大学生作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学生作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学生作文范文第1篇

“汪老师在家吗?”门前站着一个身材不高的男青年。“你回来啦!。”爸爸惊喜地把他迎进门屋。他不是去年从爸爸班上毕业后考入大学的何伟吗?在爸爸众多的学生中我对他的印象最深刻，不禁敬佩地多看了他几眼。他面色红润，一双眼睛灼灼生辉，穿着一套整洁的衣服，这和两年前穷酸的他简直判若两人。

记得两年前升学不久，一个穿着一身破旧泥黄色衣服的瘦小青年，时常坐在我家中。我还以为是给我们维修门窗的漆匠的学徒哩!一个星期后，他又来到了我家。“汪老师，您收下我吧!”他恳切地边说边从包的里层掏出了一大撂钱，有一元、两元的，还有一些毛角票。“这是我用了一个暑假在山上挖黄姜、砍锄头把卖的100多元钱，交给您，作学费，行不?”他眼晶莹的泪花，声音颤抖地说。原来他是一个要求复读的高三学生。看着他那张被荆棘划破的黑里透红的脸和那双伤痕累累的手，爸爸沉思了一会儿，缓缓地说∶“你也来过几次了，我们班确实座无虚席。不过，我还是破例把你收下了。”他的眼光顿时变得明亮，一串眼泪顺着面颊流到腮帮……

他谈了他在大学的学习、生活、思想。他说：“汪老师，当初没有您，我是不会从穷山沟走出去的。”他质朴的话语又勾起了我对往事的回忆。爸爸告诉我，他由于失误，高考仅360分，距文科复读标准还差50分。照理，这样的学生一概不收，即使收下，也要交一笔昂贵的复读费，何况招收名额已满了呢？而且，他住在一个大山沟里，祖祖辈辈过着“出门就爬坡，糊口就吃苕”的生活。他家境更糟。他们姐妹七个，都已各自成家立业了。他是老幺，与年过六旬的父母亲一块过，温饱也难维持，更甭说读书了。爸爸虽然深深地同情他，却不敢收下他，一则学费、生活费谁供给；二则万一考不上，不是会给他家雪上加霜吗?然而，他催人泪下的话语使铁石心肠的人也会动情。爸爸动摇了，为他四处奔走。先把他的情况向学校领导反映，得到了校方的理解与支持，破例免去了他的部分学费。班上的同学知道后，纷纷为他捐款捐物，在生活上也时常周济他。他终于走进高三文科班这个大集体。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”他经过一年的刻苦努力后脱颖而出，以498的高分被大学中文系录取了。

大学生作文范文第2篇

关键词：作文教学 大学生写作现状 中学作文教学 改进措施

写作，是人类一种特殊的文化现象和社会实践活动，在我们的学习、生活以及社会交往中起着重要的作用。学生这个群体和写作的关系格外密切，那么学生这个群体中的大学生的写作现状是怎么样的呢？大学生的写作现状又能反观出中学作文教学中存在什么样的问题呢？为了解决这个问题，笔者所在团队在老师的指导下设计问卷，对大学生的写作现状进行调查，采用抽样调查的方式，调查对象为大学一年级、正在进行《大学语文》学习的学生。以下是对调查结果进行的分析。

