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大学生英语论文

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大学生英语论文

大学生英语论文范文第1篇

大量使用下载课件,不能很好的发挥教师的主观能动性。有一些教师在实际教学过程中,在网上下载相关课件,每位教师都已形成自己的教学风格。学生因为不适应会影响教学的效果。注重课件的华丽却忽视教学内容。一些教师在设计课件时,过分运用现代网络技术,过分注重课件的花哨,把本来简明的内容搞得学生满头雾水,不知所措;或是使学生注意力被色彩及动画所吸引,忽略课堂应学习的知识。事实上,学生无意注意过多,对教学干扰过大,学生对课堂上缺少语言训练,即使有训练,也很不足。使用过多多媒体,教师的作用被削弱。有些教师为了吸引学生的注意力,在一堂课中过多地使用多媒体。就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示,把师生之间的交流变为冷冰冰的人机对话。

二、传统英语教学模式的优劣

1.传统英语教学模式的优点

教师在课堂上可根据学生实际因材施教。在教学过程中,教师根据学生实际水平、听课反应、和接受能力等进行生动灵活的讲解,以避免课件的固定的内容和难度,更利于学生的理解和掌握。教师和学生互动多,便于英语学科特点教学,也利于英语学习。师生互动多交流,教师可根据学生接受难易的表情、笔记多少,灵活的改变教学方法,不受设备的限制,便于操控课堂,利用情感来拉近师生距离,使学生听课更认真,精力更集中,教学效果更好。学生练习机会多,有利于掌握巩固所学的知识。因为学生只看课本知识,对知识本身较为注重,练习机会多,适合英语学科教学多练易掌握特点。

2.传统英语教学模式的缺点

教学方法呆板,教学过程程序化。主要是以教师讲解为主,靠粉笔、黑板和课本来接受知识,教师填鸭式教学,学生被动接受,过程枯噪无味,学生教师无激情,会使学生失去学习英语的兴趣。教学模式单一,教学内容匮乏,形式不够丰富多彩。只是利用口头语言和有限板书,不会提供更为丰富、有趣的知识,来满足知识爆炸时代的现代大学生的需要。

三、网络多媒体英语教学模式和传统教学模式相结合

1.明确教学目的,确立学生主体教师主导地位

教学过程要以学生为主体,充分发挥教师的导向作用,多媒体教学只是一个手段,教学辅助作用不会改变,也不会代替教师的知识传授者的作用。所以课件运用要合理实用,设计要重点突出,结合教学过程有目的的讲解知识的难点和重点,集合课本和板书,把英语课的语言功能突出出来,目的就是提高学生的语言表的能力。

2.合理分配教学时间和内容

合理分配传统教学和多媒体教学模式的课时和教学内容使二者有机结合起来,达到整合优化,相得益彰。加强学生课后作业辅导和交流,利用现代化手段手机、网络来辅导或帮助学生自主学习英语,开展教师指导网络自主学习和多媒体课堂教学相结合。这种课堂教学模式吸收二者的长处,克服二者的局限性,既可以改革传统课堂教学之弊,又补网络教学的不足。既丰富教学资源,又增强趣味性,以期调动学生学习英语的兴趣,取得事半功倍的效果。

四、结语

大学生英语论文范文第2篇

理工类学生学体特点为对专业学习十分重视,欠缺人文思考与人文情怀,尤其对于个人“成才观”的养成还处于原始的模糊感知阶段。我项目组成员设计了一组有关学生成才观的调查问卷。选取理工科专业两个班学生作为调查对象;发出问卷100份,收回有效问卷98份。其中问卷第6题“你觉得目前你是哪一类学生?”的分析中,有72人选择了B选项“知道未来形势严峻,但现在很茫然,不知道如何努力”。这充分表明,有相当一部分学生对于自己的未来及个人价值,没有真实的、可触的认识。对于理工科高校学生除了院系辅导员及相关负责老师在日常工作交流中的有益灌输和启发外,学生很少能够有参与到关于“成才观”问题的思考中来。

