的大规模发展奠定了物质基础，与此相伴的建筑行业也得以快速发展，建筑行业中的土木工程建设项目是建筑行业的一个重要组成部门，其结构的牢固以及建筑地基的加固是土木工程建设质量的重要保证.土木工程的建设和广大人民群众的日常生活和工作有着密切的关系，它不但关系着人们的生命安全、财物安全，还和人们物质生活、精神生活的质量有着巨大的关系，在社会正常发展过程中的意义重大、深远.所以笔者在本文对土木工程建设中的结构和地基加固技术的应用进行简略的分析，为我国建筑行业的稳定发展提供理论上的保障.

1土木建设工程中地基的硬度状况

在土木工程建设中，施工地段的地基硬度的强弱程度决定了土木工程建设的质量好坏.土质不好的软性地基无法满足建筑的需要，特别是在城市超多层楼面的建设中，如果地基过于软弱，则其对房屋的支撑力非常弱小，容易出现下陷或塌方等一些意料之处的事故.当土层中的土质条件不好时，对地基的构成和加固会形成很多不稳定的因素，从而造成更多的安全隐患.软土最大的特性就是粘性非常大，那么压实软土时的可能性非常小，如果加以超强的压力，地面极有可能下陷，对地面上的建筑就会形成很多不必要的伤害，包括人员的伤亡.带有砂性土质的软土，其粘性相对来说较弱些，通过物理作用或者借助化学作用改良土质的特性，可以促进地基的加固性.但是在采取振动压实的方法对土质进行改造时，不能采用“大动作”，否则就会降低土质的强度.软土地的厚度决定了其层次性.对于浅层次性的软土只需要进行表层的处理，把地基中表层的软土全部取出来，填入另一种性质的土质，有利于地基的加固.如果地基中的软土较厚，采用此简单的“换血”方法根本起不着丝毫作用，则要采取其它的方法才能加固地基，在后文会加以详细的阐述.总而言之，对于软土地基进行处理时，要把握好软土地基的层次性，分别对待，设定不同的方案，采取不同的方法加以处理，从而增强软土地基的稳定性，提高软土地基的使用效果.在土木工程建设过程中，有时也会遇到土质较硬的土壤，也就是岩体.岩体通常分为易溶性岩体、膨胀性岩体、崩解性岩体以及盐渍性岩体.对岩体的处理不当，也会形成造成土木工程建设中土体不稳定的问题，所以土木工程施工阶段时，要对岩体的密度、毛体积密度、孔隙率、吸水的状况、抗冻性以及固体性进行分析，了解其性能之后，才能有序地安排土木工程的建设进度，以免延误土木工程的进程.

2地基加固技术在土木工程建设中的作用

因为地基具有不同的强度和硬度，所以对其采取一些人工措施具有必要性，以此来改变地基的物理特性，适应土木工程建设需要，从而保证土木工程建设的质量.在改变地基物理性质的所有人工措施中，地基加固措施是最常用、最有效的措施.只有改变了地基的物理性质，使之越来越牢固，才能确保土木工程建设的基础，土木工程在建设时才可以“高枕无忧”，不会导致一些不可设想的后患；才能确保进展如期进行的同时还能保证土木工程的建设质量.

3土木工程建设时地基加固技术的特点

在使用地基加固技术时，通常存在着下列特点：复杂性、关联性以及困难性.

3.1地基加固的复杂性

我国地域广大，南北地质存在着巨大的差异性.地质以及土壤的差异性给地基的加固增加了复杂性.我国东北地区的土壤以黑土为主、华北地区以黄土为主、华南地区多盐渍地和水洼地、西南地区以冻土为主，这些土质除了有自身的特性之后，还会受到多种外界因素———地震、洪水、泥石流的影响.这些不可预测的外界因素给地基的加固增加了很多难度，所以，在土木工程建设的整个过程中必须严格把好每一道工序的质量关，才能避免天气等复杂外界因素所造成的损失.

3.2地基加固的关联性

千里之堤，毁于蚁穴.土木工程建设的过程中，必须要注意每一个细小的操作步骤，否则就会影响到其它环节的操作过程，最终导致土木工程不能按时、按量以及高质量地完成.土木工程的建设就像多米骨诺牌一样，具有很大的关联性，只要在其中任何一个环节中出了些许小差错，则就会在整个土木工程建设中引起一系列的连锁反应，牵一发而动全身.这就要求土木工程每个环节的施工人员都必须把自己的事情务必做得完美，不能留下丝毫瑕疵，并且要考虑好如何为下一操作程序的施工人员作好各种铺垫，使每个关联点能够有序地结合和联系起来，形成一个有序的地基加固体系，从而高质量地完成整个地基加固任务.

3.3地基加固的基础性

万层大楼平地起，如果没有牢固的基石，则万层大楼就像“随风飘浮”的云层一样，随时会“云崩瓦解”.这个形象的比喻道出了地基加固的基础性，地基加固是所有土木工程建设中的重要基础，它不像土木工程建设其它环节一样，出了点小错误，可以随时加以改正.可是地基加固工程一旦完工之后，不可能把上面已初具规模的建筑体重来.由此可见，地基加固的基础性决定了地基加固的基本功必须要做扎实，才能减少无用功，才能减少地基加固的复杂性，才能降低地基加固时的难度，从而保证地基的质量和整个土木工程建设的质量.

