幼儿园小班实习
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园小班实习范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
幼儿园小班实习范文第1篇
【关键词】亲子园 优势 资源共享 课程实施
作为一所地处小城市的小学附属幼儿园，我们一直在思考0-6岁托幼一体化教育的模式，思考幼儿园创办亲子园的办法。
根据家长和社会的需求，自2008年3月起，我园正式启动0-3岁早教计划，创办了实验小学幼儿园"阳光亲子园" ，阳光亲子园创办以来，已受到社会各界和家长的广泛赞誉，早教意识已经慢慢地渗透到年轻父母的思想里，越来越多的家长参与到我们的活动中来，现已成功开办了七期，有近八百位宝宝和家长受益，幼儿园创办亲子园有这样的一些优势。
1资源共享，幼儿园创办亲子园更“绿色”
1.1场地共享 幼儿园办亲子园最大的优势可以场地共享，时间定在周六、周日，在场地等方面都可以达到资源共享，以避免重复投资与建设，为孩子创设更为丰富多彩的活动空间，拓展活动范围，更有利于亲子园和幼儿园的衔接。
1.2教具共享 我们根据0-3岁宝宝的年龄特点购买了一些亲子教育玩具，这里包括一些小型的滑滑梯、平衡木、彩虹伞等，也包括很多适合亲子园宝宝操作的桌面玩具，这些教具我们在幼儿园同样可以使用，同样幼儿园的一些教玩具也可以在亲子园活动时使用，提高了幼儿园教具使用的效率。
1.3师资共享 幼儿园的老师通过培训可以担任亲子园的辅导老师，在班别设置上1.5―2岁的宝宝班级为“星星班”，2―2.5岁的宝宝班级为“月亮班”，2.5―3岁的宝宝班级为“太阳班”，一般星星班10人，月亮班12人，太阳班15人，每班配备3位老师，一位主班，两位配班，每次活动有一位主班老师和一位配班老师共同组织，还专门配备了亲子园园长、保健医生、门卫、保育员等，这些人员的配置都是幼儿园的老师，师资的共享使幼儿园办亲子园更绿色！更低碳！
2目标明确 亲子园课程实施更到位
"阳光亲子园"活动的目标我们主要定位在以下几点：一是了解宝宝的天性，让亲、子、师一起在有情有趣的游戏活动中增强情感，促进身心发展，二是为宝宝创设良好的环境，培养其良好的行为习惯以及语言表达能力、动手能力、社会交往能力等，三是指导家长科学育儿的具体方式和方法，四是为宝宝尽快适应幼儿园学习作好准备。
亲子班的课程周期为一学期，12次，每次每个家庭有一位成人和宝宝一起参与活动，我们实施的是综合性课程，每次亲子园开班前我们会组织教师制定亲子园各班课程计划，吸取已有的成功的亲子教育经验，根据宝宝的年龄特点和身心发展规律，并结合亲子教育理念，将集体活动、生活活动、桌面操作、亲子游戏、早期阅读、韵律活动等融合到课程中，每次活动的2小时我们又把它分为五个时光段，分别是问候时光、运动时光、快乐时光、休闲时光和温馨时光，每一时光段都有不同的要求，有不同的课程设置。
我们还根据不同班别设计相应的个性化课程和游戏活动，在"太阳班"每两周开设英语口语课程一次，每次20分钟，由我园英语专职老师执教，促进不同阶段婴幼儿的身心发展，培养宝宝语言发展能力。在活动过程中，我们注重宝宝与父母的交流，老师与宝宝的交流，鼓励父母积极与孩子互动，孩子在父母的融融亲情中愉快地参与活动，不仅促进了宝宝语言、情感、社会性的发展，还使每一位宝宝熟悉幼儿园、熟悉老师、熟悉同伴，为今后的入园适应提前做好了心理准备，也提升了家长亲子教育的经验。
亲子园的辅导老师因为具有一定的教育教学经验，在课程实施方面有自己的优势，对课程的领悟能力强。
3关注互动 家园合作更广泛
我们非常注重教师和家长以及宝宝的互动，一方面我们积极为太阳班的宝宝顺利入园作好准备，另一方面还注重同家长的双向互动，帮助家长获得科学育儿经验和方法，分享亲子教育经验，提高家长在家庭中的家庭教育能力。在此基础上，进而让家长自然而然地适应自己的角色，树立正确的儿童发展观，掌握一定的科学育儿水平，由自然型家长转化为教育型家长。
我们的教师也向家长宣传亲子园的教育活动，鼓励身边的人尝试参与到中间来，这些都扩大了我们亲子园在社会上的影响，并定期向亲子园家长发放卫生保健、亲子早教等宣传材料，转变家长的观念，培训家长。每期亲子园活动结束，我们都会给每个宝宝拍毕业照，颁发亲子园培训证书，并给每个宝宝制作个性化档案。
