学院师范生工作计划
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学院师范生工作计划范文第1篇
_____________中学:
我校__级本科班学生__将于__年__月中旬至__年__月中旬进行为期_____________周的顶岗实习.
回函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
师范生实习介绍信(二)
_______________学校：
兹介绍我校______________学院(系)_____________专业20__届______学历毕业生________________同学去贵校实习，请接洽。
(校或院、系盖章)
20__年__月__日
回函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
师范生实习介绍信(三)
________________：
现介绍我院20XX级_________师范专业同学前来贵校顶岗实习，为期__周。
望贵校提供实习条件，并按照学校规定对学员严格要求，督促其完成实习任务，并对其实习期间的表现给出鉴定意见。
谢谢支持!
回函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
师范生实习介绍信(四)
_____________________：
兹介绍我校______________学院(系)_____________专业20__届______学历毕业生__名同学去贵校教育实习，请接洽。
名单：(略)
(校或院、系盖章)
20__年__月__日
回函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
相关阅读：师范生实习注意事项
(一)准备阶段
做好教育实习的各种准备工作，学习备课，写教案，练好师范基本功。在实习出发前，上交一个主题班会课教案、一份第二课堂方案、一份个人实习计划以及一份实习前的准备总结。
(二)见习阶段
到达实习学校后，尽快安顿好各队员的住宿问题，再由该校负责老师带队员熟悉学校环境，购买宿舍公用物品。第二天，与学校召开见面会，请学校领导、科组老师、班主任介绍学校、科组、班级的基本情况，请优秀老师介绍教育、教学的好经验，了解实习学校各项工作和各种规章制度，为教育见习和教育实习做好准备。
A、教育见习
1、多听原科任老师的课，提倡跨年级、跨专业听课，积极参加科组教研活动。
2、了解各科目的上课进度，把握任课班级的成绩情况，制定教学计划。
3、在原科任老师指导下，准备上课教案，进行试讲。
4、认真做好批改作业和下班辅导学生的工作。
B、班主任见习
1、与学生见面，参加班级活动，了解学生情况，在原班主任指导下制订班主任工作计划。
2、用3-5天时间记住所带班级的学生名字，召开班委会。
3、确定一名待进生，从各方面去帮助此生。
4、结合初一新生的军训活动，协助学校和原班主任做好这项工作。
C、教育调查
1、从实习学校和当地情况出发，初步确定调查主题。
2、初步确定分工名单。
3、查找并阅读相关资料，做好笔记。
(三)实习阶段
A、教育实习
1、争取早上课、多上课。一般要求讲授新课10节以上(不包括重复课)，其中6节独立课(不需要教师指导，独立写出教案上课)。
2、每节课上课前必须进行检查性预讲，同组实习生参加听课，可以邀请原科任教师参加。预讲后由听课师生提出意见，实习生对教案进行修改和补充，最后送原科任教师审阅批准后方能试教。
3、鼓励不同科组的同学互相听课，作好记录，多沟通交流，共同进步;同科组的同学可集体备课、轮流负责。
4、及时批改作业，了解教学效果，加强个别学生的辅导。
B、班主任实习
1、熟悉班主任常规工作，独立处理班上问题，经常与指导老师沟通。
2、在原班主任的指导下，设计好主题班会的方案和第二课堂活动的计划，按计划开展各项活动。
3、深入了解学生，继续落实后进生的转化工作。
C、教育调查
1、确定调查题目，初步拟定调查问卷，明确各项分工
2、进行调查(如问卷、采访、座谈等)，请求实习学校配合，保证不影响实习学校的教学工作。
3、统计问卷，整理、分析采访座谈等调查活动的资料
4、分析资料，撰写调查报告或科研论文
A、教育实习
1、每位实习生写工作总结和个人鉴定。
2、请原科任老师填写实习生鉴定，初步评出教学的实习成绩。
3、与原科任老师进行座谈，请求老师批评指点，找出存在问题，力求改进。
4、向原科任老师送上小礼品，表示敬意与谢意。
B、班主任实习
1、请原班主任老师填写班主任工作鉴定，初步评出班主任工作的实习成绩
2、与原班主任交谈，送上小礼品，致以敬意和谢意，并处理好最后的班主任工作
C、教育调查
修改调查报告或科研论文，并交给实习队长
后期工作：
①实习队长组织全队同学根据《教育实习纪律、调查与总结评分标准》评定每个同学的教育实习纪律、调查与总结的成绩。
②实习队长收集每位实习生个人总结与专题总结、调查报告等材料，写好实习队工作总结(执笔者免写个人总结)，回校后三天内将实习队的总结以及推荐2篇写得较好的专题总结或调查报告交回教务处教育实践科。
③实习队长负责写出全体队员的小组鉴定，填写好队员的考勤表。
④原科任教师和原班主任写好实习生鉴定，初步评出教学和班主任工作的实习成绩后，由实习学校签写意见和加盖公章，交领队教师带回教务处教育实习科。
⑤召开总结座谈会，征求实习学校领导、师生对我校实习工作的意见，整理好送回教务处教育实习科。
⑥研究如何为实习学校做好事。
⑦离校前，清退各种借用的材料、物品、用品，付清各种实习费用。
⑧认真写好“感谢信”，做好返校交通安排
⑨回校后三天内将调查报告和个人总结或专题总结、《教育实习学生工作本》、班主任工作计划、班或团课讲稿交给本系教学法教师。
⑩实习结束后，三天内评选出教育实习积极分子(人数不超过全队1/3)，交回教务处教育实习科审批。