4土木工程建设时地基加固的原因

在土木工程建设中，牢固的地基可以使土木建筑物的质量更加上乘，经久耐用.在质量差的地基上建筑土木工程，经过一段时间之后，建筑体的墙面因为无法承受上面所施加的压力可能会出现开裂，甚至会出现墙体倾斜或者是建筑物倒塌的情况.土木工程建设时需要加固地基的原因主要有：

4.1地下地表构造的未可知性

在土木工程建设中，难于掌握和控制的不是地面上的建筑体，而是地底下的根基工程.因为在地下地表构造中存在着很多不可预见的突况，在施工过程中存在的问题也难于及时发现，工程完成之后，验收的过程中也不容易检查出来，在使用一段时间之后，其安全隐患性才逐渐暴露在住户的面前，并将产生一系列的事故，造成灾难性的后果.

4.2建筑物材料的老化性

现代化的土木工程建设不像传统的建筑物，采用纯木建筑而成，而是和钢筋混凝土等材料混合使用，多种材料的混合使用，会加剧建筑材料的老化，必然会降低建筑物的使用寿命.所以，在土木工程建设之初，未雨绸缪，把地基进行加固处理，除了提高土木工程建设的质量之外，从另一角度来说，还可以增长这些建筑物的寿命.

4.3建筑物的本身存在着质量的问题

土木工程建设的不同施工单位在建筑时，由于技术力量、建筑材料等各种因素的影响，工程完工之后极有可能会出现或大或小的质量问题.所以为了避免土木工程的建设造成不必要的后果，就有必要在地基加固上下功夫，确保土木工程建设的质量.

5土木工程建设中地基加固技术的使用

土木工程建设中，地基加固工作的内容牵涉面非常广泛，地质地貌的选择、施工环境的创造、地基加固技术的使用以及地基加固材料的使用等都必须根据地基加固的质量要求作出合理的控制.从而有效地控制地基加固的整个进程，保证地基加固建设工程能够符合地基的要求.目前所使用的地基加固技术主要有：换填法、排水固结法、挤压法、化学固法以及加筋法等.

5.1换填法

这种方法在地基加固中使用的频率最多.当建筑地段的自然地质无法满足当前土木工程建设需要时，例如前文所说的粘性太强的地基，无法给它施加压力，使之更加坚实，适用于土木工程建设的需要，为此只有对此采取换填法.换填法包括换土垫层法、振冲置换法、强夯置换法、碎石桩法、石灰桩法以及EPS轻填法.例如使用换土垫层方法时，把所要置换的软土层全部挖出来，向内填充一些质地较硬的土石，与下卧层的土质形成双层地基，确保土木工程建设的质量.

5.2排水固结法

排水固结法通常由加载预压法和超载预压法组成.加载预压法适用于软土、粉土等土质中.超载预压法适用于粘性土和粉土中.这两种方法的原理基本上相同，给地基施加一定的压力，地基承受相应的压力下，密度越来越大，地基固结起来，其强度逐渐提高，为了加快地基固结的速度，满足地基上部建筑的要求，可以设置排水装置.加载预压法和超载预压法的区别在于：加载预压法和上部建筑的压力相当，而超载预压法远远超过上部建筑物的承载量.相比而言，超载预压法的效果更佳，能够有效地降低地基的次固结沉降.

5.3挤压法

该种方法通常也叫做振密挤密法，包括强夯法、振冲密实法、挤密碎石桩法以及土、灰桩法.适用于松散碎石土、砂土，低饱和度的粉土和粘性土以及地下水位以及的湿陷性黄土、杂填土、素填土等地基.强夯法是传统土木工程建设中最常用的方法，对一个重量超大的夯锤施加外力，在重力和外力的双重作用下，从很高的地方落下来，对地基产生强大的冲击力和振动力，增强地基的固结性，其密实度增加了，可以承受上部建筑物更大的压力，有效地降低地基的次固结沉降.振冲密实法是指通过振冲器的强力振动，使灌入地基的饱和材料发生变化，材料中的各个成分重新排列结合，紧密度越来越高，物质成分之间的孔隙率得以降低，地基对上部建筑物的承受能力越来越强，从而达到防止上部建筑物沉降的目的.

5.4化学固法

此种方法包括深层搅拌法和灌浆法.深层搅拌法适用于有机物较高的泥炭土或淤泥土，灌浆法适用于类软弱土或岩体土地基.深层搅拌法是一种常用的方法，把水泥、石灰等建筑材料进行搅拌之后，灌入到原地基结构当中去，与其组合成牢固的复合地基，增加地基对上部建筑物的承受力，可以有效地防止上部建筑的墙体开裂、倾斜、断裂等现象的产生.因为有些岩石地基的内部是空洞的，所以必须采用灌浆法填充，灌浆的方法有渗入灌浆法、高压灌浆法等，所用的材料不仅仅是水泥和石灰，通常还会使用其它配料.