现在，幼儿园的很多家长看到亲子园的良好效果，纷纷给亲戚的孩子报名参加亲子园，而亲子园中一些非本园的家长看到幼儿园的良好设施与条件，则给孩子报名加入幼儿园。园中园建立了规范有序的机制，走上了良性循环、健康发展的轨道，现在是幼儿园和亲子园生源都爆满，促进了幼儿园的可持续发展。
4加强研究，亲子园质量有保障
我们幼儿园一直非常注重教科研工作，根据我园开展亲子园的情况，我们充分发挥园内专业资源优势，由亲子教育工作经验的骨干教师共同组成"阳光亲子园"课题组，亲子园园长亲自担任课题组长，运用行动研究法，边行动、边反思、边研究，不断发现问题、解决问题，不断调整我们的教育方法和策略，这项课题已通过市级结题，在亲子园实践过程中，我们愈发深切地感受到教师在教育过程中的重要作用，教师的专业化水平、组织能力、交往技巧在指导亲子互动方面的牵引实效。
幼儿园小班实习范文第2篇
（黑龙江省绥化学院教育学院，绥化 152061）
[摘 要] 学前教育三年行动计划实施以来，黑龙江省公办幼儿园教师招聘数量呈逐年上升趋势，其中乡镇幼儿园教师招聘数量占据一半比重，与此同时也出现了招聘区域分布不均、招聘条件较低、考核内容及质量参差不齐等问题。为确保公开招聘工作的科学性和专业性，有关部门应制定完善的招聘政策，各地区应建立“省级统筹、以县为主”的学前教育管理体制，提高对幼儿园教师公开招聘工作的认识，严格遵守幼儿园教师的双准入制度。
[
关键词 ] 幼儿园教师；公开招聘；学前三年行动计划
一、问题提出
为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）等文件精神，黑龙江省积极出台了《黑龙江省学前教育三年行动计划》（2011-2013年）（黑政字[2011]293号）（以下简称“三年行动计划”）及一系列配套文件。截至2013年底，全省第一期学前教育三年行动计划已经超额完成1200所公办幼儿园的建设任务，学前三年在园幼儿比2010年增加了11万人，三年毛入园率增加了近22%，师资队伍整体水平也进一步提高，同时规定“幼儿园事业编制按照教职工与幼儿1:6的比例棱定”。本研究拟在网络搜索近4年黑龙江省内各地区公开的幼儿园教师招聘计划的基础上，通过数据统计分析了解黑龙江省各地公开招聘幼儿园教师政策现状，以发现当前公办园对幼教人才的需求动向以及目前公开招聘存在的问题，从而为第二期学前教育三年行动计划的有效推行提供合理建议。
二、研究方法
首先通过全国招聘信息公共服务网，循环检索“幼儿园教师”“公办幼儿园”“事业单位公开招聘”等
关键词 ，记录黑龙江省各地区教育局、人事局、政府网站的每一条相关招聘信息。然后利用百度、谷歌等搜索引擎，输入“某地区教师招聘”“某地区教师公招考试”“某地区教育局公开招聘”等主题，循环检索相关招聘信息，去掉重复统计，最终共搜集到82条招聘信息，利用spss Statistics 17.0统计软件进行描述性统计分析。
在本研究中，公办幼儿园（简称“公办园”）包括所有含公办性质的幼儿园；“公办幼儿园教师”指公办园园长和专任教师，也包含某些地区招聘的艺术（音乐、美术、舞蹈等）、体育（健美操、武术等）专业教师。“招聘考试”即社会公开招聘考试，主要指教育局等政府部门根据《事业单位公开招聘人员暂行规定》，首先通过网络等形式面向社会公开招聘幼儿园教师的公告，然后按照一定招聘程序统一组织的一种选拔性考试。
三、研究结果与分析
（一）招聘数量呈逐年上升趋势，乡镇教师占一半比重，但区域分布不均
研究者共检索到2010年至2013年的82条网上招聘信息，共招聘2103名幼儿园教师，其中2010年全省招聘人数为37名，2011年为284名，2012年为881名，2013年为901名。为乡镇公办幼儿园公开招聘的教师占了50%。此外，各区域招聘信息数量分布不均，有些区域连续4年招聘3次左右，而有些区域找不到相关招聘信息。
据官方统计数据，截止到2013年底，黑龙江省内各地通过公开招聘、中小学教师转岗等办法补充公办幼儿园专任教师9613名，其中新招聘3221人，但本研究仅搜集到新招聘教师2103人。从调查结果来看，省会哈尔滨市所属各地区招聘次数较为频繁，并在哈尔滨市人力资源与社会保障网上能够较为便捷、全面地搜集到近几年所管辖地区的全部招聘信息，但是很多县级地区只在县相关网站招聘信息，而所在的上级相关网站并没有统计、汇总和。同一地区管辖的不同区、县的招聘信息途径也不明确、不统一。部分地区政府网站的信息或者招聘栏内容更新较慢甚至空白。这表明部分政府部门对幼儿园教师公开招聘工作认识不到位、相关招聘程序有失规范。
