生态文明课程总结
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生态文明课程总结范文第1篇
生态文明的核心是人与自然的协调发展，着重强调人类在处理自己与自然的关系时所应达到的文明程度。开展生态文明教育的宗旨是让学生形成科学的生态善恶观，培养学生鲜明的生态正义感，勇于承担作为公民应该履行的生态义务，以建设社会主义的生态文明。
一、在中学教学中渗透生态文明的必要性
（一）加强中学生生态文明教育是人类社会发展的需求
随着人类社会的发展，科学技术的进步，对自然的破坏越来越严重，乱砍滥伐，乱捕滥杀，环境污染，过度垦荒，对自然资源的过度开发利用等一系列行为导致地球资源日益枯竭，生态环境日渐恶化，不仅给地球上其他生物的生存带来严重威胁，更是严重威胁到人类自身的生存和发展。人类社会要想长久发展，就必须学会与自然的和谐相处。
（二）加强中学生生态文明教育是我国实现“中国梦”的需求
我国是一个人口大国，人均资源占有量偏少，由于我国长期实行主要依靠物质投入增加的“粗放型”经济增长方式，对能源和其他资源依赖过度，造成能源消耗过快，生态环境恶化日渐突出。继党的十七大报告首次明确提出要使“生态文明观念在全社会牢固树立”的重要思想后，党的十八届三中全会再次强调“大力推进生态文明建设”。实现“中国梦”的主要实施手段之一就是政治、经济、文化、社会、生态文明五位一体建设。中学生是祖国的未来，承担着建设祖国未来、实现“中国梦”之蓝图的重担。建设社会主义生态文明是我们党在长期的探索实践中总结出来的重要理论，加强中学生生态文明教育是提高中学生生态文明素质的最优途径，是贯彻落实科学发展观和构建社会主义和谐社会的客观要求，是实现国家富强、民族振兴、人民幸福的“中国梦”的迫切需求。
（三）加强中学生生态文明教育是生物学科发展的需求
为了更好地适应社会发展的需求，生物学科的教学内容，教学形式都发生了相应的变化。只有这样，才能培育出更适合社会主义新形势的新型人才，生物学科的课程地位才能得以提高，生物学科的价值才能得以体现。加强中学生生态文明教育，有利于生物学科发展与时俱进。
（四）加强中学生生态文明教育，是中学生健康成长的迫切需求
生态文明是适应新社会形势的观念。中学生是祖国的未来，是社会主义事业继承者和接班人，他们的健康成长直接关乎到祖国的未来。中学是学习知识和养成良好行为习惯的关键时期，也是形成完整的意识形态和社会价值观的黄金时期。加强生态文明教育，使生态文明观念深入中学生内心，融入中学生生活，不仅有利于中学生的健康成长，更有利于他们更适应社会发展的需求，关系到国家和民族的兴衰。
二、中学生物教学中渗透生态文明教育现状
生态文明教育属于德育教育范畴，源自环境教育，随着生态文明建设理念的推行发展而来。我国环境教育自1972年提出，虽然历经多年，但受被教育者的认知水平、学校观念、教师素质等因素限制，中学生的环境知识和环保意识尚不到位。
目前，在中学生物教学中渗透环境教育方式比较单一，内容比较局限，主要有生物课堂渗透和课外实践活动渗透两种形式。课堂渗透主要是通过生物课堂教学，拓展学生的环保知识，培养学生的环保意识。如苔藓植物是检测空气污染的指示植物，植物的光合作用、生物与环境的相互影响、空气污染，酸雨，赤潮、温室效应等。实践活动渗透是指在课堂之外，组织多彩的实践活动，引导学生参与到环境保护中，其组织形式主要有开展植物挂牌、爱鸟周图片展示、影像播放和环境讲座等。
生态文明教育是在环境教育的基础上发展起来的，其内容是在环境教育上的进一步发展，但其不仅仅是单纯的环境教育，而是环境教育和可持续发展教育的进一步升华，是以培养新世纪的“生态人”为根本目的的。目前，我国生态文明教育仍主要以环境教育的形式呈现。
三、加强中学生生态文明教育的可行性分析
（一）中学生物学课程目标与生态文明教育目标相统一
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
