大班教学论文

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大班教学论文范文第1篇

所谓的班级模式，也叫做“班额”，主要指的是“在某一位特定的指导老师前提下的一个特定班级或者团体的学生人数”，也可以指大规模、人数较多的班级。在中国，班级规模往往只是针对班级的人数。“大班”这一个概念其实很难界定，因此其中的“大”只是相对而言的。国外，很多学者都认为50左右的人数就称为大班，但是中国，很多学校的大班人数甚至达到了100人。

二、高中英语大班教学中存在的问题与挑战

（一）难以因材施教、水平参差不齐

在英语的大班教学中，学生的人数很多，特别是在高中，学生的能力水平有很大程度的差异。由于班级过大，教师根本不能够因材施教，针对每一位学生进行教学。高中英语课堂上，老师根本不可能顾及到每一位学生的感受，而每一位学生也不可能都接受老师的教学风格。某些同学“吃不饱”，但是有些同学“消化不了”。结果导致学生反而对老师的教学感到不满，从而产生厌学情绪。学生得不到提高，教学效果也会大大的受影响。

（二）缺少必要互动

由于是大班教学，学生基本上处于被动的状态，不能发挥出学生的主体性以及主动性。随着大班中人数的增加，使得每一位学生的关注份额相对减少了。老师那种填鸭式的教学，给学生造成了压抑的感觉，也让学生感觉课堂的冷淡。

（三）难以掌控课堂

大班制的教学中，教师往往是顾前顾不了后，学生就难免会出现精力不集中、说话、睡觉等等情况。长此下去，不论是老师，还是学生的积极性都会减少，教学质量根本得不到保障。

（四）问题无法及时解决

在大班教学中，另一重要问题是学生的作业以及问题得不到及时的处理。学生人数的增加，老师的工作量也随之增大，保证作业量，批改不及；控制作业量，学生得不到锻炼。学生难以在教师那里得到及时的反馈，不能及时的解决问题，学生也就掌握不了自己在作业中出现的问题。教师在作业中发现不了主要问题，掌握不了实际情况，也不利于教学方式的改进。

三、改善大班教学的具体措施

（一）发挥学生主动性

大班教学中，存在个体性差异，学习水平、能够参差不齐，作为教学顾及不到每一位学生的学生情况，学生往往使用的都是自己一贯的思维、学习方式，老师在这一点上，就应当强调学生通过自身的学习，对自己的学习进行合理的规划，找到适合自己的英语学习方式。

1、善用构词记忆法

英语的词汇大约有120万左右，但是多数都是由构词发来组成的。构词法中包含了派生、合成以及转化。在教学中，学生一般使用的是前缀和后缀的含义用法，就能够依据已经了解的词汇来猜出相应的派生词，也能够达到扩充词汇的目的。

2、善用联想记忆法

联想发就是由一个词联想到一些与之相关连或者无关联的词汇，例如：livevi生活，就能够联想到直播、活、享受人生等词义。

3、善用广泛阅读记忆法

想要让自己的阅读能够流利，就需要大量的阅读来丰富自身词汇量。

作为老师，主要的是教授学生学习的方式，让学生养成良好的学习习惯。让学生真正的在学习中产生自主性，将被动转换为主动。学生通过自己的方式，也能够更好的在大班教学中，找到自己的学习方式。

（二）加强师生交流

大班教学的条件，就注定了老师不能经常与学生进行交流，学生容易形成心理障碍，缺少归属感。作为老师，需要多多走入学生的世界，虽然不能关心到具体的细节，但是也要让学生感受到老师没有忘记自己。

（三）制定“课堂制度”

在高中英语的大班教学中，教师不能以常规的方式去关注到每一位学生，很多学生都会走神、看小说、听音乐等等。在这里，就可以指定出一套简要的“课堂制度”。例如：一个很简单的方法，虽然所很一般，但是通过实践，效果却相当明显。在英语的试题讲解，绝大多数都是选择题，老师就可以在大班教学中，采用轮流的方式来让每一位学生回答一题。但是在45分钟的课堂中，要注意时间，在每一次都随机抽取一到两列学生回答。学生因为考虑到自己要回答问题，自然也会留意前面同学的回答，逐渐的也会养成良好的学习习惯。

（四）促进思想转变，改善教学方法

在大班教学中，往往是教师的“一言堂”。老师运用填鸭式的方式，学生只是一个存储器。在教学的改革后，应发挥学生的主体作用，所以，作为老师应不断的改变思想、改进教学方法。作为高中生，已有英语对话的能力，想让课堂变为学生的“天地”，在这里，笔者提出了一个辩论赛的思路，辩论赛不一定必须要课程中的内容，可以牵涉到课外的。