（二）部分地区招聘条件受限，招聘资格较低
1．部分招聘信息含有歧视性要求。在检索到的82条招聘信息中，有16条要求具有所属地区的户籍或为本地区的生源；有2条要求身高为156cm以上；有2条要求有1年或2年以上的幼教工作经验；有3条要求为女性，某地区甚至要求应聘者是“已婚女性，生育过子女，具有干部身份”。户口限制能够保证本地毕业生就业率，同时也有利于保证师资队伍的稳定性，但是我国《事业单位公开招聘人员暂行规定》明确要求“事业单位招聘人员应当面向社会，凡符合条件的各类人员均可报名应聘。鼓励打破地域和人员身份界限。不得设置歧视性条件和要求。”墩师招聘考试不仅要具有公开性，而且应具有公正性和公平性，户籍、性别等限制性条件会影响高学历、高水平师资的引进，从长远来说不利于师资队伍的整体提高。
2．考生所学专业或已取得的学科任教资格与招聘岗位不符。明确要求应聘者具有幼儿园教师资格证书的招聘信息仅占76.3%，其他信息有的没有明确要求，有的要求中小学教师也可。如某地区要求只要“具有中小学教师资格证，普通师范类大专或艺术中专以上学历”，即可报名，“特殊人才没有教师资格证的，经招聘办公室批准也可以参加应聘。”这与教育部颁布的《关于进一步做好中小学教师补充工作的通知规定》“严禁聘用不具备教师资格的人员担任专任教师”的规定不符，但类似这样宽松的资格要求在黑龙江农垦地区的招聘信息中却十分常见。可能的原因是自2000年以来，黑龙江农垦、森工系统公办园减少幅度最大，随着三年行动计划的实施，这些地区的公办园增加幅度很大，急需教师，因此综合考虑当地教育事业发展需要、生源情况和较为偏远等不利因素，这些地区在职业资格等招聘条件上略微放宽，以保证招聘工作顺利完成。不过，这同时也表明，地方相关部门在落实与执行相关政策时不到位。幼儿园教师资格证作为幼儿园教师从业的基本条件，任何一个地区都不应以任何理由不遵守，否则从长远来看必不利于当地幼教事业的健康发展。为此，应以法规的形式明确教师资格准入的要求，以督促地方严格执行。
3．学历要求较低。就所检索到的招聘信息来看，64.9%只要求应聘者具有中专及以上学历即可，学历起点要求太低。相比之下，浙江等其他省份都要求至少大专学历，多数甚至要求本科及以上学历。新进教师如果学历偏低，必然会增加日后在职培训进修的需要，政府也就不得不加大各级培训的力度与经费投人。
（三）考试环节基本一致，但考试内容参差不齐
1．考试普遍采取笔试和面试相结合的方式。这是符合我国《事业单位公开招聘人员暂行规定》中关于考试形式的规定的。在本研究检索到的82条信息中，有94%（66条）明确告诉应聘者，将采用笔试与面试相结合的形式，只是各地笔试的具体内容有所不同，但面试一般都采取综合形式，其中试讲和技能考核占据了相当大的比例。
2．各地区考核内容不一、科目名称混乱。有65条招聘信息具体说明了笔试和面试的内容。其中，笔试全部采用自主命题和闭卷考核的方式，主客观题相结合，包括选择题、论述题、设计题等题型，以此考核应聘者运用所学知识分析或解决相关教育现象或问题的能力。就考试内容来说，可以划分为三大类：“教育基础知识”“学科专业知识”“文化基础知识”。在以“教育基础知识”为主的笔试中，又以考核教育学和心理学知识为多，达到了22条。在“学科专业知识”考试中，内容则较为含糊，如“笔试满分为100分，幼儿教育学、幼儿心理学有关知识占30%;专业知识占70%。”可见，招聘单位本身缺乏相关专业知识，没有清楚地把握学前教育专业知识涵盖的课程或者科目，而错误地将幼儿教育学、幼儿心理学与学前教育专业知识并列。
笔试后，确认进入面试的人员一般都会抽签进行模拟讲课、结构化面试或专业技能测试，以考核实际运用能力和综合素质。不过，很多招聘信息在面试内容的命名上较为混乱，如某招聘信息这样说明：“试讲内容分两部分，第一部分为五项技能，第二部分为模拟教学。”五项技能展示与试讲同属于面试范畴，但把五项技能归属于试讲范畴是不合理的。这种概念模糊的现象比比皆是，例如在成绩核算说明上，有的地区甚至将专业技能测试的成绩算在笔试成绩里。这表明部分地区对招聘工作准备不充分，对考试内容的专业性选择和准确性描述还有待加强。
