科学问题论文

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科学问题论文范文第1篇

1.1什么是问题

对现实问题的观察我们会发现，大凡问题可分为两类：第一是有现成答案（相对于已知者），第二是没有现成答案的。从教学角度看主要研究第一类问题。若对第一类问题再做划分，又可将问题分为事实性问题和思考性问题。问题教学法中的问题不是指“事实性问题”，而是指“思考性问题”，否则问题限于“事实性问题”，那么让学生回答的只是是与否，涉及到不确定信息，难以引起学生思维的活动，且这样的问题教学将会成为简单的或形式上的问答式教学。

1.2如何创设问题

随着时代进步，人们对自然、社会和自身的认识不断深化，各门科学各个学科所研究的对象，总是在不断深化和扩大，由不知到知，由知之甚少到知之较多，在这一过程中总是伴随问题的提出与解决。因此创设或提出问题是研究任何一门学科首先遇到的。从教学角度看，多半面对有现成答案的问题，而不是漫无边际的问题，即有一定的限制性。

1.3如何解决问题

当问题较明确提出后，教师估计学生已具备解决此问题的背景知识或信息时，要留有时间，由学生独立尝试着“发现”解决问题的各种方法，调动学生思维活动，进行发散性思维，并由他们逐一进行论证。教师在学生解决问题的过程中充当助手和组织者，力争在教师的组织引导下，由学生去“发现”解决问题的原则、方法、方案、程序及其利弊优劣，并最终得出正确结论。

2问题教学法的运用

2.1加工提炼教材，创设问题情境

一般来说，教科书是按照某一学科的内在逻辑体系编写的，其中事实性问题与思考性问题同时交错在一起，使得问题的逻辑性不太鲜明。所以，加工提炼教材，做到将此两类问题分开（相对而言），以思考性问题为主线，也是创设问题的原材料。以思考性问题为讲课主线，往往不是教科书里现成的东西，需要教师进行提炼加工，并需要做恰当的表述，它构成了讲课的主线。

2.2提供必要的背景知识，让学生占有资料

事实性问题是讲课过程的辅助线，是学生解决思考性问题的必要知识或信息，有必要做清楚讲述和交待。当然这种讲述和交待并非机械性的和集中性的，而是服务于问题的提出和问题的解决，是贯穿于问题解决之中的，是教师引导和启发思维的重要手段。

2.3激发学生思维，多方寻求答案

这一过程应以学生为主，由他们通过已有知识对未知的问题进行合理推理、猜测，做到广开思路，畅所欲言。不要给他们以任何的限定，让思路尽可能发散开来。教师辅之以必要的归纳分类，以形成条理清晰的解决问题的方案或办法。如果学生因缺乏背景知识使解决问题“卡壳”，可及时给予必要帮助。

2.4评价方案，归纳总结，提出结论

在学生的发散性思维中，可能提出对问题的多种解决方案，这些方案可能是停留在理想层次，要回到现实中，找出最好或次优的现实解决方案。这一过程的思维表现为集中性思维。考虑到现实中的各种约束条件，从而得到较满意或可接受的方案。教师要对各种方案的利弊得失做出正确的评价。

3运用“问题教学法”中应注意的几个问题

3.1吃透教材，设计好问题

设计问题情境的好坏是问题教学法能否取得成功的关键，创设的问题应具有思考性、情境性和适当性。问题表述比较清楚易懂，具有一定思维空间，问题难度适当。吃透教材是指对教材做二次加工，不能完全按章节顺序。围绕某一问题可作一些顺序的变动，以问题为中心安排讲授内容。

3.2精确讲解，提供必要信息

对于某些问题的解决，不是学生思维力达不到，而是学生占有的资料信息不够。而且此类问题属于事实信息类问题，表现为“是什么”，可以精确讲授传达给学生，为学生深入思考做好准备。由此看来，问题教学法不等于每一节课都能较好地运用，因为在提供必要信息的事实性问题的课中难以展现问题教学法的风采，而只能作为问题教学法的一个必经的阶段，且是必不可少的阶段。

3.3留有充分时间，让学生推测发散，并见机做恰当引导

当问题提出之后，学生有一思考过程，应留空隙，教师不能急于回答。此外，在学生发散思维过程有“偏向”或卡壳沉闷时，要及时给予必要的引导。

3.4做好评价，归纳总结，得出结论

科学问题论文范文第2篇

关键词： 毕业论文 工科大学生 存在问题 解决对策

自1981年全国实行学位制度以来，本科毕业生都要通过撰写毕业论文这关，以获得学位。对于工科大学生而言，毕业论文是大学本科教育最后也是最重要的环节，它可以培养学生综合运用所学专业和基础理论知识进行解决和分析实际工程问题的能力，是训练学生独立工作和思考问题，参与科技创新及培养科学素养的重要实践环节。但近年来由于受到高校扩招、学生面试、就业等因素的冲击，教学质量持续下降。因此，如何做好毕业论文工作，与时俱进，是工科大学教学环节中亟待解决的重大课题。