大班教学论文范文第2篇

随  着现代信息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在悄然发生改变。计算机文化、网络文化已逐渐成为人们日常生活一部分，获取信息的能力也日益成为现代社会中人们必备的一项基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。在课堂教学中，应运用具有交互性的教学方法，把教学工具等图片、音乐、视频、动画融为一体，教学理论与实践操作紧密结合。为实现这一目标，应有效应用以远程教育为核心的现代教育技术。

 

一、充分利用现代远程教育资源

在“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量教与学的资源，而现代教育技术能够使多样化的学习资源得以充分使用，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网、教师备课系统光盘等，而且internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。现代远程开放教育利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动诸方面的特点决定了其教育过程必然要体现学生老师互动学习、体现学生的参与、体现现代化手段的应用、体现多种媒体资源的利用。

二、努力提高教师的计算机操作水准

初次使用远程教育资源，学生学习热情高涨，可由于自己操作水平较低并没有达到预期的效果。注视着孩子们一双双渴求知识的眼睛，我萌生了学好、使用好这一技能的想法。远程教育资源的'开发利用关键在教师本身，只有教师掌握了较高的计算机操作水平，才能把远程教育资源运用得灵活自如。如果要利用好远程教育资源，教师就必须要提高自己的计算机软件操作水平，这是用好程远教育资源的先决条件。

所以，我给自己制定了一个信息技术学习计划，首先把家里的积蓄全部拿出来买了一台电脑，并在家入网。利用自己的课余时间，多接触电脑。把自己在使用电脑过程中出现的问题记录下来。边学边想，碰到问题先自己想一想，在休息的时候就常去书店转转，在书籍、杂志中寻找问题的答案。我从最基本的办公软件word文档打制试卷、演示文稿ppt制作、excel电子表格的学生成绩统计分析、扫描仪的使用等入手，后来我学会了系统的备份、安装，常规软件的安装方法及使用方法。

笔者陆续学会了photoshopcoreldraw、dreamweaver、flash等软件操作与使用方法，为以后的课件制作和远程使用打下了一定的基础。这样一来，我在远程资源的运用上就得心应手了。能变远程资源为自已教学所需，并能结合自己的教学实际，优化课堂结构，提高教学效率，达到提高质量的目的。

三、充分激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。在数学科的教学内容中，有部分内容是抽象的，给很多学生带来理解上的困难。而远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，将远程教育资源引入课堂教学中后，我的课堂以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发了孩子的好奇心，调动了学生的多种感官主动参与学习。原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，大大引发了学生学习数学的兴趣。

课例一：在教学《分数的认识》时我运用多媒体设计课件，将分数融入到小狐狸给小猪分饼的故事中去，学生看了小狐狸给小猪分饼的故事，都想帮助它们，于是积极动脑思考怎样才能分好饼。学生凭着自己的经验和已有的知识，很快就想到了只有“平均分”，在讨论的过程中，学会了为什么要平均分，从而引入到新内容的学习中。这样根据四年级儿童的心理特征，用他们喜爱的故事激发兴趣，引入新课，通过使用教师备课系统光盘中的视频，声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，从而调动学生的学习兴趣和热情，使学生产生学习的心理需要，主动参与学习活动。

大班教学论文范文第3篇

论文摘要：欠发达地区公办高职院校产学研合作教育由于对产学研合作教育的本质特征不明确，对产学研合作教育认识不到位，一直阻力重重，动力不足，在浅层次徘徊。应通过加强欠发达地区公办高职院校管理者的培训，加强欠发达地区产学研合作教育教学改革及监督、指导、考核，并给予欠发达地区产学研合作教育一定的政策支持等措施，推动欠发达地区公办高职院校产学研合作教育的不断深入。

论文关键词：欠发达地区；高职院校；产学研

随着以信息技术、生物工程为代表的高新技术产业的迅猛发展，世界各国在政治、经济、军事、文化等方面的竞争日趋激烈，谁能率先在高新技术产业领域占据一席之地已成为竞争的关键。以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和社会两种教育环境和教育资源，实现理论联系实际，培养适合现代社会所需要的高素质创新人才的产学研合作教育被实践证明是成功的高职教育模式。自1985年我国一些院校学习加拿大滑铁卢大学的经验，采用“一年三学期，工学交替”的模式进行产学研合作教育试验之后，许多院校便开始探索多种形式的产学研合作教育。在二十多年的产学研合作教育探索实践中取得了一定成就，但也存在诸多问题，欠发达地区的问题尤其多。