3．考核内容的专业性不突出。首先，笔试内容考核过于宽泛，没有针对性。有29条具体说明笔试内容为学科专业知识，有9条为教育基础知识，有16条既考核学科专业知识又考核教育基础知识，而对文化基础知识的考核则包括了、中国特色社会主义、法律、公文写作和中小学科目等内容，可谓十分繁杂，同时使得笔试的效度、信度和区分度较低。与《事业单位公开招聘人员暂行规定》“考试内容主要是招聘岗位所必须的专业知识、业务能力和工作技能”不符。I，J其次，面试内容过于突出艺术类技能技巧的考核。本研究显示，技能考核是重要的面试内容，其中又以舞蹈、器乐、声乐、美术等为主。不同地区同一项目的考核重点虽然有所不同，但综合来看，与幼教岗位直接相关、突出幼教专业技能的内容不多。
（四）各地区考试成绩核算方式不一
多数地区面试采取“体操打分法”，即将各考官评出的得分去掉一个最高分和一个最低分，计算出保留分的平均分。如表1所示，71%的招聘在计算总成绩时，笔试与面试比为1：1，其余的则比例不一。可见不同地区对幼教人才的考核重点不同，有的重视专业知识的考核，有的则重视专业能力和艺术技能的考核。
此外，部分地区招聘信息文本的规范性还有待加强。如有的招聘信息只说明考核形式，对具体考核内容、考核时间、考核分值比例等都没有进一步的说明；有的招聘信息只规定考试内容为“笔试”和“才艺”，没有进一步说明笔试的具体科目、“才艺”所指具体内容；还有的招聘信息不仅没有包括考试时间、地点、考试内容、分值、成绩核算、试用期等说明，甚至连招聘纪律、组织机构构成及负责人员、联系方式都没有。
四、建议
（一）建立“国标、省考、县聘、园用”的招聘考试机制
由于国内公开招聘制度实施较晚，目前缺乏完善的幼儿园教师公开招聘实施细则。相关规范的缺失是造成各地招聘工作随意性大、招聘质量参差不齐的重要原因，不利于幼儿园教师公开招聘工作的良性发展。因此，应建立招聘信息统一公开制度，规范报考条件和要求，建立幼儿园教师入职考试国家标准，由省级教育部门统一组织考试，县级政府统一聘用，幼儿园直接上岗。
（二）明确“省级统筹、以县为主”的学前教育管理体制
1．明确并加强省级政府对省域内学前教育的统筹领导责任，加强对省域内学前教育的全面监督管理和科学指导。很多地区招聘经验较少，对幼教专业又不够了解，是各地招聘工作缺乏规范性和专业性的重要原因。为此，省级教育行政部门应负责制定全省学前教育事业发展规划及相关政策并指导实施，同时应建立问责机制，加强地方责任落实，加大督导力度。目前北京率先完善了学前教育督导和监测制度，正式启动了学前教育专项督导工作。吉林省评估验收规划组根据《吉林省学前教育三年行动计划督导评估实施办法》，也对所属各地区“三年行动计划”进行了督导评估。各地应借鉴这些成功经验，加强对幼儿园教师公开招聘工作的督导。
2．加大县级政府对县域内学前教育的管理指导责任。幼儿园教师公开招聘是“以县为单位”制定招聘计划的。县级政府应积极依据中央和省的相关法律政策和规划，制定包括幼儿园教师编制与公开招聘工作在内的本地区学前教育发展规划，并组织实施和落实。
（三）提高各地区对招聘考试的认识，加强考试工作的规范性
1．应拓宽招聘范围，加强各地区招聘工作的公开性、公平性。第一？应加强招聘信息的公开性与便民性。各地区应该提高对幼儿园教师招聘考试的认识，确定有效的信息途径，并及时统计。第二，应取消户籍限制，包括偏远地区，只有放宽户口限制，才能吸纳更多优秀的幼儿园教师，促进本地区幼教事业发展。第三，应取消性别限制，积极吸纳优秀的男幼儿园教师。目前，男幼儿园教师比例还不到幼儿园教师总数的3%，各地区应尽量将考试内容与男幼儿园教师岗位相衔接，以此促进幼教工作者的性别平衡，同时提高幼儿园教育环境的丰富性。
2．应严格遵守专业合格、学历合格的双准入制度。过多引入非专业人员，容易助长“小学化”倾向，因此各地区在公开招聘时应明确要求学前教育专业毕业。就学历来说，浙江、广东、河南、甘肃等地都要求55%以上的幼儿园教师达到大专或以上学历，上海甚至要求这一比例达到93.6%。政府在考量本区域学前教育发展时，重点应放在内涵建设上，促进教师队伍的多元结构和专业化发展。
幼儿园小班实习范文第3篇
尊敬的各位领导，老师大家好
我叫刘xx，是xx友谊幼儿园小班的主班教师。入职xx快八个月了。首先很感谢xx给了我一次能和大家交流的机会。下面我将会和大家一起分享我在xx的成长。