学院师范生工作计划范文第2篇
通过多年来从事教育实习的工作经历以及对实习生、实习学校领导和老师的调查、访谈发现，在教育实习过程中仍然存在一些亟待解决的问题，这些问题给教学、实习工作带来了一定的困难，也在一定程度上限制了教育教学质量的进一步提高。
一、教育实习中存在的主要问题
1.对教育实习的重视程度不够
（1）当前一些高校对教育实习的重要性认识不足，教育实习工作未能得到应有的重视；同时，师范专业教育教学类课程建设及改革相对滞后。
（2）学生对教育实习思想上认识不到位。学生毕业后就业形势比较严峻，一部分学生选择考研或从事非教师职业，因而导致部分学生不重视或应付教育实习。
（3）缺乏地方教育行政部门和初高中学校的大力支持，造成实习基地难以建设，而实习生人数过多，教育实习较难安排，一定程度上使得教育实习难以落实等。
2.实习准备工作及反馈不足
（1）学生的实习准备工作不充分，如专业知识功底不扎实、教材分析能力不足、语言表达能力欠佳、实验操作技能不规范等。
（2）部分实习指导教师自身未经过严格培训，缺少实习方法的系统指导，课前缺少指导，课后没能及时纠正学生的错误。
3.教育实习时间过短（六周），实习质量较难保证
化学是一门以实验为基础的学科，教学过程比较复杂，教学准备工作、实验准备工作、教学活动后知识的总结工作所花费的时间都较多。实习学生普遍反映，才刚进入角色，实习中应涉及的内容得不到全面实践，发现的问题没时间补救，来不及提高、总结，实习就结束了。
4.缺少自由发挥和锻炼的平台与空间
这表现为实习学校一般不敢放手让实习生进行教学，大多实习学校害怕实习生上课影响学生成绩，因此实习过程中指导教师对实习生从备课到写教案、上课、实验准备等包办过多，实习生几乎没有自由发挥的空间。另外，由于实习学校各班班主任都有自己的工作计划，所以实习班主任工作基本没有进行。
因此，我们必须重新审视教育实习中存在的问题，分析其来源，研究其策略。要想在竞争日益激烈的教育行业中立足，学生除了要具有扎实的专业知识以外还必须具备过硬的教育教学基本功，而教育实习是检验和提高师范生教学基本功的重要途径之一。从长远发展的战略高度认识教育实习的重要性，探索教育实习的改革和实践之道，寻求解决问题的对策，为开展切实可行和对学生发展能够产生长远影响力的教育实习工作提供理论和实践的指导。
二、教育实习模式的改革与创新
构建科学的本科生教育实习体系、管理体系及实施方案，合理安排本科教育实习，提高实习质量，加强化学专业师范生实践环节培养，提升化学专业师范生的教育教学技能及综合素质，培养适应社会和市场需求的理论基础扎实、创新能力强的综合型高素质人才，我们可采取的具体措施如下：
1.构建新的课程体系
调整化学专业（师范）课程设置，将相关化学教育教学类课程提到低年级授课，逐步增设若干教师教育类选修课程，如《化学教学设计》《化学教学技能》等，通过对课程体系的变革，提高学生的教育教学技能和教学素养，做好实习前的准备工作。
2.采用“分阶段实习”的创新教育实习模式
增设大二大三短期观摩见习，使学生及早了解教师职业与应具备的教学技能，使短期见习与大四集中实习相结合，使实习贯穿于师范教育的整个过程，在实际的教学过程中提高学生的教学技能。
3.以教学技能类竞赛促进教学质量的提高
将教育实习和一些教育教学竞赛相结合，为学生创建平台，使其展示自我，例如每年进行院系讲课大赛、说课大赛、三笔字大赛等。这些平台对于提高学生的教育教学技能、创造良好的师范教育环境无形中起到很大的促进作用。
4.创新思路，建立稳定的教育实习基地
从某种意义上讲，实习基地建设对于教育实习的成效起着重要作用，建设实习基地要从“双赢”出发，形成优势互补及教育资源共享，达到互利互惠。
教育实习是学生将理论知识赋予实践的直接途径，关系到学生教育教学技能能否有效提高，学生能否顺利就业。因此，我们要按照高标准要求培养师范生，对于存在的问题和以后出现的新问题都应当引起高度的重视，对比加以研究并寻求对策，这是实现培养目标不可缺少的教学实践环节，也是对高校教育教学质量的重要检验。本文仅就化学教育实习中存在的问题提出相关对策，供同行参考。
学院师范生工作计划范文第3篇
【关键词】教育实习 实践能力 反思意识
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02C-0174-03
教师职业非常重视实践技能的获得和累积，因此，师范院校都非常重视师范生的教育实习工作。但师范生的教育实习效果一直以来难以令人满意，特别是师范生缺乏对实践过程和行为的经验总结和反思，无法把实习行为转化成能力并形成长久且持续的职业技能，因而，师范院校教育实习课程成为迫切需要改革和创新的关键环节。
一、实践反思对教育实习的重要性
实践反思是教育实习过程中师范生捕捉教育教学经验的意义重建过程，是准教师或新手教师成长为一个熟练型教师、专家型教师的重要途径，教育实习过程中如果只凭直觉或常识来累积教育教学经验，缺乏实践反思的引领和助推，教育实习就难以实现其应有的实践价值，实习效果也无法得到保障。
（一）师范生需要通过实践反思提高实践技能。师范生从实习到毕业再到从事教师职业，总有一个从新手教师过渡到熟练型教师的过程，如何快速适应岗位要求，缩短新手教师的成长时间，非常关键的一个环节就是教师有没有较强的实践反思能力。师范生如果在教育实习中没有经过实践反思的训练，他的实践行为就无法上升为经验和智慧，更谈不上实践技能的内化与累积。师范生在教育实习阶段培养实践反思的习惯，有助于其在教育教学中学会针对具体的问题深入思考以及寻求解决路径，并在“实践―反思―再实践―再反思”的循环过程中不断调整自己的教育教学行为，使自己快速成长为一名实践经验丰富的熟练型教师。
