拿来主义教案

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拿来主义教案范文第1篇

教师在备课时，对自己设置的问题都准备了正确的答案，课堂上，当学生的回答与教案教材教参里的答案不相同时，教师应怎样对待学生独特的感受、体验和理解呢？

新课标指出：学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人，语文教学应是师生平等的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

先看一个案例：在教《爱莲说》这课时，我问学生受到的启示与教育是什么，有一学生回答：作者对牡丹的比喻是不恰当的，我认为牡丹花非常漂亮，大家都喜欢这种雍容华贵的花，况且现在她还是我国的国花呢！真没想到学生有这样的想法，可我的教案里写着，牡丹是金钱富贵的象征，是我们大家所鄙视的，我们应该追求更高的精神境界，例如兰花等，象征鄙视名利的人。看到还有一个学生举手要求发言，下课的时间又快到了，我便赶紧把自己的答案说出来，让学生用笔记下，课后，我反复思考，似乎觉得这样处理不妥。还有一个案例，在讲授《长城谣》时，师生都在歌颂长城的伟大，称赞长城是中华民族的象征，可是有一个学生突然站起来说：“我认为长城阻碍了民族的进步，阻碍了相互的沟通，我和大家的观点不一样。”此语一出，我没有马上反驳，而是肯定了她的说法，辩证地分析了长城的作用，在课后又引导学生进行了讨论。这些案例，引发了我对课程改革更深的思考，同时对课程标准也有了更多的理解。

首先，从尊重学生主体地位和个性发展这个层面来讲，教师要更新教育观念，不能把学生当作接受灌输的容器，或者预先设置一个个圈套（问题），让学生往里钻，而应还学生以学习和发展的主体地位。阅读教学中，不能用所谓正确的、标准的答案取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造。

课堂上，即使学生的回答幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情地鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生自信心的增强有极大的促进作用。同时针对其思维过程的缺陷、不足，开展积极有效的帮助，这样，教师不仅在教学生学，而且向学生展示了一种虚心、诚恳、民主、宽容的人格风范。

其次，从教学相长，提高教师专业素质的角度来探讨，学生说出独特的与教案不同的理解，对教师的教育理念、教学方式和文化积淀无疑是一个挑战和促进。按着教参讲，照着教案读，自然省心省力，一旦“开放”，一个头脑怎能应对60个头脑？这也是对教师专业功底、教育理念和教学机智的考验。它唤起了教师的危机感、紧迫感，教师们沿用了几年或者十几年的教学方式和习惯受到了冲击。所以我们必须继续读书，终身学习，不断发展、充实、提高自己。

珍视学生独特的感受、体验、理解，这是新课程改革所带来的对于传统教学理念和方式的挑战，如何成功应对这种挑战并有效促进学生的个性发展，应当从以下几个方面抓起。

1、从教学设计的多样性、复杂性、合理性及实用性等角度看，教师要摒弃备课设计上的拿来主义、教条主义和经验主义的习惯定式和慵懒意识。教学上的教条主义和经验主义严重束缚了广大教师的创新思维，以其昏昏岂能使人昭昭？一个缺乏创新思想和精神的教师又如何能培养出具有创新精神的学生？教学设计上慵懒的拿来主义更使教师丧失了不断进取不断拓展和积极创新的勇气和信心。珍视学生独特的感受、体验、理解，不仅表现在课堂上，其实更多的是体现在教师辛勤的创新设计中。

2、从心理学的角度看，教师如果能真正走进学生心中，老师就要放低自己的身段，和他们交朋友，做平等的伙伴，只有这样，他们有话才敢说，才能大胆地与老师一起去探讨。

3、从教学方式看，类似引发思考启迪智慧的教学内容应采取灵活多样的教学方式，如可以采取研究型学习的方式，让更多的学生参加，让学生在思考、探讨、交流中碰撞出创新的智慧火花。