第一次听说xx是在大学期间的招聘会上，当时是杨晶老师作的介绍，当听到xx的教育工作理念的时候，我觉得xx确实能带给我我想要的。xx是一个有规模，有挑战性并能让人有很大收益的地方，他会给我们提供各种实用性的培训如蒙氏、奥尔夫音乐、韵语识字、多元智能等。当时的我带着无限的憧憬来到了xx。
在今年的二月我顺利加入了xx成大园，刚走出校门的我对幼儿的了解不是很多，而自己进入的又是一个正在装修的新园，没有学生，没有食堂，没有专门的教师宿舍，一切都是新的。园里为了让我们更好地了解幼儿园的常规和xx的教育理念，所以我们在育才幼儿园实习了两周。就这样我们每天穿梭在两个园之间，一个是刚建的新园有高端的硬件设施。一个是运营很成功的老园，拥有很好的教育理念。在两个园的共同影响下，让我知道一所优质园必须要有更好的教育者，才能让家长信任。就这样我在育才园认真的学习各项常规和教学经验，并积极的尝试自己带幼儿活动，并得到了当时班主任的肯定。每天下班回到成大再和成大的同事们一起为我们即将运营的的园做整理工作。那段时间觉得自己成了一个全能人，既可以是一位合格的保洁，每天打扫园里的每一个角落；也是一名搬运工，每天整理搬运各种幼儿园的硬件设施；也是一名活动策划人，为每周的招生活动做活动准备，更是一名接待咨询人员每天外出做宣传面对不同的家长和幼儿。在这短短的一个月里，积累了我在幼儿园最宝贵的财富。记得冯老师曾经对我说，我的这些经历是别人想要都要不来的，是我作为一名教师最宝贵的一段经历。
随着时间的推移，成大幼儿园经过招生马上就要开园了，经过我们全园的不断努力，加上各种对外开放的活动，我园赢得了很多家长的认同。三月份成大幼儿园正式开园了，我们也结束了在外学习的生活，同时也标志着自己即将成为一名真正的幼儿园教师。我担任的是蒙班配班老师。当时自己对蒙氏教学的理解并不是太深，觉得就是要给孩子创设自由、自主的空间。一段时间以后却发现自由和纪律之间的均衡很重要，自由自主也是要在纪律允许的范围内才会发挥它最大的作用，才初步认识到要对每一位幼儿负责就要从常规开始。有了良好的常规才会有更好的教学活动。就这样在各位领导的帮助和指导下我们对幼儿进行常规的培养，并得到了家长的理解和认同，以后的教育教学活动中孩子们也有了很大的进步。
幼儿园小班实习范文第4篇
尊敬的各位，老师大家好
我叫刘xx，是xx友谊幼儿园小班的主班教师。入职xx快八个月了。首先很感谢xx给了我一次能和大家交流的机会。下面我将会和大家一起分享我在xx的成长。
第一次听说xx是在大学期间的招聘会上，当时是杨晶老师作的介绍，当听到xx的教育工作理念的时候，我觉得xx确实能带给我我想要的。xx是一个有规模，有挑战性并能让人有很大收益的地方，他会给我们提供各种实用性的培训如蒙氏、奥尔夫音乐、韵语识字、多元智能等。当时的我带着无限的憧憬来到了xx。
在今年的二月我顺利加入了xx成大园，刚走出校门的我对幼儿的了解不是很多，而自己进入的又是一个正在装修的新园，没有学生，没有食堂，没有专门的教师宿舍，一切都是新的。园里为了让我们更好地了解幼儿园的常规和xx的教育理念，所以我们在育才幼儿园实习了两周。就这样我们每天穿梭在两个园之间，一个是刚建的新园有高端的硬件设施。一个是运营很成功的老园，拥有很好的教育理念。在两个园的共同影响下，让我知道一所优质园必须要有更好的教育者，才能让家长信任。就这样我在育才园认真的学习各项常规和教学经验，并积极的尝试自己带幼儿活动，并得到了当时班主任的肯定。每天下班回到成大再和成大的同事们一起为我们即将运营的的园做整理工作。那段时间觉得自己成了一个全能人，既可以是一位合格的保洁，每天打扫园里的每一个角落；也是一名搬运工，每天整理搬运各种幼儿园的硬件设施；也是一名活动策划人，为每周的招生活动做活动准备，更是一名接待咨询人员每天外出做宣传面对不同的家长和幼儿。在这短短的一个月里，积累了我在幼儿园最宝贵的财富。记得冯老师曾经对我说，我的这些经历是别人想要都要不来的，是我作为一名教师最宝贵的一段经历。
随着时间的推移，成大幼儿园经过招生马上就要开园了，经过我们全园的不断努力，加上各种对外开放的活动，我园赢得了很多家长的认同。三月份成大幼儿园正式开园了，我们也结束了在外学习的生活，同时也标志着自己即将成为一名真正的幼儿园教师。我担任的是蒙班配班老师。当时自己对蒙氏教学的理解并不是太深，觉得就是要给孩子创设自由、自主的空间。一段时间以后却发现自由和纪律之间的均衡很重要，自由自主也是要在纪律允许的范围内才会发挥它最大的作用，才初步认识到要对每一位幼儿负责就要从常规开始。有了良好的常规才会有更好的教学活动。就这样在各位的帮助和指导下我们对幼儿进行常规的培养，并得到了家长的理解和认同，以后的教育教学活动中孩子们也有了很大的进步。