二、大学英语教学在理工科高校学生成才观养成中的作用

问卷第5题“您认为自己价值观的确立,受到什么影响最大?”的答案中,有60人次选择了“家庭教育”,29人次选择了“学校教育”,这说明学生普遍认为,家庭和学校是个人价值观形成的主要渠道。理工科高校学生如同其他大学生一样,在进入大学学习后摆脱了高中时期家长的“时时看管”,家庭因素对于学生人生观和价值观养成的影响力大大削弱。加之理工科院校学生接触人文思考,尤其是对于“成才观”这个重要问题的思考机会是少之又少。而大学英语教学课堂其实是一个未被重视的成才观“培养皿”。高校新生入学两年内都会开设《大学英语》课程,学期总学时最低也在48学时,某些学周较长的学期可达90学时,《大学英语》课程学时总数在理工科学生每学期的总学时数中绝对是“重头戏”。目前绝大多数大学英语教材均使用每单元选取一两篇课文的编辑形式,课文内容一般会涉及政治、社会、文化和经济等各个方面。如果课文选得好,内容贴切,积极向上,发人思考,大学英语课堂就会变成大学生正确成才观有效的培养阵地。

三、《大学体验英语综合教程》中成才观相关课文的分析

《大学体验英语综合教程》由高等教育出版社出版,是普通高等教育“十一五”国家级规划教材。该教材第三版共分四册,每册8个单元,每单元配有PassageA和PassageB共两篇课文。笔者对该套教材课文作了梳理,其总数为64篇,其中课文主题与大学生成才观直接相关的就有20篇,占总四册教材总篇数的31.25%,具体内容如下图所示。这些课文材料的内容在课堂讲解过程中,教师都会有意无意地促使学生思考课文内容,总结作者观点,内化蕴含的道理,从而让学生潜移默化接收到其中“隐性”的大学生成才观教育,进而引导当代大学生如何养成正确的个人成才观。

四、一些疑问

在讨论大学英语课堂教学在理工科高校学生成才观养成中的作用问题时,很多人都会持怀疑态度,在理论高度及具体操作层面都有很多值得探讨的地方,主要集中在以下方面。

1.大学英语不是主要教语言技巧吗?

怎么开始承载思想道德教育内容了?这正体现了很多人对英语教育的误读。不可否认,英语教学是第二语言教学,它主要包括语音、词汇、语法及篇章结构知识的讲授。但对于成功的语言教学来说,最重要的是双语语言文化交际能力的培养。要达到这一目的,就必须让学生对于课文内容,思想观点有深刻认识。上述图表显示了课文与大学生成才观的有机契合。英语教师在分析篇章内容结构时,通常会反复地操练学生的阅读、总结等技巧,当学生完全掌握课文内容时,就会做到一种无意识的成才观培养。

2.一线英语教师们会有这样的学生成才观培养意识吗?

目前教学一线的英语教师确实在有意识地培养学生正确的成才观方面欠缺自发性和主动性,这与社会对大学任课教师的工作职责定性不无关系。随着高等教育及管理的发展,高校各部门职责愈发精细化。公众对于任课教师的工作,一般定义在“传道、授业、解惑”,而“育人”这个职能则似乎责无旁贷地被仅限于高校辅导员老师的本职工作中。其实,在当今中国高校教育发展的潮流中,老师应该是“学生的学习引路人”,是“生活的指导者”,甚至“人生的方向标”。特别是理工科高校大学英语教师在课堂教学中可以结合实际教学内容,利用理工科学生较为新奇的人文气息,引导学生发现自我社会价值,逐步形成正确的成才观。

3.理工科院校大学英语课堂教学对学生成才观的养成能有多大影响?