一、工科毕业论文目前存在的主要问题

1.毕业生频繁就业面试，严重影响毕业论文工作正常进行。

工科本科生毕业论文工作包括选题、文献综述、开题、实验、论证、撰写论文、答辩等诸多环节，通常博士生、硕士生完成相同工作，需要2年以上时间，而本科生的毕业论文工作一般都安排在最后一学期，所有事务必须在短短4个月内完成，然而在此期间不少学生却把主要精力放在参加各种社会考试、面试及找工作上，根本无暇顾及毕业论文的各项工作，而学校也往往会为了提高学生就业率暗中降低对本科毕业论文的要求，这样就导致了论文质量的严重下滑。以我的工作实践为例，2006届到2011届染整专业本科毕业生进实验室工作情况如图1所示。

从图1中不难看出，学生实验时间逐年下降，工科毕业论文多属科学研究型或技术应用型，必须进行大量实验，摸索研究，充分论证。课题实验时间过短，一方面将导致无法完成既定任务，另一方面可能会得出错误结论，给高校的教学和学生本人能力的培养造成极大损失。

2.资金设备短缺,难以达到课题创新性要求。

总书记在2006年两院院士大会上指出：“创新型科技人才的成长是一个综合培养的过程，不可能一蹴而就，首先要从教育这个源头抓起”，“要以系统的观点统筹小学、中学、大学直到就业等各个环节，形成培养创新型科技人才的有效机制”。［1］

培养创新型人才，大学教学当之无愧是最重要的环节，而毕业论文质量的高低又直接反映了大学培养创新型人才的成败，所以指导教师制定课题应充分考虑实用性，强调创新性。但实际情况是很多课题既刻板又重复，究其原因主要是实验室条件及经费的限制。如今学科交错现象在毕业论文中屡见不鲜，不少指导教师在制定课题时往往突破自己的专业领域，向具有较好应用前景的领域探索，这就导致原有的实验室条件难以支持课题进行，比如纺织专业实验室原本侧重于物理机械性能检测及织造工艺设计，但现在整个学科向材料及染整靠拢，进行新材料合成及应用时，只能借用设备，支付高昂的使用费。此外，本科毕业论文实验经费过于紧张，购买实验药品尚显不足，故难以对课题进行反复研究，对实验中出现的问题，也无经费去加以解决，往往造成研究的中断、放弃，浪费了老师与学生的大量精力与时间。

市场经济下，不少高校为吸引生源，不惜负债经营，把学校扩建成豪华校区，据有关报导2002年底央属的76所高校贷款总额为88亿元，而至2005年底贷款总额已高达336亿元，2007年7月初，全国高校贷款总额已达到2500亿元左右［2］。高校负债扩建对高校日常教学造成许多不利影响，由于财务困难，不少地方高校在引进和培养高水平师资、改善教学和科研条件等方面资金不足。这无形中就给课题创新性戴上了无法突破的桎梏。

3.高校学员扩招导致高素质教师资源缺乏。

从1999年开始，高等教育开始由精英教育的培养模式发展为大众化教育的培养模式，普通高校招生人数迅速增加，而高校师资队伍建设速度却相对滞后。目前，不少专业师生比例失调，几年前每位教师指导3―5名学生，而如今增至8―10名，每位学生的面授指导时间成倍减少，而且学生的学习态度与水平本就参差不齐，在毕业论文工作中解决实际问题时的能力存在极大差别，一旦教师指导的学生太多，工作上难免会顾此失彼，这势必影响毕业论文的质量。此外，很多学校都规定，同级学生的毕业课题不得彼此一致，每个教师在规定年限内不得重复以前的课题，如此可促进教师积极创新，但每年教师必须针对多个不同的新课题进行指导，所以工作负担很重。

4.部分学校领导、教师和学生对毕业论文的重要性思想上认识不到位。

目前，由于学生的毕业论文成绩与教师的个人利益无太大联系，有些指导教师忙于私事，工作责任心不强，按照规定，毕业论文期间，教师每天至少有两个学时用于指导学生，但如今大多数高校教师很难达到这一要求，甚至有少数教师把往届的毕业论文直接交给学生抄袭，或者根本不指导，任由学生“发挥”，等等，造成严重后果。近年来实验室爆炸、灼伤、电击等事例屡有发生。而院校领导对指导教师管理相对松散，学院负责人往往对指导老师仅要求按时上交材料，至于材料的来源，质量如何，并不关心。就学生方面而言，有相当数量的学生对毕业设计不够重视，加上求职、网游和拜金主义等因素的影响，他们对毕业论文往往持消极应付的态度。所撰写的毕业论文如同“行尸走肉”，缺乏必要的“灵魂”，有的甚至直接抄袭或请人。“打假斗士”方舟子曾说：“毕业论文是刺激造假的温床。”大量的本科毕业论文导致了教育繁荣的假象，实际上却存在相当数量的糟粕，由此引发了本科毕业论文有没有必要存在的讨论。华中师范大学涂艳国教授建议取消本科毕业论文。“本科毕业论文并非必不可少。在美国，不仅本科生不写毕业论文，连硕士生都不用写毕业论文。高等教育日益大众化，取消本科毕业论文可能是大势所趋。”根据中国青年报在2007年的网络调查显示，有42.5％的人赞成取消本科毕业论文［3］。毕业论文成绩如同学生的各科学习成绩，如果仅仅是因为学生就业压力大，就可降低标准，甚至是干脆取消，那么学生在校的学分制度是不是也可以取消？是不是学生的学科成绩不合格，也可以降低标准让其顺利毕业？退一步说，取消了毕业论文，给学生一个学期的时间去找工作，学生就可以顺利就业吗？