经历了才是自己的！4月份我从成大园调到了友谊园，同样也是一所新园。但他们之间存在很大的区别。友谊是拥有原有200多孩子的公立园，拥有自己的管理模式和运营手段。把一个正在运营的公立园变成xx的教育管理模式，又是更大的挑战。很荣幸领导的信任让我担任新托班的主班。其实对于一个刚刚适应的新教师在短时间内调到另一所新园，适应环境对我是一个很大的挑战，因为我不知道我即将面临的是什么？怎样的一群孩子，怎样的一群家长，甚至怎样的生活环境。
记得刚来到友谊的时候，自己平时都不怎么出门，因为没有什么熟悉的面孔和环境，除了正常的幼儿园活动，就是和万老师一起探讨班里的孩子情况和自己遇到的问题。万老师会很认真的听我说，并给出很好的建议。时间过得很快在友谊幼儿园度过几个月了。面对一群可爱的但有时也会制造一些小麻烦，有过苦有过累也有过想要放弃的念头。但更多的是对孩子爱对家长的责任。在带班的同时遇到了一些困难。记得有一次一个刚入园的宝宝第二天在幼儿园就被咬了。孩子的家长有些不满，到园里来沟通并告知咬人孩子的家长。一起去医院检查。当时自己和家长说明情况，家长对我表现出来不信任。当时自己就觉得自己很失败，怎么会有这样的事情发生呢。后来经过园里领导的协调，家长也不再有意见了。这件事深深地让我认识到作为一名主班老师，无论班内有什么事都和主班有密不可分的关系，自己的工作必须是严谨的全面的。幼儿园的任何一项要求都必需认真履行，并且良好的沟通是非常重要的。从那以后我增加了和每一位幼儿家长的沟通次数。经过一段时间后我发现家长的反应普遍较好，幼儿的出勤状况也有提高。
现在的我已经没有了当时的无所适从，慢慢的适应了xx的工作流程，并从日常的工作中找到了自信感受到了信任。每当家长用期待的眼神向我咨询幼儿的教育方法时，我都觉得自己终于成了一名真正的教师，一名能够帮助家长解决问题并且让孩子喜欢的老师。
在接下来的日子里我将继续以饱满的的热情对待每一位幼儿并做好以下几点。
一、爱每一位幼儿并得到家长的充分认可和积极配合。
二、积极参加各项培训不断地提升自己的教育教学水平。
三、努力学习，增加自己的理论基础，让自己班里的孩子成为自己的骄傲。
幼儿园小班实习范文第5篇
一、转岗教师基本现状
我们利用一个月的时间深入乡镇幼儿园进行了走访，该乡镇陆续有 56 名小学教师转岗进入幼儿园。这 56 名“转岗”教师中，13 人是学前教育专业毕业，由于多种因素，幼师毕业后直接进入了小学任教，现在回归幼儿园，专业对口; 36人中，45 岁以上者 18 人( 最大年龄 55 岁) ，35 岁以下者 14 人 ( 最小年龄 26 岁) ，其余年龄一般都在 40 岁上下。从上述数据可以看出，该乡镇大部分转岗教师学历高 ( 在皖北农村，有很多只是高中毕业，有中师以及专科的教师在此就算有学历的教师) 。据初步统计，这 56 人的平均年龄为 36． 5 岁，平均教龄 18． 5 年，他们在小学时任教的学科多为数学和语文，均持有小学教师资格证书。有丰富的小学教育经验，这一批学历高，年龄相差大，有男有女的转岗教师队伍，他们的加入打破了幼儿园原有的教师队伍结构，为幼儿园注入了新的活力。这些教师转岗到幼儿园工作，其中 40 人转岗非个人意愿，而是由于小学教师富余现象日益凸显，竞争日益激烈，而与此同时，幼儿园教师存在普遍缺乏的状况，教委以及学校的一些领导优先选择那些教育经验丰富、对教育工作的认识和对幼儿发展规律比较熟悉的教师参加培训，使其转岗到幼儿园工作。另外的 16 人则是由于个人的原因，他们认为幼儿园工作与小学工作比较，前者的工作压力相对小，没有升学与成绩排名方面的要求。作为长期在一线的小学教师难免对小学教育工作产生职业厌倦感与疲惫感，自己想要换一个新的工作环境，因此这部分小学教师主动要求转岗到幼儿园工作。通过调查发现转岗到幼儿园的教师的现状基本令人满意: 56 名转岗教师中 23 人从事一线教学及管理工作，工作表现得到所在幼儿园领导和教师的一致认可。56 名转岗教师目前有幼儿园管理工作的 6 人，带班教师 17 人( 其中 55% 的教师兼任珠心算、英语、美术等兴趣班课程教学) ，另有 15 位教师从事后勤工作，一线教师比例在 62． 5% 。转岗教师的到来有效地改善了幼儿园师资结构的不良状况，实践证明，小学教师转岗到幼儿园的工作已经取得了初步成效。与此同时，在调查中我们也发现，部分转岗教师及所在幼儿园仍存在若干问题，如个别教师缺乏合理的自身定位，不能迅速完成角色转换; 部分幼儿园对转岗教师的使用及管理存在误区，导致双方的磨合出现偏差。这些都是亟待解决的问题。