对于“你是否喜欢写作”这个问题，大部分大学生的态度是“比较喜欢”和“一般”，这说明大部分的大学生没有将写作视为兴趣，另一方面，也仅7.24%的人不喜欢写作，说明写作课程是相对容易开展的。在写作中，学生遇到的问题是什么呢？14.33%的人认为“语言表达不流畅”，59.63%的人因“表述问题不深刻”而苦恼，7.7%的人认为是“写作偏题、跑题”，18.34%的人认为“结构混乱”影响写作水平的提高。从比例上可知，写作的困难主要是“表述问题不深刻”，那原因何在？“表述观点”的文章多为议论文，而议论文表述不深刻，主要是论点不明确、不善于使用议论方法。这是写作者的素养问题，与作者的人生阅历、文化素养有关。调查结果显示，大学生最擅长的文体是散文，占总人数的63.64%，其中有高中写作水平的占57.32%，而上大学后写作水平有提高的仅占8.94%，上大学后强制性写作的占64.25%。从以上几个问题我们可以得到以下结论：首先，大学生写作的形式单一化，这一现状与中学语文作文要求是脱不了干系的，据调查，中考、高考作文中明确提出作文题材不限，诗歌除外，而这就直接导致学生在写作中散文和小说占主导地位，写作形式单一化，由此可见，中学的作文教学体制是存在问题的。当然我们也要从写作者自身找原因，目前学生的创作想象力匮乏，创作思维形式化也是导致这个问题的原因。优秀的作品不应局限于题材，束缚于形式，作品的创作应该向多样化、丰富化方向发展。其次，大学的作文教学体系不完善，缺少一个成熟的写作教学机制，对写作的重视程度不够。再次，大学生写作的激情不高，题材少。当今的大学生，很少关心国家大事，阅读的知识面越来越窄，不注重平时积累。写作是一个认识自我、认识世界的特殊的实践过程，不了解世界、脱离了社会的写作是不被认可的。靠背素材，编故事是不能打动读者的。好的作品一定是作者内心情感的自然流露，一定是能引起读者共鸣的，而现实却是写作者激情不高，写作题材少，这也是当代大学生写作中存在的严重问题。调查结果还显示，经常去图书馆的大学生中除了看专业书籍，看文学书籍的只占总人数24.19%，而大部分大学生去图书馆是为了完成老师布置的作业，这是被动的求知，大学生们“被看书”“被写作”的现实让我们担忧。调查还显示，62.1%的调查对象想过在大学期间创作一部小说，这证明部分大学生有写作欲望，但最终作品问世的人却寥寥无几，这是什么原因呢？首先，大学生的写作水平还停留在高中阶段的那种不完善，没有形成体系的层次上。其次，大学期间学校组织的写作方面的比赛较少，对学生写作能力的培养体制不够健全，相关机构重视程度不够，忽视学生写作能力的培养。另外，大学生写作的自主意识不强，随着互联网的作用日益明显，不少人一写文章就百度，长此以往，写作能力退步。大学生入学后写作调查结果还显示，能够保持经常写作的学生较少，这也突出了大学生普遍存在的问题，那就是写作懒惰心理越来越普遍。当然还有五分之一的学生大学后不写作，这些都需要引起重视。关于写作途径，51.31%的学生仍坚持纸笔写作，余下的学生则使用网络媒介，比如新浪微博、腾讯空间日志，人人日志等等。在仍然坚持写作那部分人中，一半的人采用传统写作途径，另一半的人借助网络媒介进行写作，对那些使用网络媒介写作的同学更新频率进行调查，结果显示，14.95%的学生每天都在更新状态，27.27%的学生一周更新一次，26.04%的学生一个月更新一次。那么这些学生都更新一些怎样的内容呢？将近70%的人写自己的心情与感受，向自己的圈子里诉说自己经历的挫折、小成功和小喜悦。也有一部分人写感谢生活、感谢生命、激励自己和他人的文章。还有小部分的学生发些无聊的新闻。这些内容中不乏一些很有见解的思想。在此次调查中，我们还发现许多同学不注重材料的积累和知识技能的储备。调查结果显示，60%的同学没有做读书笔记的习惯，大多数的同学对作品的写作技巧和思想情感没有深入的了解。随着电子书籍的出现，人们的阅读速度不断加快，文化快餐已影响越来越多的人，因此，很多人不能够认真仔细地阅读一本书，更没有做读书笔记的习惯，使得在写作过程中缺少素材和技巧。做读书笔记有助于锤炼人的思维能力和逻辑分析、推理、总结的能力。所以，应该重视读书笔记对写作的作用。根据调查，大学生的写作能力很少被社会关注，大学生所掌握的写作知识和技巧大都来自于初高中的学习，这次调查的结果也很好地印证了这一点。90%的学生认为提高大学生的写作能力是非常必要的，写作能力已成为大学生所必备的基本能力和素质。在提及写作重要性的同时，不得不提到写作的意义，每个人的创作目的不同，所以对写作意义的理解也不同。有的人认为写作的意义是增强技能；有的人则认为写作的意义在于提高素养，特别是文学素养；还有许多的人认为写作的意义在于感情的升华与表达。对于写作的意义并没有明确的规定，每种观点都有合理性。所以，对于大学生来说，提高写作能力已成为一个迫切需要解决的问题。