5.5加筋法

加筋法由加筋土法、锚固法以及竖向加固体复合地基法组成.加筋土法适用于浅层软弱地基，竖向加固体复合地基法适用于深层的软弱地基，而锚固法主要是对上部建筑的边波进行加固.使用加筋土法时，必须在土体中加入能够起抗位作用的钢筋等材料，减少、抵抗或缓冲上部建筑物所施加的压力.使用锚固法时，必须使用土钉等减压材料，缓冲或减少水平方向的作用力.使用竖向加固体复合地基法时，一定要使用桩柱，在桩柱内添加各种混凝土材料，形成复合地基，提高地基的抗压力，有效地降低地基的次固结沉降.

参考文献：

〔1〕张丽.土木工程设计中结构与地基加固技术的应用研究[J].江西建材，2016（04）：56-57.

〔2〕汪伟明.土木工程中结构与地基加固技术分析[J].黑龙江科技信息，2016（06）：25-27.

土木工程设计研究范文第3篇

关键词：土木工程 毕业设计 团队协作 全过程

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0035-02

The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering

Zhang Xuesong Chen Jinping

（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）

Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.

Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process

2010年6月，教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量和各类型工程技术人才，对我国高等工程教育提出了更高的要求，具体地就是对毕业生的工程实践能力和创新能力提出了更高的要求。土木工程专业的目标是培养能在工程领域从事规划、设计、施工、管理和研究工作的高级工程技术人才。土木工程专业毕业设计作为综合性的实践教学环节，地位举足轻重。

研究针对目前毕业设计中存在的问题，结合我校土木工程专业“基于团队协作的全过程毕业设计模式”的实践，为我国土木工程专业毕业设计的改革和团队培养模式的构建提供思路和借鉴。

1 现状分析

根据笔者十年来的教学体会和总结，土木工程专业毕业设计现状并不能满足“卓越计划”和我国高等教育培养目标，从规划选题、教学模式、教学管理到结题考核都存在许多问题。

1.1 选题单一

选题以工程设计类为主，结构形式以框架和砌体结构为主，设计题目和结构形式多年不变，由指导教师确定方案，设计空间受到任务书制约，不利于学生设计创新能力的培养。

1.2 教学模式落后

目前，大多高校的毕业设计，仍采用单个学生独立完成建筑设计和结构设计工作的教学模式，每位学生题目虽然各异，但毕业设计实施流程和内容无异，浅层不利是抄袭现象频发，深层来看不利于调动学生工作积极性，难以达到毕业设计教学目标。

1.3 教师指导能力不足

毕业设计环节的生师比过高，指导设计的专业教师严重不足；青年教师缺乏工程设计和实践的经验，指导水平有待提高；繁重的教学和科研任务使得教师用于指导的时间较少等，这些都是导致教师指导能力不足的因素。

1.4 学生积极性不高

毕业设计过程中学生积极性不高的现象，主要体现在：主观上对毕业设计重视程度不够，缺乏主观能动性和创新精神，客观上迫于就业和考研复习的压力，无暇将很多时间用于毕业设计。

2 基于团队协作的毕业设计模式

2.1 团队协作的毕业设计模式

团队协作的毕业设计模式是根据毕业设计的各项规定和要求以及专业培养目标，从工程实际和科研实际出发，由多名教师合作组建的指导教师团队，指导学生团队完成毕业设计课题。团队协作的毕业设计的显著特点，就是无论是教师还是学生，在整个设计工作过程中都需要相互协作、相互协调。团队合作是毕业设计的基础，至关重要。因此，团队协作的毕业设计模式对教师和学生都提出了新的要求，一方面要求教师具备较强的团队组织能力和指导能力，另一方面要求学生分工和协作，互相帮助完成设计。

基于团队协作的毕业设计，多采用讨论式教学，每位同学对自己的工作内容和重点十分明确，对合作者的工作内容通过讨论增进了理解，团队成员之间相互学习、补充、启发，这种研讨的学习气氛有利于调动学生的积极性，也将有助于提高毕业设计质量。

2.2 全过程各专业整合

在一系列基础课程、专业课程的最后，开始的毕业设计课程，目标就是把相对零碎的知识整合为统一的整体。作为结束大学四年学业的最后一门课程，该课应该为学生提供完整的学习过程，不局限于某一专业的知识和技能锻炼，而是在教师的引导下，实现对既有专业知识和技能进行跨专业的拓展整合。团队合作为专业整合提供了必要条件，在团队协作的基础上，专业整合得以实现并最终达到重构学生的知识结构的目标。

就土木工程专业毕业设计而言，形成建筑学专业、建筑工程专业、建筑工程其他相关专业的协作，使各专业的学生的知识进行互补，在设计中互相学习、互相交流和互相协作，能提高各专业的毕业设计水平。

3 基于团队协作的毕业设计构建与实施

3.1 构建指导教师团队，保障全过程设计

合理构建指导教师团队，是基于团队协作毕业设计的重要基础之一。每个团队总指导教师由资深教授担任，每位学生也有各自指导老师。例如，科研题目一般以科研课题项目组为指导团队，由项目负责人或科研素质高的教授担任组长，各分支课题由中级职称以上的教师承担，也可邀请科研方向相关或相近的其他专业教师共同组建指导团队；设计题目则由专业教师协调组成几个平行团队，由工程设计经验丰富的教师或专家带队，带领中级职称以上教师，邀请校外企业或设计院工程师和设计过程中设计的其他相关专业的教师共同组建指导教师队伍。