二、转岗教师面临的问题: 不知“转”入此中来
虽然转岗教师大都具备较丰富的教学经验，但幼儿园与小学并不只是不同年龄段教育的差别，幼儿园的工作管理制度、对教师的素质要求及专业需求，与小学有明显的不同。尽管小学教师可能学历层次较高，思考和分析问题的能力较强，但他们普遍缺乏适应幼儿需要的教育语言，缺乏保育经验。在工作中出现种种不适应也是必然的。
( 一) 角色转换方面
从小学转岗到幼儿园，大部分教师因为工作需要被组织安排到幼儿园工作，但也不排除个别教师是自愿报名的，我们也知道在广大的农村，与小学教师在学校受到家长尊重和学生尊敬的情况不同，幼儿教师往往被认为是照看孩子的“高级保姆”“阿姨”，只是教育工作中的配角，这种现实状况很容易使转岗的小学教师产生一定的抵触情绪，表现在工作上就是消极应付。
( 二) 教育观念转化方面
从上述数据可以看出，转岗过来的这些教师是一批教学素养以及学历层次高，但年龄相差大、有男有女的转岗教师队伍，他们的加入打破了幼儿园原有的教师队伍结构，为幼儿园注入了新鲜活力，他们思考问题逻辑性强、分析问题全面、对工作责任心强，大多数有比较强的科研意识，反思能力较强。但他们进入幼儿园后在教育观念上有明显的不适应，存在一系列问题: 缺乏儿童化的教育语言，没有保育以及游戏化的教学经验。在随机教育、幼儿教师需要的技能技巧运用方面无所适从，不能很好地把握幼儿年龄特点，特别是在环境创设、投放材料和区域活动指导方面束手无策。在调研阶段就小学与幼儿园的教学方式方法方面与转岗教师进行交流，有的说: “不知道要怎么教? 我教小学生，一走进教室，只要把讲义夹往桌上一放，学生全部安静了，到了幼儿园，什么都不是，我站到班上好几分钟了，喊也喊了，琴也弹了，就是没人理我。”还有的说:“在小学，老师是老师，学生是学生，老师的威信很高，而在幼儿园，老师是朋友、是父母、是长辈，要你有耐心。如小班幼儿一入园便会哭闹，你要去哄，就像有个小朋友哭着找妈妈，在幼儿园老师就是妈妈; 有幼儿吐了，尿了，你就是保姆，你必须帮他打扫干净，不吃饭你得喂，不睡觉你也得哄。”还有的说:“现在幼儿园老师难当，有个家长今天递张纸条，明天又递张纸条，哎，现在的孩子是爸爸妈妈的心肝宝贝，到幼儿园就不能疏忽，你要很用心地照看他们，所以你必须做到，而且一定要转变对待小学生那种态度，对她们呵护倍致，让他们感受到温暖，爱上幼儿园。”
( 三) 教学方式方法方面
小学教师与幼儿园教师所面临的教育对象不同，学生有较大的年龄跨度，比如原来的小学五年级的教师如果接手幼儿园小班，教育对象年龄相差六七岁，原来小学的教育方法肯定不能照搬套用。从教学对象来分析，小学生认知能力较强，应着重于文本解读和概念性的教学; 从教学目标来看，小学生主要强调学习习惯的养成，打下良好基础; 鉴于 3 － 6 岁幼儿学习与发展的内在需要，幼儿园课程应以游戏、儿童获得直接经验为主。如果转岗的教师尤其是小学语文、数学教师过多，再加上培训不到位的话，可能会进一步加剧学前教育“小学化”、“成人化”的倾向。
( 四) 工作管理方面的问题
首先看工作量的计算方面: 小学是以教师上课的节数来计算工作量的，没有固定的坐班制度，有课则上课，没有课的时间可以灵活安排，并且有着较为充裕的课余时间，让教师可以轻松休息，不易产生疲惫感。而幼儿园是以天数为单位来计算工作量的，与小学的工作量相比显得大了很多，而且幼儿园实行坐班制，工作时间从早上七点半到下午四点半，每天工作时间长达 9 个小时，甚至更多，加之工作地点固定、工作对象固定，没有灵活支配的时间和空间，工作单调，极易使转岗教师感觉工作繁重、难以应付，从而产生严重的疲惫感与懈怠感。
( 五) 转岗教师心态方面