为了更好地了解当下中学作文教学现状，我们走访了部分初、高中以及作文辅导机构，对他们的作文教学进行调查，发现当下的作文教学要为大学生的写作教学现状负一定的责任。我们在常规教学中，因为种种原因忽视了学生的创新能力，束缚学生的思维能力，学生的写作处在一种僵化的模式下，被动写作现象严重，部分作文辅导机构追求短时间内快速提高作文水平，这种拔高对学生写作后劲的发挥无疑是有负面影响的。“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高学生的写作水平既要教师的正确引导，又要学生的自身努力，两者缺一不可。以下是我们提出的解决措施：

1.从基础抓起。中学是写作能力形成的重要阶段，在这个阶段要注重培养中学生的听、说、读、写能力，尤其是“读”的能力。阅读是写作前期最好的储备，老师要指导学生进行合理有效的阅读，教学生做简单的读书笔记，鼓励学生养成每天写日记的好习惯。久而久之，学生写作的能力就会在不知不觉中有明显的提高。

2.巩固基础，强化训练。进入中学，对写作的要求更高，所以要充分激发中学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，针对兴趣这一点，可以通过看图作文来引起学生的写作兴趣，这既可以锻炼学生的观察能力又能充分激发学生的想象力。此外，中学阶段老师应该从多方面对学生的写作能力进行训练，鼓励学生多写，不局限于一种或是两种题材，要从诗歌、散文、小说、戏剧等多方面进行尝试，这样更有利于学生语言思维能力的提高，要摒弃“写作文只是应付考试”的错误观念，要多方位、多角度、多层次进行写作，只有这样学生才能写出优秀的文章。

3.注意观察，培养人文情怀。中学阶段学生已经初步形成了世界观、人生观、价值观，所以老师要鼓励学生留心观察生活，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，只有善于观察生活的人才能写出真实、感人的文章。很多中学生写出的文章缺少真情实感，平淡无奇，这是因为他们不注重观察生活，所以老师要引导学生对身边的一花一草进行观察，感受亲情友情，享受生活，珍爱生命，从身边一点一滴的真实的人、景、情写起，这样写出的文章才会真实、感人。

4.培养良好的文学素养。这个过程需要老师和学生齐心协力。老师不仅要让学生积累教材上优美的语段，还要不断扩展延伸，并且引导学生提高对传统文化的重视，注重学生文学底蕴的培养，为班级订购文学期刊杂志，举行写作比赛，开阔学生的视野，提高写作技巧。这个过程学生形成的文学素养对写作能力有很大的帮助。

（本课题系牡丹江师范学院“大学生实践创新项目”，项目名称：“基于大学生写作现状调查的中学作文教学策略探究”，项目编号：2011xscx041。）

参考文献：

[1]教育部师范教育司.中学作文教育实践问题研究[M].长春：东北师范大学出版社，2001.

[2]俞发亮.中国学生作文惹争议[M].北京师范大学出版社，2007.

[3]刘震云.作文素质[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

大学生作文范文第3篇

关键词：词汇习得；大学生英语写作；制约

词汇习得是外语习得的基础，贯穿于外语教学的整个过程。词汇教学既是外语教学的中心任务，也是外语教学研究的焦点问题之一。写作习得也是建立在词汇习得的基础之上的，表面上看词汇习得只是为写作习得提供了一些七零八落的词汇，实际上它制约着写作教学的全过程，对写作的质量起着关键性的作用。词汇习得与写作习得两者都是外语教学的重要内容，也是外语教学研究的焦点问题。