初中生物的课程目标的设计着眼于培养学生基本的生物科学知识和技能，引导学生理解人与自然和谐发展的意义，提高学生保护环境的意识和乐于探究生命奥秘实事求是的精神和创新意识，逐步培养学生养成良好的生活与卫生习惯，确立积极健康的生活态度。高中生物除要求学生进一步深入学习生物科学基本知识外，更注重学生唯物主义自然观即科学世界观的形成，除关注学生自身科学修养的培养，更注重培养学生关注社会，关注生活，热爱自然、珍爱生命的生活态度，帮助学生理解人与自然和谐发展的意义，树立生态文明观念。此外，高中生物还帮助人类认识生物科学和技术的性质，正确理解科学、技术、社会之间的关系，运用生物科学知识和观念参与社会事务。
（二）中学生物课蕴涵着丰富的生态文明教育内容
课程内容的设置是为了实现课程目标。中学生物学上存在许多内容与生态文明是息息相关的。初中生物内容上以生物和生物圈为主线，介绍了细胞，植物，动物微生物及人体的相关知识，突出强调各种生物与生物圈的关系以及生物与环境的相互关系。如调查身边的生物、生态系统是一个统一的整体、生物圈II号、赤潮、酸雨、温室效应等知识点的介绍为生态文明教育的开展提供了很好的素材。高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修模块是生物科学的核心内容，分为分子与细胞，遗传与进化，稳态与环境，意在帮助学生认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。而选修选模块的设计着眼于满足学生多样化的发展需求，拓展学生生物科技视野，加深学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践能力和探究能力。可作为生态文明施教素材的主要有群落的演替、能量流动、基因突变的环境因素、生态系统的多样性、桑基鱼塘生产模式、微生物的利用、生物技术安全性与伦理问题等等。
（三）中学生物课程课时安排相对充裕，为生态文明教育提供了客观条件
初中学生的升学压力相对较小，且初中生物学知识内容相对较少，内容简单，课时安排相对充裕，这就给在教学中加强生态文明教育提供了时间保证。高中学生在初中生物学学习的基础上，对生物学知识有了初步的了解和认识，虽然在课程内容上，无论是知识的深度还是广度都是初中生物的进一步延伸，学习任务加重，但在新课标的指导下，学生的探究活动和实践活动时间显著增加，为生态文明教育的开展提供了良好的契机。
（四）中学生的心理发展状态为生态文明教育提供了主观条件
中学时期是学生学习知识和发展智力、形成意识形态和社会价值观的关键时期。此时，学生的自我分辨能力虽尚不完善，易受周围环境影响，但他们好奇心强，乐于探索，善于钻研，参与意识强，是形成良好意识形态、行为习惯和学习知识的黄金时期。同时，兴趣是最好的老师。生物学科本身具有很大的趣味性和实践性，是学生们喜欢的科目，在生物教学中渗透生态文明教育，有利于学生在欢乐与实践探索中形成生态文明素质，养成良好的生态文明行为习惯。
四、在中学生物教学中渗透生态文明教育的措施
（一）充分利用课程资源，开展生态文明教育
党的十以来，我国大力推行生态文明教育，“生态文明”已然成为时代的热点词汇。学生或多或少的对生态文明有一定认识，但不全面，可以充分利用课程资源，开展生态文明教育。
生物是一门与社会生活密切相关的课程，因此具有丰富的可利用的生物课程资源。课程资源分为校内资源和校外资源。校园内的生态资源，学校所在社区的生态环境及现在的社会环境可以用于教学，使之转变为学生学习实践的现实课程资源。教师可以通过组织与课程内容和生态文明相关的宣传讲座，组织课外实践活动等方式组织中学生感受社会主义生态文明新风尚，了解我国生态文明建设现状，认识生态文明建设的必要性。如在七年级上册学习“调查身边环境中的生物”一节时，可以组织学生通过网络，访谈等了解周围环境中生物的种类变化与环境的关系，并找出原因。还可以请当地老人讲解当地环境变化对居民生活的影响，引导学生通过自身参与，感受生态文明建设的重要性。
（二）构建多样化评价体系，保障生态文明教育
生态文明教育作为道德教育的重要组成部分，它使传统道德教育的内容有新的拓展。教学评价是检查学生学习成果也是督促学生学习的最为有效的方式。评价方式上要遵循多元方法评价原则，善用评价结果。加强生态文明教育，将生态文明归入评价体系是非常必要的，并探索多种切实的评价方式，例如在期末成绩评价标准中，加入环保实践和环保知识及技能的考查等都是行之有效的方法。
（三）加强教师生态文明素养，践行生态文明教育
