实习生护士出科
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实习生护士出科范文第1篇
【关键词】本专科护生;实习初期;应对措施
临床实习是高校本专科护生教学过程中的重要环节,是由学生角色向护士角色转变的过渡日寸期。护生从校园来到医院,从进入临床实习前的新奇、兴奋转而进入临床后的紧张、不安,作为一个适应系统,面临着学习适应、人际适应、情绪适应和生活适应等方面的问题。在实习初期是否能顺利地适应这些情况,对整个实习过程及今后的工作与发展有着很大的影响。本研究通过对本专科护生实习初期临床适应情况进行调查,分析存在的问题和原因,找出其应对措施。
一、资料与方法
1、一般资料选取2011年8月底在医院实习的本专科护生325名为研究对象,其中男生1O人。资料收集时间为已完成医学基础知识及护理专业课程学习,学生到临床实习满6周。年龄21—23岁。
2、调查工具及方法在复习文献的基础上,结合开放式问卷调查、学生访谈、专家意见自设而成,包括学习适应、人际适应、情绪适应、生活适应4个维度,问卷共36个条目,每个条目根据能力的高低赋1—5分。量表采用Likert式五点记分制,记分标准是:从完全与 我 符合到完全与“我”不符合分别记分为5、4,3、2、1,有的题目采用反向记分。最终得出临床实习初期适应能力总成绩,得分越高,表明临床实习适应情况越好,反之,表明适应情况越差。将调查对象集中,发放调查问卷,所有问卷均为不记名填写,资料的发放与收集由研究者本人完成。发放问卷325份,当场收回325份,有效回收率为100% . 3、统计学方法所有数据输入SPSS 13.0软件包进行统计学分析。
二、结果
护理专业本专科学生临床实习初期总体适应水平标准平均分为75.6分(标准平均分的计算是把平均分值换算成满分为100分而得出的分数)。其中,学习适应得分最高78,生活适应得分最低66分;大专学历的学生四个维度得分均高于本科学历的学生,差异有统计学意义(P0.05)。
三、分析
1、本专科护生实习初期适应总分标准平均值75.6分,处于中等水平美国的护理理论家Roy认为人是一个调适系统,是身、心、社会的综合体,为了维持自身的完整状态,持续地适应环境的变化,与环境不断进行信息、物质和能量的交换。在实习初期学生本能地使自己适应这种状况,总体适应中等。学生由学校初到临床实习,不仅学习方式有着很大的转变,而且学习内容、作息时间、学习和生活的环境、人际关系等这些外部环境在短时间内也发生着巨大的变化医学教育|网整理搜集。角色的转变、沟通能力欠佳、临床操作经验不足、学习压力等均可导致恐惧心理而影响整体临床适应情况。另外,由于实习学生刚从学校走NIle5床工作一线,直接面对复杂的医护关系和护患关系,看到临床上这些真实的护理场景,开始考虑将来就业事宜,工作压力也会影响学生临床实习初期总体适应状况。
2、大专学历的学生临床实习初期四个维度得分高于本科学历的学生相对于大专的学生来说,本科学历的学生大学入学分数较高,资历较大专优越,对护理职业的期望值也相对较高。因此,他们满怀理想和信心进入医院,渴望多姿多彩的实习生活。然而,现实生活中整日接触的是疾病与死亡以及繁琐性的事务,理想与现实的矛盾很容易使实习生在心理上产生失落感 ,更容易出现不适应行为。目前,临床带教老师大多为中专、大专毕业,在带教本科护生时,不愿主动与本科护生进行交流,而本科学历护生认为自己受教育层次较高,所学专业基础理论较扎实,又不愿意去请教老师,因此师生间沟通较少。而大专的学生,面对目前相对较大的就业压力及对护理专业较现实的期待,可能使他们更客观地接受护理工作,能更加主动地去适应临床实习。
3、是否独生子女对临床实习初期适应行为的影响也有差别非独生子女护生在临床实习初期的适应行为相对较好,除了人际适应外,适应的其他3个维度,得分均高于独生子女护生。非独生子女适应能力较强,因在非独生子女的成长环境中,所享有的资源相对较少,必须学会与兄弟姐妹分享资源0],而独生子女更多地来自城市,成长环境较优越,受挫折少,意志较薄弱。传统的社会偏见,认为护理工作是低学历、简单而琐碎的服务性工作,护理的工作性质和内容常常使一些独生子女感到难以接受。因此,对于独生子女护生可能会产生更大的心理压力,会影响他们在临床实习初期的适应行为。
四、对策与建议
实习生护士出科范文第2篇
【关键词】初中思政 师生互动 创新 教学主体