根据我校土建专业现状，我们于2013年开始构建建筑工程毕业设计指导团队。每个团队由7至8名学生，指导教师分别来自于建筑学、结构工程、岩土工程、建筑环境、工程管理专业，指导学生完成一个单体建筑物的建筑设计、结构设计、施工组织设计、概预算等工作，内容涵盖了建筑结构的全过程设计。毕业设计过程中，在总指导教师的协调下，另外5至6名指导教师各承担相关专业指导，学生根据团队毕业设计任务指导书的要求，在指导教师设置的各层次的交流平台上沟通、交流、协作，在专业规范的框架下，不仅系统化并巩固了本专业的知识，而且全面并直观地了解了其他相关专业的知识，“厚基础，宽口径”得以保证。

3.2 根据实际项目和工程确定课题

基于团队协作的毕业设计根据实际项目实施教学，项目来源有工程技术开发和应用研究中的实际课题，有相关学科教师的在研项目或基金资助研究项目，具有紧密结合实际、贴近前沿的特点。通过实际工程的历练，可以使学生加深对专业的理解，巩固专业思想，接触到专业前沿知识，激发学生的学术追求和专业自信心。以实际工程选题的毕业设计，要求指导教师团队成员中不仅包括本专业教师，还邀请来自企业的、具有丰富工程实践经验的工程师共同指导，使得学生有更多的信息资源和渠道，更多的交流和讨论，优秀的设计和实践成果有机会应用于实际工程。根据实际工程选题的毕业设计成为了真实工程的演练，甚至实际工程的一部分。

近年来，我系基于国家自然科学基金、山东省自然科学基金等项目以及校外教学基地的工程项目，科学选题，保证课题符合专业培养目标与教学要求，有利于培养复合型人才，任务分配明确，研究内容联系紧密，适合团队协作配合与完成。

3.3 合理组建学生团队

毕业设计团队需根据工程项目设计要求组建，每个团队不少于5位学生，团队的组建应权衡专业构成、学生志愿、学生能力等几个方面的因素而确定。首先，专业组成应包括本专业的学生，也可包括跨学科、跨专业的学生。其次，毕业设计之前的筹备阶段，应征集学生意向，本着双向选择的原则，教师根据学生学习能力和平时成绩，尤其是课程设计成绩，合理划分团队。

在毕业设计过程中，选拔专业能力较强和沟通能力较强的学生担任团队负责人或联络人，有助于发挥能力较强学生的带头作用。布置任务时应尽量做到任务相互关联又相对独立，学习过程中，鼓励每位同学积极参加讨论、汇报，各负其责，有助于促进组内各成员的学习积极性。例如办公楼设计可分为3～4个方案，每个方案要有不同的侧重要求，建筑方案阶段每位同学根据自己的任务书进行方案设计，定时进行讨论，分析和比较方案的优缺点，互通有无，改变以往每位学生埋头只关注某一种设计方案的状况，有助于学生拓宽视野，掌握各种方案的设计要求和要点。

3.4 质量管理标准化，过程管理人性化

毕业设计一般安排在四年级下学期，此时学生面临考研面试、求职的紧张阶段，部分学生还应单位要求到现场实习，很难保证学生全身心投入到毕业设计中，往往出现不能按时完成各阶段任务而在临近答辩再集中突击的情况，设计成果东拼西凑，质量较差，年复一年，毕业生对毕业设计重视程度不足，并严重影响本专业低年级的学生对毕业设计课程的正确认识。针对上述情况，我们对毕业设计实施的标准化的质量管理和人性化的过程管理结合。

所谓标准化质量管理，即根据照任务书要求，毕业设计过程划分为4～5个工作阶段，每个阶段末都进行学生汇报，教师依据统一的评价标准打分，得分计入毕业设计课程总分。过程管理采用柔性的管理方式，只要在规定时间内完成该阶段工作目标，并按时参加汇报和讨论，不限定学生出勤率和工作时间。标准化的质量管理确保了毕业设计质量，弹性的管理更具人性化，学生具有较大的自我规划空间，更积极主动投入学习中。

4 效果总结与展望

近年来，我们根据土建类专业培养目标和毕业设计的基本要求，从科研和实际工程出发，实施的基于团队协作的全过程毕业设计，取得了良好的教学效果。

4.1 锻炼了学生综合能力

通过毕业设计，学生完整地体验了工程设计各个阶段，整合了原有的零散知识，形成了较为完整合理的知识结构，动手能力和独立思考问题能力增强，综合能力得到加强。同时，团队协作的精神和重要性也在学生的意识中生根发芽，学生学会了沟通，进而提升了创新能力。

4.2 提升了教师的专业水平

在培养学生工程实践能力和创新能力的过程中，学生的需求与进步提升了教师的责任感，激励着教师努力钻研业务、紧跟科技前沿，不断学习。尤其是对于青年教师，通过毕业设计可以提高专业水平，培育科研课题立项。

