骨干班主任培训总结

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骨干班主任培训总结范文第1篇

这次的培训内容真的十分丰富。区教育局普教科科长郭历山老师给们介绍了他的工作经验“怎样做好班主任工作”，区教育局副局长邵局长给我们解析了“透过美国教育看中国教育”，区进修学校教务处副主任徐军老师给我们讲解了“在新课程理念下如何做好班主任工作”，区进修学校的王践宏老师让我们学习到了“信息技术在班主任工作中的运用”，济南市经五路小学校长陈莉让我们领会到了一个班主任应怎样“幸福快乐的工作”，省教育学院苗军芙教授给我们做了“做学生心理健康的促进者”的指导，省特级教师甸柳一中的郭莉萍老师给我们介绍她的教学经验“如何做好班主任工作”，省特殊教育专家杨逢熔老师还给我们透视了“特殊教育理论”。在丰富多彩的活动中自己真的受到了很大的启发。

首先思想上得到了启迪。虽然培训时间短暂，但思想上的收获却是不小的。如听了经五路校长“幸福快乐的工作”报告，自己就有很的感触，有一句话让我记忆犹新：一个人的态度决定成就一切。自己工作十一年有余，在工作中也有一些困惑以及一些牢骚，在与家长的交流中也出现这样过那样的问题，有时因为班级中出现了一些不好的问题而心情不好，导致一整天都无法全身心投入到工作中去，尽管工作也尽心尽力了，但有时工作效果却一般。听了陈校长的讲座后，我对自己的做法有了全新的认识，既然做了教师这一行，就应该积极快乐地去工作，只有自己全身心地投入到工作中去，从工作中体验到快乐，我们的工作才不会感到那么乏味。所以说积极的心态对于我来说是十分必要的，今后我要学会自我调节，多给孩子一些笑脸，积极地面对将来的每一次挑战。

其次，学到了不少管理班级、教育学生的具体方法，例如徐军主任给我们介绍的一种管理学生方法：“自我教育法”，使我认识到了自我教育法的重要作用，我们一贯的教育方式就是教师约束学生，强制性完成教师的一些任务，而自我教育却不同，他能让学生进行自我管理，提高学习效率。再如甸柳一中的特级教师郭莉萍给我们传授了一些班主任管理工作的具体做法、管理学生的新理念，班主任的工作准则等等，使我收益非浅，我也应该学习她那种“软而不是硬、简而不是繁、柔而不是刚、导而不是堵、慈而不是严”的学生管理理念，与学生增进交流，尊重学生，宽容学生，善于运用表扬与激励的方法促进学生的发展。她的一段话我也很受教育：“不是所有的种子都能发芽，但只要播下去了，就会有发芽的可能；不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望；不是所有的辛苦都能带来收获，但如果不付出辛苦，就永远得不到硕果。”我想这段话将激励着我认真地对待我的工作。

骨干班主任培训总结范文第2篇

在2012年11月举办的长三角地区中小学班主任技能大赛上，上海市15位优秀班主任参赛，闵行区占了3位。在上海市获得的两个一等奖中，闵行区浦江一中洪耀伟老师荣获了初中组一等奖。此外，闵行区的3位班主任以先进的教育理念、过硬的班级管理实务技能、高超的教育艺术、新颖的教育设计、实效的操作方法赢得了评委和同行们的青睐。闵行区是上海代表队中入选人数最多、成绩最好的区县，得到了有关专家的高度评价。

场景二：别具一格的班主任节

2012年10月，上海市七宝中学校园内，班主任们满面春风。原来班主任们正在享受学校“班主任节”带来的喜悦。在开幕式上，校长发表了热情洋溢的讲话，班主任代表、学生代表、家长代表纷纷发言，学生代表向全校各位班主任献上鲜花和自己制作的礼物。在历时一周的“班主任节”期间，学校为每位班主任制作一块宣传版面，充分展示班主任的个性魅力—格言、喜欢的书、工作实效等。全校学生参与评选最受学生欢迎的班主任，年龄最大的班主任，离家最远的班主任，最有个性的班主任等。