师者，传道授业解惑也。在学校生活中，学生的主要知识来源就是老师。教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。加强中学生生态文明教育，教师要以身作则，深刻理解社会主义生态文明内涵，加强自身生态文明素养，同时提高自己的教学技能，在课堂上注重生态文明知识的传授和对学生生态文明意识的培养，尽可能地组织课外实践活动，加强学生践行生态文明的能力。
（四）加强实践活动，培养生态文明思维
要让生态文明的理念真正融入学生的价值体系并转化为学生的习惯化实践，要有相关“知识”“能力”作基础，重要的还在于要有“生态思维方式”作保障，在一定意义上，生态思维方式是一个人生态文明素养的最高体现。生态思维的形成需要生态知识作为基础，通过不断的活动实践，在实践中思考，感悟，总结，不断强化，才能形成生态思维。例如，在学习七年级下册“人类活动对生物圈的影响”时，首先学生要通过学习了解相关的知识及概念，如酸雨为PH
生态文明建设是实现国家富强民族振兴的“中国梦”的必经途径。鉴于中学生心理和意识形态发展特点，中学是进行生态文明教育的黄金时期。在中学生物教学中加强学生生态文明教育，需要全体生物教师加强自身生态文明素养，在教学实践中以身作则，渗透生态文明教育，引导学生学习生态文明知识，加强生态文明践行，形成生态文明思维。
参考文献：
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生态文明课程总结范文第2篇
【关键词】生态观；大学生；生态文明教育
党的十报告明确提出，大力推进生态文明建设。是科学的世界观和方法论，开展大学生生态文明教育需要借鉴的生态立场、观点和方法，同时在实践中还需要坚持正确的原则与方式，当前做好大学生生态文明教育是高校教育工作者面临的重要课题。
一、生态观的三个主要内容
马克思、恩格斯以实践为中介，在批判旧哲学抽象自然观的基础上，通过强调自然、人、社会的相互交织及其互动，深刻揭示了人与自然、人与社会、人与人、人与自我之间的辩证关系，生态观包含了三个主要内容。
第一，人与自然的和谐统一。人与自然的辩证关系是生态观的首要内容。马克思指出：“自然界是人无机的身体”。[1]一方面，自然界对于人具有演化先在性。另一方面，自然界对人的实践活动具有前提性和制约性。因此，人与自然必须和谐统一。人与自然的共同存在、共同发展，是生态过程及其关系存在的前提。
第二，人与人、人与社会的和谐统一。马克思指出：“人不仅仅是自然存在物，而且是人的自然存在物，也就是说，是为自身而存在的存在物……正是在改造对象世界中，人才真正证明自己是类存在物。” [1]在看来，人与动物的本质区别就在于劳动，通过劳动，在人与自然的关系基础上建立的是人与人、人与社会之间的关系，这两方面彼此联系，相互作用于人类的劳动实践过程和社会活动中，形成了生态关系与经济关系有机结合的生态经济关系。实现真正的人与自然的和谐，还必须积极处理社会中人与人之间的关系，使社会发展同自然生态系统协调进行。
第三，人与自我的和谐统一。认为，人的本质是人的自然属性、社会属性和精神属性的统一，其中自然属性是实现人发展的基本方面，人要得到自由而全面的发展还需要使人的社会属性和精神属性相互协调、相互强化。建设生态文明不只是技术问题、项目问题、经济政策问题，而是核心价值观问题、人的灵魂问题。
透过生态观的三个主要内容，可以看出生态观的重要价值和现实意义。其一，生态观强调人与自然不可分离，有助于我们辩证地认识人与自然的关系，从而提高认识自然和改造自然的自觉性。其二，生态观强调人与自然冲突的根源在于人与人、人与社会、人与自我的冲突，认为生态问题的背后是人的价值观或社会发展观问题，这有助于我们深刻认识生态问题的本质，建设生态文明，实现生态和谐。
二、大学生生态文明观的培养途径
（一）理论上深刻理解生态文明观
生态文明观的形成是对人类发展道路的总结反思，体现了对生态危机解决途径的理论认识和对生态环境观念的理论变革。这些理论认识和变革包含了人与自然界相互关系的基本认识以及与此相关的世界观、价值观、伦理观、科技观和发展观等一系列生态文化观念。大学生生态文明观教育不仅是理论发展的时代要求，也是构建生态文明观的基本途径。