（二）师范生需要通过实践反思提升自己的教育素养。新一轮课程改革对教师提出了更高的要求，作为准教师的师范生，为适应今后工作需要和教育发展的新形式，需要深入领会新课改的精神和理念，成为课程改革的积极践行者。教育实习是师范生践行新课改理念的主要阵地，是师范生对课改理念的吸收和消化的重要途径，而教育理念的内化，如果仅靠大学课堂教学是实现不了的，只有在实践中不断反思和探究，教育理念才能真正内化为能力，成为自己认知结构中的有机整体。教育实习中强化对师范生反思能力的培养，有助于师范生毕业走上教师岗位后快速适应新课改的要求，有助于师范生把自己的理论知识转化为实践技能，为其教育素养的有效提升奠定良好的基础。
（三）师范生需要通过实践反思去直面基础教育问题。实践反思要求对教育现场涌现出来的大量生成性问题做出反馈和思考，关注的是情景性问题对教育教学实践的意义。这就要求师范生对教育教学问题有敏锐的捕捉能力，学会对发生的教育问题做出追问和阐释，比如面对课堂教学，作为教学组织者，就需要具备诊断和诠释自己课堂行为的能力，反思自己的教学行为有无改进和提升的地方。基础教育中的很多问题都是情景性问题或生成性问题，解决这样的问题仅靠知识是远远不够的，它更多需要的是一种教育教学智慧，而这种教育智慧的形成，就是对各种各样的情景性问题不断分析和反思，逐渐累积成一种判断问题、剖析问题及解决问题的智慧和能力。教育实习中实践反思能力的培养，是引导师范生去关注教育教学中的真实问题，形成一种综合把握现实问题并提出解决方案的能力。
二、教育实习中实践反思的具体内容
根据师范生教育实习内容和教师岗位要求，教育实习过程中师范生实践反思的具体内容可以从以下几个方面去指导：
（一）对教学技能和教学策略的反思。课堂教学是师范生最主要的实习环节，反思自己的课堂行为、反思自己的教学策略就成为师范生实践反思的重点。对课堂教学的反思内容主要包括教学设计、教学过程、教学内容、教学策略等，反思过程贯穿于教学前、教学中和教学后。
课前反思修正教学设计。课前反思主要针对的是教学设计方案，是为顺利推进课堂教学而做的前期准备工作。一节课上得成不成功，教学前的充足准备非常重要，作为师范生，除了提前准备好教学设计方案外，还需要在课前对已经设计好的教案进行反思，思考各个教学环节设计的科学性、合理性和逻辑性，预估课堂教学时可能发生的情况并做好应对措施，对不完善的地方作出修正，尽可能把教学方案设计得更合理、更完善。
课中反思调控教学策略。课中反思主要指的是上课老师在课堂中针对具体教学活动和行为的反思，既包括对教学设计时预设问题的落实情况的反思，也包括课堂上临时生成的情境性问题的反思。课堂教学是对预设的教学方案具体落实的环节，教师在课堂中应视教学推进情况即时反思，如预设的教学目标是否达成了？我的教学方法有没有效果？教学内容的选择是不是恰当？等等。课堂教学中还应学会对生成性问题的反思，即备课中没有预案，是教学中生成的新问题，教师这时应反思自己为什么遗漏了这样的要点？学生的思考有无合理性？作为教师应该如何引导等。课中反思的目的是为了不断提高课堂教学的掌控能力，学会根据具体的教学情境调控教学策略，提高自己的教学实战能力。
课后反思提升教学技能。课后反思是针对已完成的课堂教学的整体情况回顾，思考教师这节课哪些方面比较成功，哪些方面还需要改进和完善，以便为以后的课堂教学提供有益的启示和借鉴。课后反思对教师的教学技能的提升非常重要，教师只有通过不断的反思，才能明白自己的不足和存在问题，才能促使教师不断地修正、调整和完善教学行为来提高自己的教育教学技能。课后反思可以促进教师追求教学艺术的完美，寻求教学可达成的可能境界，在永不止步的探求中促进自己的专业发展。
（二）对育人艺术、管理艺术的反思。班主任工作是师范生实习内容的另一重点，是教育实习不可或缺的重要内容。师范生在教育实习中通过班主任工作实务的实践，可增强师范生的专业思想和职业认同感，为他们从教后独立开展班级建设工作，积累管理班级的经验打下基础。师范生在开展班主任实习工作中，一定会面对很多棘手的学生问题以及班级管理问题，学会对这些问题反思，有助于他们育人能力、管理能力的不断提高。
教师的职责不仅在于传授知识，还承载着育人的重任，传授知识容易做到，育好人却不容易，很多老师教学工作做得好，但育人工作并不一定顺利，可以说，育人是一门值得不断探索的艺术。要提高育人的艺术，简单照搬别人育人方法并不管用，更多的是要靠自己不断实践、不断总结、不断反思，才能形成有效的育人方法和智慧，因此，师范生增强育人过程中的反思意识，才能提高自己的育人艺术。反思育人艺术，就是反思自己教书育人过程中，有无存在偏差的学生发展观，是不是违背了现代教育发展的新理念，有没有伤害学生正当的利益，通过这样的反思来确立自己正确的育人理念。反思育人艺术，也要反思自己在教育学生过程中有无不当行为，教育方法是不是适切的，采取什么途径可以让学生得到更好的发展，通过这样的反思来确立自己正确的育人方法。
班级管理也是一门艺术，需要老师在管理实践中不断积累经验和智慧，不断反思自己的工作效果，才能提高自己的管理水平和管理能力。具体的反思内容包括：一是班级工作理念的反思，即反思自己的教育管理理念先进与否、正确与否;二是班级管理模式的反思，即反思班级建设机制是否完善、班级管理制度是否健全、班级管理体系是否有活力等;三是班级活动内容的反思，即反思开展的班级活动内容符不符合学生的身心发展、形式的多元与否等;四是班级管理效果的反思，即反思开展的班级活动是不是有利学生的全面发展、存在什么问题及怎样改进等。师范生通过对班主任这些实务工作的反思，可以有效地帮助其积累班级管理经验，为其入职后快速适应班主任角色打下良好的基础。
（三）对教师专业发展路径的反思。教育实习是师范生从事教师职业前最重要的实战现场，也是其规划未来专业发展的重要时期。师范生学会对教师专业发展规律和特点的反思，可以促使其深入认识教师职业特性和价值所在，为其终生从事教育事业提供内驱力。因而，“实习指导中专业精神的引领远比教育教学技能的打磨更为重要，因为专业精神、态度是教师个体对自身职业的理智性价值判断与情感性体验，是教师专业发展的题中要义，更是教师专业发展的成熟标志。”师范生只有从理性上对教师职业有真正的认同感，才能真正把职业当作事业，走专业化发展之路。
