研学导师工作总结
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研学导师工作总结范文第1篇
关键词：汽车专业、工学结合、人才培养模式、策略
我院汽车专业人才的定位目标为具有扎实的理论知识和较强专业技能的高级应用型人才。我院汽车专业通过工学结合模式来加强学生对汽车专业理论知识的掌握运用和实践技术技能能力的培养。让学生真正意义上将理论和实践相结合培养高级应用型汽车专业人才。目前我院开展了汽车专业工学结合实习的教学模式，但效果不理想，在工学结合实习过程中存在着各种问题有待解决。因此需要寻找出有效的策略以解决相应的问题。
1我院汽车专业工学结合实习人才培养模式的概况
我院汽车专业工学结合实习的教学模式采用“2+1+2+1”的形式开展，即汽车专业学生第1、2学期在校学习汽车专业基础知识，第3学期在企业参加工学结合实习，第4、5学期在校学习汽车专业理论知识与专业技术技能，第6学期在企业参加顶岗实习。我院汽车专业工学结合实习合作的企业主要分布在成都、都江堰各大4S店和维修厂进行。随着学生数量的增多，安排工学结合实习合作的企业越来越多，对我院汽车专业工学结合实习人才培养模式的教学工作提出了更多更高的要求。
2我院汽车专业工学结合实习人才培养模式目前存在的问题
2.1企业不愿与学校合作培养工学结合实习学生
第一，汽车企业员工流动性很大。工学结合实习学生只在企业实习一学期，实习结束后返回学校，容易造成企业岗位空缺和人员流失，企业更愿意接收参加顶岗实习并且比较稳定的学生到企业进行实习。第二，工学结合实习学生大二时参加实习，其专业知识不够全面专业不利于企业开展生产工作。学生到企业后，企业需要花费时间、人力和资金培训学生，学生才能从事企业生产劳动；学生在企业实习过程中难免会犯错，这样会影响企业良好的形象及客户满意程度的提高。第三，工学结合实习学生并不是企业正式员工，对其监管工作和安全保障工作存在困难。
2.2学生到企业实习的积极性不高和纪律性不强
学生到企业实习的积极性不高的原因：第一，学生专业知识和专业技能不够扎实，容易造成学生难以轻松开展生产创造价值；第二，学生实习目标不够明确，对企业安排岗位与自身能力和兴趣不对口容易造成学生实习的倦怠情绪；第三，企业专业技术培训和考核制度缺乏或不够完善，容易造成学生懒惰情绪；第四，学生自我学习能力、交际能力有限，难以融入企业并有效开展生产工作；第五，学生在实习过程中产生的各种专业知识和技能相关的疑问未能及时得到解决，疑问的累积容易造成学生学习的倦怠情绪和厌恶情绪。
2.3学校负责老师监管工作和教学工作开展困难
由于参加工学结合实习的学生均脱离学校被安排到企业参加实习，实习地点比较分散，人员众多并且专业负责老师对学生情况了解不够全面；工学结合实习过程中同样需要学校和企业的加强交流沟通及学生情况及时收集和反馈以便加强学生的教学和监管工作；因此对工学结合实习过程中的学生教学和监管工作开展带来一定的困难。
2.4工学结合实习的模式尚未完善有待改进健全
由于工学结合实习人才培养模式在汽车专业教学模式中运用不久，尚存在很多问题，有待在实践中不断总结和改进。目前我院工学结合模式在汽车专业上的运用处于探索阶段，还未形成一套完整健全的模式。
3 推进我院汽车专业工学结合人才培养模式实施的策略
3.1建立健全工学结合实习定向培训班和专项培训班，采取校企合作“订单式”培养
工学结合实习定向培训班施行的方式采取在企业中建设学校培训基地的方式，学校定期输送学生到企业参加工学结合实习定向培训班，经培训班培训结束后学生和企业可通过双选的形式签订定向就业协议。工学结合实习定向培训班负责培训的老师由企业技术培训人员和学校老师共同组成，双方共同制定工学结合工学结合实习定向培训班培训计划。
建立健全专项培训班的目的通过校企合作共同教学，一是培养出适合企业所需的企业员工。专业培训班施行的方式采取在学校中建设企业培训基地的方式，企业定期或不定期输送员工到学习参加专项培训班，专项培训班主要培训项目为岗前培训、企业文化培训、汽车专业知识系统培训、专项难题培训、岗位从业资格证考证培训等。专项培训班负责培训的老师企业技术培训人员和学校老师共同组成，双方共同制定专项培训班培训计划。
3.2建立健全工学结合实习考核制度和学生专业课程标准建设