场景三：金奖班主任评选表彰

从2005年开始，闵行区教育局每年投入50～60万元，用于评选、表彰和宣传百位优秀班主任。目前已举办7届，评选出金奖班主任140多名，银奖、铜奖班主任600多名，合计700多名。闵行区教育局还在上海《新闻晨报》《文汇报》《闵行报》开辟专栏，宣传金奖班主任事迹。每年编辑一本《难得人师—闵行区优秀班主任事迹介绍》，发挥优秀班主任的示范作用，组织全区班主任向他们学习，增强班主任的荣誉感。

上述场景仅仅是上海市闵行区班主任专业化成长过程中的几个片段。

对班主任专业化成长，闵行区教育局的领导有着清醒的认识。局长王浩认为：“班主任是学校德育队伍的骨干，班主任队伍专业化程度提高了，班主任的素养和水平提升了，就有利于每个班集体的建设，就有利于学生在班级中健康快乐地成长。”班主任的素养和能力直接关系着一个班级的好坏，更直接关系着学生能否更好地成长。随着社会对教育的日益重视，优秀班主任日益成为家长们继择校之后优先追求的优质教育资源。因此，助推全区3000多名班主任专业化成长，是闵行发展优质均衡教育的基础性保障工作。

一、多层次培训，促使班主任进行研究

为提升班主任的专业化水平，闵行区将班主任技能比赛列入每年教育局的工作计划，建立了分层次、按类别、多形式、重实效的班主任培训体系。针对不同对象开展各类培训，实现专业引领与班主任自身成长的良性互动。

1.新班主任岗前培训。闵行区推行班主任资格准入制度，做到新任班主任必须持证上岗。2009年8月起，闵行区教育局对全体新任班主任进行为期半年的全员上岗培训，让新班主任了解当前社会和教育发展背景下的班主任工作流程及相关要求等。学校也按照区教育局的要求，积极推进班主任资格准入制度，并鼓励青年教师参与学校德育工作。对经过锻炼成长比较快的青年教师，经上岗培训考核合格后可优先担任班主任。区教育局对经上岗培训考核合格的班主任统一颁发资格证书。目前，新班主任上岗培训班已举办了3期，培训学员800多人。

2.骨干班主任培训。对于比较成熟的骨干班主任，闵行区根据他们的需要，举办骨干班主任培训班。在梳理各种教育理论的基础上，确立了以“实践性知识”为主的骨干班主任在职进修的课程建设思路。根据班主任的需求，构建了以问题为中心的由培训实施者和接受培训者共同建构的动态课程，进行了面授学习与在线学习的整合，实现了多样化教学组织形式的优化组合，扩展了班主任学习的时间和空间，提高了班主任参加培训的积极性和学习效率。目前，闵行区教育局已经举办了8期骨干班主任培训班，受训班主任达到600多人。

3.优秀班主任培训。2009年，闵行区建立了区班主任实训基地，开展了针对闵行区优秀班主任的培训。基地以“新基础教育”理论为指导，充分利用新基础实验校班主任日常实践性研究的丰富资源，引导基地的优秀班主任在日常的班级建设实践中，关注班级生活的教育性、延续性和有效性，在班级文化的引领、班级组织的变革、班级活动的推进等方面形成班级建设的专业品质。经过两年的培训，一支高素养的研究型班主任队伍正在形成。

4.班主任校本培训。2008年，闵行区教育局颁布了《闵行区“十一五”班主任校本培训实施方案》，要求在岗班主任均要完成30课时的校本培训任务，规定校本培训课程应由理论课程、经验课程和操作课程三大板块组成，各学校要从实际出发，力争解决班主任工作中的难点、重点问题，提升班主任的工作水平。

为使班主任培训全覆盖，效益最大化，我们建立了四级培训网络，一是请德育专家对学校管理层进行相关主题培训，提升他们的研究能力和执行能力；二是教育学院德育室利用MOODLE信息化教学平台对班主任给予理论指导；三是在区骨干班主任培训班上提前对竞赛专题进行探讨，形成可操作性的指导意见；四是学校依托校本培训，设立相关内容，并进行实践操作，对经验加以总结。