新课程理念下，加强初中思想政治教育，实现以学生为主体的课堂教学成为思政课堂教学的首要目标。思政课师生互动是一种活跃课堂教学氛围、激发学习积极性、完善学生综合能力的有效教学形式，在实践课程应用中取得了良好的教学效果。思政课师生互动在初中课堂教学中的应用有着不可替代的必要性，本文将从两个方面展开探讨，对初中思政课师生互动必要性展开分析，并对加强课堂师生互动教学进行进一步探讨。旨在通过本文理论论述推进初中思政课堂师生互动教学的更有效应用。
一、初中思政课师生互动必要性分析
（一）促进学生主体意识培养
在初中思政课教学过程中，加强师生互动打破了传统教学中灌输式教学模式，从人文角度出发对学生进行教学。师生互动过程中将学生作为课堂教学主体，充分激发学生的参与热情，对教学中出现的问题进行积极探讨。这个过程能够突出师生的平等地位，避免学生出现自卑感，充分尊重学生的同时促进师生之间和谐关系的创建，促进学生主体意识的形成。
（二）培养学生创新精神
师生互动直接激发学生的探索欲望，使学生积极参与到课堂学习中，学生在互动的空间中充分发挥自身个性，促进创新意识和创造能力的培养。互动环境下学生更积极地进行自主探讨，通过自我搜索对问题答案进行查阅，实现自我充实，这对培养学生的创造能力有着重要的影响。师生互动是一种双向的教学形式，学生能够在活跃的课堂氛围中增强自信心，发挥独立个性的同时促进创造力的提高。
（三）促进和谐完善课堂的构建
师生互动是以学生为教学主体的教学模式，更加注重学生的差异性和独特个性，因此在教学过程中采用“因材施教”理念进行思政教学，促进学生对知识更好地吸收，提高学习效率的同时完善课堂结构。在最佳环境中进行教学能够使教师和学生最大限度地发挥自身能力，在和谐环境中展开良性互动，激发学生的内在潜力，提高学习积极性的同时提高课堂综合成绩。
二、加强初中思政课师生互动的有效对策
（一）注重教学方式的创新
为了更好地开展师生互动，要注重教学方式的创新，以进一步激发学生的学习积极性，提高学生的综合能力。例如，在课堂教学中采用案例教学法进行课堂。思政课教学理论性较强，难易激发学生的学习兴趣，因此要注重教学方法的运用。案例教学法能够将教学内容以实例的形式讲授给学生，使学生更进一步吸收教学内容，达到提高教学效率的目的。例如，在学习经济生活的教学中，学生对日常生活消费和理财知识的学习过程中容易受到实践经验限制，对知识吸收较慢，因此教师可以以自身为例，为学生讲述自己的理财经验和消费习惯，这样更能激发学生对知识的吸收，从生活实际巩固理论知识。
（二）为学生创造自主言论课堂
在师生互动中，教师可以和学生进行角色互换，为学生提供自主言论环境，教师通过指导作用帮助学生完善知识巩固。在课前，教师要为学生选择试讲内容，并将学生分为小组，在小组讨论和研究后进行课堂教学。这种互换角色的方式能够使学生充分认识到，要通过自主努力进行相关知识搜集和整理，从而也培养发现问题和解决问题的能力。在这个过程中教师要做好记录工作，在听课中总结学生存在的不足，并帮助学生进行分析和总结，以促进学生进一步提高。例如，在学习“公民的基本权利”教学时，教师将学生分为不同组，分别对“选举权”“隐私权”“知情权”“人身自由权”等几种权利进行讲解。通过学生“老师”的讲述，能够帮助学生更好地吸收知识，并提高综合能力。
（三）充分利用现代技术教学
通过现代教学手段进行初中思政教学，能够更有效增强教学效果，完善教学课堂。在互联网技术广泛得到运用的条件下，依托校园网开展丰富多彩的网上思想政治教学活动。教师还可以通过设立教学网站，加强师生之间的交流，网站设置讨论区、教学评价和意见或建议等栏目，鼓励学生讨论问题、评价教学质量和对教师的教学工作提意见，以促进师生的思想交流和提高教师的业务能力。师生互动教学中现代多媒体教学具有较高的科学性和实用价值，因此，在今后教学中要加强推广，以进一步完善思政教学，提高教学效率。
三、结束语
综上所述，初中思政课师生互动对提高学生综合能力、完善思政课堂教学结构、培养学生创新能力和实践能力都有着重要影响。在教学新形势下，要不断加强师生互动教学，从教学形式和教学内容上不断完善。师生互动的关键在于把学生作为课堂教学的主体，充分发挥学生的积极作用，给予学生更多参与课堂的机会，巩固知识的同时培养合作精神，促进学生创新能力和逻辑思维能力的提高。
【参考文献】
[1]李秀萍.初中思政课师生互动的必要性及途径探究[J].中学教学参考，2013，06（29）：99-101.