一、高校产学研合作动力与障碍因素分析

1.动力

根据吕海萍（2004年）对浙江省11个地市不同行业、不同院校的问卷调查结果得知：产学研合作的动力因素主要有发展需要、生存压力、已有合作关系、培养人才、提高知名度、政府政策等因素。

其中，企业的调查结果为：“发展需要”高居动力因素之首，占93.1%，说明浙江省企业界对市场导向和科技进步的重视。28.5%的企业选择“科技单位的科技成果转化”，表明科技发展已成为企业技术创新活动的重要动力。基于“人才培养”的因素占28.5%，说明企业通过和学研单位合作创新，培养了技术人员，提高了企业的技术能力。“提高知名度”的因素占7.7%，说明企业参与产学研合作的动机相当务实。“政府政策”的因素仅占6.2%，说明政策激励对企业产学研合作的作用不大。调研结果还显示：许多企业不清楚政府是否有相关的激励政策，但希望政府有更多的激励政策出台。这说明政府在产学研合作的有限作为中没有充分发挥作用。

高校的调查结果为：“发展需要”占100%，“培养人才”占62.5%，“生存压力”占38.1%，“已有合作关系”占42.9%，“提高知名度”占28.6%，“政府政策”占4.8%。[1]与企业相比，高校“发展需要”的动机更强，说明与产业界的密切合作对于高校自身发展的重要性；同时，培养人才是促使高校与企业合作的主要动力，因为与企业的合作提供了师生接触实际问题的机会。另外，已有合作关系对企业、高校都是合作的动力因素之一。许多企业与研究单位的项目合作开发（包括委托开发）是建立在企业对研究单位技术咨询、技术交流以及研究单位对企业了解的基础上的。只有在项目合作成功的基础上才可能建立更为紧密的合作关系。

2.障碍因素分析

由调研知，产学研合作的障碍因素可分为利益因素、技术因素、组织管理因素、人际因素和其他因素。从排序看，企业认为前三位障碍因素是：技术不成熟、决策管理协调不够、权益分配不当。其中高校提供的技术不成熟是最主要的，比重高达68.5%，这说明企业界认为大学的科技成果工艺性差、转化为量产困难，对学研单位的技术转让、开发持谨慎态度。

高校认为前三位障碍因素是：权益分配不当、技术不够成熟、决策管理不协调。其中权益分配不当高达73.7%，远高于企业的15.4%。调查结果表明，当前的技术市场处于企业需求方市场，一般说来，企业方在选择合作伙伴时处于有利地位，且掌握整个生产经营活动的主动权。

由以上分析可知，企业和高校在发展需要和生存压力下，都存在着较强的产学研合作的动力，但企业因高校提供的技术不够成熟，高校普遍感到与企业进行产学研合作处于不利地位，不利因素的长期存在势必增加产学研合作的障碍。要促进产学研合作的深入开展，有必要增强产学研相结合的激励力。促进产学研相结合的关键不仅要激发各方的合作动力，还要减少各方合作的障碍或阻力，且在这方面政府应该是大有作为的。

二、欠发达地区公办高职院校产学研合作教育中存在的问题

1.观念和认识上的问题

目前，欠发达地区公办高职院校多为普通中专升格或普通专科转制而来，多年的普通教育办学中形成的传统学校教育模式是一种近乎完全的校内教育模式，教育过程中与社会接触不多，涉及到的问题仅限于学校与学生的关系。加之，他们对地方性企业能否成为产学研合作的良好伙伴一直持怀疑态度。在传统教育模式下成长起来的教师一方面抱怨获国家级、省级课题立项的少，一方面又不主动到当地企业寻求科研课题和研究经费。

欠发达地区高职院校的领导中多数欠缺科学管理的理论素养，欠缺对产学研合作教育本质的准确把握，而且由于受相关政策、制度等约束，基本没有主动探索与当地行业企业开展产学研合作教育的动力。

对于欠发达地区企业，尽管在产学研合作中能取得良好效果，而且最终受益的也是企业和整个社会，但就结合的过程来看，由于产学研合作还只是初期，企业几乎得不到近期利益和直接利益；相反，学生、教师到生产现场实习或参加劳动还会一定程度影响企业生产的安排和进度，降低即日生产产量和直接经济效益。

另外，我国欠发达地区多数企业仍属劳动密集型产业，产品的质量并不高，企业领导素质参差不齐，现代企业制度基本没有建立起来，也缺乏长远的战略规划，因此，共同培养高科技人才和共同开展科技开发的动力因素也基本不存在。

