小学作文教学

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小学作文教学范文第1篇

关键词：小学作文 教学方法 浅探

小学作文教学更是学生语文素养的培养、个性的发展、素质教育的重要阵地。《小学语文教学大纲》指出作文的性质是以学习语言文字为主，同时提高思想觉悟、发展智力技能、扩大知识视野、陶冶审美感情的综合训练。

注重引导，激发学生作文兴趣。兴趣是最好的老师。对于刚学写作文的小学生，培养他们写作文的兴趣显得尤为重要。为此，我在指导学生写作文时，变“要我写”为“我要写”，使学生感到写作是一件很轻松的事，充满快乐和自信。我是这样培养学生的写作兴趣的。多鼓励、少批评。小学生在写作中不是中心不明确，就是选材不典型，描写不生动，更不用说错别字、病句等毛病了。如果教师都按标准来打分、写评语，学生就会感到作文高不可攀，没写作文几次热情就会减弱。所以，对学生辛辛苦苦写出来的作文，老师应以肯定为主，尽量挖掘出作文中的闪光点给予表扬。给学生提供展示自己能力的机会，激励他们取得成功。教师应采取多种形式给学生提供展示习作的空间，为他们的写作热情再添一把火。每次作文后，我总是让学生们在班上读一读、评一评。写得好、有进步的，进行表扬。

注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学。作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。教会学生观察生活。作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草。通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。组织学生参与生活。有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。

鼓励大量阅读，积累写作素材。大量阅读各种书籍，对写文章的作用是非常之大的。古代如此，现在也一样。大量阅读可以积累词语。作文由若干句子组成，而句子则是由词语构成。日积月累，学生就可以积累大量的词语，在以后的写作中就可以信手拿来使用，选择最适当的词语。这样就可避免作文时语言乏味、无话可说的现象出现。大量阅读可以掌握各种各样的表达方式。好的文章，除了题材新颖、言辞优美、生动具体外，还要有恰当的表达方式。如果大量阅读各类文章，就可以学到各种表达方式，写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达方式，这样可以使文章变而不乱，起到引人入胜、使读者欲罢不能的作用。大量阅读可以丰富情感体验，如果大量阅读各类文章，学生就可以体验作者文中所表达的情感，如果读得深入，甚至可以同作者同欢乐，共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。有些学生在阅读时，文章里写的事正好与自己的一些经历相同或相似，因而产生强烈的共鸣。这样的体验多了，学生的情感自然就会丰富起来，写起文章来就会融进自己的感情，这样就可以避免出现那种干巴巴的“感情”，从而达到“以情动人”的目的。

小学作文教学范文第2篇

作文教学对于各个阶段的语文教学来说，都是非常重要的环节。作文从其本质来说，是学生经过思考组织文字形成语言表达主题。在小学阶段，作文主要是以记叙文为主，以某件事或者某物来进行写作表达。传统的作文教学对于小学阶段的学生来说，很难有效地提起学生的学习兴趣，在写作过程中不能很好地投入精力进行思考，也就间接地让学生失去了创新性，这样的写作教学在很大程度上不能给学生有效的帮助。学生在学习写作的过程中，也就容易出现无话可写的状况。而且就我国目前的教学调研来看，学生大多对自己的写作水平没有理性的认识，而且对于写作训练和写作课程没有兴趣。这样的现状让学生在日常的语言表达上得不到很好的锻炼，教师在教学过程中有很大的责任。而且目前我国的小学作文字数要求是非常少的，?热菁蚨蹋?内涵要求低，学生在写作的过程中容易以完成作业的心态去进行写作创作，这样从写作训练的根本意义上就产生了偏差，学生不知道该写什么，该怎么写，内容空洞乏味。学生在这样的写作课程安排中，容易出现抵触情绪，为了尽快完成作业而进行创作，失去了创作本身的价值，而且写作的内容毫无感情，写作完不会修改，作文的质量非常低。就目前的状况来看，我国小学作文教学还有很长的路需要走，需要教师不断研究新的教学方式方法，来完善传统作文教学体系。

二、情景作文教学特点

情景作文教学是以教师在教学课程中通过各种方式和手段搭建起生动形象的情景为基础，在此基础上让学生释放情绪，融入情景中去思考、去创新，由此来完成写作内容。在情景作文教学的方式方法研究课题中，教师应注意活动的条件和学生的感知上，让学生可以从情景教学中摸索到对自己有所帮助的规律和内容，以此来不断加强自身的写作思维。在目前小学阶段的语文教学中，情景作文教学并没有受到很好的重视，小学教师大多以作文教学为主要教学核心来组织学生去完成读写内容，由此开始教学写作课程。这样的教学安排对于学生来说是非常不科学的。传统教学让学生在语文学习过程中不仅不能很好地吸收社会文化知识，还在一定程度上阻碍了学生的思维创新发展，从根本上影响了学生在学习过程中的主动性。情景作文教学主要是培养学生的写作兴趣，让学生在写作过程中可以将兴趣融入学习中，愉快主动地学习并参与到创作当中，这样在很大程度上激发了学生的学习能动性。