二、提高工科毕业论文工作质量的对策措施

1.调整教学计划，优化课程设置，提前进入毕业论文阶段。

针对毕业论文工作中出现的时间冲突问题，不少院校进行了教学改革，大四上学期课程快结束时就开始布置毕业论文工作，放寒假前学生已经选好题目，指导教师下达任务书，学生利用寒假期间查找资料，开学时上交文献综述、开题报告。但这种做法仍有很大的不足之处，首先期末是同学们复习功课，迎接期末考试、研究生入学考试的重要时刻；其次，学生离开学校后，对于文献的查找相当困难，无论网络，还是当地图书馆都不能给予学生足够的帮助；再次，大多数同学放寒假都必须回家过年，活动很多，要求同学们静下心来做学问实在勉为其难；最后，即使学生在期末下载打印出材料，带回家研习，但在遇到疑难问题时，得不到指导老师及时的解惑，也无法找资料释疑，容易造成瓶颈，难以继续下去，所以寄希望同学们充分利用寒假，可行性不高。我认为毕业论文工作应进一步提前，以错开学生应聘、就业时间，与时俱进，适应新时代的社会需求，体现以人为本的教育理念。日本学生大三末期开始根据个人的爱好和兴趣选择研究室，学校根据学生的志愿进行分配和调剂，一进入四年级，就到各自的研究室上班，学生一进入研究室就完全体会到一种学术研究的氛围，博士生、硕士生和四年本科生搭配形成梯队式结构。我国本科毕业论文工作可以借鉴国外的先进经验，调整教学计划，优化课程设置，加长毕业论文的时间。可以参考博士、硕士的培养方法，把课程教学与毕业论文合理搭配。以染整工程专业为例，公共基础课程如高数、英语等合并，全校所有专业合并，分班滚动开课，由各专业学生自行选择上课班级；专业基础课如有机化学、无机化学等可安排在第一两个学年内完成，所有专业选修课如染整机械、染整环保工程等则安排在第三学年。在第五学期开始就进行毕业论文工作，主要完成师生双选、选题、文献综述、初步确定研究方向。学生可根据指导教师要求或课题研究需要选择专业选修课，而教学院部也应该对选修课的设置进行优化，多开设一些前沿课程，如测配色技术、光化学技术，并将部分原有课程进行撤并，如生态纺织品检测与仪器分析，等等；第六学期完成开题工作，并初步进行实验尝试，验证其可行性；第七学期建立严格的实验实施方案，系统进行科学实验研究；第八学期完成毕业论文的撰写，进行必要的补充性实验，进行毕业论文答辩。

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2.扩大选题范围，加强实验室建设，提高课题的创新性与实用性。

毕业论文的教学过程为培养学生的创新意识提供了一个实践平台，所以毕业论文的选题要尽可能反映当代科技发展的水平，落后于时代的题目不能采用，在满足教学基本要求不变的前提下，可以广泛地从教师承担的科研任务、专业所处行业的生产实际、专业技术发展的最新领域中选题，使其具有一定的深度与广度，也可以引导学生到工厂调研，与工人师傅和技术人员座谈，分析生产实际问题，确定研究方向。

前教育部部长周济在第三届中外大学校长论坛的讲话中指出：“高水平实验室是培养创新人才的重要阵地，是科技创新的主要场所，实验室的数量与水平是一所高校科技创新能力的基本标志之一。”［4］毕业论文创新性成果得以实现，很重要的一点就是专业实验室的建设状况，如果学校不重视实验室资源建设，就很难向大学生提供实际动手操作的条件和机会，这将直接影响学生今后的发展方向，也难以在科学研究领域占一席之地。因此，在实验设备上应加大经费投入，改善实验室环境，提高本科生实验经费标准，更好地为高校创新人才的培养提供雄厚的物质基础，同时应加强生产企业、兄弟院校的联系，互通有无，确保毕业论文实验工作的顺利进行。

3.加强高素质指导教师队伍建设，引进高水平专业人士共同指导。

指出：“教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。”［5］目前，高校扩招对毕业论文的指导工作产生了巨大的压力，师生比例严重失调。为缓解压力，不少高校大量引进教师，但部分教师素质不高、责任心不强、缺乏创新能力，直接影响了学生素质能力的提高。因此，加强指导教师队伍的建设迫在眉睫，不仅要培养他们强烈的创造意识和善于创造的本领，广博精深的专业基础知识和技能及教学功力，更要培养他们爱岗、敬业、奉献的崇高精神境界和真挚的教育情感。古人云：“师者，传道授业解惑也。”但如今部分教师忙于拉关系、搞项目、开公司、为商人炒作，而给学生传道授业，却引不起他们的兴趣。上课时照本宣科，避重就轻，上一节课放一节课，或是干脆让他们的研究生给本科生上课。可以想象让这样的教师，即使是知名教授、社会达人，指导学生做论文，质量可想而知。大学四年是人生观形成的最后，也是最重要的时期，指导教师的人格、品德、人生观、科研能力和学术精神能随时潜移默化地影响着学生。老师尚不爱岗敬业，学生又怎能健康成长，所以在指导教师的选用上决不能滥竽充数，必须制定严格的制度。要严格考查指导教师职称等级、实践能力及论文水平；对于其他工作比较繁忙的教师，不推荐其指导论文；限制每位教师指导的学生数为2―4人；扩大指导教师选择范围，解决教师资源短缺的问题，可以聘用其他高校教师、离休教师、优秀博士生，甚至聘用企事业单位的高级工程师；打破专人指导的局限性，对于一些复杂的课题，可以多人联合指导，由不同研究方向的教师组成课题组，对学生进行指导。这样，可以弥补单个教师知识的缺陷，使学生遇到问题时，能得到最专业的指导，提高学生的综合设计能力。