2.对产学研合作教育的本质特征认识不明确

要推进产学研合作教育，首先要抓住它的本质特征，那就是造就具有实践经验、上手能力的人才，既在学校课堂学习理论，又在产业现场适量参加工作实践，产业单位和学校合作对学生在两种教育环境中进行协调培养。为了有效推进产学研合作教育，要抓住合作教育的本质特征，形式和做法可以多种多样。

欠发达地区高职院校尽管地处欠发达地区，但由于对产学研合作教育的本质特征把握不准，并没有将当地的企业作为产学研合作教育的伙伴。在一些学校管理者看来，只有和国内，甚至国际上最先进、最知名的企业去开展合作，才是真正的产学研合作。结果，他们在寻找产学研合作伙伴过程中总是遭遇高不成低不就的尴尬局面，产学研合作迟迟无法开展实质性的工作，更谈不上深入发展，培养出来的学生也总是难以符合用人单位的要求。

这种尴尬也同样体现在欠发达地区高职教师实践动手能力培养上。选派教师到发达地区有产学研合作经验的企业去进行培训自然更好，但找到合适的企业培训教师本来就不是一件容易的事，且这种培训多成本相对较高。

3.产学研合作教育一直在浅层次徘徊不前

产学研合作教育从低到高可分为三个层次：一是专业教师和学生走出学校，到企业参观访问，建立双方合作关系，但这是浅层次的合作；二是安排学生到企业实习，企业优先选用毕业生，解决学生就业难题，使学校招生、培养、就业形成良性循环，这是较深层次的合作；三是企业参与学校人才培养的过程，学生在企业进行专业实训，学校可以发挥专业教师和学生理论技术的特长，为企业解决生产过程中的问题，参与企业的产品设计、技术攻关。同时学校也可作为企业工人技术培训的基地，以减轻企业负担和解决企业教师不足的难题。这些都能提升企业创新能力和竞争能力，推动企业、学校的长期发展，同时也使得学校科研有课题、有人才、有资金，为促进学校科研工作的开展奠定了基础，这是深层次的合作。

欠发达地区公办高职院校由于对产学研合作教育的本质特征不明确，对产学研合作教育的认识不到位以及办学经费短缺等原因，产学研合作教育的阻力重重，一直在浅层次上徘徊不前。

高职院校虽也和不同地区的不同企业保持着校企合作关系，但那种合作关系多是不具有多大约束力的表面合作关系，企业接受高职院校的学生实习多是看上学生群体的廉价劳动力，很少有专门为接纳学生实习而特别进行规划、设计或者调整生产计划的，更别说专门为他们安排指导老师；学生进入企业实习，也纯粹只能体验企业生活环境，很少能在实习中将已学理论知识加以运用，并指导自己的实习实践。还有大部分学生找的实习企业与他们在校所学专业不对口，实习期间老师根本无法针对实习中出现的问题进行具体指导，企业也基本不为学校解决学生就业难题，更别说促进学校的招生、培养、就业形成良性循环。

三、突破瓶颈，推动欠发达地区产学研合作不断深入

地方性高职院校从一诞生便被赋予了服务地方经济的责任和义务，地方性高职院校也只有把服务地方经济的文章做好做实，才可能实现自身的可持续发展，欠发达地区尤其不例外。因此，欠发达地区高职院校必须设法克服产学研合作教育中自身存在的问题，才可能推动其产学研合作的不断深入，最终实现其对地方经济建设的引领作用，实现自身的可持续发展。

1.加强欠发达地区高职院校中层以上管理者的培训

据笔者调查，欠发达地区高职院校中层以上管理者中对产学研合作教育有过细致研究又接受过系统的教育管理理论培训的人不多。他们大多对产学研合作教育的本质特征不明确，对产学研合作教育的认识不到位，又缺乏探索合作教育的动力，目前正在开展的所谓产学研合作教育也只是人云亦云。其实他们中多数都没有必须开展产学研合作教育研究的思想，有些甚至根本不知道如何去规划有自身特色的产学研合作教育。因此，首先要对欠发达地区高职院校中层以上的管理者进行产学研合作教育的培训。

要请产学研合作教育的理论专家对高职院校的管理者进行相关方面的理论培训，使他们对如何开展产学研合作教育形成以下共识：第一，产学研合作是实现高职教育为社会主义经济建设服务、科技面向国民经济主战场的大有前途的办学新路，完全符合高等教育体制改革的总要求。第二，产学研合作是行之有效的完成办学任务的根本措施。它有利于提高教学质量，拓展科研领域，促进科技成果尽快转化为生产力；有利于学科建设，按照社会需要和发展趋势调整学科和专业；有利于推动学校的各项改革。第三，产学研合作是克服当前办学经费困难的途径之一。我国企业界目前处在向市场经济转轨时期，高校通过产学研结合的路子，主动加强对企业的服务与合作，增进了解，优势互补，取得支持，可为解决面临的经费困难提供一条可行的途径。第四，产学研合作是世界地方性高职教育发展的必然趋势。[3]地方性高职院校的产学研合作教育必须立足当地行业企业，对当地的行业企业、经济建设起到应有的推动和引领作用，使他们了解产学研合作教育的基本操作程序、本质特征等。