教师专业发展路径的反思，首先是自我专业发展意识上的反思，即教师需要有一种自我专业发展的内在需求和意识，有了这种强烈的内在需求，教师才能让自己的教学行为带有更大的自主性，由自在行为转化为自觉行为;其次，一旦将自己的专业发展过程作为反思的对象，教师将更关注教师专业发展的可能实现路径，并以此要求自己，不断地修正和完善自己的教育理念和教学行为，确立自己发展的基点，并以此作为行动依据去实现自己的专业化之路。虽然师范生在教育实习中对教师专业发展的概念尚缺乏职业性体悟，但这种反思理念对其职业发展有非常大的帮助，具备这种反思意识，有助于师范生专业角色的正确定位。
三、教育实习中实践反思的方法和途径
实践反思已是教师专业发展的一个共识，但师范生培养过程中反思的意识还比较缺乏，特别是教育实习这个环节，更需要有效引导，需要我们提供合适的方法和途径去培养他们反思意识和反思能力。结合教育实习内容和师范生特点，培养师范生的反思能力，可从写教学反思日记、教育叙事、实施档案袋记录等途径去强化。
（一）教学反思日记。教学反思日记是课堂教学之后教师反思自己教学行为、教学过程和教学效果等内容的教后记，是教师对课堂教学的一个反思性回顾。教学反思日记是教师从新手走向专家的一条有效途径，教师可以通过教学反思积累教学经验，改进自己的教学行为，分析教学得失，学会理性思考，不断提高自己的教学能力。作为实习生或是新教师，养成写教学反思日记的习惯对自己的专业成长有着非常重要的帮助，“实习阶段的体验、感受、经历等对于准教师能否顺利实现由受教育者到教育者的角色转换以及后续的专业社会化具有决定性的影响”。它可以帮助师范生尽快进入教师角色，减少初为人师时可能遇到的教育教学难题和困境。
作为师范生开展的教育实习应反思一些什么内容呢？首先是对自己的教育教学行为及观念的反思。教师对教育教学的理解，都是建立在一定的教育教学观念或理念之上的，教学行为的背后都潜藏着个人的教育理解和教育观念，学会对个人教学行为和理念的反思，可以清醒地认识到自己的教育教学行为是否合理、恰当以及思考如何去修正和调整。其次，学会重点反思自己的教学过程。师范生实习的主要内容就是课堂教学，教学技能的提高也是师范生实践的主要目的，而实践技能的内化，是需要教师在反思、实践、再反思的过程中才能形成的，作为师范生或新教师在教学时就要反思：教学设计是否合理？教学内容是否适宜？教学方法是否得当？教学调控是否有效？教学效果是否达成？等等，师范生对教学各环节的反思是为了改进教学，积累教学经验，提升自己的教学技能。再次，也要反思学生的学习活动。课堂教学的目标是否达成，检测的重要标准之一就是看学生“学得怎样”，经常反思学生“学得怎样”，可以不断优化教师的教学设计和课堂教学行为，提高学生的学习能力和学习效果。
（二）教育叙事。教育叙事是指教师以自己的教育教学实践作为内容来源，客观叙述自己教学生活和教学事件中有教育意义和价值的“故事”，通过“教育故事”来反思自己的教育教学实践活动的一种研究方法。教育叙事也是师范生教育实习中重要的实践反思渠道，它能帮助师范生理解教师的职业特点，明确教师的教学行为和目的，指引师范生如何去做一个优秀的教师，如何去胜任自己的岗位要求。而且教育叙事指向具体的教育现场和教育问题，强调分析问题、解决问题的能力培养，这对师范生解决现实问题、积累教学经验、跨越理论与实践的鸿沟有着不可估量的影响。
教育叙事的内容主要包含三种类型。一是教学叙事型，主要是就自己的课堂教学记叙有意义、有价值的事件，包括发生的课堂花絮、教学小插曲、教学失误、教学遗憾以及自己的教学经历等，都可以记述下来进行总结、提升和反思。二是育人叙事型，主要是就自己管理班级、教育学生方面值得思考的日常教育事件，如教育学生方面的小经验、小挫折，管理班级方面的成功和心得，与学生相处的苦乐酸甜等，记下来并思考其教育价值，理解、体悟其中蕴涵的教育意义，以此来提高自己的育人艺术和理论修养。三是自我成长叙事型，主要是描述自己教育教学过程中的成长经历，通过自传式的自我对话，来不断反思自己，促进自己专业成长。
值得注意的是，师范生以教育叙事进行实践反思时，并不是所有的教育教学生活和事件都可以拿来叙事。有价值、有意义的教育叙事应该体现出这样的特点：一是指向问题，所叙之事应该基于问题、突出矛盾、描述冲突、展示思考;二是指向反思，包括对事件的反思、过程的反思、自己应对的反思，通过这样的反思来总结经验、找出不足、提升自己的教学和育人理念;三是指向真实情境，教育叙事应该是对教育现场的再现，是在具体教育情境下发生的教育教学生活和事件，体现出即时性、真实性和丰富性等特点。
（三）档案袋记录。档案袋记录是一种基于学生实践过程和表现的评价方法，在教育实习中对师范生进行档案袋管理，不仅可以全面、系统地评价学生的实习过程和表现，还可以帮助学生客观认识自己、评价自己，不断提高学生的教学实践能力。档案袋可记录的内容很多，如班主任工作方面，可以是班级工作计划、班级活动策划方案、班级活动内容记录、教育学生的谈话记录等;教学工作方面，可以是自己设计的教学方案、教学计划、听课评课记录、教学研讨活动记录等。这些过程性、表现性的文档、图片、信息等材料，可以帮助师范生回顾、总结和反思自己的教育实习全过程，帮助师范生不断地追求进步并成长为一名优秀的教师。
档案袋记录需要在教师的指导下实施。首先，实习前教师应明确任务和目标，要求学生在教育实习过程中采用档案袋记录实习过程，并说明档案袋记录的方法和要求。其次，教育实习过程中教师指导学生去收集材料，纳入档案袋的材料除了与教育教学紧密相关的课时计划、教学心得、班主任工作记录、班级活动记录等外，更为重要的是师范生对自己教育教学的反思和心得等内容，这些内容可以体现出师范生的自我管理和自我发展的能力。再次，教育实习后要指导学生及时总结和反思，帮助学生客观、真实地认识自己和评价自己，通过档案袋的教育功能、激励功能来提高师范生的从教能力。