首先，用的观点解读生态文明。恩格斯指出：“我们这个世界面临的两个变革即人类同自然的和解以及人类本身的和解。” [1] “历史可以从两个方面来考察，可以把它划分为自然史和人类史。只要有人存在，自然史和人类史就彼此相互制约。” [2]生态文明观运用自然史和人类史相统一的研究方法来研究生态问题，其对大学生生态文明观的教育具有启发意义。
其次，在思想政治理论课中渗透生态文化知识。在“基本原理概论”中，可结合科学发展观的内容，说明生态文明是随着时展而日渐完善、与时俱进的思想形态，是中国化的必然选择，是价值体系理论不可或缺的一部分；在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”中，说明生态文明是运用生态观对社会主义建设实践的总结和提升，是符合中国特色社会主义理论体系的本质要求的。
最后，在教育教学体系中体现生态文明理念。将生态文明教育列为公共课程，让大学生系统地了解生态文明理论及生态环境保护方法；结合不同专业开展与专业相关的生态伦理课程，在各个学科的教学中，挖掘本专业与生态科学的交叉领域，根据专业教学特点与内容，将生态文明理念渗透到教学之中，使生态文明教育在各学科的专业教育中得到深化。
（二）实践中自觉践行生态文明观
马克思指出：“社会化的人，联合起来的生产者，将合理地调节他们和自然之间的物质变换，把它置于他们的共同控制之下，而不让它作为盲目的力量来统治自己；靠消耗最小的力量，在最无愧于和最适合于他们的人类本性的条件下来进行这种物质变换。” [3]生态文明中人与自然和谐发展的实践观念，正是马克思调节与控制思想的体现。大学生生态文明观教育的成功离不开实践维度的应答，实践是大学生生态文明观教育的重要手段，同时又是大学生践行生态文明观，实现教育目标的重要形式。
生态文明观的实践包括举办生态文明教育讲座，组织讨论会，开展生态文明知识竞赛，使大学生系统地了解生态文明知识；组织生态文明主题活动，让大学生在自然中陶冶性情，激发与大自然的情感。开展经常性的生态文化宣传教育，充分发挥大学生社团的作用，要抓住网络阵地，建立生态文明教育专题网站，在校园网设置生态文明栏目，定期生态文明相关知识、理论动态等，建设良好的校园生态文化环境，弘扬人与自然和谐共存的生态文化，使大学生做到心中有校园，心中有生态。
总之，的生态观作为科学的世界观和方法论，不仅对于人们正确认识人与自然的关系，解决人类面临的生态危机、坚持人类的可持续发展具有极为重要的理论和实践意义，而且也为目前大学生生态文明教育指明了方向。
【参考文献】
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1956：603.
生态文明课程总结范文第3篇
关键词：大学教育；生态文明；生态建设；社会文明
中图分类号：F276.3
文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）08-0060-03
一、生态文明概述
（一）生态文明概念
生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。大学生是国家建设的后备人才，更应该大力推进生态文明意识教育，开展思想政治教育理论纵深研究，提高自身综合素质，更好地开展生态文明建设。以推动我国全社会的生态文明教育和建设，落实科学发展观，实现可持续发展。
（二）生态文明的发展
生态文明最早可以追溯到1215年英国《大》，该宪法认为，“生命是天赋权利，必然加以保护，不能受到非法侵害。”近现代以来，西方生态文明理论分为了“人类中心主义”和“非人类中心主义”两大流派。20世纪70年代以来，西方兴起了生态社会主义思潮，主张用生态理性替代经济理性，建立公正、和谐、效率的生态社会；80年代以后，则兴起了绿色主义，主张开展环保，最终世界上总结出了可持续发展理论。我国生态文明的研究自古就有，中国传统文化博大精深，内含丰富的生态文明思想，道家“天人合一”的理念就是很好的证明。现代以来，党的十把生态文明建设纳入中国特色社会主义体系“五位一体”总体布局；十八届三中全会进一步强调加快建立生态文明制度，推动形成人与自然和谐发展的现代化建设新格局。建设生态文明是化解我国生态危机，实现社会和谐与科学发展的需要；是不断改善民生，实现全面小康的需要。因此，在当代中国大学开展生态文明意识教育势在必行。
二、当代大学生生态文明意识教育的意义