实习生护士出科范文第3篇
关键词：本科护生 临床实习 急诊 最初两周 带教
护理专业的临床实习阶段在护理教学中有重要地位， 是护生向护士过渡的关键阶段， 是护生运用所学理论解决临床实际问题的实践过程， 是培养护生实际工作能力的过程。本科护生经过了3～4年的理论学习，开始进入临床实习，在为将来的学习和工作打基础的最初的两周内的经历是极其重要的。急诊科是综合性极强的科室，同其他临床科室比较具有多病种、跨专业、病情快速多变的临床特点，接诊对象又有急、危、重的特点，成为潜在的医疗差错、服务纠纷高发科室。我院本科护生在急诊科临床实习期一般为两周，如果在急诊科进行实习时恰好是临床实习的最初两周，科学有效的护理带教将会对护生将来的工作和学习产生深远的影响。
一、临床资料
我院本科护生在各科室临床实习时间为两周，每批次8人，均已经过我院组织的临床实习前培训。本文选取2008年7月～2013年7月，临床实习的最初两周在急诊科进行的本科护生48人，其中男性10人，女性38人，年龄在22～25岁之间。
二、带教方法
护生在急诊科实习期间，科内选聘素质较高的护士充当临床带教老师，实行一对一带教，合理组织护生在急诊科的临床实习。
1.入科教育
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”由于这是护生临床实习的最初两周，第一天的入科教育显得至关重要。它不仅可以对实习有较为全面的了解，使护生明确今后的实习方向，还可以激励护生对实习产生动力，为今后的学习和工作做好铺垫。
（1）迎接实习护生
实习护生刚刚开始临床实习，不清楚自己要做什么，不知道自己应该从何学起，心情处于迷茫、羞怯又兴奋的复杂阶段，护士长和带教老师在示教室组织小型“欢迎会”，对护生表示欢迎，同护生进行交流沟通，既可以了解今后的带教重点，也可以平静护生不安的心绪，使护生对临床的护理工作不会产生抗拒。
（2）熟悉环境
护士长或带教老师应为护生介绍急诊科的环境和布局、物品的放置、工作的流程、规章制度、实习要求，还要对护生讲明急诊科患者就诊特点等，使护生对急诊科有较为全面的了解。
（3）进行安全教育
在医患关系比较紧张的今天，对护生来说，了解有关法律，有一定的自我保护意识是相当重要的；况且，急诊科的病种复杂多样，患者及其家属情绪比较激动，工作环境较为混乱，工作强度比较大。护士长或带教老师应该根据自己的经验介绍一些与患者沟通的技巧、常见的护患纠纷以及解决的办法，也应该对突发的安全事件如火灾等的应急预案有所介绍，使护生一旦遇到类似情况可以正确处理，不致过于慌乱。
（4）按照实纲明确实习目的
向护生按照实纲讲解实习内容，明确哪些需要了解，哪些需要熟悉，哪些需要掌握，使护生在急诊科实习的过程当中有所侧重，有的放矢。
2.正式实习
经过入科教育后，护生就进入正式的实习阶段。由于刚刚进入临床实习，带教老师不宜不加讲解就直接带领护生开始临床实践操作，否则有些护生在临床实习结束的时候，“知其然不知其所以然”――只会单纯模仿老师的动作，对于进行本项操作的原理、操作过程的要点和操作中注意事项根本就不了解。而且鉴于急诊科“忙而乱”的特点，所以在临床实习的最初三天内，不宜让护生直接进行临床实践操作，主要以熟悉急诊科的环境和诊疗流程为目的。总之，初入急诊科的护生要“先观察，后动手”，循序渐进地学习。
（1）言传身教
由于本科护生在急诊科实习时间有限，冗长单调的理论可能不容易被护生记住，且其在学校内已经经过了3～4年的理论学习，有比较扎实的理论基础，欠缺的就是对某些理论的理解不够深刻，或将理论成功地运用到实践中去，所以对本科护生没必要照本宣科讲解理论知识。急诊科病种多种多样，护理操作也较为全面，作为带教老师，应该起到桥梁的作用，将护理理论与实际操作，各种理论之间以及自己多年的经验很好地融会贯通，较为全面地为护生进行讲解。
（2）监督下的因材施教
