多种教学论文

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多种教学论文范文第1篇

下面我以“按三维特征摆放图形”的教学活动为例来说明这个问题。

首先，根据“按三维特征摆放图形”（如图一）内容本身的抽象性、概括性的特点和幼儿的个体差异，我有意识地提供了同类型经验、不同层次的相关结构的活动，如看标记画图形、图形身份证、填图形片、按二维特征摆放图形等。

（附图{图}）

图一

“按三维特征摆放图形”是指要求幼儿按照图形的颜色、形状、大小这三个方面的特征，在表格上找出符合三个特征的位置，并正确摆放图形。表格的上下两横排和竖排第一行的特征标记使表格具有坐标的性质。表格中的每一个空位都表示着一个图形的颜色、形状及大小三者的统一。它要求幼儿不仅能准确地分别感知图形的三维特征，而且能理解表格空位表达的是某一图形的三个方面的综合特征。而“按二维特征摆放图形”（如图二）要求幼儿按图形的颜色、形状这两个特征在表格上正确地选放图形。这比按三维特征摆放图形少了一个维度的综合，在操作要求上显然低了一个层次。“填图形”活动是根据图形和差异线（注），找出某差异线与某图形的内在联系与区别，它只是对两个图形片进行直观的比较和分析，没有前两个活动所具有的空间感知上的难度。“看标记画图形”和“图形身份证”这两个活动要求幼儿根据标记画出相应的图形，或根据图形画出相应的标记，它与前几个活动的共同点在于都是以准确地感知图形特征为目的的，但它没有比较、分析、概括图形特征的要求，只是巩固对一个图形特征的感知，显然它在这几个相关活动中难度是最低的。

（附图{图}）

图二

上述几个活动都是关于分析、综合图形特征的同类活动，却有着不同的层次。选择和提供这些活动的目的是让幼儿通过操作活动，主动地储存、建构有关图形特征的知识经验，理解表格（即坐标）所表示的数学意义，获得多维度地分析、综合图形特征的初步的逻辑思维能力。

其次，在小组活动时，我注意让每个孩子都有机会按照自己的需要和发展水平选择适合自身学习的活动，并针对幼儿的活动情况，及时调节活动内容与要求，做好个别辅导工作，尽可能让每个幼儿都能积极地参与活动。

例如，对个别必须通过反复操作才能理解图形、表格的综合意义的幼儿，我鼓励他们先操作难度层次低的活动，再操作属于同类经验但较为复杂的活动，促使他们通过感知多种材料来逐步积累同类型的经验。对于能正确地按三维特征摆放图形的幼儿，我要求他们讲述摆放的理由，提高其对几何图形特征的综合、概括能力，使外部的动作逐步内化为相应的认知图式，进而理解并抽象概括出相应的概念。

经过几次操作活动之后，大多数幼儿能正确地在三维排列板上摆放图形，不少幼儿能运用语言表述操作的结果。为什么幼儿能较快地掌握按三维特征摆放图形的操作规则呢？我认为这是幼儿在感知图形特征的活动中积累了有关经验，并在同类操作实践中得以迁移和运用的结果。

多种教学论文范文第2篇

1.1传统教学组接受传统教学

多媒体教学组在传统教学基础上外加多媒体教学。具体为在日常教学中使用幻灯机、电脑、投影仪等设备代替传统黑板板书进行教学。比如在介绍妇女一生中各时期的生理特点时，使用播放影片的形式，让学生清晰明了地看到各个生理时期变化的细节。在介绍助产过程时，让学生观看真实助产过程的影片，使其直观地学习助产的每个要点和具体操作。同时学生还可以在多媒体机房上网进入医学数据库检索各种教学相关文献和最新研究进展。学期学习结束后对比两组学生在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面的差异。

1.2统计学方法

使用SPSS14.0对所有数据进行统计分析，p<0.05，为差异统计学显著。

2结果

教学结果显示学期学习结束后，多媒体教学组在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面均明显高于对照组，p<0.05，差异显著具有统计学意义，见表1。