（一）加强思想政治教育的需要
我国传统的大学生思想政治教育主要是哲学、政治学、道德学、历史学等方面的知识，在研究内容和方式方法上已经有较完善的体系，在新形势下的创新能力不足，而现在生态文明教育的开展有利于开拓学生的视野，丰富研究内容。
思想政治教育可以帮助大学生们确立正确的生态思维方法和生态意识观念，扩展高校思想政治教育内容。它不仅能为发展生态教育提供良好的知识储备，同时运用生态学的方法和观点来研究如何加强大学生生态文明教育是对思想政治教育的一种良好补充。在思想政治教育课堂这一平台通过实践活动使得生态文明意识深入人心，而且具有广阔的研究和发展空间，能够进一步完善大学生思想政治教育体系。
（二）完善社会文明体系的需要
党的十七大以来，我国不断加强社会文明建设，它是一个完整的体系，应该包括物质文明、精神文明、政治文明和生态文明，而生态文明又是实现其他几个文明的重要前提，是建设和完善社会文明体系的必然要求。加强当代大学生生态文明教育，对于深入贯彻落实党的十七大和十关于建设“两型社会”和“美丽中国”的战略任务，提高大学生生态文明素质，增强建设“两型社会”和“美丽中国”的自觉性和自信心，培养生态文明建设的生力军和接班人，推动科学发展和社会和谐，具有十分重要的意义。
（三）提高大学生文明素质的需要
在传统的学校教育中，关注最多的是学生的理论文化知识，而随着我国素质教育改革的不断深化，更多的文明便进入到高校教育。加强生态文明教育，可以提高大学生的思想道德素质，树立正确的生态世界观和价值观；同时还可以提高大学生的生态科学素质，使其在学习、生活和工作中都将自然、人与社会进行结合，树立科学生态观。
（四）实现“中国梦”的现实需要
党的十报告中提出，“要把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程。”这说明要建设“美丽中国”，实现“中国梦”，就必须大力打进生态文明建设。中国梦的实现需要高校提供大量的高素质、综合型人才，要求大学生学习时代潮流，传播生态文化，从而推动社会的全面可持续发展。“中国梦”的历史性特性与大学生的使命感教育是紧密联系的，并且“中国梦”的时代特征与大学生的价值观是相吻合的，而生态文明是国家未来发展战略的重要组成部分，因此对当代大学生生态文明意识教育的开展尤为重要。
三、当代大学生生态文明意识教育的问题
（一）生态文明教育投入力度不足
在我国，目前生态文明培养体系存在生态文明课程独立性差，生态实践不足以及校园文化与生态文明相剥离的问题。至2000年，我国生态教育没有取得实质性进展。课堂教育是大学生生态文明理论获取的主要渠道，是树立大学生生态文明意识的重要保障。而很多学校并未开设相关课程，所以学生在知识方面很缺乏。多数大学生获得生态文明的理论知识的主要渠道并不是学校，而是通过广播、电视、报刊等媒介，而通过这些方式所获得的信息缺乏完整性和系统性。一方面是基础知识不足，大学生对于生态文明的了解很欠缺；另一方面是理论知识不足，大学生没有条件也缺乏能力开展生态文明建设的研究，这与加强大学生生态文明观和推进生态文明建设的要求极为不符。
（二）校园生态资源的缺乏
大学是人生学习、生活的重要空间，是一个小型的社会，很多大学生都是通过对学校的认识来理解社会，然而现在我国众多的高校中，生态文明建设做得还不足，一方面是很多学校缺少草地、花园、树林等绿化区；另一方面是广大学校没有专业的生态教育者，任课老师缺乏足够的理论和实践知识，这些都对学生生态文明观的形成起着重要的作用。“没有生态意识，私利以外的义务就是一句空话”。这与我国长期以来的教育体制和侧重点有关，与老师的自身知识结构和经历有关，很多老师都经历过改革开放时期，存在着过度开展资源来发展经济的错误观念。
（三）生态实践缺乏
大学生不仅要努力学习课堂知识，还要积极参与社会实践活动，这是他们亲身体验和学习的重要途径，然而现在我国很大学校并没有组织生态环保活动，而很多学校活动的举办是为了单纯纪念节日或者响应政府的号召。比如“植树节”、“国际环保日”等，这些活动大多流于形式，没有什么实际的效果。另一方面大学生普遍重视自己的专业理论课，不关心国家出台的政策和时事热点，对社会和学校开展的生态文明实践活动冷漠，造成了当代大学生对生态文明知识匮乏的现象。
（四）学校管理力度不够