“以赛带训”的教研和培训方式将班主任日常工作与班主任基础理论结合起来，通过竞赛的形式，提高了班主任的专业能力，提升了班主任工作艺术。

二、以评促建，优化班主任成长环境

为使年轻班主任脱颖而出，中青年班主任由经验型班主任向科研型、专业班主任发展，优秀班主任成长为班主任的领军人物，我们建立了三级班主任评优选拔机制，除对优秀班主任的一次性奖励外，另奖励一次暑期外出学习考察机会。区教育局还专门召开庄严隆重的表彰大会，使获奖班主任荣誉感大增。在区教育局评选优秀班主任做法的带动下，各镇、各学校也纷纷评选镇级、校级优秀班主任，使各级优秀班主任受到鼓舞。

三、创建工作室，示范优秀班主任经验

建立班主任工作室是提升班主任素养的良好路径。目前，闵行区已初步建成了市、区、校三级班主任工作室。市级班主任工作室由上海市优秀班主任、浦江三中瞿新忠老师，浦江一级校长张蕊老师等领衔，5个区级班主任工作室由闵行中学、七宝明强小学、华坪小学等校金奖班主任领衔，此外还有闵行四中、浦江一中、实验小学等十几所学校为本校优秀班主任建立的工作室。这些工作室由政府和学校给予经费支持，支持他们著书立说，支持他们外出讲学。

四、举办基本功大赛，在实战中成长

在上海市班主任基本功系列竞赛的带动下，闵行区教育局已举办了五届“区班主任基本功竞赛”，这也成为促进班主任专业成长的重要平台。通过操练和竞赛，广大班主任的基本功得到明显提升，一批观念新、能力强、有创新精神的班主任脱颖而出。此外，许多学校还经常举办主题班会大奖赛和研讨活动，如吴泾中学的民族精神特色班集体建设主题班会评奖活动等，较快地提升了班主任的实务能力。

五、建设区域班主任专业成长发展的有效机制

骨干班主任培训总结范文第3篇

关键词：农村中学；班主任专业水平；策略

班主任是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，学生健康成长的引领者，是学校思想道德教育的骨干，是实施素质教育的重要力量。可以这样说，学校的发展离不开一支高素质的班主任队伍，一个好的班主任群体是学校持续发展的确定力量，我校抓住了人这个因素，建立了思想过硬，作风务实的班主任队伍，从而推动整个学校的发展 。

一、农村中学班主任工作的现状

1.班主任专业水平不高

班主任除了具备优秀科任教师的基本素质外，还应该具有下列专业特征：时间充足，精力集中，理论基础、工作热情、责任心和使命感较强，能极大地提高班级建设水平和学生素质，有较强的班级建设科研能力，能把学生综合素质上升到新高度。特别是很多老教师做班主任，还是单凭经验在做工作，他们的思维广度、知识结构和性格特征与时代的要求存在着较大的差距。

2.班主任时间较紧精力不充沛

班主任本身是优秀的学科教师，任课较重，一般为周课时12课时左右，有的达到20课时以上。班主任每天的工作时间总是被备课，批改作业，上课、教研及班级常规占领，没有更多的时间去分析班级、了解学生、考虑班级建设、培养和提高学生的综合素质和加强自身的素质提高等。一些中老年班主任，家庭负担较重，常常被家庭搞得筋疲力尽，很难抽出足够的精力去研究学生管理和班级建设。

3.激励机制还不健全

班主任往往是有位无级。以前学校虽然设了班主任这一职位，但对班主任工作的认可还没规范，如班主任工作等级不很明确，在教师聘任中缺少班主任的聘任手续。班主任工作量大，可报酬很少。针对以上几点现状，我校近几年采取以下措施来提高班主任的专业水平。

二、提高班主任工作专业化水平的策略

1.严格选拔班主任

班主任选拔由分管年级的行政领导和年级组长具体去完成，学校对各年级的聘任情况进行适当的资源重组。在选聘班主任中，先是各科任教师自愿申报，再在老师和同学们中进行问卷测评。年级负责的同志结合学生问卷测评情况、教师工作能力、工作业绩的综合考核确定人选。班主任确定后，再加入该年级的聘任小组进行科任教师的聘任。这样在责、权、利上达到有机结合，让班主任在以后工作中意见统一。