4.加强毕业论文的规范管理，严把答辩关，综合评定学员成绩。

教育部袁贵仁部长指出：“要加强学风建设，坚决反对沽名钓誉、弄虚作假，大力倡导淡泊名利、科学严谨的学风，切实加强师德师风建设，引导学生养成勤奋好学、诚实守信的优良品质，严惩学术不端行为。”［6］良好学风的形成离不开严格的管理。毕业论文中，指导教师是主导，学生是主体，组织管理是保证。学校教学管理部门和各院（系）应层层负责，齐抓共管，加强过程化管理，抓好每一个环节。我们要充分发挥校院两级教学督导的作用，对毕业论文工作进行全程跟踪式检查和督导。

在论文选题阶段，本着因材施教的原则，从学生自身的兴趣出发，进行双向选择。每个老师必须提供多于所带学生数的题目，由专门成立的毕业论文选题专家组，对每一个题目的创新性、可行性、实用性进行分析、审核，在内容上严格保证工作量、难度和质量。学生根据兴趣、公布的题目、指导教师科研现状，填写2―3个志愿，再由老师选择学生，最后通过教研室进行调整。

在论文进行阶段，仿照博士、硕士培养方法，指导老师每周须组织学生开课题组组会，主要进行考勤、检查、答疑等工作，并做好记录，作为评定成绩的重要依据，同时学校须建设好网络教学平台，方便学生通过电子邮件、在线答疑等方式与指导老师联系。学院也应定期检查教师与学生双方面工作是否达到预定目标，发现问题及时改正。

在论文写作阶段，本科毕业论文应该注重实质，坚持原创，严禁找人、抄袭，凑字数。由于学生在进行毕业设计之前，没有撰写科技论文的经验，院系应用举办科技论文写作专题讲座或者直接开设相关选修课程，系统地向学生讲述论文写作需要注意的事项，指导教师在检查毕业论文时，严格把关，提高规范化程度。

在论文答辩时，推行学生答辩资格审查制，特别请专人进行外文摘要的评审，严把答辩关，对不遵守学校纪律，不符合答辩要求的学生，不允许答辩。答辩分组进行，导师一概回避，严格按程序进行，避免答辩走过场的现象。要加强公共监督，可以参照各种展览会的形式，将本专业学生分成3―4组，每组学员必须制作能反映课题意义、内容及成果的墙报，在规定时间、规定地点张贴，并回答参观学生或教师提出的各种问题。

毕业论文成绩评定既要做到标准化，又要注意灵活化。缺乏统一的标准，就难以给出公平的成绩。为了避免出现不公平的现象，必须对评定标准进行统一规范。比如可以细化量化成绩如表1所示。

各工科院校可以根据学校实际情况制定标准，但成绩的评定也不能僵硬地套搬标准，对于论文有重大突破，很高实用价值的学员应适当加分。可参照欧美学生论文考核的是4个方面：①论文的背景知识是否与专业相符，有何意义；②论文中应用了什么样的专业原理；③论文中得到了什么样的解决方案；④论文有没有给出什么特别的个人建议和创意，由院系组织专家组综合评定成绩。

三、结语

2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（4号文件）明确指出：“要高度重视毕业实习，提高毕业设计、毕业论文的质量。”我们要认真贯彻教育部4号文件精神，充分认识搞好毕业设计工作的重要性，共同努力，抓好毕业设计工作的每一个环节，促进学生的综合素质与创新能力的提高。

参考文献：

［1］.在中国科学院第十三次院士大会和中国工程院第八次院士大会上的讲话.光明日报，2006-6-6.

［2］黄斌.浅议高等学校负债问题及其解决对策［J］.青年与社会：中外教育研究，2010，（11）.

［3］王兴芳，国芳.本科毕业论文不写也罢？中国青年报，2007-12-17.

［4］周济.创新与高水平大学建设―在第三届中外大学校长论坛上的演讲.中外大学校长论坛文集（第3辑），2006.7.14.

［5］.在全国优秀教师代表座谈会上的讲话.人民日报，2007-8-31.

［6］袁贵仁.加强教育系统学风建设严惩学术不端行为.中国教育报，2011-2-12.