虽然教学医院允许实习护生对患者实行护理操作，但由于护生毕竟是学生，没有取得护士执业证书，所以一定要在带教老师的监督下进行实践。带教老师也应该做到“放手不放眼”，起到监督、指导的作用，同时，应该针对每位护生寻找到适合其个人的教学方法。除了学纲上的内容，例如针对羞涩的护生，可以着重练习与患者沟通；针对理论不够扎实的护生，可以增加提问次数，促进其复习课本的内容；针对较为粗心的护生，可以对其强调执行“三查七对”的重要性，因材施教，才有助于护生的快速成长。
（3）及时总结，从实践中联系理论
在护生遇到实际操作时，结合理论，强化操作的注意事项，针对操作出现的问题及时总结，且立即运用有关理论解决疑问，并将与之相关的其他理论和自身经验融入进去，会使护生较为直观的感受，起到事半功倍的结果。
（4）加强实习内容的反复练习
本科护生轮转时间较短，并且在急诊科是临床实习最初的两周，所以对很多操作做不到很纯熟。但急诊科的劳动强度比较大，很多操作比较频繁，按照实纲要求的实习内容，可以将需要掌握和熟悉的内容反复练习，加强锻炼，使护生对实习内容巩固、夯实，达到实纲的要求。
（5）典型实例教学查房
出科前组织教学查房一次，以讲座为形式，用典型病例做示范，为护生讲授急诊科救治急危重症患者的专业知识。护生通常在进行了一段时间的临床实习后，从实践中发现各种各样的问题，带教老师应鼓励其在讲座上提出问题并为其做耐心的解答。
3.出科考核
护生经过在急诊科两周的时间，出科前通过理论试卷和操作考核表检验护生的实习效果，除此之外，还要进行患者的满意度调查，对典型患者能够做出较全面的护理计划，通过护生的以上表现，得出综合的考核成绩。
三、效果评价
对初入临床实习两周的本科护生，通过急诊科的带教方法，可以完成实纲的要求，综合考核优秀率可达100%，同时护士能将所学理论与临床实践结合起来，达到急诊护理带教的目的。
四、讨论
临床实习是医学教育的重要组成部分，如何在有限的临床实习期间加强护生临床能力的培养一直是临床教学工作的重点和难题。初入临床实习的急诊科本科护生经过两周的繁忙学习，明确了今后的实习方向，了解了急诊科的工作流程，尝试了与患者进行沟通，完成了实纲要求的内容，参与了危重患者的抢救过程，可以将在学校学习的理论和临床实践比较好地结合起来。虽然由于时间较短，存在着练习较少导致护理操作不够熟练的不足之处，但是通过急诊科的2周经历，学会了比较科学的学习方法，为今后的临床实习以及工作奠定了坚实的基础，实现了从学校理论学习向临床实习的平稳过渡。
参考文献：
[1]丛霞，程永梅.护理程序在急诊护理带教中的探索.中国医疗前沿，2008，3（12）：56
实习生护士出科范文第4篇
关键词： 初中语文教学 高效课堂 师生关系 对话互动
一、高效课堂解读
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果主要体现以下两方面：
一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量、课内外学业负担等方面。
二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少应在教学时间、教学任务量、教学效果三个方面有突破，做到轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
二、传统师生关系
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向传授知识的活动，它表现为：教师是知识的占有者，是课程的主宰者；学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。在这样的课程上，师生的双边活动变成了教师的单边活动，教代替了学，先教后学，教支配和控制着学。学生是被教会，是无条件地服从于教，学生的独立性丧失了。教师越教，学生越不会主动学。形成了学生听老师讲、学生跟老师学的简单的教学过程。因此，在传统的教学中，教师把学生看成储存知识的容器，学生的主体作用不可能得到充分发挥。教师成了具有统治地位的知识的传达者，学生成了被统治者和服从者，教师与学生形成了等级关系。由此产生了对立型、依赖型的师生关系。