【参考文献】
[1]杨跃.师范生教育实习反思[J].高等教育研究，2011（7）
[2]杨秀玉，孙启林.实习教师的专业社会化研究[J].外国教育研究，2007（17）
学院师范生工作计划范文第4篇
1小学英语教育专业教育实训回顾
我院是福建省教育厅直属的专科层次师范类（高职高专）院校，前身为具有百年办学历史和办学特色显著的福州幼儿师范学校与福州艺术师范学校。小学英语教育专业于2002年开始组织第一届学生的教育实训工作，经历从中等师范到高职院校教育实训模式的转变，期间经历了三种模式：
1）传统中等师范模式，这一模式由学科专业负责实习计划、组织、领导、管理，教育实训不定点、时间短且集中，内容形式单一。
2）过渡模式，院校处于合并升格阶段，教育形式借鉴其他高师院校的一些做法，对教育实训进行改革，在学校教育实习工作条例指导下，由系部负责实习计划、组织、领导、管理，以分散实训和分专业集中实训为主，但实训质量比较难控制。
3）现行模式即由学院分管院长统一领导，系部主要负责，通过建立长期稳定的校内、校外实训基地，合理安排教育实训时间和方式，将其贯穿于整个高职高专教育过程，实训内容丰富且范围广，由专门实训指导教师对学生实训活动进行指导，并进行严格地评价和考核，各部门共同对整个实训过程进行有效监督管理的教育实训模式。现行模式是经前两种模式后，借鉴其中优良的传统，结合实际需求，实行改革后的模式，这一模式已经实施了三年。教育实训工作，不仅是教师教育实践非常重要的环节之一，而且在很大程度上决定着教师培养的质量。在升格大专后院校教师教育改革发展之际，如何进一步发展师范教育的传统优势和师范特色，如何进一步深化对基础教育的研究，寻找适销对路的师范教育培养人才模式，进一步提升师范教育的层次和质量，拓宽教育市场需求与发展，为社会培养输送更多符合型人才，从而使师范专科院校迈上良性发展轨道，走内涵发展的可持续性发展道路，这些既是当前我们教育实训改革的方向，也是我们发展面临的问题。
2小学英语教育专业教育实训模式分析
外语系教育实训的现行模式始于2002年。这一模式是以小学英语专业教育实训的长期实践为基础，继承传统师范教育的传统优势和师范特色，借鉴他人研究、改革的成功经验，结合本地本院本系的具体实际，形成符合小学英语教育专业特点的特色教育实训模式。
2.1构建了新型管理体制
为了使教育实训组织管理走向规范、有序，我们加强了组织制度建设，并不断推陈出新，制定了相应的管理措施，从根本上保证教育实训质量。
1）由分管院长统一领导，有关部门、系主要负责同志组成系教育实训指导委员会，聘请有关教育行政部门领导、实训小学主要负责人参加，由系教育实训指导委员会全面负责、策划，宏观管理全系教育实训领导工作。在实训期间，以实训学校为单位，成立由系领导和有关人员及担任领队的指导教师组成的教育实训领导小组。同一实训学校的学生还成立实训生实训小组，这样使我们的实训不再是各自为战，而是院系、实训小学、有关部门各有所为，负起责任，共同管理教育实训。其中我们系部充分发挥智力资源优势，深入小学，加强与实训学校的科研合作和教学联系，取得教育行政部门的支持，形成三位一体的合作化管理体系，确保教育实训的质量。
2）建立了一支实训指导教师队伍。随着学校扩招，教师实训过程中指导教师比较匮乏。外语系一方面安排具有丰富教学经验与较强实训指导能力的、具有讲师以上职称的教师组建带队实训指导队伍；另一方面，聘请实训基地的优秀教师担任实训生导师，参与实训指导，即实行导师制。此外，还积极鼓励专业教师到基层小学去观摩各类小学优秀英语教师的公开课和示范课；聘请具有丰富教学管理经验的小学领导和教学名师到学校来指导，做系列报告讲座，以提高他们的专业知识理论和管理能力。
3）有效的监督管理。除了实训领导小组担负着督导任务，为加强教育实训督导管理，对教育实训的全过程实行实时监控，深入指导教师和实训学生，了解情况、广泛听取师生的意见和建议，检查各项工作的进展情况，抽查教案、抽听试讲、进行点评，发现问题及时解决，同时也需要争取实训学校指导教师对实训生工作进行指导检查和监控，请他们随堂听课，课后评议，共同把好质量关。另外还专门成立以教学秘书、辅导员为主要成员的实训督导组，经常深入各实训点不定期检查指导教师的工作落实情况，检查实训生的授课情况和班主任工作的开展情况，对于发现的问题提出整改意见。实践证明，督导工作对保证实训质量起到很好的作用。
2.2建立稳定的教育实训基地
学院合并升格后，外语系就下决心建立小学英语专业教育实训基地，在学院和有关部门的支持和配合下，投入相当财力，建成了十多个教育实训基地学校，改变了当初靠关系、面子联系实训点，以及过渡期放羊式的教育实训模式的被动局面。稳定的教育实训基地是保证实训效果、提高实训质量的基本前提。外语系本着互利互惠、共同发展、就近、保证实训质量的原则，优选一些地理位置适中、有一定的办学规模、办学指导思想明确端正、、师资队伍雄厚、教风和学风良好、有多年接待和指导实训的实践经验、后勤管理有保障的小学作为教育实训基地。另外还和实训基地共同建立教育实训工作领导组，制定教育实训管理规章，明确各自工作职责，统一要求、规范管理，并采取相应的考评和督导措施，使教育实训基地建设逐步规范化、制度化和稳固化。
2.3合理安排教育实训，贯穿于整个高职教育过程
教育实训是整个高职教育系统的一个重要组成部分，在时间上和空间上应贯穿于整个学习过程的始终，它是一个连续的过程。针对小学英语专业教育实训的现状，吸取别的高师院校和高职院校的经验，结合本专业的实际情况，把教育实训的内容和时间分割不同阶段且贯穿于整个高职的学习全过程，以下就是小学英语教育专业结合实际需要对教育实训时间和方式的调整。
2.4丰富实训内容，拓宽实训范围