拿来主义教案范文第2篇

一、搞好网络集体备课，真正把集体备课做到实处。

以往的集体备课虽然有所收效，但效果不明显，存在这样或那样的弊端，实施起来也是困难重重。如今我县实行网络集体备课，确实为全县教师提供了信息共享、交流的平台；为每位教师提供了展现自己的舞台。我们县教研室制定的实施方案科学、合理。集体备课的实践者主要是教师，带领教师搞好网络集体备课，是教研员面临的重大课题。作为学校的一名教研员，我深感自己肩上的责任重大。计划从以下三方面抓好集体备课：首先，为全县网络大集体备课提供高质量的教案设计。自从接到集体备课分配任务后，我们就及时安排老师先进行自备；接着把老师集中在一起对每课时进行分析、讨论，大家积极献计献策，最后达成共识，形成较完善的教案。在8月5—7日的学习培训中，我们观摩了一些优秀的教案，学习并采纳了他们的优点，然后对我们自己的教案进行了修订，并使之更加完善。

其次，正确使用全县网络集体备课现有成果。网络集体备课确实把教师从以前繁重的备课中解放出来，其成果也逐渐成形，在教学中如何使用这些现有的教案就显得尤为重要。教师自身应正确认识和对待网络集体备课的现有成果。我们应鼓励教师进行个性化备课，留下二次备课的痕迹，创造性地使用别人的教案，而不是全盘照搬。在这个过程中学校方面是引导者、督促者和监督者，保证网络大集体备课正常运行，实现集体备课的初衷。最后，积极采纳全县教师的意见，再次优化教案。集体备课就是集思广益，逐步完善教案的过程。教案被采用并挂在教研平台上，全县教师在使用时肯定会提出这样或那样宝贵意见和建议。我们要“择其善者而从之，其不善者而改之。”再次集体研讨，优化教案。

二、充分利用各种资源，提高课堂教学效率。

拿来主义教案范文第3篇

一、寻找问题―――认清备课的现状

教师要上好一节课，就要认真、充分、精心地做好课前的准备工作―――备好课，真正做到对教材内容、教学对象、教学方法等深思熟虑，了然于胸，否则就会收效甚微，劳而无功。在课改新理念的指导下，教师的备课有了可喜的变化，但也存在明显的、不可忽视的问题。

1.重教法轻学法

在抽查教师的备课中发现，多数教师在备课中只是对教师运用什么样的方法进行教学有构思、有设想，至于学生怎么学，学生的知识生长点、学习兴奋点、认识盲点、理解重点在哪里以及对学生的学法指导很少涉及。忽略了教育的目的重在教给学生一种思想、一种方法，让学生成为有理想、会学习的人的先进理念；忽略了“教学是教师教学生学习的过程，是师生交往互动，共同发展的过程”的课改精神；忽略了“教是为学服务的”教育观念。

2.重借鉴轻创新

支玉恒老师说：“备课一次，往往汇集了自身多少年的知识储备和人生经历。”备课是教师不断挑战自我，提升自我的创新过程，是教师充分体现自己教学理念的重要途径。但多数教师非常注重借鉴别人的经验，热衷于向名师学习，但对别人的经验多为拿来主义，认为专家预设好的案例无可挑剔，直接拿来用就行了。很少有教师能结合自身的阅历、知识水平以及本班学生的实际情况去审视案例，从而改造与创新，让备课成为自己个性化的创造活动。

3.重预设轻生成

课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。这就要求教师在备课时要设计弹性化的教学方案，为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。但多数教师过于谨慎，生怕课堂出“漏子”，在备课时写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需的时间，设计好每一个精细的问题，预测好每一个标准答案等。这种过分重视课堂预设的备课，使教师在上课时一旦遇到课堂上出现的偶发事件，就生拉硬扯地把学生拉回到既定的教学思路上来，这无形中束缚了学生的思维，忽视了学生的个性化发展，课堂气氛也显得格外沉闷，还使“学生是学习的主人”这一理念成为一句空话。

4.重设计轻反思

许多教师认为，备课只是课前设计，教案写好了，课也就备完了，万事也就大吉了。其实，这是一个误区。再好的备课只是一种框架、一种指向、一种预设的方案，它均需要在课堂实践中不断创新、不断丰富、不断完善，还需要在课后不断反思与总结。通过调查，只有少数的教师能自觉地将备课活动引向课中、课后，并及时地进行课后反思，认真记录典型事例，精心总结成功经验，对失败的地方提出改进意见和措施，并对备课情况重新进行调整，使“备课―――上课―――再备课―――再上课”循环往复，螺旋上升，从而促进教育教学水平提高，提升自身专业水准。

