英语音标

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英语音标范文第1篇

一、先教字母音标,轻松易学

首先,教会学生26个字母的音标。对于26个字母,学生已经非常熟悉了。笔者先教学生认读26个字母的音标,让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开,认读单个的音素。这样,学生就很容易明白音标是什么?并能很容易记住26个字母的音标。第一节课这样上,会让学生觉得学音标不是很难的事情。

二、元音辅音教学,紧紧跟上

良好的开端是成功的一半,七年级入门教学的成功与否直接影响整个中学阶段的英语教学。学生在第一节课开了个好头,教师要适当表扬,趁热打铁。紧接着就要教元音和辅音,告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿收效大。比如,发音与发音器官的关系,唇、舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛情况,声带的振动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声音的长度等,使学生具有理性知识。在理性指导下的模仿是积极的,如果学生对某个音的模仿很准确,没有困难,就不要过多地讲授发音知识。

在教元音时首先要强调舌位,使学生有意识地感到音所发部位的前、中、后、高、中、底之分。可以利用口形图来加强直观效果。英语元音字母和元音音素数目差别很大,教师应将二者结合起来进行教学。

在教辅音时首先要强调声带的振动与否,这是区分清辅音和浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大,可以让学生把手放在喉部去感觉发浊辅音时的声带振动现象,浊音与清音一起练习。辅音练习应以音节为基本单位,只能通过单词的读音来练习。

三、学会划分音节,巩固记忆

1.音节是读音的基本单位,任何单词的读音,都是分解为一个个音节朗读。在英语中,元音特别响亮,一个元音可构成一个音节,一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来,元音可以构成音节,辅音不响亮,不能构成音节。但英语辅音字母中有4个辅音,[m],[n],[ng],[l]是响音,它们和辅音音素结合,也可构成音节。

单音节:只有一个音节构成,如he,hat,wind,lamp等;

双音节;有两个音节构成,如window,bookstore,bedroom,under等;

多音节:三个或三个以上的音节称为多音节,如三个音节的词,computer,internet,kangaroo等,三个音节以上的词,如congratulate,habitation等。

2.划分音节的方法:元音是构成音节的主体,辅音是音节的分界线。

(1)两辅音之间不管有多少个元音,一般都是一个音节。如:bed(床),bet(打赌)等。

(2)两元音字母之间有一个辅音字母时,辅音字母归后一音节,如:la’bour(劳动)等。

(3)有两个辅音字母时,一个辅音字母归前一音节,一个归后一音节,如:let’ter(信),win’ter(冬天)等。

(4)不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如:fa’ther(父亲),tea’cher(教师)等。

3.音节按读音可以分为开音节和闭音节,开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。

(1)绝对开音节:是指一个元音字母后面没有辅音字母而构成的音节,例如:we,hi,yo-yo等。

(2)相对开音节:是指一个元音字母后面有一个辅音字母(除r)之外,最后是一个不发音的e构成的音节,如:take,make等,在开音节中,这个元音字母发“字母”本身音,例如hi|hai|,use|ju:z|等。

(3)闭音节:指元音字母后面有辅音字母(辅音字母r除外)构成的音节,如:leg,cross等。

4.音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。

(1)单音节词作重读处理,但不标重音符号。

(2)重读音节:指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节,叫重读音节,用重音符号“`”标于相应位置,其他音节为非重读音节,如be`gin。

待学生了解音节的基本知识以后,就要通过单词的读音来划分音节。从熟悉的单词入手,这样更容易理解和掌握音节。

四、读写齐头并进,记忆更牢

在初级阶段音标的教学以认读和拼读为主比较恰当,教师应在与字母的对比中教学音标。音标内部也要进行比较。在写法上还作比较,让学生学会写音标是非常重要的。边读边写,或根据音标写单词,更难的是根据单词写音标。读和写齐头并进,这样更有利于记忆。教师应要求学生做到看到音标能够脱口而出,看到单词能够随手写出音标,听到音标也能立即写出,做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固,就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。

五、多练习,做到熟能生巧

大班上课,学生单独练习的机会很少,这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准,然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音,使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合,这样可以督促全体学生认真进行个别活动,完成活动指标。

笔者一直要求学生大声读音标、读单词,让学生克服害羞心理,经常读,每天读,时间长了,就能养成好的习惯。这样,熟能生巧,记起单词来又快又牢,学生也可以自学单词。

英语音标范文第2篇

1、先学字母音标

目的：通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，也有一套给它们的形注的音。在老师的指导下，你就很想知道，英语的音标有哪些，与汉语拼音相似吗？顺势转入下一步：学国际音标。