三、情景作文教学实施方式

教师在情景作文教学的过程中，首先应该注意情景作文教学内容最主要的是情景的创设。通过简单的小组模拟情景或者通过学生识图方式来创设第一层的场景，让学生可以很容易将自己的角色代入情景中。然后通过联系生活情景来展示本节课的内容和主题，让学生可以通过情景创设来感受到实际生活中的细节，从而引发学生的身心共鸣，由浅入深来思考本节作文课所要讲的主要课题。

例如：在进行人物描写教学过程中，教师可以让学生分为几个小组，每组成员中挑选一人，针对人物的某一突出性格进行表演，让剩余同学进行观察并适当写下短文，然后在班级内让所有组的学生代表针对所参与的模拟情景进行讨论分析，让学生基本熟悉人物描写。

小学作文教学范文第3篇

一、学生作文中存在的问题分析

1.缺乏情感，缺少应有的童真与童趣

当前小学作文的一个共同的问题就是缺乏孩子应有的情感，模仿痕迹过于明显。由于小学生在观察能力、表现能力和思考能力等方面还较为欠缺，导致其在写作过程中缺乏深度是一种必然现象。

2.作文模式化，模仿痕迹严重

学生在写作的过程中必然需要经历一个由模仿走向自由创造的过程，在写作的初始阶段进行模仿本无可厚非。在这个过程教师适当的指导将避免学生的作文向模式化的方向走进。尤其是当前丰富的网络资源给学生的作文写作提供了方便。在为学生提供丰富的习作资源的同时，还在一定程度上滋长了学生的惰性。在一些作文中还经常出现张冠李戴的问题。在物质和教学资源极大丰富的今天，出现一些啼笑皆非的问题可以说是语文教学的悲哀。

二、小学作文教学策略分析

1.贴近生活，创造活泼的课堂环境

在作文教学的过程中，教师的一个重要目的就是要激发学生的写作兴趣，将被动的“被要求写作”化为主动的“要写作”，使得学生成为作文学习的真正主体。在这个过程中，语文教师应该发挥出关键作用。通过多样的方式来激发学生的写作兴趣和写作激情。例如，教师在命题的过程中，可以通过创造作文的具体写作环境来实现身临其境的感觉。尤其是当前多媒体技术应用范围的不断推广，教师在营造轻松、活泼而贴近生活的情景时将更加方便。教师在课堂上可以采用播放与命题相关的影视片段等来调动学生的兴趣。同时，教师也可以采用其他的途径，探索生活化教学的方式，例如组织学生到教师之外去体验自然和生活，让学生走出教室，让学生在命题的生活环境当中去感受生活，激发学生的写作灵感和乐趣。这样，学生不但可以在生活中得到滋润，同时还可以在这个过程中有切身体会，做到“从生活中来，到生活中去”，真正将生活融入到学习。这样，学生就不愁写不出饱满丰富的文章来。

2.尊重学生的主体地位，发挥师生双方的创造能力

在作文教学过程中要充分尊重学生的主体地位，在为学生提供个性发展空间的前提下，为学生提供一个具备主体性和独立性的发展环境。所以，在教学过程中要让学生对世界、自我进行充分的观察与深入的了解，从认识自我和感受生活开始，对自我意识进行完美的表达。在教与学的过程中，要处理好教、学之间的关系，发挥出师生之间的主动性与创造性。同时，教师还应该通过言语和行动上得鼓励，给予学生完全的信息。当学生表现不够好时，不能一味地批评，还应该让学生鼓起勇气继续努力。而对于学生的进步，首先应该予以认同，对学生进行表扬，在学生学习的过程中不断地发现他们的优点，提高学生的写作乐趣。

3.形成大语文教育观下的作文教学理念

吕叔湘曾经这样说过：“语文课跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。”大语文教育观的重点就是要把握好语文和社会实际生活之间的联系，从各个契合点入手建立起语文氛围。这要求在作文教学的过程中实施开放式的教学，将学生集中于书本上的目光解脱出来，让他们融入到身边的自然界与社会生活当中去。使得学生在生活和自然中积累写作的素材，在其中产生写作的欲望和兴趣。同时，还应该强化写作过程中的阅读与口语教学，在教学过程中渗入作文教学的理念，对教学资源进行合理的整合，形成大语文教育观下的作文教学。

参考文献：

[1]李诗群.小学语文习作教学现状研究及策略分析.东北师范大学.2009，05.