二、及时改进―――提高备课的实效性

1.分析教材，吃透教材―――优化教学内容

教材是教育教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教材是教学的一种材料和工具，是教学的一种载体，是编者与学生之间对话的文本，是教材编者为实现课程目标而选择的一个范例。

深入理解教材。教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代教材观，学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，带着自己的文化积淀，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，用好教材，优化教学内容。只有理解了教材的编写特点和编写意图，才可能结合本班学生的实际，合理地调整教材和拓展教材。即创造性使用教材是在尊重教材的前提下对教材的活化、挖掘和充实，而不是改变。

整体把握教材。只有把本节课所学的内容放在一个知识体系中，既了解知识的深度，又了解知识的广度，整体把握所学内容在小学阶段、本学段、本册书的地位，才能从大处着眼，小处着手，准确地确定本节课的教学目标。挖掘教材中的内涵，使教材中蕴含的丰富情感、深刻哲理和美学意蕴等都得以充分表现，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。

2.了解学生，选择教法―――优化教学程序

教学过程主要是教师运用自己头脑中的认知结构，通过启发诱导，促进学生对知识的同化与顺应，也就是把教材的知识结构、认知因素和情感因素，转化为学生的认知结构的过程。可见，从备课环节的具体内容来看，研究学生实际，分析学生具体现状等十分必要。同时教师应根据教材内容和学生状况适当的调整与增减，优化课堂教学程序。

了解学生，主要包括以下方面：学生已有的知识基础（包括知识、技能，也包括方法）；学生已有的生活经验和认知水平；学生学习该内容可能遇到的困难；学生学习的兴趣、学习方式和学法分析等。

对学生分析应该有“评价”（测试、访谈、课堂观察、作业分析）作为科学依据，不能仅凭经验判断。如，教学“长方形和正方形”一课前，教师通过对二年级学生问卷调查，对学生已有生活经验、学习该内容可能有的困难、学生的学习兴趣和学法进行综合分析，进而有针对性地制定教学策略。

问题：你认识长方形和正方形吗？你知道他们的特征吗？

答案一：长方形很长还有四个角，正方形正正方方，也有四个角。

答案二：长方形横线长竖线短，正方形四条线一样长。

答案三：长方形上下的线一样长，左右的线一样长，正方形四条线一样长。

答案四：长方形两个相对的线都是一样长的。

……

分析：通过调研发现一半学生知道长方形与正方形边的特征并会描述，但语言不规范，不能准确运用“边”“对边”“完全重合”“相等”等数学语言描述，所以在教学中应该引导学生用数学语言描述长方形和正方形的特征并规范学生的数学语言。

3.设置环节，编写教案―――优化教学过程

教师在仔细吃透教材、认真分析学情的基础上，就可以着手进行教学设计了。一般而言，教学设计要规划好教学实施的方案、选好教学方法、理清教学思路、准备教学材料、设计教学的环节和步骤等。把这些进行整合匹配，就构成了课堂教学的基本框架结构，把它用文案的形式编制下来，就成了我们常说的教案。教案是上课的主要依据，要根据教学内容的实际需要去编写，可详可略，形式多样，以便加强课堂教学的目的性、计划性。环节的优化是优化课堂教学、提高教学效率的前提和关键。为此，我们应该认真备课，反对抄袭教参和拿来主义。

（1）要有鲜明的目标意识。整个教学过程都是为实现教师拟订的教学目标而有计划安排的，因此，教师设计每一个教学环节、每一个具体教学步骤、引导学生思考什么问题、选用什么教学方法，都应围绕教学目标。每一具体教学活动环节、步骤的意图并不写在教案上，但编写教案的教师应当心中十分清楚。