三、对话·互动的新型师生关系
实现课堂高效，减轻学生课业负担，传统的师生关系已无法胜任。在封闭刻板的课堂教学中，把学生定格在课堂或校内，很少接触社会生活，其想象力可想而知。死记硬背标准答案，使学生丧失了学习兴趣，为了万无一失，只能死记硬背，无法要求学生具有想象力；过去中国传统教育一直是培养“温顺”、“听话”的乖孩子，孩子的选择不能出格，必须与父母的意志相一致，这便剥夺了孩子的想象力和创造力。师生关系趋于异化。从课堂高效的衡量标准来看，要实现课堂的高效，必须打破师生关系异化的僵局，改变传统的教学关系和师生关系，建立适应时展、符合素质教育要求的课程体系的新型师生关系。教学中的教师与学生之间的对话与互动，是双方共同在场，共同参与，互相“倾听”，互相“接纳”的过程。对话·互动从根本上改变了传统教学的思维方式，促进了教学中“我—你”新型师生关系的建立，高效课堂得以实现。
“对话”是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互作用的过程。“对话”就是通过语言形式所进行的交流，它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样，是主体之间的交流。“互动”则是主体之间的相互作用，它具有交互性特征，“互动”还包括非语言形式的交流。
“对话·互动”是教育过程的核心，是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向“互动”与“对话”。学生可以在师生共同促成的“对话·互动”的新型的师生关系下，使学习方式改变，从而进行“自主·合作·探究”的学习方式，实现课堂的高效。
四、建立对话·互动的师生关系
所谓促进互动与对话，就是要变更传统教学中师生双方被动、静态、单一价值的关系为主动、互动、多种价值享用的多维关系。教师充分发挥主导作用，保护与唤醒学生的主体性，建立多维互动、动态生成的师生关系。
（一）设置情景问题，形成师生间的“对话·互动”。
在高效的课堂中我们常常会感觉到一个“气场”，这个看起来说不清楚的气场其实是一节好课必不可少的因素，那就是“情境”。我们创设了什么样的情境就为学生提供了什么样的心理空间、思维空间、人际空间。宽容的情境会让学生觉得放松、安全；诗意的情境会让学生觉得美好、受到熏陶；开放的情境会让学生的思维活跃、让学生的个性张扬。而这样的情境有利于师生互动对话，师生共享生命历程，释放生命魅力。
（二）利用灵活多变的教学方法、手段，稳固师生之间、生生之间的“对话·互动”关系。
1.精心设计教学导入与结尾，激发学生兴趣。
初中教材中《乡愁》描写的是一位海外游子对祖国大陆深切的思念之情。而从未远离故乡的初中学生难以体验和理解这种感情。在教这篇课文时我为学生创设了这样一种和谐轻松的教学情景：在引出课题之前，先播放了一首学生熟悉的歌曲《我的中国心》，“洋装虽然穿在身，我的心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印，就算生在他乡也改变不了我的中国心”。同学们对歌词里流露出的对祖国故土深切的怀念之情深有感触，沉浸在浓浓的怀念之情中，在学生们热情高涨的时刻引入了诗人对于光中所作的《乡愁》的学习。接着以“二泉映月”为背景音乐，在幽雅音乐旋律的伴奏下，我饱含激情地范读，再现了诗人的感情。幽雅的旋律和适宜悦耳的音质创设出与作品内容相宜的教学情景，渲染了课堂的气氛，学生们在轻松的学习气氛中很容易就抓住了本课的学习重点：表达了海外游子对故乡、对祖国大陆的深切的怀念之情和对台湾回归祖国大陆的期盼之情。学生学习的积极性提高了，对课文的理解也更深入了。由此可见，一堂课要想收到良好的效果，教师在课前必须调整好自己的状态，在课的起始便要唤起学生的学习兴趣，教师要根据教学内容、教学要求创设一种宽松、和谐的课堂教学情境，让学生感受到学习是一件轻松愉快的事。