绝大多数学校对学生的生态文明教育和建设没有完善的管理机制，对学生污染、破坏环境的行为也没有相应的处罚措施。比如教室、寝室的过度用电，学校的过度用水，花园破坏花朵等问题都没有相应的管理规定和明文条例，因此，学生对于违反生态文明的行为主要还是出于道德的考虑，而并未受到明确的约束，这严重影响了生态文明意识教育的正常开展。
四、开展大学生生态文明教育的途径
在高校开展生态文明教育，增强大学生的生态文明意识，帮助他们树立正确的生态发展观，具有极其重要的意义，这需要我们总结原来的经验教训，不断创新思维，探索新的教育途径。
（一）加强生态文明教育的投入力度
首先，要发挥思想政治教育的作用，理论教育与高校教育不可或缺的方法，生态文明教育也是实行高校思想政治教育的一部分，我们应当与时俱进，将教育与人类社会、自然进行有机联系，通过专业课程和公共基础课，加强大学生生态理论知识教育，培养他们的生态文明理念，帮助他们树立健康、科学的可持续发展观与生态观。其次要加强生态文明专业教育，高校应该根据时代的发展和现实的需要，积极研究教学方案，开设生态文明的专业课程，有条件的还可以设立专业的院系，通过系统、全面地教育，培养专业的生态研究、建设的人才。另外，还可以开设选修课，让更多的学生能够了解生态文明知识和生态建设的发展。
（二）丰富校园生态资源
高校要不断丰富生态文明资源，为生态文明教育的开展提供有力的支持。一方面要加大学校投入，增加校园绿化面积，同时要完善环保设施，比如在校园要设立科学分类的垃圾回收点，绿化区要有明确的提示牌等；另一方面要增加学校师资力量的投入，聘请具有专业知识和丰富实践经验的老师开展教学，提高教学质量，同时还可以邀请国际、国内著名的生态研究、建设专家到学校开展专题讲座，全面提升学生的生态文明素质。
（三）加强生态实践
学生要积极参与生态环保实践，在校园内开展实践活动，比如通过建立环保社团、组织环保宣传活动等形式，传播生态环保知识，让更多的学生参与进来。另外还可以多与政府环保部门、社会环保组织进行沟通合作，为大学生参加环保实践活动提供更多的机会和支持。比如可以开展“全城无烟日”等活动，也可以开展“生态中国”等专题调查研究，让学生亲自参与课题的研究，在实践中加深对生态文明意识的理解。每年的植树节活动，全校师生都要参与到活动中来，由学校领导评选出活动中的植树达人作为精神模范，使学生主动参与植树活动的积极性提高，起到良好的生态教育作用。
（四）加强学校生态管理的力度
学校要制定统一、完善的生态管理机制和奖惩机制，形成明文规定，并通过校刊、学校文化墙等形式进行展示和宣传，以规范学生的行为，为学生的生态意识培养提供明确的依据和行为规范。比如学校要对水、电等资源的运用进行合理规定，帮助学生形成节约意识，对于破坏环境的行为，要按照相关要求进行严格惩处。学生的自我管理意识对于生态文明教育和建设也具有重要的作用，要培养学生自觉爱护环境、节约资源的生态意识。在专业课堂教学中要深化生态意识，在其他的课堂中要潜移默化，让生态文明建设进入到学校的每一个区域，让学生在文明的环境中加强自身的生态意识，让学生养成生态文明的习惯，真正做到理念与行为的统一。
生态文明课程总结范文第4篇
关键词：大学校园；生态文明建设；教育实践；路径方法
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0161-02
一、高校生态文明建设的诉求依据
（一）推进高校在生态文明建设中战略功能发挥的需要
生态文明建设在中国新时期的发展蓝图上处于重要地位，进行高校生态文明建设，培养具备生态意识、知识等的新型生态人才，是贯彻落实国家新时期战略布局的具体实践。同时作为国家先进发展理念传播的主阵地，应积极遵循生态规律，寻求生态建设的途径，给力绿色崛起。张文雄曾提出对高校在生态文明建设中作为四个高地的期望，指出高校要率先成为“传播弘扬生态文明建设理念的高地”“倡导绿色消费的高地”“研究生态文明建设的高地”“培养生态文明建设人才的高地”等。[1]这四个高地的期望揭示了高校在生态文明发展中的重要战略地位，对高校生态文明建设理论研究和具体教育实践的开展有着极大的思考和借鉴意义。
（二）推进高校培养生态型复合社会人才的需要