2.切实搞好班主任培训工作

学校政教处、教务处每年每期都要通过举办专题讲座，开展经验交流，召开现场会等方式对班主任进行培训，给班主任提供学习、交流平台。在培训中我们提出了班主任工作四字方针即“爱、勤、细、实”。“爱”就是班主任用爱心去教育、帮助学生，这是做好班主任工作的前提；“勤”就是工作勤勤恳恳，任劳任愿；“细”就是班主任工作要做细、想细，不能有半点马虎和撩草；“实”就是工作上塌实，不搞花架子，实实在在去做好本质工作。要树立四种意识：对班级管理有“越位意识”，对自己工作有“到位意识”，对其他责任人工作有“补位意识”、“合作意识”。

3.培训的目的是端正班主任的教育思想，增强教师的事业心、责任心和进取心

我们的班主任培训在时间上分三个阶段：第一阶段重点是解决班主任的教育思想和观念，倡导和谐教育，使班主任对自己的工作要有明确的思路和认识；第二阶段主要是围绕新课改精神的学习，开展研讨会为主的培训。第三阶段的培训是培养班主任与学生的合作探究能力，在新形势下，开展综合实践探究，如何培养学生的创新能力和实践能力。

4.在培训方式上，我们坚持上级培训和校本培训相结合

上级安排的培训，班主任必须参加，学校在时间和经济上给予保障，班主任必须参加，并且返校后要进行经验交流。在机制上一般是以奖励性为主，让工作出色的班主任优先外出进修培训。我们更多的是开展校本培训来提高了班主任队伍的素质。校本培训我们重点立足常规。

骨干班主任培训总结范文第4篇

2011年，我校申报了德育课题《优秀班主任工作个案和工作规律的探究》，该课题被列为德育工作委员会2011―2012年度德育工作专项立项课题。什么是优秀班主任？如何做优秀班主任？怎样让优秀班主任持续领先？这是一个崭新的、富有时代意义的课题，我们的课题就是要通过问卷调查、行动研究、个案研究和文献研究等方法总结出优秀班主任成长的原因、基本条件和特质因素，并得出规律，从而给教育领导部门的决策提供依据，尤其从继续教育的角度思考如何最大限度地给中青年班主任以切实的帮助，促使其健康、迅速成长。《继续教育对优秀班主任成长的影响及分析》是该课题的一个子课题，本文重点阐述继续教育对优秀班主任成长条件的创设和保证及关于优秀中青年班主任的继续教育建议。

一、继续教育对优秀班主任成长条件的创设和保证

分析我校45岁以下优秀班主任的成长经历，除了自身的努力、学校的培养和扶持，以及围绕教育教学改革开展的各种比赛活动外，各级各类的继续教育和学术交流活动的作用有逐渐加大的趋势。同时优秀班主任对继续教育的作用都有自己独特、深刻的理解。

（一）继续教育的现状和对继续教育的理解

调查问卷：

1.你是否经常参加各种形式的继续教育再学习：（B）偶尔，55%。

2.你是否经常参加学术交流活动：（B）偶尔，65%。

3.你认为通过什么途径能最有效地提高自己的能力：（C）工作实践，65%；（B）继续教育，45%。

4.你对继续教育的理解：（A）提高教育教学能力的非学历教育，50%；（D）形式多样，50%。

调查证明现阶段我校优秀班主任继续教育和学术交流的现状不太乐观，多数是偶尔参加，调查还证明在优秀班主任心目中，继续教育不再是镀金或面子的需要，已不是纯粹的学历进修，而是提供了一个自我提高、自我充电、自我发展的机会和舞台，最重要的是优秀班主任对自我的认识和要求非常客观，他们更希望通过形式多样的继续教育提高班主任工作能力，调查证明务实和高效是他们对继续教育的根本理解。

（二）对继续教育的需求和要求

调查问卷：

1.你希望继续学历教育吗：（A）希望，85%。

2.希望的继续教育考核方法：（A）综合测试（要求理论和实践结合，书面、口试和现场上课相结合），70%；（C）实践考试，30%。

3.希望继续教育的教学法：（E）同行交流，70%；（D）专家讲座，65%；（F）组织进修，65%；（A）导师指导下的自学，35%。

4.希望继续教育的时间安排：（A）分散与集中相结合，75%；（D）集中学习，35%；（B）业余时间，30%。

5.目前自身的知识结构和业务素质上感到欠缺的：（B）知识面太窄，50%；（G）教育心理类知识太少，50%；（D）教育资料太少，对教育信息把握不住，45%；（F）欠缺班主任工作方法及工作艺术，40%；（E）缺乏班级管理的科学性，35%。