还要请产学研合作教育的成功实践者给高职院校的管理者传授具体成功经验以及要注意的相关问题等。要使所有欠发达地区高职教育者树立起产学研合作教育的教育理念，并自觉地将这一理念贯彻到高职教育教学各环节之中，推动产学研合作教育的进一步深化。

只有欠发达地区公办高职院校的管理者从观念上重视产学研合作教育，并将产学研合作教育真正落到实处，欠发达地区的产学研合作教育才可能进一步深入。

2.加强欠发达地区产学研合作教育教学改革及监控指导

在产学研合作教育尚处于浅层次的欠发达地区，高职院校“双师型”师资力量不强，技术研究成果基本没有，与企业联姻资本不足，走产学研合作之路宜通过各种途径，把产学研结合的思想贯彻到教育教学各环节中去，即推动产学研合作教育教学改革，体现高职教学的地方特色。

首先，高职院校的专业与课程设置要与当地经济和产业结构相符合，瞄准当地经济社会发展对应用型人才的需求，把高职专业教学融入到为当地经济社会发展服务中去，以适应当地行业、企业对人才的特殊要求。

其次，高职院校的专业教学除以生产步骤为序安排教学内容、组织教学过程外，还应充分体现当地相应专业技术的应用特征，以保持校内专业教学、实训与当地企业实际工作的一致性，以适应当地行业、企业对人才的特殊要求。

再次，教师应在深入当地企业调研、熟悉企业生产的基础上，通过仿真教学、项目教学、案例教学、角色模拟等多种教学方式和方法，特别是运用现代信息技术手段虚拟企业、车间、工艺，再现工作情境，使学生产生仿佛身处工作现场的感觉，重视实践教学。

还有，在高职课堂教学中，要立足本专业技术研究与开发前沿，及时把最新的技术知识传授给学生。同时，也要紧密联系本地区企业技术革新与改造的实际，联系技术研究及其成果开展教学，让学生在课堂上就接受到技术研究的最新信息，受到有地方特色的最新成果的熏陶，提高课堂教学的科研品位。

主管地方性高职院校的上级部门不但要采取措施推动各高职院校的产学研合作教育教学改革，更要对这种改革加强监控和指导，使这种改革能快速推进，落到实处。欠发达地区公办高职院校也只有打破封闭式的校内课堂教学模式，改变校内课堂教学与生产脱节、理论与实际脱节、师生与社会脱节的现象，不断提高教学水平和质量，才可能在校内课堂教学贯彻产学研结合的基础上，创造条件走出校门与当地企业联姻，建立有地方特色的稳固的校企双赢合作关系，产学研相结合的道路才可能越走越宽广。

3.强化欠发达地区公办高职院校产学研合作考核

考核是对过去工作的了解、总结和再思考，它通过肯定、奖励先进及督促、警醒后进等方式为今后工作的开展打下良好的基础。

对欠发达地区高职管理者进行了卓有成效的培训，使他们对产学研相结合有了较全面、综合的了解，又推动他们开展了结合自己所在地区特色的产学研教育教学改革后，主管欠发达地区公办高职院校的部门还有必要不定期地对产学研相结合的情况进行考核，及时了解各高职院校产学研结合的开展情况以及存在的问题，对那些产学研结合迟迟没有实质性进展而又找不出原因的院校要督促其加快步伐，对拒绝探索产学研结合的院校要给予一定的惩罚制裁，并追究相关院领导的责任。

4.给予欠发达地区公办高职院校产学研合作一定的政策支持

大班教学论文范文第4篇

论文关键词：最近发展区，大学英语，教师角色，任务性教学法

 

一、引言

近年来，我国的高等教育发展迅速，高等院校的英语教育之一就是大学英语教学。但是，现在大量的大学英语教学活动仍然建立在行为主义心理学的基础之上。行为主义心理学者热衷于让学生重复短语，不断做一些只需要更换句子中的某个单词，把学生的英语学习看成是鹦鹉或大猩猩的说话训练。导致学生对英语的掌握比较死板、狭隘，尤其是再做一些写作和翻译任务时露出极大的缺陷和不足。