资源节约、环境友好的文明社会是我国一直致力构建的新型和谐社会的蓝图。高校作为庞大的社会体系中重要的组成细胞，作为生态型人才的培养基地，其培养的对象作为一个即将踏入社会的数目庞大的群体，大学生会迅速成为在社会各个领域开展建设活动的主要力量，其生态意识的高低密切关系着资源节约、环境友好社会的构建进程。因此，在高校率先进行生态文明建设，使即将步入社会的大学生群体率先接受系统的全面的生态文明教育，使其自身的生态文明素养得到提高，如此一来，不仅为社会输出了一大批高素质的具备专业知识的人才，更培养出具备生态文明理念的社会工作者，有助于生态型社会的构建。
（三）推进高校建设生态绿色校园的需要
高校作为先进理念传播的主阵地，作为生态战略实施的重要平台，生态绿色校园的构建是符合时代要求，构建内涵更丰富的新型高校的选择。生态绿色校园的构建，要求人、自然、社会各要素全面协调发展，不可忽视大学校园是一个相对开放性的场所，其中有主体要素如高校师生、流动的社会人员等存在，还有客体要素如内部外部自然环境、人文环境等不同性质的要素存在。在这种情况下生态绿色校园的构建就要求高校师生具有较高的文明意识和自律精神，不仅对自身行为进行约束，更能引导相关人员进行有益于生态文明建设的实践。不仅注重物质层面的生态绿色校园的建设，更要注重精神层面的生态文明意识的构建。而在这一绿色校园构建过程中，高校师生不仅是践行者还是受益者，一方面通过亲身参与生态的建设与维护对生态内涵有了深层次的思考，另一方面所创建的良好的校园生态环境氛围对其日常学习工作有着积极影响，同时也有助于使高校成为对外宣传生态文明建设的场所。
二、高校生态文明建设的现状
学生的主体生态意识较为薄弱。目前大学生的生态认知水平较差，生态责任意识还不够强，对生态文明的理解仅仅浮于表象，并没有落实到具体的实际行动中。当前大学校园废旧书籍循环利用率较低的现状就是大学生生态文明意识薄弱的一个缩影。通过调查分析发现，多数高校学生在期末时期和毕业季面，对大量的有利用价值的废旧书籍选择直接丢弃或把其当废纸低价出售，在这种状况下：一方面大量有利用价值的废弃书籍被当做废纸直接丢弃对生态环境造成了极其严重的污染，对环保构成了严峻的挑战。另一方面，高校的废旧书籍（如：专业课书籍、考研书籍等）有较高的循环利用价值，它们被直接丢弃造成了书本知识循环的中断，使文化得不到较好的传承，造成资源的极大浪费。
内外部客观环境的非生态化构建。21世纪的高校校园内部客观环境的建设，着重体现现代化、科技化、个性化，重视硬件设施的建设，行走在大学校园我们会发现校园绿地率较低。大学校园是对外相对开放型的场所，因此，学校周边外部环境对学生日常行为习惯和生态意识的确立有密切影响。而高校的建立与扩张势必带动周边各个经济体的发展，但面对一些经济行为存在没有相关制度约束和执法力度较弱的情况，使得大学生成为了一些没有营业执照的路边商贩的主要消费群体，导致在校园周边随处可见大量的塑料、食品等类型的废弃物，缺乏监管的外部环境导致高校学生消费观念、生活习惯和生态文明理念偏差。
生态文明建设运行体制尚不完善。目前高校对生态文明建设重视程度不够，生态建设运行机制不完善。缺乏对学生较为成熟的、全面的生态教育机制和对其相关行为进行考核评价和奖惩的机制。多数大学生在高校内外部非生态化理论构建的环境中长期生活，对生态环境问题缺乏实质性的认知，没有认识到自己的一些日常行为对环境保护和资源利用有着极大的破坏影响。而这种薄弱的认知正是由于高校的生态道德教育机制尚不完整，生态文明道德教育观念相对滞后，没有对高校学生的日常行为进行符合校园生态文明建设的系统的、全面的教育、监管和倡导的结果。
三、高校生态文明建设的实践路径选择
（一）加强高校在教育教学过程中对生态文明建设理念渗透
让生态教育课程走进公共课堂。生态文明教育涉及的知识面较广，是涉及伦理学、生态环境保护等多门类的人文科学与自然科学的复合型学科。同时高校现存的文科与理、工科的学科类属割裂的现状，也极大的阻碍了生态教育课程作为公共课开展生态知识理论宣传教育的进行。因此，应该跨越学科、专业的限制将生态教育课程列为公共课程，发挥教育的引领和推动作用，使大学生在课堂上对生态问题进行深层次的探讨成为可能，引发其对生态问题的重视和深入的思考。可借助构建生态教育网志平台等信息化辅助手段，利用信息技术促进师生之间关于生态教育问题的交流与思索。