4.3 展望

（1）根据学生实际情况和能力，鼓励部分中、低年级学生参与到毕业设计团队中来，尽早接触和体验工程实践，承担实验工作或基础性的科研工作。

（2）土木工程专业实践性教学课程除了毕业设计以外，还有认识实习、专业实习、各类课程设计等，很多课程都可开展基于团队协作的实践性教学活动。

5 结语

在我国高等教育体系中工程教育占了近40%，规模已相当可观，但工程技术人员结构性紧缺问题却仍非常突出，根本原因是工程教育与产业需求存在脱节，高等工程教育应具备适应社会发展的新的工程教育理念。对毕业设计等重要的实践教学课程进行改革，探索加强毕业设计的更有效的方法和途径，是当前本科教学改革亟待解决的问题。我校土木工程专业构建并实践了基于团队协作的全过程毕业设计模式，学生以团队为单位完成一个全过程的实际工程设计工作，或参与一个相对完整的科研课题活动，为即将开始的实际工作奠定了坚实的基础。

参考文献

[1] 高等学校土建学科教学指导委员会、工程管理专业指导委员会编制.全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求：工程管理专业[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.

[2] 蒋永生，邱洪兴，曹双寅.土木工程专业类人才培养目标、培养模式及教学内容和课程体系改革的研究与实践[J].河海大学学报，2002（5）：1-4.

土木工程设计研究范文第4篇

关键词：土木工程；结构设计；抗震研究

中图分类号：E271文献标识码： A

前言：近年来的几次大型地震灾害给我国部分地区带来了巨大的破坏，国家经济建设受到阻碍的同时，人民生命财产也受到了极大地损失，为此，国家对于工程结构的抗震性能有了严格要求。工程结构的抗震设计就显得尤为重要，其是工程整体抗震性能的前提和基础，现文章就土木工程结构抗震设计中展开探讨。

一、工程结构抗震设计方式

（一）采用隔震设计技术营造以柔克刚效果

建筑结构设计中采用隔震技术是一类效果显著的新型工程抗震方式，我们可通过安放消能隔震装置，例如隔震垫、橡胶于结构建筑基础与底部之间，将基础同上部结构有效隔开，进而令其动力作用与性能有效改变，显著减轻建筑结构地震反应，营造以柔克刚的良好建筑结构抗震效果。隔震设计体系可令结构水平加速度地震反应有效下降约百分之六十，进而控制或消除了建筑结构受到地震的损坏影响程度，提升了建筑物与空间内部人员的安全水平。一般来讲该隔震体系技术拥有强大的垂直方向承载力，可达到五十至两千吨，同时该设计技术体系拥有较大垂直向压缩刚度，相应的其水平向具有的变形刚度有限，仅为每毫米四分之一千牛至每毫米一点八千牛，而其在水平向变位极限值则较大，最大可达到五十厘米，并具有较充足的初始刚度，可抵抗轻微地震与风荷载。一旦发生强烈地震时可产生一定程度的柔性自由滑动。而倘若发生了较大变形则会回升刚度，发挥一定的限位与保护作用。

（二）减震消能结构抗震设计方式

减震消能结构抗震设计方式主要指位于某些建筑结构部位，例如剪力墙、支撑、连接缝、节点或连接件等位置合理设置消能组件或阻尼装置，利用该消能装置内含的非线性摩擦滞形进行能量耗散，或对地震能量进行吸收，进而降低主体建筑结构竖向与水平向的地震反应，避免建筑结构在地震作用下发生倒塌或破坏现象，以实现抗震、减震科学目标。该类设计方式主体适用于超高层或高层建筑，并在日本、美国等地实现了一定水平的应用，具有良好的抗震害效果。目前该减震消能抗震设计方式已在我国通过试点形式应用于一些建筑工程中并积累了良好经验。同时随着新一轮抗震设计相关规范的出台对上述减震消能与隔振技术应用于建筑工程明确了指导意见，表明该类新型抗震设计方式已逐步进入了实用发展阶段。当然基于该类抗震设计方式的特殊性其造价成本相对较高，且由技术设计到构造再到施工均包含一定的复杂性，因此对其进行准确的掌握与合理的实施还存在一些问题，因此我们应继续对其进行深入研究，力争早日实现广泛大规模的实践应用。

二、抗震概念设计要点

震感强烈的地震在自然灾害中破坏性非常大。近年来颁繁的地震灾害造成了巨大的损失抗震概念设计在建筑结构设计中所占的比重也越来越大研究水平也大大提高这就需要建筑设计师们更加精细的进行研究设计。因此，应当针对地震形态,制定结构抗震概念设计的原则,并保证其灵活的运用,使建筑物具有可靠的抗震性能。

（一）设计建筑结构上的简练精细可以使结构一目了然而且也更加容易清晰明了的对各个构件的受力情况进行分析,这样就能在受力数据的分析中保证并大大提高了精准程度。其次简单的建筑构造还减轻了地震对建筑物的破坏,减少了工程整体的薄弱环节提高了建筑物的整体抗震能力。竖向的设计。

（二）均匀的进行竖向的均匀在设计过程中是必须要第一个考虑的设计过程中对于建筑横隔层其上下结构比例的竖向收进尺寸必须要精确把握为了分隔层称重均匀达标，一定要对竖向受力进行具体的分析。必须要整齐规则的开设洞口使刚度与强度在整体结构, 上进行提升与增强 确保不会因为突然的外力状况造成刚度的突然变化是整体结构造成扭曲。另外要保证刚度以及延性,就要 同一层面支柱和 其他连接结构刚性一致,刚度趋于均衡,增加结构 延性,使构件更能吸 收和发散地震 能量。设置填充墙 时将墙与柱分开,在 不影响整体结构的受力状态下,根据需要设置防震缝,进而保证其质量。