6.你参加继续教育是为了：（F）提高班主任工作能力，65%；（C）更新学科知识，60%；（D）解决工作中遇到的问题，60%；（E）提高班级管理能力，60%；（B）提高教育理论水平，60%；（A）提高科研能力，40%。

7.继续教育中，你希望参加下列哪方面的教育教学研究：（A）教与学的心理研究，75%；（J）班主任工作的艺术性，55%；（F）教育教学经验的总结，45%；（K）班主任工作方法，45%；（B）素质教育内容及实施策略研究，40%；（C）科学管理班级，30%。

以上问卷调查说明，优秀班主任对继续教育有着迫切而强烈的需求和渴望，继续教育内容最好能针对班主任工作中存在的不足和欠缺，满足其教育教学管理及研究的需要，其需求大致可归纳为以下几种：

随着社会的不断进步和竞争的日益激烈，社会的复杂性、黑暗面越来越明显地显露出来，而相应的心理辅导相对薄弱，学生的心理问题愈益突出，这就对班主任提出了更新更高的要求，所以班主任在深感自身教育心理类知识欠缺的同时，对教与学的心理研究有了迫切的要求。

随着课程标准的更新和教材建设的推进，教育科研在教育教学中的作用日趋重要，同时为了将先进的教育理念变为可以触摸的教育教学现象、可以操作的教育教学行为、加大理论与实践的交融、提高解决教育教学实际问题的能力、提高经验总结的水平，研究如何让优秀中青年班主任在教育改革的过程中，提高教育科研能力，加强教育理论水平，成为时代赋予的新的命题。调查还证明班主任对如何提高班主任工作的艺术性及班主任工作方法的科学性有着普遍的强烈的要求。

（三）现有的心理学知识及研究学生心理特征的必要性

调查问卷：

1.作为班主任，研究学生心理发展的特点：（A）很有必要，100%。

2.作为班主任，研究群体心理：（A）很有必要，90%。

3.班主任观注学生的眼神应该是：（B）关注，70%。

4.班主任与学生成功交流，应该是：（A）10%的内容，30%的语气，60%的面部表情，5%（回答正确的只有5%！）。

5.班主任与学生交谈时的最佳距离：（C）1.2m～2.1m，40%。

6.班主任与学生交谈时的亲密距离：（B）76cm～122cm，55%。

7.当学生向你倾诉时，班主任应有的态度是：（C）有同感地倾听，15%（回答正确的只有15%！）。

8.当学生心中有事或不愿被班主任看到自己的心理活动时，其眼神是：（B）回避状，90%。

9.你对学生表现出的“习得无助感”是表示：（C）帮助，25%（回答正确的只有25%！）。

通过以上问题的调查发现，优秀班主任在管理班级和与学生沟通交流的过程中，逐渐发现了自己学习心理学方面知识的必要性，一致表示研究学生心理发展的特点和群体心理很有必要。同时根据个人自学和工作中的摸索，他们对心理学知识有了一些粗浅的认识，比如以上的第三、第六和第八个问题，大多数班主任的回答是正确的。但是，有三个问题的回答反映出班主任们教育心理学知识的欠缺，如第四个问题，班主任与学生交流时，应是“10%的内容，30%的语气，60%的面部表情”，强调面部表情的重要性，亲切友善的面部表情可以拉近与学生的心理距离，面部表情远比内容本身更重要，然而回答正确的只有5%！有40%的优秀班主任认为是“60%的内容，10%的语气，30%的面部表情”，他们认为内容重要性高于面部表情。对于第七和第九个问题回答正确的比例也很小。因此应加大教育心理学方面的培训力度。

（四）现行继续教育的不足和努力方向

继续教育的重要性，班主任们都能理解，也能积极参加培训提高，但是，从优秀班主任的调查问卷中可以看出，他们认为现行继续教育存在很多问题，有许多不满。现行继续教育的不尽人意，对希望通过继续教育提高自我能力和满足社会要求的优秀班主任而言，是一种浪费和遗憾。