二、“最近发展区”理论概述

20世纪30年代，苏联心理学家维果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在论述教学与发展的关系时，提出了重要的概念——最近发展区（Zone of ProximalDevelopment）,它定义认为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者是在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。” 维果茨基认为儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下、借助成人的帮助可以达到的水平，或者是借助于他人的启发、帮助可以达到的较高水平。这两个水平之间的差距，就是最近发展区。因此教育教学论文，他主张教学应当先了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平；教学应当走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展。最佳的教学效果产生于最近发展区，教学活动应当是不断的将学生的最近发展区变成现有的实际水平。

三、“最近发展区”理论对民族院校大学英语教学的启示

(一) 准确把握学生的实际水平，确定其最近发展区

在21世纪随着全球一体化和我国加入 WTO，作为国际交流所必需的英语知识及其应用能力，已成为大学生的基本素质要求，越来越受到社会、学校、大学生自身的重视，而且外语水平在社会经济发展以及个体发展中作用的愈加突出。对名族地区的大学生而言，仅通汉语和民族语言还不够，还需学习一至两门外语，而英语成为他们的首选。

甘肃民族师范学院自1985年建校以来，一直面向省内民族地区招生，学生主要来源于甘南藏族自治州的7县1市、临夏回族自治州的7县1市、天祝藏族自治县以及肃南、肃北等少数民族地区。来自这些地区的大多数学生从初一起开始学习英语，而有的藏族地区的中小学实施双语教育，即同时使用汉语和藏语授课。课程体系中不包括英语，因而高考时免试英语。而目前大学英语教学大纲适用的对象为在中、小学学过6至10年的英语，已经掌握基本的语音、语法知识和相当的词汇等英语基础知识，并在听、说、读、写、译方面受过初步训练的学生期刊网。显而易见，甘肃民族师范学院大学生在进入大学以后对英语的学习，不能完全归属于实施现行大学英语教学大纲的对象。因此，大学英语的教学也遇到了实际性的问题，我们只有准确把握学生的实际水平，确定其最近发展区，因材施教，才能充分利用大学两年时间的学习和训练，使其英语听、说、读、写、译的知识与能力可以达到中级水平教育教学论文，为其将来进一步的发展打下基础。

（二）课堂教学重视互动式教学

使学生成为学习的主体、让学生学会自主学习是当代教育提出的重要理念。要实现这一教学理念，互动是不可缺少的。维果茨基的最近发展区理论注重学习的互动,道理很简单，最近发展区的形成需要至少两个人的积极参与。

1、教师的角色转变

长期以来，民族地区高等院校的大学英语课堂教学一直沿用传统的以教师为中心的教学模式。课堂上教师不厌其烦的地讲解课文中的英语知识、语法结构或是应试技巧等，而学生则坐在那里被动地接受这些知识。这对于身处知识时代、信息时代，易于接受新事物的大学生来说，早就失去了吸引力。实践证明，这种英语教学阻碍了学生的语言创造能力和语言交际能力的发展，更严重的是学生的学习兴趣和主观能动性受到打击。新时代的大学英语教学应该充分体现出时代性和实际性，才能更好地满足学生的需求，才能更好地培养学生的综合英语水平。因此交际教学法和任务型教学法成为现在用的最多的英语教学方法。教师的角色也从以前的活动主导者和掌控者转变为活动指导者和参与者。学生是整个教学活动的主体者，教师在学习中起中介作用，帮助学生跨越教学活动中的障碍，扩张学生的知识能力。语言学习是在师生互动和生生互动中完成的。

（1）学习活动的指导者

教师应该从实际出发制定教学目标和教学内容。在课堂教学中，教学目标是居支配地位的，各项学习活动都紧紧围绕教学目标进行。教师要发挥主导地位，得先制定明确、全面的教学目标，克服教学中的盲目性和随意性，具体教学中需要教师发挥主导作用，引导学生始终围绕确定的目标来学习，通过具体内容的教学来完成教学目标。①确定重点喝难点，解答疑难问题。在教学中指导学生理解和掌握，并给学生以准确的解答。②设计教学步骤，调控教学节奏。教学目标的完成，必须落实到课堂教学的全过程。设计好课堂教学步骤，调控好教学节奏教育教学论文，是优化综合性学习重要的一环。教学结构要符合学生实际，学生才能主动参与。③确定教学方法。英语教学法多种多样，“教无定法”，教师发挥主动性，根据教学目标、教学内容、学生情况来确定最佳的教学方法。 （2）学习活动的参与者