教育实训是师范教育培养合格小学英语教师的综合实践环节，是实训生全面了解学校工作和认识教师职业的活动。因此，现行的教育实训内容涉及小学教学工作的方方面面。
1）师德与专业情意
让实训生认识小学英语教育的意义，了解小学英语教师的专业精神，爱护小学生，热爱小学英语教育工作。培养学生良好的个人修养，使他们对自己未来的工作充满使命感、责任感和自豪感。
2）英语教育教学能力
实训生应注重教学基本功、教学基本技能和教学基本环节三方面的能力培养。教学基本功：包括三笔字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）、教师口语（普通话和英语口语）、简笔画、唱歌、舞蹈等知识与技能；英语课堂教学技能：包括导入、讲解、提问、课堂组织、交往互动、创设情境等；教学基本环节：包括教学设计、说课、中英文教案编写、教法分析、课堂教学、评课、作业设计、小学生英语学习方法和技巧的指导、学生作业的批改、课外辅导等。
3）班队工作管理能力
实训生要开展日常班级管理，学会班级建设；认真编写班主任工作计划，设计班队活动方案，组织主题班会活动；课外活动与组织实践，组织第二课堂活动、课外活动、家访等；指导少先队工作。
4）教育科研能力
让实训生在实训过程中能够对教育见习、实训中发现的问题进行研究；能够选定案例，围绕案例收集资料，撰写案例分析；能够调查基层小学的英语课程教法改革情况，学生素质现状，学校管理现状，以及教育研究情况并总结形成相关的调查报告或论文。
5）反思与合作意识
通过小组研讨、信息交流、集体备课、共同参与班级管理等方式提高实训生的合作意识；通过引导实训生对自己所学与所教进行反思，培养他们反思行教学的意识，引领他们在理论与实践的不断融合与互动中自觉走上“经验———反思”的可持续发展之路。
2.5明确实训评价的标准，严格实训活动的评价和考核
外语系现行的模式下对实训生实训成绩评价从实训态度、教学水平、工作能力、工作成绩、个人素质等进行综合评价。实训成绩是在个人总结、自我鉴定、小组鉴定的基础上，由实训学校指导教师、原班主任和带队教师分别做出教学实训、班主任见习和平时综合表现的鉴定和评语，最后系实训领导小组综合各方面意见，并按照考核标准细化指标对实训生进行定量考核，得出实训的最后成绩（优、良、及格、不及格），报学院教务处存档备案。
3现行教育实训模式实践应用效果
长期以来，对高等师范类院校教育实训管理、组织、形式、评价等的研究成果众多，但对师范类高职院校教育实训，尤其是针对小学英语教育专业的教育实训的研究比较匮乏，具体可以实践操作的案例就更少了。我们没有现成的模式可以照搬，只能继承传统师范的优势，借鉴别人成功经验，从专业自身的实际情况出发，综合考虑主客观方面各种因素，构建适合自己的教育实训模式。现行的小学英语教育专业教育实训模式是不断完善的结果，从领导、组织、管理到具体操作实施都是科学、规范、系统、可行的特色模式。我们的改革符合学院的实际，符合基础教育改革发展的要求，必然获得社会的广泛认可，并带来较高的社会价值。我系小学教育专业这几年不断扩招，该专业的师范生专业思想稳定，专业知识扎实，教师职业技能水平明显提高，教育实训顺利进行，实训质量稳步提升，为福建省基础英语教育培养了一大批优秀小学英语教师，受到了各实训基地及社会各界的一致好评。如今，我系教育实训的我作展开日益顺畅。师范生进校后就积极进行教师职业训练，实训基地学校对实训满意度高。据统计，小学英语教育专业的毕业生就业率均接近100%，其中参加全省各地市中小学招考录取率为60%以上，他们教学能力强成为各地教育局共识。2008年，《小学英语课程与教学》课程被评为福建省高职高专精品课程，教育实训工作得到省专家组的高度评价。积极加强国际交往与合作，至今已选送两批优秀毕业生赴东南亚国家开展国家汉语国际推广志愿者活动，担任英汉双语教师，深受省委领导与国际友人的广泛好评。
4完善现行教育实训模式的建议
4.1更新观念
小学英语教育专业教育实训包括教育观察、教育见习、教育实训、顶岗实训等内容，应有别于传统师范教育实训，不仅仅是传统意义的一个教学环节，更是一个全程动态的教学过程，是师范生在校期间都要不断完善的教学过程。我们应该高度重视教育实训模式的改革，努力构建大教育实训观指导下的可持续发展的全程动态教育实训模式。从学生进校到毕业进行全程动态教育见习与实训，加强理论与实践的联系整合，继续拓展和丰富现行模式的内容和形式，从微观入手，统筹安排，探索多元化、立体式、可持续发展的特色高职高专小学英语专业教育实训模式。
4.2高举职业教育大旗，加大小学英语专业教育实训力度，体现师范特色
我们始终要高举职业教育大旗，在加强专业基础教育、提高学术水平的同时，加强教师教育，并通过教育实训这一重要实践活动，切实提高师范生教师职业的综合素质和能力水平。我们要不断发扬和光大过去师范教育实训中的优良传统和有效做法。
1）确定小学英语教师职业技能训练制度，提高学生教育实训的能力。确定普通话、英语语音、英语口语、三笔字、音乐、舞蹈、简笔画等作为考核科目，每个科目都制定了考核标准，把考核结果与《教师职业资格证书》挂钩，实施学生实训准入制度，即考核科目没有达到规定的学生不能参加大实训。狠抓英语语言基本功训练，小学英语教育专业的“专”表现在：一是学会英语语言文学知识；二是学会如何教英语。扎实的语言基本功是指：语音、语调正确，词法、句法、章法规范，表达得体，听说读写译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力。这是小学英语教育专业学生的首要业务素质，也是英语师范生进行教育实训、当好教师的必要前提。
2）加大投入，创建教育实训模拟平台。在原有的基础上，继续加大投入，建立一个校内小学英语教育实训基地。基地将拥有小学英语综合实训室、情景模拟实训室、语音实训室、多媒体课件实验室等，将为学生们提供微格教学设备和多媒体教学平台，使他们熟练掌握英语课件制作等现代化教学技术。