与词汇习得研究所不同的是，外语写作理论研究是在母语写作理论的基础上进行的，当外语写作教学的专家们发现母语写作理论同样适用于外语写作教学时，形式法、学科中心法、现时传统法、修辞法、表露法、模仿法、程序法等母语写作教学方法便都不同程度地在外语教学中得到了应用。词汇研究集中在词汇教学的重要性及词汇习得的策略上，写作研究则偏重于写作方法。笔者通过近年来的研究发现，目前研究都集中在词汇和写作的重要性，而对于词汇习得存在的问题及其对英语写作的影响研究所见甚少。本文试图通过分析目前大学英语习得过程中产生的问题，分析其产生的原因及其对大学英语写作的影响。

一　英语词汇习得存在的问题

1　词汇习得的广度、深度不够

调查研究表明：目前我国大学新生所掌握的词汇量在1800-2200个之间。经过大学两年的学习后，学生所掌握的词汇量大约为4500个，与大学英语四级大纲的要求相当。这与同样是非英语国家的日本与俄罗斯相差甚远：日本要求非英语专业大学生掌握15000个单词，而俄罗斯要求掌握15500个单词，大约是我国的3倍。而且我国非英语专业大学生能识别的4000到6000个单词中还常常对某些词的多项词义及用法不甚了解。这些方面的不足是由于学习者习得的词汇与实际需要的词汇在内容上不一致造成的，并非真正意义上的词汇量不足。因此，无论是从英语的实际应用出发，还是从数量上的比较出发，我国大学生所掌握的英语词汇量都偏少，偏浅。

2　单词拼写错误严重

有关研究资料表明，中国学生的英语单词拼写错误主要分为两大类：一类是自造单词，另一类是误用母语或英语规则来发音和拼写而产生的错误。根据中国人民大学1995年对750名学生作文的调查：750篇文章的用词总量为4768个，其中有拼错现象的就有2568个，占用词总量的54％，就连一些常用的词也被拼错。

3　习得方法不当

直接学习指学习者做一些能将其注意力集中在词汇的活动和练习，包括构词联系、猜词练习、背词汇表及词汇游戏等。间接学习指学习者的注意力放在某些其他方面，尤其是言语所传递的信息上，学习者不需对词汇进行专门学习就可以习得词汇。据有关调查显示：我国非英语专业学生学习词汇的方法是：做练习一联系一猜测一上下文一分类一死记一查字典。也就是说，直接学习是我国大学生英语词汇的主要来源，但是这种方法的学习对于写作有着负面的影响，是导致语篇产出能力低下的一个重要的因素。

4　实际词汇习得与现实需要脱离

由于教学大纲、教材从某种程度上来说有脱离实际的倾向，致使学习者习得的词汇与实际需要相脱离。例如，学生常常对一些平时使用极少的词汇可以信手拈来，而对一些非用不可的词汇却连见都没见过。国王、王后、公主、王子一应俱全，尽管与我们的生活相关不大，但总理、部长、局长、处长、科长虽是我们的顶头上司，却没有几个学生能写出这些英语单词。这种现象主要是由于大纲选词不当和教材编写不合理所致。

5　词汇意义模糊

受测试的操作性条件限制，大部分的练习和测试过分地强调了词汇的广度，而忽视了其深度知识与文化内涵，致使我国大学生对词义的掌握不全面、不深入。词汇习得常常停留在单词的理性意义即字面意义学习上，而其文化意义则在理性意义的基础上，利用汉语词汇知识与百科知识加以推导，因而容易被错误地赋予汉语的文化色彩，最终导致词汇的引伸意义模糊，文化意义混乱。

6　学生习得的词汇意义缺损

根据Leech的观点，一个词汇通常具有七方面的意义：①理性意义；②内涵意义；③社会意义；④情感意义；⑤反映意义；⑥搭配意义；⑦主题意义。我国学生对词汇意义的掌握基本上都停留在理性意义上，而其他方面的意义则通常依赖汉语来推导，甚至错误地给英语词汇赋予汉语的文化。如英语中“dragon”一词，其中文理性意义是“龙”，龙在中国文化中乃吉祥之物，受文化语际迁移的影响，学生便造出了“dragonboy”这类与英语文化明显冲突的词汇。再如“eat”的理性意义为“吃”，中文里可以说“吃饭”、“吃奶”、“吃药”，于是学生将其照搬过来，便出现了“eat milk”、“eat medicine”之类搭配不当的词语。