（三）进行合理有效的整体设计。按照建筑要求进行基础的设计 避免基础因为设计问题使得承载能 力的刚度强度无法达标 河靠稳定的连接上部的构 件。对柱体、基础、隔板、楼盖基础的链接位置要保证充足的抗力和刚度 所有的部件应当牢固并紧密的连接和协同在一起 在水平和竖向的抗震性能上一定要进行 增强。

（四）合理整齐的进行结构的规划。结构规则能保证建筑结构有一个对称的整 体布局,包括立体刚度对称和外形对称提高建筑抗侧力。并且保证质量对称,能使建筑物均衡抵御外力,很好的避免重心偏离,从而增强结构的抗震性能。

三、保证结构延性能力的抗震措施

合理选择了结构的屈服水平和延性要求后，就需要通过抗震措施来保证结构确实具有所需的延性能力，从而保证结构在中震、大震下实现抗震设防目标系统的抗震措施包括以下几个方面内容：

（一）“强柱弱粱”：人为增大柱相对于梁的抗弯能力，使钢筋混凝土框架在大震下，梁端塑性铰出现较早，在达到最大非线性位移时塑性转动较大；而柱端塑性铰出现较晚，在达到最大非线性位移时塑性转动较小，甚至根本不出现塑性铰。从而保证框架具有一个较为稳定的塑性耗能机构和较大的塑性耗能能力。

（二）“强剪弱弯”：剪切破坏基本上没有延性，一旦某部位发生剪切破坏，该部位就将彻底退出结构抗震能力，对于柱端的剪切破坏还可能导致结构的局部或整体倒塌。因此可以人为增大柱端、梁端、节点的组合剪力值，使结构能在大震下的交替非弹性变形中其任何构件都不会先发生剪切破坏。

（三）抗震构造措施：通过抗震构造措施来保证相城塑性铰的部位具有足够的塑性变形能力和塑性耗能能力，同时保证结构的整体性。这一系统的抗震措施理念已被世界各国所接受，但是对于耗能机构却出现了以新西兰和美国为代表的两种不完全相同的思路。首先，这两种思路均是以优先对梁端出塑性铰进行引导为基础。不需要被塑性力学的机构概念所限制，若能够在大震下实现以下的塑性耗能机构，就能保障抗震设计的根本要求：

1、以梁端塑性铰耗能为主；

2、不限制柱端塑性铰出现，然而通过适当增强柱端抗弯能力的方法使其在大震下的塑性转动离其塑性转动能力有充足的裕量；

3、同层各个柱的上下端若不同时处于塑性变形状态。当前我国对于抗震措施中耗能机构的分析也遵循这一思路，普遍应用“梁柱塑性铰机构”的结构形式。为了有效避免发生没有延性的剪切破坏，在抗震设计过程中通常采取 “强剪弱弯”的方式对构件受弯能力以及受剪能力的关系问题进行处理。必须重视的是，相比于非抗震抗剪的破坏，地震作用下的剪切破坏是不相同的。对抗震来说延性是极为关键的性质之一，若想通过抗震措施对结构的延性进行保障，就必须明确影响延性的因素。对于梁柱等构件，延性的影响因素最终可以总结为最根本的两点：混凝土极限压应变，破坏时的受压区高度。影响延性的其他因素实质都是这两个根本因素的延伸。在抗震设计中为确保结构的延性，通常采用以下措施：控制受拉钢筋配筋率，确保一定数量的受压钢筋，通过加箍筋来保障纵筋不局部压屈失稳以及约束受压混凝土，对柱子限制轴压比等。

结语：综上所述，在土木工程中，结构抗震性能已成为衡量工程整体质量安全地重要指标，随着相关制度规范的相继颁布，对工程建筑的抗震性能有了更高得要求。新技术、心里念得不断涌现，为抗震设计提供了很多新途径，进一步提升了建筑结构的整体抗震性能。在实际工作中，我们总经经验教训，分析以往大型灾难中受损建筑物的主要缺陷，应对建筑结构抗震设计进行深入探讨，明确设计思路，进而有效提升结构抗震设计水平。

参考文献

[1]谢朝阳.土木工程结构中的抗震技术发展[J].中国新技术新产品，2014，（8）.