3讨论

多种教学论文范文第3篇

随着初中课程的不断变革，课堂教学教学的改革逐渐被人们重视。近年来，多元智能理论在我国广泛传播，引起了各界人士的关注和重视，并成为我国的基础教育变革的重要理论基础。多元智能理论同样适用于初中地理教学，在教学中，教师应针对初中地理课程的特点，将理论与实践的有机结合起来，将教学方式多样化，发挥地理学科的优势，建立个性化地理课堂教学，促进学生的个性发展。

2.多元智能理论

多元智能指的是在特定的社会环境或文化环境下，个体独自解决问题、创造价值的能力，解决问题的能力指的是针对某一特定目标，找到通往这一目标正确的路线。该理论由美国心理学家加德纳在1983年提出，加德纳认为，人的智能是全面的，每个人都是不同的智能组合体，并且每个人都至少有八种智能，包括语言智能、逻辑智能、节奏智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认知智能。这一理论为传统教学模式变革提供了新的视角和切入点，并随着多元智能学校的成功开办，被世界各国的教育工作者认可和接受。依据多元智能理论，每一位学生都是多种智能有机组合的整体，因其不同的组合方式让每一位学生的智能各具特色。这些智能在学生的身上有强势和弱势的体现，但每一方面都有无限发展的潜力，因此，学校里不应该存在所谓的“差生”，每一位学生都是独一无二个体。因而，教师在教学过程中要发掘每一个学生的闪光点，挖掘学生的潜力，促进每一个学生的个性发展。

3.多元智能理论与初中地理教学的关系

3.1多元智能理论与地理教学目标的关系初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。

3.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。

4.基于多元智能理论的初中地理教学

4.1树立新的教学理念初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。

4.2丰富教学方法和策略在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。

多种教学论文范文第4篇

一、引导学生发现问题，理性分析

学生提问质疑，是一种既古老又现代的教学方法。语言文学的教育，人们都讲究一个“悟”字，从“疑”的角度去“悟”，亦不失为好方法，朱熹曾说“，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”反之则“强聒反滋其惑。”然而，我们在教学实践中，却常常遇到：学生提问，不是抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，也就是说，学生没有朝着教师预设的方向发疑。结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散庞杂。上完一节课像是喝了一杯温吞水，不爽不利的。每每此时，你就会有一种“放弃也罢，你问不好，我来问”的冲动，困惑和迷惘就会袭上心头，真是“山穷水复疑无路”啊。我想，如果遇到困难就此放弃，岂不又是“穿新鞋走老路”吗？在黑暗中摸索比等待火炬引路更可贵；摸着石头过河比被别人牵着过河更可贵；问自己所疑比鹦鹉学舌更可贵；提出一个问题比解答一个问题更有价值———过程比结论更可贵，这种“过程价值观”现在在新教材教学中被普遍使用。

二、多给学生提问的机会

学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”，“师问生答”，似乎天经地义。然而，教师的提问是按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿来设计的，教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。教师以为很有意义的问题，学生未必感兴趣，而学生认为有趣的问题，教师又认为不值一提。这样势必造成剃头挑子一头热的状况，不利于教学。长期的应试教育使我们在课堂上只讲要考的重难点内容，而且教学容量越大越好，很少考虑讲什么、怎么讲对学生才更有意义、效果更好。事实上，教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获的有多少。所以，我们在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。除了课堂上多给学生提问的机会外，我还督促学生设立“问题卡”，把学习中产生的问题，写在“问题卡”上，要求学生把“问题卡”夹在作业本中交来，或者由我在课前收集卡片，这样我便能够及时的了解学生掌握知识的情况，使教学的针对性更强一些。同时让性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有了提问题的机会；对于不愿提问题的同学，也起到了督促作用。

三、创设学生提问的情景

学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过“，教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。

1.利用课前预习，促使学生提问。我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。比如教学《背影》这篇课文时学生就提出课文内容主要讲父子情，为什么课题是《背影》？朱自清为什么要写父亲的背影等，这些问题既使我的教学有的放矢，更使我惊讶：学生发现问题的能力并不比老师逊色。