二　词汇习得对大学英语写作的影响

1　词汇习得深度、广度问题对写作的影响

词汇习得的广度不广、深度不深至少对写作造成很大的影响。首先，习得词汇的广度不足造成写作时有话无法写，其次，词汇量不足给写作者造成心理压力。对于用外语进行写作的人来说，最大的痛苦莫过于找不到一个恰当的词语来表达自己的思想。事实上，在文化空缺的情况下，某些意义是找不到恰当的替代词的，因为在另一种文化中根本就不存在这样的概念。即使找到替代词，也很难做到意义妥当。最后，词汇深度知识缺乏也是造成写作者的写作质量低劣的原因之一。实践经验告诉我们，学生习作中的大部分错误都源于词汇深度知识不足，指代不明源于词汇内涵意义不明确，语体失当、褒贬误用则源于词汇情感意义混乱、社会意义模糊，大量的语法错误的根本原因在于词汇的搭配意义没掌握。

2　词汇层面

由于词汇习得中的不足而造成写作中的词汇错误主要体现在两个方面：拼写错误和措词不当。通过抽查750篇文章的用词总量为4768个，拼错现象极为严重，高达2568个，占用词总量的54％。更让人费解的是，在这些拼错现象中，一些常用的词也被拼错。目前，这种词汇拼写错误对写作造成的影响已经不容忽视。

3　习得方法不当对写作的影响

直接习得词汇与间接习得词汇比例失调会严重影响英语产出能力的提高。直接习得的词汇由于在习得时缺乏必要的语境支持，因此只利于临时增加词汇的广度，而对于深度知识，特别是词汇的语用知识的掌握却无甚帮助。

4　内容脱离实际需要对写作的影响

学习者习得的词汇与实际需要相脱离可说是词汇习得中的一种异化现象。异化本是翻译学讨论得较多的概念，笔者在词汇习得中借用此词来描述习得词汇的词库与实际应用所需的词库的内容不一致的现象。同样，词汇异化也会给写作者造成心理距离，写作起来总找不到恰当的词语来表达自己的思想，因而显得力不从心。从关联理论的角度来说，也就是很难将想要表达的思想与大脑词库中的词汇以最佳的方式关联起来。

大学生作文范文第4篇

我带着满满的期待和好奇来到了我的大学生活。从步入校园的那一刻开始，我将要为我未来的大学四年好好努力，朝着自己的目标前进，与更多志同道合的人成为朋友，结交来自祖国四面八方的朋友。

打开宿舍的那一刻，我见到了我的室友们，来自不同的地方，我们互相介绍着自己家乡的美食、美景和自己喜欢的东西，我们聊了很久很久，似乎有说不完的话题，可以谈上个三天三夜也不停歇。但未来的时间还长，我们慢慢来。

我在军训的时候跟好朋友一起加入了一个校级组织，部门里面的学姐对我们都很好，我们有任何问题问他们，他们都是很耐心的为我们解说，还告诉我们很多的道理，教我们怎么样做更好，让我们体会到了部门和同学之间的温暖。

大学生作文范文第5篇

首先是英语，英语应该是大学大部分专业都有的必修课吧。英语一周只有两节大课，作业也不是经常布置，但是每次布置就要布置很多，好几面的练习题，还要写英译汉和汉译英的作文翻译题。另外还会有背诵的作业，每篇文章都有要背诵的段落，有时候作文也要背，有时候任务会比较重，不过总体还好了。

思政课是没有什么作业的，不过有时候上课要现场网上考试，还要限时，写完之后就出分数，而且综合楼的网速很慢，每一道题都要加载，写着其实还挺着急的。

艺术史也没什么作业，只是结课要写论文，而且要写很多篇，其实挺让我头疼的，要去找很多资料，在网上，在书上找，然后加上自己的见解，总结归纳，再编排。如果会写 ，可能就会觉得很有趣，是一种在了解新的知识的感觉，写完也比较有成就感，但是写不出来就像挤牙膏一样，很艰难。