土木工程设计研究范文第5篇

收稿日期：2013-08-16

基金项目：华南理工大学2010年度校级实验教学改革项目——砂浆设计性实验的改进；华南理工大学2009年度本科教育产学研合作项目——土木工程材料实践基地体系建设；华南理工大学2010年度校级教学改革项目——土木工程材料课程教学网站建设

作者简介：王恒昌（1984-），男，华南理工大学土木与交通学院助理实验师，硕士，主要从事土木工程材料实验研究，（E-mail）。

摘要：传统土木工程材料实验均为演示性和验证性实验，学生参与主动性不高，教学效果不理想。为适应教育部和学校对实验教学改革的要求，进行了土木工程材料实验教学改革，设立了砂浆设计性实验。通过几年的教学实践发现，实验教学质量明显提高，不仅使学生加深了对相关知识的掌握，而且锻炼了学生的综合素质，提高了其学习的主动性和对专业的兴趣。

关键词：土木工程材料；砂浆；设计性实验；教学改革

中图分类号：TU3-4；G642.423 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0139-03

实验是科学研究的重要手段，实验教学就是教育学生利用实验手段观察现象、发现问题、探索规律、还问题以本质的方法[1]，是培养学生理论联系实际及创新能力、增强动手能力、提高分析问题、解决问题能力的重要途径。因此，实验教学在本科教学中的重要性不言而喻。传统实验教学以演示性和验证性实验为主，主要是验证理论的正确性或达到理论再现性的目的[2]。学生完全处于被动局面，缺乏应用的积极性与主动性，不利于学生思维的扩展，很难激发学生的学习兴趣和创新欲望[3]。

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中指出，“高等教育要坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力，实践能力、创新能力、教育学生学会知识技能，学会动手动脑”。因此，为配合国家教育的改革和发展，创新教育教学观念，深化人才培养模式改革，加快教育创新，加速构建高水平研究型大学的本科教学体系，华南理工大学设立了实验教学改革项目，资助在实验教学中开展设计性实验和综合性实验建设。

土木工程材料作为土木工程等相关专业的重要基础课程，其实验教学质量的高低对学生相关知识的掌握和综合能力的培养有着重要影响。按照学校教学大纲规定，土木工程材料共48个学时，其中课堂教学38个学时，实验教学10个学时。 土木工程材料实验开设水泥、砂、石、混凝土、砂浆、沥青、沥青混合料、钢筋等实验内容。从内容上看，混凝土、砂浆、沥青混合料均适合开设设计性实验，但是混凝土和沥青混合料实验需要使用的原材料多，且学时要求较多，难以在课内安排实验；而砂浆实验所用材料种类和数量相对较少。当数据不理想时，砂浆实验影响因素便于分析，重新调整所用时间短，学时要求较少。

综合上述考虑，在现有教学大纲学时不变的前提下，将砂浆实验改为设计性实验获得了学校的资助。混凝土和沥青混合料也开设了设计性实验，但是以土木工程材料设计性实验选修课的形式进行，供学有余力或者对土木工程材料实验有兴趣的学生选修。笔者以砂浆设计性实验教学改革的方法和效果为例进行详细介绍。

一、传统砂浆实验教学方法

传统砂浆实验教学中，实验设置为2个学时。在教学形式上，教师按实验指导书进行讲解，并提供砂浆配合比及实验操作方法及步骤，学生按照教师的讲解机械地模仿实验过程。在实验设置上，所有的实验都是验证性实验。学生的动手能力及分析问题、解决问题的能力得不到体现。这种教学的结果造成了学生实验目的不够明确，准备不充分，单纯为做实验而实验。也很难将课堂上所学到的理论知识与实验结合起来。缺乏对学生创新能力的培养，使学生技术化，而不是科研型、创新型[4]。因此，必须改变传统的“实验员准备实验，教师讲解，学生照做”的灌输式实验课教学模式，建立以学生为主体的教学模式，充分调动学生的主动性与积极性。

传统砂浆成分相对单一，但随着科技的发展及环保节能的要求，越来越多的矿物掺合料、外加剂和保水增稠材料将作为功能性组分掺入到砂浆中[7]，赋予砂浆新的性能，新的砂浆品种也应运而生。砂浆性能朝高性能方向发展，传统的测试方法已经不能满足如今砂浆发展的要求，相关标准在近几年均进行了修订。如《砌筑砂浆配合比设计规程》（JGJ/T 98—2010）中取消了分层度指标，增加了砂浆保水率的要求[5]；《建筑砂浆基本性能实验方法》（JGJ 70—2009）中增加了砂浆保水性实验、拉伸粘结强度实验，立方体抗压强度实验中每组试块数量由6块变成3块，实验用底模材质也由砖底模变为钢底模或塑料底模等[6]；《抹灰砂浆技术规程》（JGJ/T 220—2010）中也对各种抹灰砂浆的保水性、拉伸粘结强度等作了新的规定[7]。

因此，针对以前实验教学中存在的各种不足及砂浆品种和性能检测的发展，在综合分析的基础上，对砂浆设计性实验教学方法进行了改革。

二、砂浆设计性实验教学方法

设计性实验的定义是指实验室给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现[8]。一个完整的实验过程，应能形成与该实验相关的知识体系，包含文献综述、熟悉和了解与实验内容相关的材料性能、整个实验设计原理和方法、实验过程的影响因素、实验可能的结果、实验过程的操作、结果计算，以及对实验过程出现的现象进行分析总结等[9]。因此，对于砂浆设计性实验，在以下方面进行了建设。

首先，在实验学时和实验硬件方面做足功课。在总学时不变的基础上，对各部分实验的学时进行了调整，适当压缩了水泥、砂、石实验内容，将砂浆实验扩充为3个学时，保证学生有足够时间进行设计性实验。按照3～4个学生为一组，将各个班的学生分成若干小组，共同完成实验，培养学生的团队协作精神，并根据学生的分组情况补足所用的各种仪器设备，从硬件上满足设计性实验的要求。