工学结合实习考核制度内容从实习过程考核和实习成果考核两方面进行建立健全。企业和学校安排专人负责实习过程考核，实习成果（包括实习周记、实习报告、论文或设计等方式）由学校安排专业老师进行实习成果考核评定。建设健全工学结合实习学生专业课程标准，保障学生参加工学结合实习时具备应知应会的汽车专业理论知识基础和实践技能基础。
3.3建立健全监管制度，实行老师深入企业，教学和监管工作同步化
第一，施行工学结合实习导师化，由导师专门负责工学结合实习学生的监管和教学工作。汽车专业班级的导师（即辅导员）由专业课老师担任。导师可根据实习教学需要可安排专业课老师作为指导教师到企业进行教学工作。
第二，工学结合实习导师和指导教师深入企业。导师深入企业全方位监管学生实习、开展教学工作、开展自我技能学习及加强老师、学生、企业的技术人员等的交流工作。指导教师深入企业进行教学工作、自我技能提高和调研等教学工作。导师和指导教师可采用和学生共同驻扎企业的方式进行监管和教学工作。指导教师根据企业和学生需定期或不定期到企业进行教学工作。
3.4建立健全工学结合实习人才培养模式，不断创新探索工学结合实习人才培养模式
第一，开展汽车专业调研。调研企业，与企业交流找寻对学校的工学结合实习人才培养模式的优秀有效的建议，同时开拓更多的合作企业参与工学结合实习。调研学校，学习工学结合实习人才培养模式施行优秀有效的学校的经验和理念。
第二，开展汽车专业课教师深入企业技能学习与技术交流。通过专业教师到企业，了解企业情况、提升自我教学能力和水平、加强与企业的交流与合作及在实践中总结探索工学结合实习人才培养模式。
第三，在工学结合实习过程中不断的总结与创新。在工学结合实习前、中、后每个阶段做好工作记录及工作总结。定期或不定期开展指导教师、导师、学生、企业技术人员及企业领导的工作交流和学习座谈会。
4 结束语
推进我院汽车专业工学结合实习人才培养模式的策略应切实围绕我院汽车专业人才的定位目标开展工作计划。在工学结合实习过程中应严格按照教学计划进行，不断地创新和探索更好更有效地策略开展工学结合实习。学校应加强校企合作，积极开展工学结合实习，与企业共同培育具有扎实的理论知识和较强专业技能的高级应用型人才。通过工学结合实习人才培养模式实现校企合作双赢的合作局面。
参 考 文 献
［1］ 范黎明.高职汽车营销专业工学结合人才培养模式现状及对策研究.浙江交通职业技术学院汽车系.
［2］ 陈松洲.推进高职院校工学结合人才培养模式的问题与对策.汕头职业技术学院高职教育研究所.
［3］查恒效.工学结合汽车运用技术专业课程体系研究.黄冈职业技术学院.
作者简介：
研学导师工作总结范文第2篇
【关键词】 西北农林科技大学；职教师资；专业技能培养；教学导师负责制
职教师资本科教育是我国高等教育的重要组成部分，对于培养适应社会发展所需要的职教师资人才，促进和推动我国职业教育事业的健康发展具有重要的作用。西北农林科技大学是教育部于1999年首批公布的20个全国重点建设职教师资基地之一，承担着职业教育师资的培养培训任务。西北农林科技大学职教师资培养基地利用学校“产学研结合”和位于全国唯一的国家级农业高新技术产业示范区的特色资源优势，全力打造以“产学研合作教育”为特色的职教师资本科教育品牌。
在职教师资本科教育品牌建设过程中，西北农林科技大学基地不断探索和实践，已经做了大量卓有成效的工作，取得了阶段性成果：（一）基地根据国家有关职教师资教育的方针、政策，制订了切实可行的《职教师资基地建设规划》、《职教师资品牌建设方案》和《职教师资品牌建设实施方案》及符合职教师资本科人才培养目标要求，突出职教师资本科培养特色的《职教师资本科专业人才培养方案（试行）》；（二）创建了职教师资人才培养的四项新模式，即实施“订单招生，定向培养”的招生就业模式，创建“产学研合作教育”的人才培养新模式，创建“三突出、四双制”的教育教学模式，实行培养“双证书”、“一体化”的职教师资特色模式；（三）建立相应的特色教学体系，以适应职教师资培养特点。
在此基础上，为了培养“双师型”职教师资或技能过硬的应用型高级技术人才，基地全面贯彻“产学研结合”的办学思想，不断建设和优化“产学研合作教育”的培养机制，全面提高职教师资本科专业建设水平，在教育教学过程中坚持“三突出”（突出实践技能、突出职业特色、突出创新能力的培养）、“四双制”（实行“双大纲”、“双课堂”、“双证书”、“双师资”机制）的教育教学特色。为了保证培养方案的实施，强化“三突出、四双制”的教学特色，基地拟定了与之配套的“三特色优势方案”，即实践技能训练方案、职业特色训练方案和创新能力训练方案，进一步提升了西北农林科技大学职教师资培训基地的特色优势。近两年来为突出专业技能、职业特色和创新能力，基地进一步构建了科学合理的实践技能培养体系，全面深化职教师资本科教育教学改革，职教师资本科教育品牌建设又有了实质性进展。