3）建立健全教育实训规章制度为保证教育实训工作顺利进行并取得高质量、高效益，我们将不断建立有自己特色的教育实训规程和教育实训基地管理办法，提出关于自主联系实训规程和委托实训的实施意见，编制出一整套实训运行管理手册，并不断修订完善。比如：教育实训规程、教育实训基地管理办法；实训生手册和实训指导教师手册；教育实训生意见反馈表等。科学规范的规章制度和条例使我们的教育实训工作有章可依，在规范运行中保证质量，在改革创新中提升水平。
学院师范生工作计划范文第5篇
（一）新一轮基础教育课程改革的进展及其要求
当前，新一轮基础教育课程改革取得的主要进展以下：一是新基础教育课程改革注重课程的综合性，打破了以往基础教育课程过早开始分科教学、造成知识系统性、完整性欠缺的局面，使学生能够对知识和世界形成整体认识；二是新基础教育课程强调课程的实践性，在小学高年级开设研究性学习、社区服务、社会实践及劳动与技术教育等综合实践活动课程，给小学生提供贴近社会生活的机会，发展综合实践能力；三是新基础教育课程改革重视转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、勇于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式；四是新基础教育课程改革注重推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供良好的学习环境。这就需要对当前的小学教育专业课程体系进行调整，特别是实践课程设置应具有面向基础教育、服务基础教育的意识，体现与基础教育课程改革相协调的现代教育理念，从而更好地实现为基础教育服务的功能。
（二）小学教育专业课程建设的需要
在我国高等师范教育体系中，小学教育专业的发展时间不长，还是一个全新的专业，其专业建设存在诸多不成熟的地方，特别是其课程体系的建构尚处于探索阶段。当前，小教专业的课程体系中理论教学与实践教学没能有效融合，学生的理论学习与真实的小学教育相脱节；另外，在实践教学中占有重要地位的教育见习、教育实习，并没有作为一种课程去建设，实习内容单一，实习任务只限于课堂教学和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育调查等其他教师生活的重要组成部分被极大地忽视，因而学生的教育实践能力难以适应当前基础教育课程改革的要求。为此，在小学教育专业课程建设中，要不断加强和改革实践教学，建立实践课程体系，促进师范生教育实践能力进一步提升。（三）满足学生终身学习和发展需要随着知识经济时代的来临，知识在未来社会发展中将发挥越来越重要的作用，成为了推动社会进步的巨大动力。如果像过去一样，将学习期和工作期截然分开为两个阶段，人们仅仅拥有学校学到的知识，那将难以适应知识的更新速度和现代社会的高速发展需求。由此，要求学校教育不仅要教给学生科学的文化知识，更重要的是培养他们具备持续学习能力，满足他们终身发展的需要。早在1991年，美国劳工部就对终身学习的知识与技能做出明确的规定，包括：收集、分析和组织信息；交流思想和信息；计划和组织资源；理解和设计系统；解决问题；使用技术；运用数学概念和技术；与他人共事。目前的高等教育课程常常只限于特定领域的知识技能，从终身学习的需要出发，坎迪等呼吁大学课程改革要以终身学习知识技能作为核心，其次一级是通用性知识技能，最后表面层为各学科内容和情景性知识。终身学习的社会现实使传统高等教育课程面临巨大挑战。作为培养教师为己任的师范院校，应该在教学目的、内容和方式等方面进行改革，培养学生成为兼具终身学习能力和创新性精神的人才。
二、小学教育专业教育实践课程设置构想
人才培养是一个完整、动态和渐进的过程，高师实践教学课程体系的构筑是一个系统工程。它的构建要运用系统科学的理论和方法，以人才培养方案为指导、以社会需求为导向、以培养学生创新精神和创新能力为主线，以增强学生的综合实践能力为目标，通过合理的课程设置和各个实践教学环节的合理配置，建立起与理论教学体系相辅相成的结构和功能最优化的实践教学体系。根据这一构筑思路，小学教育本科专业实践教学的课程体系框架如下：在时间维度上，实践教学贯穿大学四学年八学期，体现全程性；在目标内容维度上，实践教学包括专业情意、基本技能和专业技能，体现综合性；在实践课程的实施上，课内课外结合，校内校外结合，体现开放性；在实践课程评价维度上，通过课程考核、职业技能展示。
三、小学教育专业全程教育实践的实践探索
（一）在教育实践的时间上安排体现全程性
目前，通常的做法是新生入学第一学年举办专业认知教育活动，同时开始学科教学和教学基本功训练；第二学年是组织各种教学实践竞赛活动、社团活动等，同时组织教育见习，主要是组织师范生到小学进行观察，深入地了解小学教师日常的教学行为、了解小学生的学习方式以及小学班队会的组织与实施等；第三学年安排微格训练、小组模拟训练以及教育实习，帮助学生学会设计教案、并且能够站上讲台讲课，让学生体验课堂教学工作的全过程；同时，通过组织班队活动，培养班级管理能力；并初步学会对教师的教育教学行为进行评价；第四学年就业（顶岗）实习和进行理论提升，围绕教育见实习中发现的问题进行研究，能够撰写出符合要求的论文。
（二）在教育实践的目标与内容上体现综合性
1．专业情意培养。专业情意培养主要是通过第一学年举办专业认知教育活动，以及学科教学，还有各个学期的教育见习与教育实习来进行培养。首先是新生入学阶段就组织专业教师对学生进行专业认知教育；其次，结合教育科学类课程，引领学生形成热爱教师职业、热爱学生等良好职业意识；第三，通过课程和课外相结合，组织教育见（实）习以及志愿支教活动，帮助学生直接的感知和体验小学教育教学的各个方面，在这种感受体验中培养他们对教育事业的热爱，并转化为学习的动力，为将来走上教师工作岗位做好充分的思想准备。