其次，认真做好设计性实验的组织和实施。在选题上以砌筑砂浆，抹灰砂浆为主，所有参数根据各种砂浆的使用要求由学生自行设计，设计完成后要求学生在课余时间自行查阅文献和新的标准规范，结合实验室的原材料，自行设计砂浆配合比，并通过教材及教学录像，熟悉实验方法及仪器操作，最大程度地发挥学生的学习主动性。

在实验内容设置上包括了砂浆配合比设计、稠度、表观密度、保水性、抗压强度等基本性能实验，在设计性试验的基础上同时包含验证性实验，提高学生的动手能力。实验中并没有强制将旧标准中的实验进行删除，而是将其作为选做性实验。如砂浆保水性实验中，分层度实验作为选做实验，用于与保水率实验进行比较；砂浆抗压强度实验中，除了采用塑料模具以外，还可以选用红砖、加气混凝土砌块和蒸压灰砂砖等作为基底，以便学生对比研究新旧标准的异同，提高学生分析问题的能力。

最后，在数据分析及实验评价方面进行改进。实验全部做完后，除对数据进行处理外，还要求学生对实验结果进行分析，如强度性能是否达到设计要求，如果不能达到要求，还需分析原因，并写入报告。改变以实验报告册的完成情况为评分依据的模式，对学生在实验过程中的动手能力及团队合作能力及时记录，并作为一项重要组成部分，在最后实验评价中加以体现。这样更能考察学生的动手能力及分析和解决问题的能力。

三、实验教学改革效果

砂浆设计性实验从2010年开始，在2009级土木工程和水利水电工程专业试点，并根据实际教学效果进行了改进和完善，在2011年开始正式实施。通过几年的教学改革实践发现，学生的学习积极性和实验教学效果明显提高，主要表现在以下几个方面。

（1）教师集中讲授的内容比以前明显减少，学生实验操作步骤相对更加规范，且在实验过程中提问的次数比以往明显增多，表明学生在实验课前作了较好的准备，发现问题的能力有所提高。

（2）以往学生做完实验就认为实验结束，基本不会对实验过程或结果进行思考。现在，每组学生都比较看重自己设计的砂浆性能，并相互之间进行比较。在实验教学中经常会碰到学生在规定课时内没有达到设计目标，而要求在课余重新完成实验的情况。

（3）针对实验结果，学生会通过组与组之间数据进行比较，或通过组内分析的方式，找出实验中的不足，学生分析和解决问题的能力得到了锻炼和提高。

（4）学生在实验设计方面的能力得到提升，对参加课外科研的兴趣显著提高，每年均有大量学生报名参加材料类的本科生课外科研课题，录取比例大约25%，并且在参加课外科研的学生中很多都在材料类专业的核心期刊中发表过科研论文[10-12]，并在全国土木工程专业本科生优秀创新实践成果奖等全国性比赛中屡屡获奖。

四、结语

通过几年的教学实践，表明改革是成功的，不仅仅使学生加深了对知识的掌握，而且锻炼了学生的综合素质，提高了其学习的主动性和对专业的兴趣。结合教学网站的建设，考虑将实验教学资源和实验结果上网，以方便学生学习，促使学生更认真地对待实验，从而进一步提高实验教学质量。

参考文献：

[1] 李黎，熊世树，叶昆.土木工程实验教学体系与实验项目改革探索[J].高等建筑教育，2010， 19（6）： 141-143.

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[3] 朱昌兰，欧阳林娟，钟蕾.培养创新能力为核心的农类实验教学体系构建[J].实验室研究与探索， 2013， 32（6）： 126-127.

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[5] JGJ/T 98-2010 砌筑砂浆配合比设计规程[S]. 北京：中国建筑工业出版社，2010.

[6] JGJ 70-2009 建筑砂浆基本性能实验方法标准[S]. 北京：中国建筑工业出版社，2009.

[7] JGJ/T 220-2010 抹灰砂浆技术规程[S].北京：中国建筑工业出版社，2010.

[8] 李春红，秦怀泉.建筑材料实验教学改革探讨与实践[J].东莞理工学院学报，2009，16（5）：111-114.

[9] 庞超明，秦鸿根，张亚梅，等.材料专业本科实验教学课程设置的思考[J].实验技术与管理，2011， 28（6）：271-275.

[10] 朱磊，杨医博，罗彦，等.新型墙体材料专用砌筑水泥保水率实验方法研究[J].四川建筑科学研究，2012，38 （5）：157-159.

[11] 巩晓健，杨医博，朱磊，等.预拌砂浆拉伸粘结强度检测新方法的实验研究[J].混凝土，2012 （1）： 100-102.

[12] 彭程纬，郭文瑛，杨铮，等.养护条件对普通预拌砂浆专用水泥黏结强度影响的研究[J].混凝土，2012（2）： 62-64.

Reform on design experiment teaching of cement mortar of

civil engineering materials

WANG Hengchanga， YANG Yiboa，b， GUO Wenyinga

（a. School of Civil Engineering and Transportation； b. The State Key Laboratory of Subtropical

Architecture Science， South China University of Technology， Guangzhou 510640， P. R. China）