这个领域前人鲜有思考。究竟理工科高校大学英语教学中有意识地引导对学生成才观有多大的影响,我们确实难以界定。大学英语课堂教学固然不能替代原有的高校学生思想教育体系,但其在理工科高校学生成长观养成这一问题上的作用可以用之前的“锦上添花”来形容。大学生的成才观养成主要来源于学校的德育工作、学生个人家庭教育以及学生交际圈的影响。大学英语教学,尤其对于理工科高校学生而言,是他们能够接触到个人成才观思考领域的一个重要辅助途径,是高校学生成才观教育的有益补充。

五、对理工科高校英语课堂的展望

大学生英语论文范文第3篇

(一)网络环境下英语自主学习的特点以信息技术为支撑的大学英语网络自主学习是指语言学习者自行利用多媒体和网络技术,主动运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络英语课程的学习。它改变了传统课堂教学的局限性,体现出开放性、交互性、自主性等特点,使语言学习的各个方面出现变化,主要表现为:

1.学习对象的变化。与传统的英语课堂学习相比,英语网络教育技术所提供的丰富多样的课程学习资源,可以实现学习者从语言知识点的简单、初步的学习向语言社会学、语言文化学、跨文化交际等综合要求发展。

2.学习心理过程的变化。传统的学习过程学生都处于固定的班级,存在一定程度的竞争和监督,课堂气氛紧张。而网络英语学习由网络虚拟交互的特点所决定的相对独立的学习环境让语言学习者免除了面对团体产生的直接外界压力和社会性监督,课堂教学的现场紧张感得以缓解。

3.学习方式的变化。网络的自主化学习模式要求学生积极、主动地管理自己的学习活动,网络的互动性可以使其英语学习由平面向立体、线形思维向形象思维互动转换,学习方法更加多元化。

4.学习动机的变化。网络媒体上涵括着丰富的学习资源,学习者可以根据自己的兴趣选取学习的内容。多媒体和网络教学将会取代传统的被动的、功利的学习特点,学习者自行选择学习的内容,动机的“主动性”更强,目标更明确,学习的效果会更好。

5.学习环境和场所的变化。多媒体和网络教学的发展放宽了对学习者学习的时间和地点的限制,教学的实施使学习者能够自定学习时间和地点,学习空间得以延伸,学习环境和场所变得生动多样。

(二)网络环境下英语自主学习障碍近年来由于各高校招生的不断扩大,英语班级的人数在不断增加,培养学生的自主学习能力因而也就显得尤为重要。这主要表现在:教师、学生的思想认识不够充分,角色不到位;学生自主学习能力较差,学习效率低,没有取得应有的学习效果。

1.教师自身存在的问题。对于日渐流行的网络环境下的英语自主学习,广大高校英语教师看法不尽相同,主要分化成三个阵营:阵营一认为网络是万能的,网络上涵盖着丰富多样的学习资源,认为学习者只要有了网络的技术支撑,完全可以依靠自己的力量来学好英语。阵营二表现出对网络环境下学生自主学习的极端敌视态度。阵营三表现出对网络环境下学生自主学习的恐惧感。

2.网络环境下的大学英语自主学习活动中学生存在的问题。学生在自主学习过程中存在的问题主要为以下两方面:(1)学生自主学习能力差。这是一个共性问题,主要是由我国一直以来的教学体制造成的。长期以来,中国的“填鸭式”的教学模式培养出来的大学生缺乏应有的独立学习能力和批判性思考能力。(2)学生自主学习的热情不够。造成这一现象的主要原因是学生在自主学习时的自由空间有限。中国的大学英语教师还是会习惯性地、过多地干预学生课堂外的学习活动,如布置大量的作业等。

3.大学英语自主学习资源存在的问题。近年来,随着我国综合国力的增强,国家在外语教育方面的投入逐年增多。但是,由于缺乏统一的国家标准,各种自主学习软件充斥于广大高校之中,在使用过程中,师生们发现有些软件并不能满足大学英语自主学习活动的真正需求。具体表现为,很多软件没有创新内容,仅是把书本上的内容挪到了光盘上。学生使用这些软件进行自主学习时和平时的课堂学习没有任何差别,这必然使学生失去自主学习的热情。而且,反复学习课堂教学内容既浪费了学生的宝贵学习时间,又无法真正有效地提高学生的外语水平。