2.利用现代信息网络，调动学生主动学习的积极性。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适应了信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、丰富知识、开阔视野有极大的优势。利用这一优势对阅读内容作适当补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，又有助于学生信息素养的培养。
多媒体的运用能突破时空的限制，提供认识事物的相对完整、有序的动态表现。既可再现难忘的往事，又能扩大学生视野，丰富学生的生活。学生可围绕同一主题利用多媒体展开广泛的收集。教师可根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，利用软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境激发学生观察兴趣，使学生获得情感体验。
（三）提高教师的教学敏感性，升华师生之间、生生之间的“对话·互动”关系。
教师在教学中既是互动活动的参与者，又是互动活动的调控者。因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切话题，形成互动因素，积极调整互动的进程，促进互动的完成。再利用平等的对话形式，检验互动的效果。
课堂中，如果教师不注意引导，很多学生就会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程；有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来与大家讨论。于是原本深刻的思维碰撞机会就错过了，原本很好的情感交流机会也错过了。因此，教师要具有教学敏感性。教师可以跟学生共同制定课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的学生等，和学生亲切交流，让每个学生都敢于展现自己真实的思维，愿意表达真切的情感体验，大胆实施自己的学习策略，从而进一步促进生生间、师生间更广泛、更深刻的互动。
“教无定法，贵在得法”。在语文教学实践中，教师应能够根据学生的反应情况及自身对教学的新认识，反思教学行为，在研究的基础上，变革教学过程，寻求富有艺术个性的教学创意，灵活运用新型的教学方法组织教学活动，只有这样，教师与学生才能建立起对话关系，从而实现真正的师生互动。
参考文献：
[1]王琨.实现课堂有效教学策略[M].中小学教育管理期刊，2007.3.
[2]许华松.新课程理念与教学策略[J].北京：首都师范大学出版社，2008.
[3]班灿忠.高中语文课堂教学中如何营造师生互动的良好氛围[J].中学教学参考，2010（25）.
实习生护士出科范文第5篇
关键词 手术室 护生 实习 综合教学
外科手术的历史可以追溯到遥远的新石器时代。随着时代的进化，外科学得到了飞速的发展，而外科学的发展又带动了无菌法和消毒法的发展。到了19世纪，麻醉学诞生，首例麻醉下的手术诞生于1846年的美国一位齿科医生。尽管当时的场地设在图书馆的教室内，尽管没有一个人身着白大衣，但是这的确揭开了手术室历史的序幕。第一代手术室我们称之为创世纪简易型手术室。医学在进步，1886年，细菌学的发达、蒸气灭菌法诞生；1887年，手术时的洗手法成立；1897年，手术时开始使用口罩；1898年，开始使用手术衣，至今均已有>100年的历史。
临床实习是护生在学校完成护理学理论知识，进入实践学习的第一步，是理论与实践相结合的基础，是护理学教学的重要组成部分，是护生走向护士生涯的开始。如何在手术室的临床实习中激发护生的学习兴趣，提高护生实习质量，我们制定了一些措施，几年来，经过护生的反馈意见，得到了较好的临床实习效果。现报告如下。
重视实习生教学工作，尊重实习生人格
作为一个教学医院应当牢固树立以教学为中心的思想，把培养高素质人才作为主要任务，只有重视实习生教学工作，才能激发护生的学习热情，使护生在向护士角色转变的人生第一步中，感受到护理工作的重要性。