一、完善实践教学体系，优化实践技能训练方案，提高学生实践技能
1、改革创新，构建科学合理的职教师资专业技能培养体系
职教师资本科教育要求培养“双师型”的人才，使学生通过学习既掌握扎实的理论知识，又具有过硬的实践技能。因此，必须从职教师资培养的目标和要求出发，转变教育观念，注重学生职业实践技能的训练，使学生在掌握基本理论知识的前提下，培养学生的实践能力和创新能力。西北农林科技大学基地以《职教师职本科人才培养方案（试行）》和《职教师资品牌建设方案》为依据，以改革创新为动力，以培养“双师型”职教教师或应用型高级技术人才为目标，对开设的职教师资本科各个专业率先研究、设计、提出了社会化专业大生产需求的职教师资各专业的专业技能项目培养体系。职教师资各专业技能体系由三大模块组成，内容包括：专业技能模块、教育教学能力模块和创新能力模块。这三大模块的设计也体现了我们职教师资人才培养中“三突出”的教育教学特色，即突出实践技能培养、突出职业特色、突出创新能力培养。在这三大模块下还根据专业性质和特点不同分设有二级模块，在各专业技能模块中包括各专业的核心技能、一般技能和通用技能，并根据各专业特点不同还设置了单项技能、综合技能等模块。我们组织专家、专业技术人员对专业岗位能力所需的技能进行细化，制定出各专业学生在校期间必须掌握的各技能项目的内容、基本要求及实施环节，提出了社会化专业大生产需求的职教师资各专业的专业技能项目培养体系，并制定了相应的考核办法。同时把各专业的技能培养项目分解到课堂、实验、课程实习、专项技能实训、综合技能实训、毕业顶岗实训的各个环节中。实践教学四年不断线，贯穿于整个教学过程，形成了我们自己的突出特色。通过职教师资各专业的专业技能项目培养体系的建立，规范了各专业学生应该掌握的专业技能和考核标准。也避免了在教学中容易产生的随意性和不规范，更重要的是切实加强和强化了基地职教师资学生实践技能的培养与训练，全面提高了职教师资本科专业的实践教学水平，构建了具有我校职教师资本科专业的突出特色样板和教育模式，使我们培养的学生真正达到实践技能过硬的目标，更加符合服务经济社会发展的需求。
2、优化实践技能训练方案，加强实践技能训练，提高职教师资学生专业技能训练能力
从职教师资本科教育的培养目标出发，基地在构建“一个目标、两支队伍、三种能力、四个层次、五种途径、六个环节”的职教师资实践教学体系的基础上，制定了《职教师资专业实践技能训练方案》，在实施过程中，通过不断学习研究，逐步提高认识，又根据社会需求和职教特点，构建了“一年级认知实训二年级单项专业技能实训三年级专业技能生产综合实训四年级毕业顶岗实训”的技能递进式职教师资实践教学链，突破了普本教育的实践教学模式，进一步优化了实践技能训练方案，凸现了职教师资技能过硬的培养特色。根据职教师资培养目标及服务经济社会发展的需求，基地制定职教师资各专业学生应掌握的专业技能种类、数量，形成了系统合理的职教师资专业技能培养体系，并将各种专业技能的培养按技能递进关系分配到每一个学年，把一年级的“认知实训、”二年级的“单项专业技能实训”、三年级的“专业技能生产综合实训”、四年级的“毕业顶岗实训”有机链接，确保实践教学4年不断线，提高职教师资学生专业技能的实践训练能力，切实提高学生的实践技能。
在《职教师资专业实践技能训练方案》实施过程中，通过不断钻研学习，基地逐步提高认识，依据实践教学体系中培养职教师资学生应具有专业技术能力、创新能力和创业能力的三种能力的要求，把实践教学体系的实施具体划分为“四个层次”。
第一层次，认知实训。要求学生通过认知实训，了解本专业所从事的工作内容、性质、程序以及其相关的组织形式和管理机构。通过“看、问、记、想”，使学生初步对本专业具有一定的感性认识，为今后进一步学习理论课程和综合性生产实训奠定基础，并激发学生对其专业的学习兴趣和学习热情。
第二层次，单项生产性技能实训。要求学生通过某项生产性技能实训，了解本专业所具有的各种操作技能、机构、设备、设施及管理，能具体对每个单项技能亲自动手实际操作，基本掌握生产过程中关键环节的生产技能。