2、学国际音标

目的：系统、熟练地掌握英语音标。这个掌握，就是要达到能读、能默写，为后面学单词时随时用，随时拿得出作准备。

（来源：文章屋网 ）

英语音标范文第3篇

1、听。学习音标要先练习听，最初接触音标的时候听个一两遍几乎没有什么印象，因此要多听几遍，多磨耳朵，这样才会在头脑中留下印象。

2、读。在听的时候不仅要用心用脑进行记忆，而且嘴巴也不要闲着，要跟着读，开始读的可能不标准，甚至会觉得比较别扭，但是读的多了，习惯了，就会感觉好一些，甚至看到自己听过的音标还能够脱口而出，那样就基本差不多了。

3、写。音标和字母，拼音都不同，要想牢固的掌握音标，可以连续不同音标的写法，掌握它们的写法，有利于更好的掌握它们。

4、拼读。学习单个音标之后可以试着进行拼读，找些陌生的单词来，试着看音标进行单词拼读。这时候最好有录音或者老师进行发音纠正，如果发音不准确，及时纠正，以免形成习惯，时间长了就难改正了。

（来源：文章屋网 ）

英语音标范文第4篇

音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的兴趣。因此，语音教学对高中生依然重要。近年来，陕西英语高考题中，语音题放在首要的位置。所以音标的教学不可忽视。

1 学生现状

音标的教学任务本该在小学或是初中就完成了，但是我们的高中生对音标还是一片迷茫。有的同学不认识音标，有的同学不能发出准确的音，导致五个语音题全都做错，就此情况，这学期我把语音的教学放在教学的日程上。利用每周三的辅导对音标进行了系统化的学习和指导。在这个时候把音标教学穿插在里面，培养学生自己拼读音标的能力，培养他们没有老师也能认识单词的能力，逐渐培养他们的自学能力，让他们获得成就感，那么学生就会一直对英语学习保持浓厚的兴趣。

2 培养自信心，克服学习障碍

学习音标之初，教师就明确告诉学生，音标作用和我们汉语的拼音类似，大家都有学习拼音的基础，因而具备学习音标的优势，美国一位教授D.C.Wallians曾说过：“To be a successful teacher, doesn’t only depend on how much knowledge he has gotten, but how to make his students self-confident to get knowledge by themselves。”成功的教师应该懂得如何让自己的学生充满自信去获得知识，自信是成功的依靠。

因此，从一开始学习音标时，教师就要特别培养学生学好音标的信心。在学习的过程中，部分学生因为担心自己发音不好或地方音很重，所以有一种畏惧心里，这种畏惧心理直接削弱了学生学习的信心。在教学中，教师对学生要多说一些激励性的话语，如：Very good, Excellent,等，使学生能感受到参与学习的乐趣和成功的喜悦，增强学生参与学习的自信心和主动性。在这种课堂氛围的熏陶下，学生的自信心将会逐渐树立起来。

3 多种教学方法

音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和学会拼读音标、记住读音规则，但是教学内容比较枯燥，为了使音标教学寓于趣味，生动活泼，我认为可以从以下几个方面入手：

3.1 教学形式多样性、趣味性，摆脱枯燥:

48个因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，学生却如坠五里云雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。因此在备课时，教师应站在学生的角度，从他们的年龄和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，如可在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，熟练拼读；还可通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。

3.2 结合词汇教学适时渗透音标教学:

教学中老师经常发现有些高中生用汉语或汉语拼音给英语单词注音，这种现象非常不利于他们的英语学习，学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的自信心。从第一节课开始我就渗透语音教学，不论是字母，还是单词，都给出音标，按音标教学生发音，持之以恒。在学生开始学单词时，结合单词教学进行音标教学。在教学中分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与其相对应的音标，这样可以形象得帮助学生把字母与读音联系起来，加强音形联系，要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。在词汇过程中，充分利用国际音标和拼读规则让学生试读，在教学中坚持这样做， 既能让学生潜移默化地复习语音知识又学会了新单词，充分体现了以学生为主体教师为指导的教学原则。

4 培养自主学习的能力，提高效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

首先要教会学生拼读音标词，一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，如［ei］［meik］，［u］［buk］等，元音和辅音拼在一起就是一个单词的发音，也就像汉语拼音中声母和韵母拼在一起是一个汉字的发音一样。同时鼓励学生利用查字典来自学新单词。课堂上教学新单词时，就让学生自告奋勇的来教其他同学说新单词。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