对于护生的到来，我们应当真诚欢迎。每个新护士都渴望受到重视和欢迎，这是人共有的心理需要，因此护生刚到科室时，应热情接待，相互介绍，消除她们的陌生感，减轻心理压力。
选拔高素质教学老师与带教老师
临床教学老师与带教老师是护生由学校走向社会的重要启蒙者，她的仪表、行为举止、素质高低将会影响护生今后一生的工作态度，好的老师会给学生留下一个美好的印象，使她们看到自己的未来。教学老师与带教老师在选择上是有所不同的。教学老师应具有大专以上学历，理论水平高，语言能力强，工作经验丰富，综合素质高，每科固定1～2名，主要负责实习生的讲课、查房、考核等教学工作。带教老师可以不固定，由责任心强，工作严谨，操作规范，能讲会做的主管护师及高年资护士担任，主要负责实习生的各项临床护理技能及手术配合的带教。根据老师所上手术的不同，安排护生跟班学习。
加强岗前教育培训，明确护生实习目的
岗前培训的重要性：护生由学校初进医院，接触实际护理工作，对工作和环境是陌生的，尤其是对手术室的环境和工作更加感到神秘和新鲜，到岗后不知所措，通过岗前培训教育，可使护生熟悉手术室环境，明确手术室实习的目的和内容，使她们有的放矢，尽快掌握手术室专科护理知识的学习及如何避免差错事故的发生。
岗前培训的内容：①手术室环境介绍；②劳动纪律要求；③着装仪表要求；④手术室各项规章制度；⑤手术室护理工作中相关法律知识。
制定实习生教学计划
有计划地对实习生开展教学工作，可以使护生在手术室短暂的1个月的实习中，学有所长，圆满完成实习任务。为此我们制定了突出手术室特色的临床带教计划，第1周进准备间实习，学习内容，准备班护士职责，消毒灭菌清洁的概念、方法及灭菌时间，各种手术敷料包、器械包的内容、标识、存放、保管。第2周进手术间学习，由带教老师带教参加手术配合，学习内容，洗手护士及巡回护士职责，手术常用等。第3周学习内容，感染手术的处理，各种麻醉的配合。第4周学习内容，手术室常见护理缺陷及防范，手术室常用消毒方法［1］。
定期开展教学讲课与教学查房
我院护理部每月对实习生进行一次集中讲课，由各科护士长、教学老师及相关医生讲解相关医学护理理论知识。我科教学老师每周对实习护生进行一次手术室专科理论知识讲课，要求实习生记笔记。护士长每2周参加护理教学查房1次，通过提问式、交流式、回答问题、检查实习生笔记等形式督促护生学习，并找出护生实习中存在的问题，及时调整教学方案提高教学效果。
定期召开研讨会，增加师生交流
在每批护生实习期间召开一次实习生研讨会，由护士长、教学老师、带教老师及实习生参加。认真听取护生对手术室实习期间的要求、意见，并耐心解释回答护生的问题，了解护生的各体差异和性格特点。了解和关心他们在实习中遇到的困难并给予帮助解决，使护生能敞开心扉与老师进行交流，并对她们在实习期间表现好的方面给予肯定，指出不足的方面及改进方法等，通过师生之间的交流，可以使护生找到被尊重及自我价值实现的感觉，变被动学习为主动学习。
护生实习期的管理及考核
护理临床实习效果关键在于临床教学管理。我们建立了临床护理实习学生教学登记薄，主要内容有实习生的姓名、性别、学历、毕业学校、入科时间、出科时间、教学内容、手术配合、带教老师签名等。从登记薄中一目了然，可以了解实习生的基本情况及学习情况，护生在出科前要进行一次出科小结，并在实习生手册上加注教学老师及护士长评语。实习期结束前，进行手术室专科理论及专科操作考核。
护士长手册内纪录每批实习学生的考核成绩和实习小结及实习目标完成情况，学生总体表现及各自特点，出科考试成绩，学生的意见，对存在问题的整改措施等［2］。通过这些可以更全面直观的了解到实习生在手术室实习期间的总体表现。根据学生实习中存在的问题，有针对性的修改完善实习计划，调整教学内容。
总之，综合教学大大提高了护生学习的积极性和主动性，丰富了教学内容，提高了手术室实习护生的教学质量，使护生的理论与实践紧密结合，使她们圆满完成手术室实习任务。
参考文献