科学问题论文范文第3篇

论文关键词：充分利用实验操作提高科学课堂效率

 

小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素质的主要课程。学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。小学科学的主要学习方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获取知识、培养兴趣和科学态度。因此学生实验操作的规范直接影响着科学探究的效率，影响着学生科学素养的培养。

那如何帮助学生做到实验操作规范，真正提高课堂探究的效率呢？结合教学中的反思来谈谈自已的几点想法。

一、充分的实验前准备保障实验操作的规范

1．教师自身要充分准备

首先，教师要加强学习，提高自身素质。科学是一门专业性很强的学科，对教师的业务要求更高。科学实验仪器的使用，需要教师认真地查阅相关的资料，掌握科学常见仪器的正确使用方法，自已会规范地加以使用。

其次，教师要深入教材，吃透教材，了解教材的编写意图。书中的每一次实验，教师都要通过备教材，了解其目的，明白这个实验要达到的目的，同时对于这个实验操作时要注意的地方了如指掌，做到心中有数。例如，五年级上册的弹力一课中，在同样的橡皮筋上各挂上1个、2个、4个钩码，橡皮筋的长度不同。这个实验的目的就是为了引出弹力的概念。

最后，教师要做好每一次“下水实验”。任何事情只有经历了，才能知道其中存在的问题，也才能据此寻求解决的办法。教师亲身经历了实验的过程，就容易把握学生在课堂会生成怎样的问题，就可以在事先控制导致问题产生的因素，从而有效控制某些与课堂无关的问题的产生。有些问题，即使无法避免，也可以事先想好应对的方法小学教学论文，不至于面对问题措手不及。另外，教师自己做过了，才能很好的使用好器材，对器材的出示，使用规范的讲解就能到位核心期刊。如五下《摆的研究》一课，教师自已动手做过摆，就会发现许多问题，如摆在摆动时会打转，会碰到铁架台等等，只有在反复实验后，才能想出一些方法加以改进，这样在指导学生操作时就可以尽量避免这些问题出现。

2．实验材料要充足准备

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，小学科学课堂教学要让学生经历实验探究活动，充足的实验材料是自主操作实验的有力保障。

材料引起学习，材料引起活动。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。而材料很多，这就需要教师根据课的教学目标、学生的特点，精心设计，精心选择，为学生的探究活动提供典型的活动材料。比如《油菜花开了》一课，教师要为学生准备完整的油菜花，保证学生在解剖的时候，不会出现油菜花的各部分不完整的情况。为了能让每个学生都有动手操作的机会，在分组时要安排两人一组，每组解剖两朵油菜花，提供给学生两人一个镊子，每人一朵油菜花、一份记录单。

又如在教《简单电路》一课时，教师提供给学生的小灯泡、灯座，电池、电池盒要配套，新的工具箱里的电池盒与旧的实验盒里的电池盒它们的连接点连接方法不同，教师提供给每一组的材料要相同，这样便于教师指导学生组装。

对于提供给学生的材料，教师试先都要进行调试，保证材料的完好性、可用性。如《摩擦起电》一课前，教师首先要检查一下玻璃棒、丝绸、橡胶棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在灯泡或其它热源附近烤一烤。否则，潮湿的玻璃棒与丝绸，橡胶棒与毛皮摩擦时不会起电，或起电很微弱不能吸引纸屑。这样不仅耽误时间，而且会引起学生对科学知识的怀疑或对科学知识理解的偏差，以至影响了教学效率。

二、有效指导实验过程保证实验操作的规范

1．指导学生规范实验操作

（1）学生认识仪器，知道使用方法。

有很多科学实验都要借助仪器进行，因此仪器的使用情况直接影响着实验的成败，影响着探究的效率。

很多仪器的使用有着严格的操作方法及要求。例如温度计的使用与读数有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能将温度计拿出水面再读数，读数时视线要与液面相平等；点燃酒精灯要用侧面由下而上点燃，点燃后火柴不能随手扔在地上，要放在不锈钢实验盘中，熄灭时要用灯帽盖灭；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路，等等。这些都需要教师在实验前教给学生，并让学生反复练习，逐渐掌握这些技能。

因此，每一次实验如果要使用一些仪器，教师都要进行复习与强调，而对于第一次出现的仪器小学教学论文，就要告诉学生这种仪器的名称，并在黑板上进行板书，引起学生的注意，同时告诉学生这种仪器的使用及注意事项。

（2）教师规范演示，不做反面示范。

很多科学实验要求学生自主操作，进行探究。但有一些实验操作要用到一些科学仪器，必须通过教师的演示，让学生明白这些仪器的操作方法，才可以让学生在实验中进行有效探究。这里，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序，而且语言也要科学规范，不能口语化。特别要注意的是在演示实验时教师切不可故意做出错误的动作，然后再告诫学生：“这样的操作是不正确的，不能这样操作！”这样反而会给学生造成不必要的干扰。

如《研究斜面的作用》，在制订实验方案后，先让学生说说实验过程中的注意事项。然后教师要对弹簧秤的使用进行复习，在讲到用弹簧秤沿斜面测出物体的拉力时，教师就要在讲台的小方凳上进行演示，加强学生的感性认识。很多教师可能会采用让学生演示，其他学生进行指正的方法，但我认为如果教师正确演示后，再让学生上来演示，这样更加可以加深学生对实验操作要求的印象，提高学生的操作正确率。有时学生错误的演示反而会让部分学生操作不规范。