调查问卷：

1.您参加继续教育目前遇到的问题和困难是：（D）继续教育形式少，55%；（B）学校没有提供相应的制度和机会，55%；（A）工作任务重，没有时间，50%。

2.在你成长的历程中，你面临的最大困惑是：（A）应付繁重工作，没有时间潜心研究（即工学矛盾），60%。

3.你的工作负担：（A）繁重，75%。

4.工作负担对班主任工作的影响：（A）很大，70%。

工学矛盾在优秀班主任身上更为突出，他们基本上都是学校的业务骨干，全部是兼职班主任，有的甚至身兼数职，服从大局、完成任务和提高自身的冲突很尖锐。他们的工作负担繁重，在很大程度上影响了班主任的工作。而学校也由于各方面原因，没有能给班主任提供更多的时间和机会参加继续教育培训学习，同时继续教育的形式太少也是一个重要的制约因素。

二、关于优秀中青年班主任的继续教育建议

《继续教育对优秀班主任成长的影响及分析》作为国家级德育课题《优秀班主任工作个案和工作规律的探究》的一个子课题，就是为了揭示优秀班主任的成长规律，以供学校和教育行政部门决策参考，加大继续教育部门自身硬件和软件的建设，给教育第一线的班主任教师提供高质量的继续教育，使更多的班主任加速获得成功。

（一）更新观念，建立机制、突出重点，全面打造优秀班主任成长新机制

在培训目标上，进修学校要把培养国内一流的骨干教师作为一项重要任务，培训内容上不应局限于教学，还要拓宽到教育管理等方面，对与班主任工作有关内容的培训要适当加强。在培训的指导思想上，要使整个培训以互动、体验为前提，注意发挥班主任教师的主体意识，注重理论与实践相结合，重视教师在学中做，做中学，注重培训过程中教师的体验和参与。在培训工作机制建设上，要做到校本培训―联片培训―市级培训三结合，教研、科研、进修三结合，职前培训―新班主任培训―骨干班主任培训―研修培训（指定单位培训）相结合。

（二）加强校本培训

校本培训，实际上就是一种以任职学校为基地，辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。这种模式，首先由任职学校在搜集校内外各种信息的基础上，根据学校实际向大学或师资培训机构提出本校教师培训要求，然后在教育行政部门、师资培训机构和任职学校的参与下，共同制定培训方案、确定培训内容，最后以协议的形式规定培训的整个过程。

具体操作模式主要有以下几种：

1.对班主任进行职前培训，就相应的教育学、心理学、教育理念、科学管理方法、班主任的工作艺术和工作方法、人际沟通等方面进行较全面的培训和指导，使班主任提前做好思想上、心理上以及知识上的准备。

2.邀请教育专家、优秀班主任来校讲学，本校班主任学习先进的教育思想和理念，学习科学的管理方法。

3.组织班主任进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨班级管理模式和方法，达到共同提高、共同进步的目的。

4.发挥本校优秀班主任中有教育管理经验的老班主任的传帮带作用，可以在老班主任工作过程中配备青年教师作为助理班主任学习经验，也可以在年轻班主任初次带班时配备老班主任作为指导员，帮助中青年班主任教师尽快成长。

5.组织班主任教师观摩主题班会等，学习班级管理的经验，学习发挥学生主动性积极性的方法，然后再通过交流、研讨等方式提高教育效果。

据调查，校本培训在班主任教师专业发展中具有不可替代的作用，越来越发挥着非常重要的影响。

（三）开展校本研究

校本研究就是以校为本的教育研究，亦称校本教研，即把教育研究的立足点放在学校，重点解决学校在教育教学改革中所面对的各种具体问题，以班主任为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和班主任教师专业成长为主要目的一种研究活动。班主任个体、班主任集体、专业研究者是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。班主任个体的自我反思、班主任集体的同伴互助、专业研究者的专业引领是开展校本研究和促进班主任教师专业成长的三种基本力量。

校本研究的价值主要表现在，它有助于将先进的教育理念转化为学校教育者的教育教学行为；有助于改善学校教育教学环境，推进校本管理，形成办学特色；有助于研究主体即广大班主任教师素质的提高；最终有助于促进学生的成长和发展。

围绕班主任工作，校本研究的主要内容主要包括以下几个方面：学校管理与文化建设（办学理念、管理模式、人文环境等）；学校教育及家庭教育（学校、家庭、社会“三位一体”育人模式）；心理健康（心理咨询、活动课设计等）；综合实践活动（研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育和信息技术教育等）。