4.量化考核的限制和自主学习效能监督的缺乏。大学外语教学过程中的量化考核一直是外语教学的指挥棒。教师和学生在这个指挥棒的指导下,无暇顾及外语学习过程中的听说能力的培养,只是为了应对中国式的应试教育,使得我们的大学生们在学习了近十几年的英语以后,还是听不懂说不好,这不能不说是对教育资源的极大浪费。

二、原因分析

虽然英语改革取得了一定的成效,但是还是存在不少的问题,究其原因本文主要分析了以下的几方面。

1.传统教育模式的惯性。传统教育灌输模式———教师课堂教授的惯性,学生通过老师课堂上的听课、观察、模仿等方式学习,使学生对老师产生了依赖性,缺乏自我的控制力和管理的能力。从小学到高中一直是传统的教育模式在发挥作用,进入大学后,该模式继续发挥作用,学生难以适应大学的学习生活,缺乏明确的学习目标,自主学习的能力弱,导致学习成绩下降,丧失学习的信心。传统的教育模式与网络环境下的自主学习师生角色是截然相反的,阻碍了学生自主学习能力的提高。

2.学生的自我控制能力弱。自主学习能够帮助学生培养对自己学习成果的自豪感。但是如果学习过程受到太多的外部依赖和控制,学生可能产生其他情感(如对教师的感激等),从而无法获得个人成就感,而个人成就感的获得与否将直接影响到学生的学习积极性。

3.计算机智能化程度与信息资源质量保障存在一定的问题。现代信息技术在教学中的运用使传统的课堂教学发生了质的变化,但是我们也应意识到目前计算机的人工智能化程度还无法完全模拟真实的交际情境。在人机互动的训练中,机械操练部分占据了更大比例,学生缺乏灵活使用所学知识的机会,对学生交际技能的提高作用极为有限。此外,在网络自主学习模式下的英语教学还存在着诸如网络教学资源无序、课堂教学和网络自主学习内容易脱节、学生自主学习的自觉性不足、教师角色定位不准确、缺乏对学生的人文关怀等问题。

4.网络自主英语学习模式本身的不易操作性。就目前来看,网络自主学习模式还属于比较新颖的教学模式,不易操作和把握。网络上的资源鱼龙混杂,学生缺乏自控力,可能导致时间的浪费,更甚者可能出现误导学生价值观的现象。笔者调查发现,学生在网络环境里真正用于有效学习的时间并不多,一方面是网络自主学习压力不明显,易外部干扰;另一方面是由于部分学生对自己的学习进度和质量不满,相比传统课堂,他们认为网络环境下能够获得的学习支持相对更少;还有很重要的一点原因是学生对学习过程中自我反思、自我评价等重要环节没有引起足够的重视,教师无法对学生自我评价做出及时的反馈。以上种种因素都不利于英语网络自主学习的推行。

5.自主学习评价体系注重结果而忽视过程。传统的大学英语教育过分强调教师是学生学习评价的主体,学生学得好坏由任课教师说了算,从而忽视了学生本人对英语学习的自我评价以及学生之间的相互评价;在评价形式上,传统的英语教育侧重于关注学习的结果,比如家庭作业完成情况,期末考试成绩,四、六级通过率等,忽视了学习的过程,简单地以分数的高低将学生划为三、六、九等。在网络环境下培养学生语自主学习能力时,部分教师仍然沿用传统的评价体系,他们只关注学生的上机数据。

三、结语

大学生英语论文范文第4篇

[关键词] 英文;原声电影;教学

在经济及信息全球化一体趋势日益加强的今天,英语作为一种国际通用的语言而存在。随着我国日益与世界接轨,英语作为对外信息沟通的一种工具已经越来越受到重视,大学英语教育承担着为国家培养所需的具有高水平英语能力的人才的职责,其重要性不容忽视。大学英语教学经过多年发展,已经摸索出了一套较为有效的教学方法,加之近年来电脑等多媒体工具在教学中越来越普遍的应用,英文电影作为教学的一部分对教学起了极大的促进作用,目前一些高校中已经开设了英语影视课程,将英文电影进一步推进英语教学中去。