（3）教师巡视实验，确保有效进行。

学生小组实验并不意味着我们采取了“放羊式”的教学模式，这时教师的主要任务是巡视指导，及时解决实验中出现的各种问题甚至特发事件，以免造成课堂的混乱。

例如在上六年级用显微镜观察玻片标本时，学生在使用显微镜时会遇到很多问题，教师就要巡视，不断地帮助学生，指出看不到标本中微小物体的原因，尽量让每个学生都会正确地使用显微镜，都能看到他们感兴趣的微小世界。

又如，“用碘酒检测食物中的淀粉”这一实验时，教师要关注学生在实验时滴管的正确使用，如果使用不当，就会影响后面几次的实验效果。

2．指导学生规范实验记录

实验操作过程的记录是对探究活动成果的积累，记录的过程，又能强化学生对实验目的的认识。记录要及时规范，才能保证数据的真实性，因此，教师要指导学生在科学实验过程中及时有效地记录，养成及时记录的习惯核心期刊。当然，相对动手活动来说，记录显得有点枯燥，有些发现，学生心里明白，却找不到合适的语句来表达，教师要尽量使记录变得简易。

三、四年级的学生平时我们可以教学生用一些符号、图画、简单的词语进行记录。如观察水葫芦，就可以让学生把他们看到的水葫芦画下来，非常形象。除了图画或文字记录外，还可以将图画和文字结合起来记录，因为有些特征是没办法用图画表达出来的，如气味、味道等。五、六年级的学生，教师就要要求学生完整地填写实验记录单。特别是一些实验获得的数据，一定要如实地填写。如斜面的作用小学教学论文，就要学生把直接提升物体的力和沿斜面提升物体的力记录下来，这样便于学生进行分析得出结论。

在汇报交流后，教师要让学生对部分记录不规范的记录进行修改。学生对实验中观察到的现象进行记录，训练了学生的科学思维和分析客观事物的能力。这样学生在实验中的观察更仔细更深入，实验中观察能力也就不知不觉的得到了锻炼和提高。

3．指导学生规范材料整理

实验完毕后，材料的整理也是一种学问。材料整理的规范有序，可以加强学生对材料的认识，可以提高材料的使用效率，同时可以减轻教师的工作量。

学生在整理材料前，教师要教给学生整理时的注意事项，帮助学生在整理材料时，重新认识整理的材料，比如酒精灯、烧杯、量筒等这些是玻璃仪器，要轻拿轻放。石棉网加热后不能用手碰，必须用夹子夹取放到指定的地方。

整理材料，不是一个人的事。学生在整理材料时，组长要进行分工，谁整理桌面，谁放回材料等等。教师要对分工明确，合作较好的实验小组进行表扬，激励学生规范地整理材料，提高课堂探究效率。特别是有些课型，一节课的实验有很多，如果小组整理材料不规范，就会造成课堂效率低下，后面几个实验无法完成的后果。

总之，只要教师在课前进行充分准备，在课堂上有效指导学生实验，规范实验教学，就有助于学生知识的掌握和能力的培养，有助于学生情感态度与价值观的培养，更有助于课堂探究效率的真正提高。

科学问题论文范文第4篇

审视目前的小学数学教学，课堂提问存在着不少误区：（1）问题总是教师课前预设好的。课堂生成的问题常被置之不理，或者轻描淡写，不了了之，白白浪费了可贵的课堂生成资源。（2）提问的主体仍然是教师。提问还是教师的特权，“满堂问”代替“满堂灌”时有发生，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”，学生的创造性常被扼杀。（3）学生很少有提问的机会。学生的问题没有机会提出来，不懂只能装懂。为此，笔者认为，有必要重新认识小学数学课堂提问的内涵，让课堂提问发挥积极的作用，使课堂因提问而变得更有魅力更加精彩。

二、重新理解课堂提问的内涵

提问指“提出问题来问（多指教师对学生）”（《现代汉语词典》P1239），可见，课堂上提问并不是只限于教师对学生，也可以学生来提问。提问是让人回答的，目的是为了激发人的思维，引起思维的碰撞。因而，提什么样的问题，什么时候提问，谁来提问等等，这些值得我们重新思考。课堂提问有以下四层内涵：（1）提问具有预设性。主要是指，课堂提问可以是教师课前预设的。课堂提问设计得如何，直接影响教学的进程和质量。（2）提问具有生成性。课堂教学是动态生成的过程，课堂提问也必须体现生成性。教师要善于发现课堂教学中出现的问题资源，并充分利用，合理挖掘即时问题，提高提问的针对性。（3）学生参与提问。主要是指课堂提问不是教师的特权，学生同样是提问的主体，要让学生质疑问难，在解决问题的过程中，促进智慧的成长。（4）提问是交流的载体。新课程提倡师生交流、互动，而提问正是一个有效的载体。教师的提问引起学生的思考，而学生的提问正是学生思维的展示与暴露。