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学，就要靠教师营造一种民主和谐、 生动活泼、愉快宽松的教学氛围。英语语言教学是一门艺术，要取得良好的教学效果，教师就应该注重教学材料本身的情、趣、义、理，充分运用教师教学的基本功和现代化的教学手段，激励学生的学习兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。 教师应该努力做到：①把真爱带进课堂。教师站在讲台上，应该把爱的目光平等的投给每一位学生；把和蔼的微笑洒向每一位学生；把尊重的话语送给每一位学生；让自己的真爱充满整个教学课堂。②把情境教学引进课堂。语言教师的感情应是最丰富的，一走进教室就应是激情洋溢，做到全心身的投入期刊网。不失时机地对学生进行启发、教育，既使学生得到美的享受，体验到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使课堂教学生动活泼。③把激励带进课堂。要想方设法点燃学生求知欲望的火花．激发他们学习的兴趣。教师要充分引导学生展开联想和想象的翅膀，启发他们的创造思维。④把真实的生活引进课堂。把教材中描写的生活、表现的思想和学生的实际生活、思想联系起来。使学生感到教材的内容和自己的生活、思想靠得很近，从而更感兴趣，更积极地参与教学。⑤照顾不同层次的学生，让每个学生在课堂中都能体验成功的喜悦，获得进取的力量。

2、在课堂中采用任务型教学法

(1)任务型教学法的概念

与交际教学法一脉相承的任务性教学法是将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中教育教学论文，通过任务的决定使教学双方都明确自己要解决的目标，使学生在使用英语完成任务时，通过一系列的结对练习和小组活动，实现学生与教师、学生与学生的互动，并在互动完成任务的过程中掌握语言知识和技能，最终提高运用英语的综合能力。

（2）任务型教学法的主要模式

①强式：将每一个任务看成一个完整的教学单位来对待（如Task one Task twoTask three……）。

弱式：知识点学习——用语言完成任务——用语言归纳完成任务的情况——用语言归纳、总结知识。

（3）任务型教学法的优点

任务性教学模式是语言教学的有效途径，从根本上使传统的教学法发生了积极的变化。和传统的教学法相比较，任务性教学法有着很多的优点。（见下表）

 

项目

传统教学法

任务型教学法

课堂活动形式

以教师为主体的大班讲解

以学生为主体的小组学习

教学方法

满堂灌、填压式

互动式、启发式

教学目标

重知识传授，轻语言运用能力培养

强调语言综合运用能力的培养

学生学习方法

被动的、机械化的

积极的、有目的的

学生角色

受控制者

参与者

教师角色

课堂控制者、知识传授者、知识垄断者

活动参与者、知识引导者、学习帮助者、资源开发者

检测方式

以最终考试成绩为主

平时成绩和最终考试成绩按比例计算

最终结果

大班教学论文范文第5篇

【关键词】幼小衔接；终身发展；学习体验；操作探索；习惯养成。

【中图分类号】G610

一、问题的提出

按照《幼儿园教育指导纲要》"幼儿园要与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件"精神，通过调查分析我县幼儿园与小学衔接教育现状，正视不足，反思工作，提出以下二个方面的问题。

一是在幼小衔接教育中，偏重于知识的衔接，缺少文娱性。表现为教材使用不规范、版本种类多、更换频繁、教育内容知识量大，幼儿过早的承受压力，使得个别幼儿在经历了三年的幼儿园学习后，萌发了厌学情绪。二是幼儿园与小学之间的衔接工作不全面、不细致，偏向于表面化和形式化。幼儿园教师对幼小衔接该从那些方面去做，如何做思考探究不够，幼儿园与附近小学之间缺少必要的联系，交流、沟通太少。

二、课题研究的目的、意义

（一）为幼儿终身持续发展打基础

该课题研究的出发点和落脚点是一切为了幼儿的发展，把教育和研究工作放在终身教育的大背景考虑，以幼儿为本，关注幼儿的持续、健康发展。

（二）为全面优化教师整体素质打基础

素质教育的全面实施，基础教育课程改革的纵深推进，需要教师队伍的素质不断提升。而教师素质的提升离不开教育教学实践，离不开理论学习和教育研究，通过"幼小衔接"课题研究，可以更新教师的教育理念，培养教师的开放性思维模式，从而促进教师整体素质的优化和发展。

（三）为促进幼儿教育发展找出路

静宁一幼自创办以来历经五十多年，历来重视幼小衔接教育，并积累了一些有益的教育经验和方法，但是，我们的衔接工作还是很肤浅，没有建立在幼儿在园三年教育的基础上。通过课题研究，要在工作中推陈出新，积极创新，从而让更多的幼儿受益，更多的教师在教育实践及课题研究中少走弯路，促进幼儿教育的不断发展。