骨干班主任培训总结范文第5篇

一、充分认识加强班主任队伍建设的重要性

班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学校思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。担负着学校教育最重要的育人工作，在普遍要求人人都是德育工作者的情况下，班主任的责任更重。所以，熊校长常说：“一个班主任的素质直接关乎班级每一个学生的未来，一支班主任队伍的专业成长直接影响学校教育的成败。”“选择一所优秀的学校固然重要，但接受一位优秀班主任的教育将使学生受益终生。”由此可见，加强班主任队伍建设，对于全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，切实贯彻党的教育方针，具有十分重要的意义。

二、双向互动做好班主任队伍的选聘工作

1.双向选择，是队伍建设的基础 学校一直重视班主任的选聘工作，一直根据双向互动选择来确定班主任的人选。每学年末，学校都请教师自主选择是否担任班主任工作，由他们自己填写工作意向表；然后由学校学生工作部协同教学管理部，根据申请教师的工作意向、工作态度、工作能力，结合其上学年的表现确定班主任名单。

2.三个层面，是队伍建设的保障 首先，学校精心选拔教育经验丰富、业务能力高、爱心责任心强的教师担任班主任。这有利于班集体的管理、班级秩序的形成，有利于建设良好的班风、校风，打造特设班集体，为争创一流的教育质量提供保障。其二，由于社会的飞速发展，学校从东北师大招聘了大量的应届毕业生进入工作岗位，我们就安排一批优秀年轻教师担任班主任。他们学历高，充满智慧与活力，具有扎实的理论基础和坚实的研究能力。其三，尝试由热心班主任工作的科任教师担任副班主任工作。

3.优化组合，是队伍成长的前提 我校每年暑期在调整班主任及配班教师人员上，注意老中青的层次、能力强弱的分布等搭配。力求以老带新，以新促老。老少合作，形成比较合理的班主任队伍结构。

三、校本培训促进班主任专业成长

1.明方向，使队伍建设更具针对性 为更加了解班主任专业成长的需求、困惑及发展基点，更好地引领班主任明确发展的方向，我校在全体班主任中进行了相关内容的调查。调查侧重以下几个方面：一是及时鼓励，适时发现班主任工作中的优势，实现班主任的个性化发展；二是加强指导，经常了解班主任在思想、行为上的困惑及困难，有针对性地采取措施，促使其健康成长；三是科研引领，引导班主任确定自己的教育研究课题，养成发现问题、深入研究、不断反思的良好习惯。

2.搭平台，使班主任队伍更具时效性 在实践中我们发现，班主任专业成长要以实践经验为基础，通过实践经验的不断积累与扩展来促进自身的专业学习和发展。在确立班主任成长新方向的基础上，为促进班主任专业化成长更具实效性，学校为班主任搭建平台，成立“班主任之家”，在“班主任之家”的沙龙活动中，组织开展了“新班主任座谈会”对他们提出的问题进行了解答；“男班主任座谈会”理解了男班主任工作的优势与不足等等，多个“小”而更具指导作用的研究活动，解决了班主任专业成长中的诸多困惑，也使研究更具实效性。

3.巧培训，形成专业化成长新机制 引领班主任的专业发展，除了向优秀班主任、班主任工作专家学习外，学校还加强班主任的岗位培训，建立了有梯队的“三级培训”机制。

（1）实行班主任岗前培训制度，建设班主任后备队伍。学校有一批年轻教师，他们工作热情高，大都没有担任过班主任，缺乏班主任工作经验，为了建设班主任后备队伍，学校实行班主任岗前培训制度，先培训，后上岗。

（2）改进班主任例会制度，将理论培训与班主任休整有机结合。培训是针对全体班主任并贯穿班主任工作始终。学校利用教师专业发展日，每月组织一次班主任专题研讨会。学生工作部组织的研讨会有计划性、针对性和有效性。

（3）试行班主任工作研修制度，促进少数优秀班主任的提升。一个优秀的班主任应该是一个教育专家。学校有意识地向这个方向培养班主任。为此，组织部分德育管理者、优秀班主任外出学习和研究，接受较高层次的教育培训。如每年都派班主任参加省市教育局组织骨干班主任培训班、连续三年参加“全国中小学班主任经验交流暨班级管理工作创新大会”等的学习。

四、多元评价优化班主任奖惩机制