英文电影资源各式各样,主要包括:英文电影录音、英文在线电影、英文电影CD等各式各样的资源,既可以获取动听的声音,又可以获取质感丰富的画面,寓教于乐,使学生更轻松地学习英语。

一、英文原声电影对提高英语教育的优势

英文电影集字幕、语音、图像等信息于一身,它往往以其恢弘的场面、引人入胜的故事情节以及华美动听的音乐给观赏者带来美的享受。①所以观看英文原声电影,会完全处于一个英文语境之中,对学习英语有很大的帮助。

(一)提高学生的听说能力

英语学习包括听、说、读、写四部分,四部分相互配合好了,才能真正学好英语。而其中听和说既是学习英语的基础,又是相互交流沟通的关键,所以,只有掌握了听和说,才能进一步深入地学习英语。

学习英语的第一步就是听,只有听懂对方了才有可能和其交流。观看英文原声电影等于置身于一个英语语境中,同学们可以听到原汁原味的英语。在观看英文电影的过程中,同学们还可以根据不同语速的电影、中英文字幕的对比等来练习听力,掌握不同的语速、语调、重音、停顿等,在潜移默化当中培养语感。电影有着完整的故事情节,丝丝紧扣的环节引人入胜,更能吸引学生积极地去听,在锻炼听力方面事半功倍。

目前我国学生的英语口语是一个大问题,因为大多数老师也不会说地道的英语,所以这是教学中的一大缺点。英文原声电影可以提供地道的英语发音、语法及词组,并且电影都是来源于日常生活,观看英语原声电影等于学习英语第一手材料。同学们可以通过跟读电影来练习口语,例如《阿甘正传》《毕业生》《狮子王》等电影语速较慢,内容也简单易懂,是练习口语的好材料,《走遍美国》以单元剧的方式播出,基本上都是日常对白,多听、多读可以有效地提高听力及口语水平。

(二)塑造轻松的英语学习氛围

按照传统的英语教学模式,老师在课堂上讲,学生被动地记单词、背语法、做练习,没有英语的语境,学习就是机械的,学生没有积极性和主动性,这也是很多学生感到英语难的原因。

在课堂上通过播放英文原声电影进行教学,既找到了一个新的教学方法,又能创造一个轻松愉快的学习氛围。首先,电影具有超强的画面感以及完整的故事情节,可以使学生情不自禁地融入整个情境中去,使学生积极自觉地想要了解这个故事,这种主动学习的心态会极大地促进学习。其次,看电影的过程是比较轻松愉悦的,不像老师在课堂上讲课那样严肃,在看完电影并进行讨论的时候也是比较自由的,这会使学生摆脱在课上回答问题时产生的紧张感,很多平时不敢张口说话的学生也会积极地参与到讨论中来,学生会感到有话可说,这样多听多说,久而久之会提高英语水平。

用英文原声电影进行教学可以创造良好的学习氛围,极大地激发学生的学习兴趣。学生具有教学主题的意识,也拉近了学生与老师之间的距离,此时教师要起到一个引导的作用,就电影而引导学生转到对现实生活问题的思考上,进而进行讨论交流,使学生在轻松愉悦的氛围中提高英语水平。

(三)了解相关文化背景,提高跨文化交流能力

语言是一种交流工具,其背后传达的是一个国家和地区的生活方式、风俗习惯、价值观等文化蕴含,因此我们要想更好地进行对外交流,就要了解该地丰富的文化。电影是有效地进行“非语言交际”能力培养的重要手段。②

英文原声电影既是语言的传达者,又是一个国家文化的载体,其背后附着着该地文化的精髓。英文电影是了解各地文化的一个窗口,欣赏英文电影可以更好地理解该地的文化价值,并且通过对历史场景的再现,可以使我们了解到该地文化的延续与变迁。通过对不同地区英文电影的对比,可以使我们认识到不同地区文化价值、生活方式、风俗习惯的差异,这些知识在跨文化交流中大有用途。