2．专业技能训练。教师专业技能是从事教师职业的必备技能。按照《教师专业技能训练大纲》的要求，教师专业技能训练的主要内容有普通话和语言表达能力；教学工作技能（教学设计技能、课堂教学技能、使用多媒体教学的技能、组织和指导学科综合实践活动技能、教学研究技能）；书写规范汉字，教育工作文本写作；班主任工作技能等。结合我校实际，小学教育专业的教师专业技能主要通过教学基本功、教学基本技能和教育实践三个方面来训练。
（1）教学基本功。内容包括汉字书写（三笔字）、普通话、儿童歌舞、琴法、简笔画等。主要安排在第一至第四学期，分别开设普通话、书法和音乐、美术、舞蹈等课程，同时安排学生通过早读、晚自习进行教学基本功训练，每学期安排基本功验收以及各项基本功比赛，促进学生进行训练。
（2）教学基本技能。主要包括：第一，教学的设计技能，主要表现在依据课程标准要求对教材进行分析，了解学生现有水平对学习方式进行选择，根据教师的特点选择恰当的教学方法，在此基础上编写教案、制作课件或设计板书等方面；第二，课堂教学的组织技能，主要表现在课的导入、讲解、提问、课堂组织、交往互动、作业的设计与批改技能等，主要通过微格训练、小组模拟训练以及教育实习进行训练。
（3）教育实践。主要包括教育见习、教育实习和顶岗（就业）实习以及综合社会实践部分。第一阶段是教育见习。目的在于通过专业见习活动，让师范生对小学教育教学常规活动的构成，小学生的学习内容、心理特点和活动形式有一个全面的了解，从而帮助其对未来职业有比较清晰的认知。一般安排在一年级、二年级，每学期集中安排一周时间。第二阶段是教育实习，要求学生在对教育理论进行学习之后，结合学科教学法课程和班主任工作课程到中小学校进行有针对性的实习。一般安排在三年级，大约安排五周左右。平时每周安排一个下午到小学组织学生开展各种学习辅导与课外活动。第三阶段是就业（顶岗）实习和毕业论文阶段，主要包括教学实习、班主任工作实习、教育调查等内容，要求学生完成课堂教学，学会处理班级日常事务和学习做好个别学生的引导工作，在充分了解基础教育课程改革的基础上完成教育调查报告。毕业实习一般安排在最后一学年，大约13周时间。
3．班级管理能力培养。班级管理能力是合格小学教师的必备条件。这主要包括：第一，组建班集体的能力，主要表现在制订班级工作计划、确立班级奋斗目标、培养和使用学生干部、班风建设等方面；第二，进行个别教育能力，主要表现在善于对学生的观察、进行思想教育和心理健康辅导、实施发展性评价等方面；第三，班队活动设计与组织能力，主要表现在根据班级特点和学校要求设计出符合学生身心发展特点的主题活动方案，组
织班队主题活动；第四，与学生、学生家长、任课教师沟通的能力，主要表现在善于和学生交往、指导家长实施家庭教育、协调任课教师之间的关系等。4．教育研究能力培养。教育研究能力是现代教师专业技能的必要组成部分。这主要包括：教育教学研究课题的选择、研究计划的制订、研究方法的运用、研究资料的统计和分析、研究论文的撰写等。结合学生实际，应主要从以下方面进行训练：
（1）案例研究分析。围绕案例搜集资料、写出符合要求的案例描述；能够分析案例，能够写出符合规范的案例研究报告。
（2）教育问题调研。能够以小组合作的形式，按照要求制订调查问卷，列出调研提纲，在调研中能做好相关记录并进行相关分析，写出调研报告。
（3）教育论文写作。能够在指导教师指导下，做好教育论文的选题、研究、写作。主要安排在毕业学年。
（三）在教育实践的实施上安排体现开放性
1．结合教师技能课程，规范校内的常规训练。技能必须在理论学习的基础上，通过反复训练才能形成。根据小学教育专业特点和学生的发展需求，我们依托校内的师范生专业技能培训中心，统一规范和安排了对学生专业技能训练。主要包括专门的教师专业技能课程的训练和学生自主练习。一是修订和完善小学教育专业人才培养方案，增设教师专业技能课程。如开设了《口语训练》《书法》《美术》《儿童舞蹈》《琴法》《多媒体课件制作》等技能类课程，通过课程促进学生对教师专业技能的掌握。二是统一安排低年级学生的课余训练。课内学习时间和效果毕竟受到限制，因此，我们统一安排学生的早晚练习，要求全体学生在练习时间到相应的多媒体教室、琴房、舞蹈室、书画技能室等去练习技能。主要安排有：早读、每日一画（简笔画）、每日一写、每周一歌（舞）等，每学期末按年级组织教师专业技能训练成果验收。三是抓好学生的自主练习。其余时间让学生根据自己的兴趣专长，自主选择特长项目加以练习。确保每个学生的基础技能和特长都得到锻炼和提高。
2．结合教育实践课程，组织学生深入小学接受培养和检验。首先，组织学生到小学开展专业认知，请优秀小学教师给学生讲授基础教育课程的改革的信息，让学生了解基础教育的发展的动态，同时，初步接触小学生以及小学教师的工作；其次，让学生走进小学开展教育见习活动，全方位地了解小学教育教学活动的内容以及安排，协助小学教师评改作业、组织班队活动等，从而帮助学生了解自己与合格教师的差距，促进学生的学习积极性的提高；再次，组织学生进行教育实习（顶岗实习），让学生在小学具体的教育教学情景中接受培养。在此基础上进行理论提升，围绕教育见实习中发现的问题进行研究。
（四）在教育实践的评价上体现形成性
1．建立训练规范，完善课程评价机制。规范的评价机制对教师专业技能训练既有监督又有指导作用。首先，我们主要从以下方面建立规范：小学教学技能考核标准、小学教学技能训练方案、小学教学技能训练检测办法等；其次，按照标准，自我检测和不定期抽查相结合，发现问题及时加以更正，促使教师专业技能训练科学化、系列化、规范化，确保教师职业技能训练落到实处。
2．训练成绩与各项等级证书、资格证书挂钩。结合普通话水平测试、计算机等级考试、大学英语四六级考试等进行训练成绩评定，单项成绩评定实行等级制，分优、良、中、合格、不合格五个等次。学生通过规定的各项专业技能考核合格并取得相应的合格证书方可参加教育实习。