更新培养生态人才生态文明教育理念。理论指出只有在科学的理论指导下的实践才有意义。因此，更新生态文明教育理念丰富其内涵才能更好的让大学生将其内化于心、外化于行。高校可以通过定期举办相关的专题讲座和开展生态文明周等的学习，不断研究和总结中央政府的关于生态文明建设的相关文件和意见，将其与高校学生培养计划相结合，让学生通过亲自参与讨论和思考，将相关理念渗透进自己的学习、工作和生活，有意识的将自己培养为生态型复合人才。
（二）促进高校生态文明建设的相关运行、保障机制体系的建立与完善
建立绿色发展的评估考察体系。高校生态文明建设是一项有其自身内在体系的工程，相关的实施和评价机制的建立、健全是必不可少的。应面对高校全体师生根据简明科学性原则建立可比、可操作、可量化的绿色发展评估体系。一方面可以通过丰富教师原有的以学术和教学成果为主的评价机制，将教师对校园生态文明建设的实际践行成果纳入老师的工作考评当中，另一方面可以变革学生以德育、智育、体育为主的考核机制，丰富德育内涵，将学生参与校园生态建设活动的绩点纳入期末综合测评考量之中。
建立校园内有关破坏生态的严惩机制。有效的监督避免权利的滥用和对相关制度体制的践踏，面对高校全体师生建立起约束其不符合校园生态建设行为的具体规章制度和严惩机制有利于保障校园生态文明建设的具体措施的开展。[2]
（三）加强大学生进行生态文明建设的具体实践
充分发挥社团的作用，开展有利于生态文明建设的活动。寓教于乐，寓知于行，大学社团是将生态建设理念具化为实际行动的良好平台，是引导高校学生践行生态文明观的学生组织。借助于社团组织开展有利于生态文明建设的活动，例如：推进大学校园废旧书籍循环利用，在高校建立废旧书籍循环利用的平台，高校废旧书籍循环使用，单从其实物形态上看，是书籍资源本身的循环，节约了纸张，减少了生产纸张的林木等资源的浪费，对环境保护有着积极的意义。而且回收利用废旧书籍这一举动对加强大学生环保意识，增强其环境保护的责任感，提升其生态道德素养，推进高校生态文明建设有着重要的作用，通过这一书籍循环平台的构建使高校学生真正成为生态文明的践行者。
开展丰富多彩的以生态为主题的创新比赛活动。拓展学生生态思维，创新激励机制，开展一系列以生态为主题的活动，深入推进高校生态保护专业人才的培养，使大学成为先进生态发展理念传播的主阵地，使学生在创新活动中积极遵循生态规律，寻求生态建设的新途径。
参考文献；
生态文明课程总结范文第5篇
一、全面详细，以水污染治理技能学习激发学生水资源保护意识
水生态文明教育是一项系统性工程，不是一朝一夕就可完成的。同样，资源保护意识的培养也需要综合利用多种教学资源，灵活运用多种教学方式，遵循思想意识教育的基本规律，循序渐进地将水资源保护融入学生思想价值观体系中，成为指导其日常行为和价值取向的基本准则。本书通过对各种水污染治理方法(主要按处理形式和治理的污染物类型进行分类)的系统阐释，让学生在了解学习各种水污染治理技能的同时，逐渐领悟水资源危机的威胁性和水资源保护教育的重要意义。如此就能做到将意识培养和技能训练有机结合起来，使思想意识的塑造不落后于行动能力的培养，将思想意识具体外化为行动能力，使学生在日后从事水资源保护研究和工程实践时能够对所学知识和技能活学活用，提升水资源保护工作的效率。此外，本书对各种水污染治理方法的阐释基于对水文生态和污染防控专业理论的精准辨析和对微观经济主体水污染行为的具体调研，呈现出更加专业可信的特征。
二、具体实用，以具体工程案例培养学生水污染治理技能
水资源保护教育应该是意识培养和技能训练融合的系统性教育课程，对学生水污染治理技能的训练是水资源保护教育的关键环节，而技能培养要取得理想效果，单靠方法理论的灌输是不够的。对于水污染治理这类讲究实践经验积累的技能类型，教师要想办法为学生创造真实环境下的技能训练机会，对方法理论的阐释也要基于真实案例，使教学过程具备充分在场感和真实性。基于技能培养追求实用性的理念，本书对各种水污染治理方法和防控手段的阐述显示出翔实具体、实用科学、层次清晰的特征。从概念阐释、方案设计、技术分解到数据模型建构、注意事项、维护管理，皆在具有典型性和示范意义的现实治理案例上展开论述，注重总结分析每个案例所用方法的优势与不足，使本书传递给读者的治理经验皆为经过实践检验的先进经验，在不同水文条件和地理位置均适用。
三、创新视角，为水资源保护教育融入德育教育提供启发思维