三、改进课堂提问的策略

基于以上分析，笔者提出以下三方面改进课堂提问的策略：预设具有价值的问题，把握重要的生成问题，引导学生提问解疑。

（一）预设具有价值的问题

1．问题富有思考性。思维是数学的心脏，而思维是从问题引发的。问题富有思考性是指，教师设计的问题突出教学目标，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动。问题富有思考性，首先要体现教学重点难点，切入口要适当，促进学生思维能力的提高。其次，要适合学生的“最近发展区”，问题难度太大，学生望而却步；难度太小，引不起学生兴趣。例如，学习“角的认识”，教师要求学生过同一点画几条射线，接着设问：除了射线，你还能发现什么数学图形吗？学生积极地投入到观察思考之中，不仅找出了不同的角，还指出了角的边、顶点，角的大小与边叉开的大小有关等相关知识。

2．问题具有启发性。问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题。在课堂教学中，学生面对问题无法解答是难免的，教师的启发十分必要，方法很有讲究。“要使启发指向学生的思维过程和思维方法，进而获得思维的结果，教师要提炼相应的元认知提示语。”[1]教学中关注学生的认知基础和生活经验，由表及里，由远到近，由具体到抽象，由元认知提示语过渡到认知提示语。例如，学习“梯形面积公式”的推导，启发学生：你想梯形面积公式可能是怎么样的呢？以前三角形面积公式是怎么推导的？等等。让学生经历体验的过程，提升思维水平。

（二）把握重要的生成问题

1．创设生成问题。课堂教学是“动态生成”的，这已成为人们的共识。然而，如何落实在教学行为上，还有待努力。课堂教学创设生成问题，就是一个有效的切入口。所谓创设生成问题，就是课前预设的问题一旦在课堂教学的实施中受阻，要及时调整问题，创生出新的问题，推进课堂教学的顺利进行。创设生成问题，首先要注意因势利导，即顺着事情的发展趋势进行引导，创设此时此地有利的问题；其次，要随机应变，即跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。或全部改变，或局部修整，使得问题更有利用教学目标的实现，教学环节的递进。例如，探索“三角形内角和”，教师的问题是：“你知道三角形的内角和是多少吗？有什么办法说明？”预设学生可能有以下几种方法：（1）用量角器量；（2）把角剪下来拼；（3）把角折一折等。但是，在实施中发现，学生用量角器量都有误差，另外的方法又别无选择。教师因势利导，创设富有启发性的问题：除了量，你还有什么好方法知道三角形内角和是不是180°？学生逐步想到并应用其它的探索方法，三角形内角和进行多种解读。

届次

23

24

25

26

27

28

金牌数（枚）

15

5

16

16

28

32

2．放大有效问题。放大有效问题就是在课堂教学中，发现学生中的闪光点，智慧碰撞的火花，教师有意识地以问题的形式进行放大，以引起深入讨论，有利于解决鲜活的问题。首先，要及时追问，即追根究底地问。对于学生中有价值的发现，教师要明察秋毫，把握机遇。例如，在解决“中国代表团在第23届----28届奥运会上获得金牌数统计如下表，相邻的两届奥运会金牌数最大增幅是百分之几？”的问题时，一般学生都这样解答：26届到27届是（28－16）÷16=75%。而一个学生认为，应该是24届到25届（16－5）÷5=220%。此时，教师及时追问：“他说得有道理吗？请大家开动脑筋发表意见。”经过摆事实、讲道理，统一了认识：虽然26届到27届相差12枚，确实是最大的，但是比较增幅是百分之几，不能只看相差数，而要与原来的基数去进行比较，使同学们明确透过现象看本质的道理。其次，要舍得放弃，就是有的问题虽然有价值，但不是本课的主要内容，不适合于当堂解决问题，就可以“暂缓处理”。这样处理的目的，还是为了保证有充分的时间解决主要问题。

（三）引导学生提问解疑

1．鼓励学生提出问题。学生提出问题是研究课堂提问的一个重要话题。美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”[2]还有的学者指出：“如果学生能够自己提出疑惑，学习就不再是一种异己的外在力量，而成为一种发自内心的精神解放运动。”[3]鼓励学生提出问题，首先，要引导学生敢问。师生是教学活动中的有机整体，教师的作用应体现在营造师生“一体化”的课堂氛围，实现师生间平等的对话。要善于观颜察色，当学生不知所措时，当学生眉头紧销时，当学生互相张望时，可能就是有疑惑时，就要鼓励学生大胆说出心中的疑团。其次，要引导学生会问。要让学生在提问的过程中学会提问，并逐步提高问题的质量。经常表扬学生提出的好问题，进行“看谁的问题好”的比赛等，有利用学生提高问题的质量。例如，一位教师教学三角形的认识，在找出生活中许多三角形的应用的例子后，正要进入下一阶段三角形的稳定性教学时，一学生提出问题：“生活中怎么会有那么多三角形呢？”这样的问题承上启下，不仅引起学生的思考，又为探究三角形的稳定性提供了很好的机遇，教师及时加以表扬，并就他提出的问题进行讨论，学生对同伴的问题充满好奇，学习的积极性高，学习的效果好。