英语音标范文第5篇

关键词：小学英语；音标教学；现状；原因；教学策略

目前，小学英语一般是从三年级开始，当然随着英语的广泛应用，为了让学生从小就打下良好的英语基础，有一部分学校已经从一年级就开始开设英语课。在英语中，音标就像是汉语拼音，是非常基础的，但是对于小学阶段的英语教学中是否应该进行音标教学这一问题却有支持和反对两种观点。笔者认为，在小学英语教学中音标教学是十分有必要的，虽然目前小学英语音标教学仍然存在了一些问题，但有问题才能更好地改正，只要找对了教学策略，英语音标教学一定能帮助学生更好地学习英语。

一、小学英语音标教学的现状及存在问题

1.教学单一且死板。在小学英语教学中，许多教师采用的是传统教学中“教师念，学生读”的教学方法，很少进行英文单词发音规则的讲解，学生完全是在应试教育的环境下学习英语的，即使记住了单词怎么读、怎么写，发音也不一定标准。此外，即使有的教师认识到了单词发音规则讲解的重要性，知道该教学生音标，但是却将音标教学完全孤立起来，只是让学生认识并会读48个音标，而不注重音标与单词发音的结合，也不能长久地将音标教学持续下去。

2.发音不标准。教师发音不标准是小学英语音标教学中比较常见的一个问题，尤其是在山区、偏远地区等一些教学水平较为落后的地区，受师资力量的限制，有些学校只能自己培养英语教师，音标教学能力非常有限，并且有的教师在自己学习音标时就没学标准，很可能会误导学生，严重影响教学质量的提高。此外，有的教师还容易出现英音与美音混合教学的现象，导致学生在学习音标时将英音与美音混淆，在英语学习中一直“傻傻分不清楚”。

二、小学英语音标教学存在问题的原因

在我国，小学英语课程的开设是为了适应社会的全球化发展，到目前为止也就十几年的时间，音标教学更是近几年才提出的，教学实践少，无论是教育部门还是学校、教师都缺少相关教学经验的积累，才导致了目前小学音标教学中存在诸多问题。此外，目前教学改革正如火如荼地进行着，小学英语教学也在随着教育的改革进行着摸索与改革，但是教学经验的积累是要以教学实践为基础的，因而有效的教学经验在短时间内不可能得到快速丰富，小学英语音标教学中存在的问题也不可能在短时间内得到根本解决。

三、小学英语音标教学的策略

1.趣味教学，提高学生的学习兴趣。都说“兴趣是最好的老师”，为了给枯燥无味的英语音标学习添加趣味性，激发学生的学习兴趣，笔者认为小学英语音标教学中采用趣味教学方法是十分有效的。下面对几种常见的趣味教学方法进行简单介绍。

（1）适当设置游戏。爱玩是小孩子的天性，为了在n堂上抓住孩子的心，提高学生对音标学习的学习兴趣，教师不妨进行游戏化教学，在课堂教学时适当设置游戏，并让学生积极参与进来。例如，在学习了新音标[t]之后，可以组织学生玩“比一比”的游戏，让学生说出已经学过的含有[t]这个音标的单词，并比一比谁能说出来的最多。

（2）引入儿歌或者顺口溜。押韵性强、读起来朗朗上口的儿歌或者顺口溜是有助于学生记忆的，音标的学习也有一定的规律，因而教师在教学过程中可以加以总结，通过引入儿歌或者顺口溜来帮助学生记忆。

2.逐渐培养和提高学生的学习能力。在小学进行音标教学不只是为了让学生认识48个音标，更重要的是让学生在学会音标后能够运用音标来拼读单词，培养和提高学生的英语学习的能力，而这一过程是要一步一步进行的，切莫操之过急。

（1）教师在音标教学中要引导学生讲英语音标与汉语拼音进行比较，总结音标拼读的规律，掌握“轻读辅音，重读元音，辅音、元音相结合要连读”的音标认读的基本要领。例如，[t]与[i：]相结合为[ti：]，[b]与[i：]相结合为[bi：]。

（2）当学生将48个音标都学习完以后，教师便可锻炼学生拼读的能力，让学生从简单的单词练起，逐渐学会自己读单词。例如，book[buk]；bed[bed]等。

（3）教师要教学生如何查词典，并每周安排一定的时间让学生自己查字典，以此来让学生认单词、读单词。当学生通过自己的努力认识并会读新的单词时，教师要予以表扬，让学生体会自主学习的成功之感。