（2）掌握多种方法和课型。了解掌握多种教学方法、多种课型和多种教学模式，知道它们的功能，这样才能在设计教学过程时，根据教学内容的逻辑顺序、学生掌握知识的认知程序、师生之间和学生之间信息交流的活动形式，设计出一节课的教学步骤。教师在设计自己教法的同时，应更多地根据教学内容、学生的实际情况考虑学生的学法，为学生创造一个宽松、和谐的学习环境。

（3）需要预留变化的空间。教案只是教学的一种预设，但在实践过程中，二者不可能完全一致，所以教学设计要留有变化的余地。预留变化空间，根据教学实际做出相应的调整，这种调整没有固定的模式，相对灵活，主要依靠教师教学机智的发挥；在备课时，做好教学预案。根据教学假设，至少准备一种预案，如果需要还要准备多种预案。

4.课后总结，撰写反思―――提升教学智慧

教师成长之路应是经验加反思。美国心理学家波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”据此，波斯纳总结出一个公式：教师成长=经验+反思。教学反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要教研形式，也是对教学过程中的成败得失进行回顾、分析、思考，并把它简要地记录下来。目的是激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。教师要想让自己的业务能力不断提高，让课堂中的成功或失败等经历能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免，实现这些最好的办法就是勤写教学反思。我们要求教师勤写教学反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。

三、改革评价―――激发备课热情

学校领导对教师的评价方式和行为，直接影响着教师的工作热情，因此，备课改革首先要改领导滞后的管理方式。教案的书写形式不在规范化的程度如何，而在于实用性，平时把主要流程写写，一些重要之处用记号稍作批注，提纲式、表格式和流程图式也未尝不可。这些都可以使备课不再流于形式，既减轻了教师的负担，也体现了教师的个性、风格，促进课堂教学的创新，何乐而不为呢？学校领导则可以通过多听“常态课”，来检查教师的备课情况，不要把“花架子”教案作为评价的唯一依据。也可以从以下几个方面来改革：

取消固定的格式和框框；取消文字量上的要求；取消“圈二次”“点三次”这些形式备课，注重实质性。

不求规范求创新，不求形式求实用。

不以教案论英雄，重课堂实效性。

减少写教案时间，增加备课时间。

拿来主义教案范文第4篇

当下，有多少教学备课属于“原创作品”？如果就这个问题在中小学教师中进行问卷调查的话，估计结果不会乐观。首先，学校没有把备课设计的“原创性”摆上教学管理头等重要的位置，仅仅满足于为教师提供教学参考资料，比如教学参考书、参考教案、与教材同步的教学光盘等等，如何引导教师在吃透教材、消化参考教案、了解学情的基础上，形成自己独有的教学思路和方法、准备富有创意的教学课件、开展富有创造性的教学活动，学校辅导措施和激励办法不多。其次，教师无精力、无动力。教学备课是最能体现教育教学创造性、最能体现教师教学水平的关键环节，这项劳动复杂、艰巨而极其重要。作为身处一线的教师来说，完成课表上那么多课堂教学是硬任务，批改那么多的作业是硬任务，一天到晚忙得连轴转，哪有闲工夫搞什么创意设计。再者，搞创意设计要动脑筋，设计得再好又有啥用，吃力不讨好，没人叫你这么做。教师们大多选择“拿来主义”，依照参考教案的思路上课，从教多年的则依“老经验”上课。长此以往，教师大多成了习惯于“依葫芦画瓢”的“教书匠”，离研究型、学者型教师的目标越来越远。少了“原创设计”的课堂教学也就没有了灵动和精彩。日复一日，课堂教学变得程式化、模式化、机械化，课堂变得沉闷无生机，与工厂的机械生产活动几乎无异。而学生是活蹦乱跳富有生命力的，教学资源也是鲜活丰富的，教育政策和教学理论是明确的，如何把这些元素创造性地组织起来，形成灵动多彩的课堂教学，靠的就是教师的智慧。所以不管是教师本人，还是学校、教育行政机构，都应该在激发教学智慧上下功夫，在激励原创性教学设计上下功夫。