2.利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。

多种教学论文范文第5篇

1.对英语教学资源的利用不够。

现阶段，虽然在中职英语教学中，很多的英语教师还是运用了多媒体上英语课，其授课的内容也不再拘泥于英语课本，运用多媒体网络资源和一些影视作品来扩展学生的英语视野，丰富学生的英语知识，将英语广播和电视节目应用于英语教学实践，但是对这些资源的利用程度还是远远不够的。

2.多媒体教学资源不够用。

目前，中职学校基本已配备了多媒体教学设施，也有自己的校园网，但是教学资源库的资源普遍存在不够用的问题，不能很好的满足英语教师的需求。在英语教学中，英语教师运用多媒体教学，其教学的课件制作内容来自于学校的英语资源库，资源库的资源不够，将会加重英语教师备课的任务量，不利于提高课件的质量。

3.中职学校中英语教师开发和利用多媒体教学资源中遇到一些问题。

在中职英语教学中，由于各种原因，如学生的英语水平太低，而且对英语的学习兴趣不大；多媒体的设备不够或资源库的资源无法满足教学需求；教师教学工作繁忙，没有时间开发和利用多媒体教学资源；教师自身的开发和利用多媒体的教学资源能力有限；网络资源中，免费的英语教学资源太少等等。这些都不利于多媒体英语教学资源的开发和利用。

二、促进多媒体教学资源的开发和利用的有效策略

1.学校要为英语教师开发和利用多媒体教学资源提供有效的保证。

在中职学校中，为了保证有效的开发和利用多媒体英语教学资源，学校要给予重视，在学校进行开发多媒体英语教学资源时，相关开发人员应该多多听取英语教师们的意见，根据英语教师的需求和意见开发出来的英语教学资源才能满足需求，得到应用。如果在开发过程中不关注英语教师的意见，不及时处理英语教师所提出的问题和要求，在英语教师资源的开发过程中很可能会更有难度，开发出来的英语资源也有可能不能满足英语教师的需求，或者英语教师不会使用，长期以往，英语教师多利用多媒体英语教学资源的积极性就会下降，影响对多媒体英语教学资源的开发与利用，因此学校要采取措施加强英语教师及时的与相关开发英语资源的部门进行沟通，以保证英语资源开发与利用工作的正常进行以及资源的实用性。

2.培养英语教师对多媒体英语教学资源的开发能力。

在中职学校，为了使英语教师有效的开发和利用多媒体英语教学资源，需要培养他们的开发英语教学资源的能力。学校应加强对英语教师的开发能力的培训。通过分年龄段、分批次的培训英语教师在多媒体教学资源的数字化处理能力，通过系统的培训培养和加强英语教师对各种多媒体素材、课件技术的开发以及课件制作软件的开发能力，对英语教师在对多媒体英语教学资源的检索、编辑和处理能力也要进行培训。通过各种专业的培训，提高英语教师对多媒体英语教学资源的开发与利用能力。

3.英语教师提高对多媒体英语教学资源的利用能力，激发学生的英语学习兴趣。

由于目前，在中职英语教学中，很多学生对英语的学习兴趣不大，英语教师可以通过利用多媒体中英语教学资源来提高学生的学习兴趣，但是大部分英语教师在对文字、图片、声音、视频、制作软件等方面的利用不理想。因此英语教师需要提高对资源的利用能力。根据调查，学生通过视觉和听觉共同学习知识，兴趣会更浓厚，对知识的记忆也会更深刻，在教学中可以利用这一特点，英语教师可以根据中职学生的专业特点和他们的身份合理的利用视频、图像、照片等资源，激发学生的学习兴趣。英语教师在对资源的选取和整理上也要提高自己的能力，最好选取贴近生活而且具有趣味性，枯燥的英语会是学生丧失学习积极性，贴近生活而且具有趣味性的英语知识能吸引学生，调动学生的学习积极性。

三、结束语