2．引导学生解决问题。提出问题只是手段，解决问题才是关键。引导学生解决问题是指，面对学生提出来的问题，教师要进行合理处理，巧妙地引导学生探索并解决问题，培养学生解决问题的意识。值得注意的是，学生能够解答的让学生解答，教师不能越厨代庖；学生不能解决的，教师作适当启发，让学生试着解答，教师只能充当“合作者、引导者、组织者”的角色。例如，学习“平均数”，设置问题：“学生去离学校5千米的公园春游，行走了20分钟，休息20分钟，继续行走了20分钟到达目的地。同学们行走的平均速度是多少？”一个成绩不错的学生问：“老师，‘休息20分钟’要不要计算呢？”教师不置可否，把绣球抛给了大家：“你们说呢？”同学们争论不休，许久没有结论。就在学生愤悱状态，教师引导：“请对照我们讨论的数量关系‘平均速度=总路程÷总时间’思考一下”。经过互动交流，终于解决了问题，学生露出满意的微笑。

[参考文献]

[1]韩龙淑，涂荣豹．数学启发式教学中的偏差现象及应对策略[J]．中国教育学刊．2006（10）：66

科学问题论文范文第5篇

一开始，我采用了男女生互相帮助或结对子的方法开展活动。所以每次上课时，我们都把蚕带来，在一起交流蚕的生长变化和饲养的技巧，同时也把蚕沙和蚕蜕皮都收集到一起作为标本。不久之后，上课时学生就有忘带蚕的，还出现了蚕死亡或家长不让养等问题。针对忘带的学生我在提醒他们的同时鼓励他们做好蚕生长记录；对于蚕死亡的，我们就支援一、两条；针对家长不让养的，我还是鼓励学生去做家长的思想工作，同时我还办起了养蚕“托管所”，暂时代为饲养。不过我也担心学生会撒手不管，所以就规定他们每两天给蚕送桑叶，到上课时再去接蚕回来。可喜的是，一个多星期后，就有学生找到我，说家长又同意他饲养了，他感到非常开心、幸福。经过我们不懈努力，蚕终于结出了白色、黄色的茧，大家一同探究了“为什么蚕茧的颜色会有不同呢？”经过查资料：可能是蚕品种或者是基因的问题导致的颜色不同。针对这段时间的饲养，学生绘制了养蚕手抄报，把和蚕有关的内容都记录下来，真是有苦也有甜、有忧也有乐呀！通过这次活动，学生的爱心、责任心增强了，同时也培养了他们的耐心和毅力，尤其是看到了饲养成果更加激发了他们饲养和参与的热情。

二、及时沟通，争取学生理解和支持，促进探究活动顺利开展

课外探究的场所一般是在家里，所以有的家长可能会认为孩子贪玩，不专心学习。比如“油菜花开了”这节课，我选择白菜根作为实验材料———种白菜花。对于“白菜根也能种出花来”学生表现出了怀疑，都有想要尝试的欲望，但真正实验的并不多。后来我与家长交流，了解到孩子做事前并没有和家长沟通，家长在不经意间就把孩子种的白菜根给处理掉了。通过这件事，也让我明白了课外延伸实验要开展起来，不光是要学生明白、理解，同时也要有家长的理解、支持才行。沟通是必不可少的。每次活动前，我都请班主任在与家长进行校讯通联系时帮忙说明原因，这很大程度地避免一些学生因表达不清楚而导致家长不明白、不重视的事情发生。今年开学，学生高兴地捧来了开满小黄花的白菜根。当我们用小片段记录这一过程时，有的学生就写道“白菜花很漂亮”，“摇曳的白菜花像穿着花裙子跳舞的姑娘”等语句，从中我们看到学生有了超越课本知识的收获———发现了美、欣赏了美；还有的学生写道：“种白菜花培养了我的观察力”，“一次失败，我没有放弃，我终于种植成功了”等话语，学生在参与的过程中，能力得到了培养、提高，他们的耐心、毅力……也在探究活动中得到了巩固、升华，这让我觉得为此所付出的努力和辛苦没有白费。

三、积极评价学生的活动，肯定实验无论失败与成功

科学家进行科学研究还都要经历成千上万次的失败后才能取得成功。对于小学生来说，能坚持，能有所收获就已经很了不起了。我们平时要善于发现学生闪光点，不断鼓励、表扬他们。比如养蚕时，学生采摘了有残余农药的桑叶，结果导致蚕全部中毒死亡，孩子当时非常地难过，我们不能因为实验的停止而责备学生的无心之失，他们此时更需要安慰和鼓励，告诉他们饲养的过程比结果更重要，只要尽心照顾了，即使没有看到最终结果，我们也可以吸取教训，重新再来。大家都知道小学生的恒心是有限的，为了让学生能持之以恒地进行课外探究，我们必须充分地重视学生的课外探究成果。在制作天气日历的过程中，我为学生准备了各种图案的卡片，发挥色彩想象的空间，绘画填色并记录下一天的天气情况。每次上课时，我都会收集学生的作品，同时利用几分钟时间对于他们的记录进行及时表扬与鼓励；对于那些记录内容欠缺的孩子，给予有针对性的指导，让他们学会如何去记录，在肯定参与热情的同时调整以后实验的记录，没有了批评，孩子们的压力就会减少很多，能坚持多天连续记录天气变化的学生人数也越来越多了。学生的耐心和毅力在不知不觉中得到了锻炼和培养。

四、结语