小学教师在小学工作中更容易获得成就感，这一方面是由于长期以来小学定位于正规的学龄段教育，其尊师重教的气氛较浓; 另一方面，小学教师的工作成效有数量化的可测指标。在小学，老师靠班级学生的成绩来衡量自己的工作业绩，学生成绩好就是个人价值高，就会受到上级奖励。幼儿园的工作则与此不同，幼儿教师没有可测的工作标准与指标，而且转岗到幼儿园当教师，容易让人产生教师是不是不会教小学或是小学不要了才被分流过来的错误印象。导致转岗教师的心态急剧下降，心理不平衡。另外，转岗教师在幼儿园开始往往只能担任生活教师的角色。这也使他们难以马上找到主人翁的感觉，致使其心态严重失衡，产生消极情绪。
三、解决对策: 让转岗教师顺利“转”入此中来
( 一) 转岗教师发挥自身主观能动性，迅速审视自身定位
记得有哲人说过: 如果你不能改变环境，就必须学会适应环境。与其牢骚满腹不如全身心投入，转换角色是转岗教师需要完成的的首要任务。这部分教师应该迅速审视自身定位，转换角色，积极投入到新的工作岗位。一方面转岗教师要勇于面对新的工作形式和新的挑战，在工作中勇于反思自身的问题，多向同行专家请教; 另一方面，转岗教师要不断加强专业学习，以增强专业工作能力，不断更新现代教育理论，把握幼儿发展的时代性，学习先进的教育方法，从整体上提高专业素养，为自己适应新的工作岗位积极创造有利的条件。同时在幼儿园方面可以创造条件让转岗教师尽快进入角色: 对于刚进入幼儿园教学的转岗教师不必急于让他们马上进入教学状态，可先让他们进入到幼儿园的课堂，实际观摩幼儿园一日活动，在此过程中，刚转岗教师可以尝试与幼儿沟通交流、互动游戏，以此近距离地体会幼儿与小学生之间的性格与年龄差异，有助于帮助转岗教师进一步了解幼儿特性。总之，转岗教师只要扎实肯干，无论小学还是幼儿园都可以发挥自身优势，做出骄人的成绩。
( 二) 选择合适的小学教师转岗，使岗位与人才匹配
针对转岗教师这一特殊群体，教育管理部门应为转岗教师建立专门的人才档案，做好全局统筹调配工作，使岗位与人才匹配，发挥最好的效益。幼儿园课程应以游戏、儿童获得直接经验为主，各地在小学教师转岗工作的具体操作过程中，应遵循学前教育规律和幼儿身心发展规律。年龄与学科特征应以年轻、人文、艺术为主，转岗教师一般不宜超过 35 周岁，而且应优先让起始学历为学前教育专业的教师“转入”; 同时 我们还应考虑班级的选择与教师的配备。如班级的选择，可以先让转岗教师担任幼儿园大班的教学。因为大班的孩子心智、学习能力与小学孩子比较靠近，有利于转岗教师构建适合幼儿、适合自己的教学模式。在老师的配置上，我们可以针对转岗教师的弱势，充分发挥其原有的教学优势，并与幼儿园现有的教师进行取长补短的搭配，如有音乐、美术特长的转岗教师，就可以搭配语言能力好的幼儿教师; 文字写作能力强的转岗教师，可以搭配善于维持特有班风班貌的幼儿教师……对于 40 岁以上的教师，其适应新环境与新工作的能力有限，可以转至幼儿园从事后勤服务类岗位，如保育员、食堂管理员、采购员、档案员等。总之，在转岗教师实践的过程中，要引导教师结合自身优势主动选择幼儿园岗位，提高转岗教师适应新工作的速度与质量。
( 三) 转岗教师的心态管理
针对转岗教师在工作中存在的各种问题，幼儿园领导阶层应该从生活上、工作上给予他们更多的关怀、关心、关照和关注，我们不仅要尊重和信任转岗教师，依靠和支持他们，还应心存感激，有意识地帮助他们建立良好的人际关系，营造和谐、宽松的工作环境， 让他们感受到亲人般的温暖，体会到团结合作的归属感。如: 通过沟通交流来减缓转岗教师的内心压力; 通过合理的岗位安置来发挥转岗教师的内在潜能; 通过多渠道培训手法来提升转岗教师的专业素养，从而帮其更好地渡过“从陌生到熟悉，从困惑仿徨到理解融入，从束手无策到游刃有余”这一适应期。在日常工作中， 常与他们谈心， 了解他们的想法，有困难时能及时提供帮助。如果发现他们情绪低落，要及时疏导，帮助他们分析原因，摆正心态。另外，在对转岗教师的工作职责要求上要体现出他们是幼儿园的主人，让他们感觉到自己仍是幼儿园不可缺少的一份子。例如: 让在小学工作时教研能力强的老教师参加教研组活动，参与科研课题; 让有美术特长、手巧的老教师为全园的环境创设出谋划策，让有舞蹈特长的老教师指导新教师编排节目; 并对他们取得的成绩， 及时给予表扬和奖励，让他们感到每项工作的成果都有自己的付出。这样就会激发他们的主人翁意识， 同时幼儿园领导和教师心理上要接受她们，尊重她们。增强他们对幼教事业的责任感，既能充分调动他们立足本职建功立业的热情，也有助于他们心态的平衡， 让她们感受到春天般的温暖，他们重新看到自身的价值。