三、课题研究的方法及研究对象

本课题在研究过程中主要运用了行动研究法、教育观察法、调查法、研讨法及个案分析等方法，对所提出的问题进行研究。研究重点对象为大班幼儿，中小班幼儿参与研究，同时对幼儿园附近两所小学一、二年级的学生进行跟踪调查。

四、课题研究的步骤及内容

研究分为四个阶段，原计划用两年时间，在后来的实验中遇到了许多新问题，为了解决存在问题，进一步完善课题研究工作，使研究成果更科学，课题组延长了研究时间，对最初的计划方案也作了相应调整。

（一）准备阶段（2007年9月-----2007年12月）

本阶段工作的主要目的是了解课题研究的现状，确定指导思想、设计教育方案、更新教师和家长的教育观念。通过学习，教师、家长统一了认识，明确幼小衔接教育的关键：即对幼儿进行良好的学习习惯、规则意识和任务意识的培养，激发幼儿的学习兴趣和上小学的愿望。

（二）实施阶段（2007年12月---2009年6月）

尽管幼小衔接实验的重点对象是大班幼儿，但为在实验中做好长期与全面衔接，我们从小班就开始着手，紧密结合幼儿园新教材，围绕"培养幼儿良好习惯"，"提高幼儿综合能力"，"激发幼儿入学愿望"几方面进行内容设计与组织，开展"三养三培三亲"为载体的九项专题教育活动。即以形成幼儿良好的习惯开展的生活习惯养成、道德习惯养成、学习习惯养成；以提高幼儿适应小学生活的综合能力开展的教师培养、家庭培养、伙伴培养；以激发幼儿对小学生活的愿望为目的开展的亲身进小学、亲口说感受和亲手做内务的主题教育活动。

我园的幼小衔接教育除了专门设计和渗透于各学科的教育活动外，还渗透于教师的每日工作和幼儿的每日生活，在生活与游戏中，培养幼儿的规则、任务，提高幼儿的生活自理能力、合作能力和解决问题的能力。为幼儿入学后尽快适应小学新环境、新生活、新的人际关系打好基础。

（三）总结阶段（2009年7月---2010年11月）

通过研究、总结幼小衔接教育的主要方法和途径。以"尊重孩子的年龄特点和发展规律，考虑孩子的心理需求和发展需要"为研究的基本原则，通过与小学的沟通，与家长的合作，针对调查中存在的问题，有目的、有计划的培养幼儿的相关能力与习惯，帮助孩子顺利完成这一阶段的过渡。

五、课题研究成果

一是更新了教师的教育观念，并形成以研究成果为指导解决实际问题的能力。通过研究，我们深深感受到，幼儿的学习是广义的、全面的，在各种亲身体验、实际操作、感知探究活动中，只要获得了有益的经验，就能促进幼儿的发展。

二是促进了幼儿的全面发展，密切了与小学之间的联系，解决了儿童进入小学后的诸多不适应问题。

三是促使幼儿园创办了自己的教育简报；出版了教师教育教学论文集；推动了幼儿园课程的改革，尤其在本土化教材的开发利用，科学教育，美工制作等方面有了突破性的发展。

四是积累了幼小衔接教育经验，形成了"静宁一幼大、中、小班养成教育细则"，为幼儿园今后做好课题研究及改进教育教学工作提供了依据。

六、问题分析与思考

我园的课题研究虽然取得了一定的成果，但尚有许多不完善的地方。一是有些老师的教育论文、心得体会、设计的教育活动方案，质量不高，发表的作品太少。二是建立的文档资料还不全面、不细致，没有将文字档案、电子档案以及活动剪影、活动录像等内容有机地统一起来。三是在幼小衔接教育中，对幼儿自理、交往、完成简单任务的能力以及规则意识、良好的习惯培养做的还不细、不深，在幼儿创新意识的培养方面，需进一步探索研究、改进工作。四是在《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，我们看到教育教学活动开展中存在的一些问题，还需要下大功夫去研究、去改革。

本课题涉及范围广、层面多，须在理论上逐步提升，循序渐进，不能急于求成。因此，该课题的研究需要教师有相当的耐力和理论知识积累，虽然我们的教师通过各种学习途径提高自己，但和研究型教师的要求还有一定的差距，需要在研究中继续学习提高，从而促进该课题研究向纵深、高精层面发展。我们的工作，尚有诸多不足之处，真诚地希望各位专家不吝赐教，给我园的研究工作给予指导，使本课题研究得到提升，幼儿园各项工作臻于完善。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要》，《幼儿园教育规程》。

[2]朱慕菊主编《"幼儿园与小学衔接的研究"研究报告》中国少年儿童出版社1995年版。

[3]《成功幼儿园管理制度全书》吉林摄影出版社，第四篇第五章。