原创的东西并不一定就是最好的，但是不搞原创是最糟的，也是最没希望的。不会创新的教师是教不出富有创新精神的学生的。当然，我们所倡导的原创性教学设计并非绝对化，与学习借鉴并不矛盾，离开学习借鉴的“绝对原创”是不存在的。这里的“原创”指的是要有自己独立的思考、见解，有独特的思路、构思，不管是方式方法的采用，还是课件的设计，不管是问题情境的安排，还是学习兴趣的激发，都要有自己的招数和点子，而不是一味地照着参考教案的思路施教。依参考教案上课等于“吃别人嚼过的馍”，把别人的教案施教得再好，顶多算是“好演员”“好歌者”，学会原创才是智慧的体现、才华的提升，有利于教师个人成长。

让每一个教师上每一堂课都认真地思考、构思，尝试创新，不是一件容易的事情，但这是学校和教育行政主管部门头等重要的事情，否则，教育便难有发展、难以前进。如何激励原创？我们崇川区教育局和笔者所在的通师一附所开展的“同课异构”就是很有创意的教研新招：就同一教学内容，发动同年级的教师各自开展原创性教学设计，然后开展说课比赛，或者举行课堂教学竞赛，在此基础上组织相互点评和专家点评，指出优劣，分析原因，提出建议，对评上“原创好教案”的给予嘉奖。

拿来主义教案范文第5篇

一、新高考面临学校、教师、学生重新洗牌，必须正视来自外部的和自身的挑战。

（一）对学校而言，没有旧的管理经验可以遵循，没有新课标的教学计划和督导计划，没有新教学的课堂评价，没有3+1+2的不同的指导经验。谁先从优化选科课、强化教研、激活课堂入手改革，率先进入新管理，谁就抢得发展的先机。如果2020年暑假后修订的课程标准没有得到重视，教学计划还是老一套，还是以集体教学代替个别教学，缺少一节一节教学案、一道一道训练题累计起来的校本化资料库，势必被新高考淘汰。

（二）对教师而言，连年在高三的教师也没有老本儿，没有新课标复习教案，没有新命题的题库，没有应对情境下指导学生学习的教学方法。谁先从教的方式上彻底革命，消灭满堂讲、捧老教案、用旧训练题的低效和无效教学行为，像有强迫症一样反思自己的课堂效益，谁就赢得了专业成长的机会。如果备课时开动不起来自己的脑筋来，一混了事；作业设计时坐不得冷板凳照搬现成老资料，一抄了事；上课时不能激发学生兴趣，舍不得花时间组织学生听说读写整理，一讲了事；评讲时不能突破重难点，不能能依靠学生和发展学生，答案一报了事，势必好生变差，差生更差。

（三）对学生而言，没有与时俱进的复习资料，没有离开考纲复习的先例，没有鉴别教师谁不是采用先教学要求来实现教学目标的能力。谁先能够掌握先学先试、主动参与、合作讨论、自主整理、及时补差的学习方式，不待扬鞭自奋蹄，谁就可能获得进步。如果语文、英语不去主动扩大阅读理解量，自我增加评讲以后的二次写作任务，花功夫积累必须背诵的基础知识；数学、物理不去主动练主动纠错；政史地生停留在老高考的要求上，浮光掠影过知识点；高考涉及的40个实验操作不动手做一遍，势必不会学，不会考，也学不好，考不好。

二、从身边的教和学开始变革，立说立行，即知即改。

（一）辩证使用现成的复习资料，不可照搬照用，实行拿来主义，形成校本、班本资料。。

（二）知识学习要在情境中，知识教学要在学习中，要处理好课堂教知识与教能力的关系。

学科教师要守土有责，培养巩固学科素养，这些学科素养包括识记力积累素养、快速阅读并检索信息的素养、根据要求进行作文的素养、运算和动手饰演的素养，具体地说包括持之有恒抓基础知识的默写，重视限时阅读速度和读后抓取信息的你能力，常态化进行课堂阅读、写作的各项训练，狠抓书写和答题规范，强化学生计算能力训练，有针对性地补救实验操作。

（三）平时课堂教学过程精细化，要求立足教材、回归教材，将新课程标准的知识系统化、体系化，立足基础知识和基本技能的学习，将课标重难点落到实处。