小学作文教学范文第4篇

作文教学是小学语文教育体系中的重要组成部分，通过开展作文教学，可以有效提升小学生的言语理解与文字表达能力，帮助学生构建自身的文字体系。从目前小学生写作实际情况来看，普遍存在着诸多问题。因此，在小学语文写作教学中提高学生的综合文字能力，是现代小学语文写作教学发展的重要方向。

一、小学语文作文教学概况

在小学语文作文教学中较为常见的就是作文缺乏真实的生活体验。在教学中教师只是照本宣科地教教材，没有生活实际的涉猎。比如写“春游的建议”，实则就是写景的作文，在格式上可以选取自己擅长的形式。这一主题可以选择的写作侧重点和方式有很多，就看教师如何去引导。春游本身就是一件很有趣味的事，只要指导得当，就能写出精彩的作品，但是有些教师就将建议作为重点，不去指导景色的具体写法，这就是缺乏引导的课堂。在这样的情况下，学生不注重观察，所写出来的文字都没有生命力。此外，作文是作者情怀的体现，没有精神的文字是空洞的，而这中精神的呈现又与我国的传统文化、道德素养分不开，倘若缺失就很难写出有内涵的文字。之所以会有这样的问题产生，与学生日常积累的匮乏有关系，日常观察不足有直接关系。小学处于学习的基础阶段，没有足够的观察是很难保证写作质量。

二、提升小学生作文教学水平的策略分析

（一）让小学作文教学更“接地气”

对生活的观察需要调动学生所有的器官，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉的综合体会来获得内心的感受。所以，小学语文作文教学是离不开生活实际的，学生之所以不会写，就是脑中无内容，心中无感受。教师在教学过程中担任的职责就是唤醒学生对生活的感知，引导学生观察。秋景在城市孩子的眼中只是天气的凉爽，落叶的枯萎，他们并不知道还有红颜的秋花，累累的硕果，丰美的海鲜，这都需要教师进行引导。可以让学生去田野里寻找秋天，在校园里描写秋色，去市场中体会丰收给生活带来的便利，增加学生的阅历和生活感知能力，在引发热情的基础上，鼓励学生自主发现美的存在。

（二）激发学生对于作文的热爱

莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”也就是常说的兴趣是最好的老师。兴趣的激发与培养是一个个性化的过程，有些同学在写作上很有心得，感知能力也强，但是有些同学则不同，由于没有写作兴趣，也就不愿意深入自己描写的对象，这就需要教师在指导写作的过程中注意兴趣的培养。小学生对作文的理解只限于教师的讲解，究其根源，就是学生对生活缺乏有益的观察，加之小学生的好奇心重，对于新鲜事物有探索的欲望，我们就可以从培养观察能力开始，激发学生的兴趣。在日常教学中也可以运用实验、竞赛、板报、演讲的方式激发学生的写作兴趣。

（三）注重文化素材的日常积累

“腹有诗书气自华”是对一个人修养的称赞，同时也是对读书的肯定。想要强化提升学生的作文能力，就要在提升学生内在修养上下功夫，让学习变成一件主动的事情，对此，读书是不二之选，也是一种重要的观察方式。读书既是优美语段的积累，审美意识的培养，更是促进写作能力攀升的重要手段。因此，在教学中教师要将学生的主体地位落到实处，根据学生的不同喜好，进行阅读引导，利用可与时间为学习推荐优秀的文学作品，唤醒学生的心灵感受，培养思维能力，激发写作欲望。写作能力的提升绝不是教师一个人的努力换来的，更是学生的自我要求和自我提高，一个人具备评价作文好坏的能力，自然他自己写的作文也一定差不到哪去，而且??作能力也会在一次次修改中得到提高。

（四）综合利用现代多媒体教学技术

小学作文教学范文第5篇

小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。

一、认清小学生作文教学的性质

所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔。

二、创设情境，深挖题目内涵

作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。作文是否正确地反映客观事物，文章表达的思想是否健康取决于学生思想认识是否正确。因此，作文教学中始终要把创设情境，引发学生写作欲望作为教学的目的，并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。如，我给学生出《可爱的家乡》一题，不是对学生空洞的说教，让学生来写家乡的可爱，表达对家乡的热爱之情，而是发动学生深入调查，并要求做好记录。从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的激情，写出的文章也大多有血有肉，字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。依据情境创设，深入挖掘出题目的内涵，从而帮助学生整理清楚作文的思路，扣住作文的重点，为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。

三、合理命题，激发兴趣

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。为此，作文命题时应注意以下两点：

1.命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点；2.命题要面向全体学生，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。

在教学中教学生一些写作的“必杀技”，如：

作文开头，最好是第一个字，就能将人吸引住；精用比喻，如：“他跑的声音大得很，两只脚像要把地球蹿个洞洞”、“面包车司机一个急刹车，伸出头来，咨询我是不是想死”、“他瘦得就像一个老山参。她的形象，就是一个千年何首乌。”可采用失控的结局，比如在沙漠里，一个即将死去的警察用手铐将自己和犯人铐在一起吗，然后吞下钥匙，犯人什么工具都没有，作文结束。

四、把握写作要求，训练审题能力

要做好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练:第一是析题的训练。可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题，自问自答，直到能回答出“这篇文章要写什么?”如《挖泉水》，学生可以提出了这样的问题:“谁挖泉水?什么时候?为什么挖泉水?怎样挖泉水?结果如何?”在提问的过程中，学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”;《记有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文，就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。