例如,看《乱世佳人》可以使我们很好地了解美国南北战争那一段历史;看《阿甘正传》我们不仅可以从中了解到美国人生活的方方面面以及美国几十年来政治的变迁,还可以体会到美国人身上所具有的诚实守信、不折不挠的拼搏精神;看《录取通知书》《公主日记》等电影可以直观地展现给我们西方国家高校生活……电影向我们展示了一个活灵活现的英语世界,在这种轻松有趣的环境中既学习了语言知识,又了解了西方文化背景,提高我们以后跨文化交往的能力。

二、如何有效地利用英文原声电影进行教学

英文原声电影对学习英语有极大的促进作用,要想使其发挥应有的作用,关键是如何有效地利用。笔者认为,利用英文电影进行教学,应注意以下几点。

(一)选择合适的电影资源

大学生英语论文范文第5篇

以河北联合大学随机抽取的2,000名在校本科生作为调查对象。编制学生调查问卷,主要从大学生的应急避险意识、安全知识的掌握情况及获取来源、应急避险能力等方面进行调查,以便较全面地了解大学生命安全教育的现状。本次调查问卷回收1,989份,有效问卷1,885份,有效率为94.7%。

二、调查结果

本次调查结果显示,65%的学生平时对生命安全教育知识和技能有所关注,93%的学生认为掌握相关知识和应急避险技能十分必要。学生获取生命安全教育知识的途径主要是学校宣传教育,占41%,此外,电视、网络、报纸杂志也是学生自我获取相关知识的重要途径。学生在学校接受安全教育的形式主要有选修课,占35%,培训讲座,占30%,观看教育录像,占21%,学校宣传栏,占27%,体育课相关技能教育,仅占25%。对于应急避险技能情况的调查,72%的学生在应对突发事件或灾害时缺乏必要的安全知识和逃生技能,自救逃生能力也比较差。如问及伤害事件发生后,在救护车到达现场前会采取什么措施,11%的学生选择等待;23%的学生会观察病情,但束手无策;66%的学生认为会采取简单的现场救护措施。但当进一步问及如何对肢体大出血的病人进行止血、如何对骨折的病人进行患肢固定、如何进行心肺复苏等具体的急救技能相关问题时,仅有少数同学能够正确回答。

三、讨论与建议

(一)大学生应急避险教育现状。面对当今社会意外伤害事件频发的现实,我国在校大学生的应急避险能力现状着实令人堪忧。本次调查发现,尽管学校教育是大学生进行生命安全教育最主要的途径之一,但是学生通过个人行为获取相关知识所占的比例也较大,这说明学校在传授安全教育知识和技能方面并没有发挥其应有的作用,学生很难接受到系统的、专门的应急避险教育和培训。而且学校安全教育形式主要以讲授宣传为主,偏重于知识层面的教育,缺乏实践操作技能的培训,造成大学生的现场救护知识与能力偏低。

(二)高校开展应急避险教育的可行性。高校开展应急避险教育,首先要改变教学形式单一的现状,采取多样化的教学手段,构建多元教学模式,将学生的实际生活经验与社会实践活动相结合,加强实战演练,提高学生的学习兴趣,从而更有效地增强学生的生命安全意识。同时,学校应结合教育和社会发展,在各学科教学中渗透生命安全教育,将大学安全教育整合为系统、规范的体系。可采用体育课、专业基础课及通式类选修课等多种教学载体,实行课内教学、课外教学、网络教学三位一体的教学路径。应急避险教育是一门实践性很强的课程,为此除了理论讲授外,还应加强相应的实践培训,这时可充分发挥大学体育课开放性与实践性的特点,在体育教学中逐步渗透生命安全教育,利用体育理论课向学生传授生命安全基础知识,利用体育实践课教授学生应急避险及逃生技能,把应急救护技能教学与运动技术教学和体质训练有机结合,把健康教育、生命教育和安全教育有机结合,在提高学生各项身体素质的前提下,提高和发展学生的应急避险能力。