第三层次，综合生产性实训。要求学生在基本或熟练掌握了本专业各个单项生产性技能的基础上，通过综合运用生产实践实训，全面和熟练掌握本专业的生产程序和过程，了解本专业所涉及到的科研工作及其创新。初步能达到技术员、管理员的操作技能和管理水平的基本要求。
第四层次，顶岗实训。要求学生在上述三个阶段的实训基础上，通过顶岗生产、教学、科研与创新实训，使学生在指导老师或顶岗单位技术人员的指导下，能独立从事所分配的顶岗工作，达到双师型培养目标的要求。
通过“四个层次”，“四年不断线”的实践实训，突出实践技能培养，使我们培养的学生达到具有操作技能过硬，动手能力很强的“双师型”职教教师或应用型高级技术人才。并通过实践实训使学生具有一定的独立从事本专业技能工作和从事教学工作的能力和基本的科研创新能力。
3、充分利用“产学研合作教育”平台，完善实践教学保障体系
为落实职教师资品牌建设工作，促进和保证职教师资实践教学质量的稳步提高，西北农林科技大学基地早期成立了职教师资本科实践教学教研室，并在全校范围内聘请知名专家教授担任实践教学教研组主任，组织既有学科理论水平又具有丰富实践经验的教师、科研人员和工程技术人员组成各专业实践教学教研组。
为进一步加强对职教师资实践教学的工作组织，保证实践教学的教学质量和效果，西北农林科技大学基地在成立职教师资本科实践教学教研室的基础上，建立了职教师资实践教学导师负责制。基地在全校范围内选聘热爱职教事业，热心实践教学工作，熟悉职教师资专业人才培养目标要求，实践技能过硬，实践经验丰富，具有副高（含副高）以上职称，责任心强的科研、工程技术人员或教师，作为职教师资本科专业的实践教学导师，专门负责组织实施各专业的实践教学工作，导师依据专业培养方案的实践教学安排和实训大纲，具体负责职教师资“四年不断线”的实践教学工作的组织实施，负责组织指导教师对本专业学生的实践教学进行指导和考核，参与研究和完善实践教学体系，优化实践教学方案，改进实践教学方法，并及时进行工作总结并以书面形式报送实践教学管理办公室。职教师资实践教学导师负责制的建立使一年级的认知实训、二年级的单项专业生产技能实训、三年级的生产技能综合实训、四年级的顶岗实训循序渐进地落到实处。进一步加强了对职教师资本科专业实践教学的组织与管理，通过这一创新，使西北农林科技大学的职教师资本科专业的实践教学工作有了重要的组织保证，促进和保证了职教师资实践教学质量的稳步提高，实践教学效果较大提高。
同时为了确保职教师资各专业学生掌握该专业所规定的技能，按照《职教师资本科教育品牌建设方案》和职教师资各专业培养目标，依据职教师资专业技能体系要求，基地加强制度建设，还制定了职教师资各专业的专业技能考核办法。通过考核评价学生掌握职教师资各专业所规定的技能水平和从事专业职业教育教学的能力，以及创新能力；引导学生积极参加技能训练，熟练掌握社会化大生产所需要的专业技能。相关实践教学管理规章制度的建立大大促进了实践教学管理的科学化、规范化。
基地根据职教师资人才培养的专业设置，进一步优化以科研人员、企业技术人员为主的职教师资教师师资库，组建了“双师型”的师资队伍。通过教学和实训，使学生真正参加到生产和科研活动中去，把教学与生产、科研相结合，理论学习与实践训练相结合，实践能力得到极大提高。新建了多个实训基地，拓展了职教师资实践教学平台，为学生拥有过硬的实践技能提供了强有力的硬件保障。实践教学保障体系的进一步完善，保证了实践教学的各个环节落到实处。经过多年的努力，有效的职教师资实训保障体系已基本形成。
二、加强教学改革，完善适应职教师资特点的人才培养计划
1、逆向式制（修）订教学计划，制订“工学结合”的人才培养计划
在职教师资本科教育实施过程中，基地不断加强教学改革，按照职教师资培养培训目标和要求，制订出科学、完整的专业人才培养方案和教学计划。建立以培养职业素质和职业综合能力为主的课程和教学内容体系。基地为彻底改变过去在教学中过分追求学科完整性、偏重理论和课堂教学的问题，提倡逆向式制（修）订教学计划，即以满足西部产业经济发展和社会对人才的需求为出发点，根据专业性质、职业岗位所需要的能力，通过倒推的方式确定应开设的技能训练课、专业核心课和基础课及综合素质课。按照逆向式制（修）订教学计划的思路，专家及相关人员结合专业进行职业岗位分析，了解行业现有的生产规模、经营状况、现代技术的使用情况、发展方向、人才需求和就业方向，努力使制（修）订的人才培养方案和教学计划具有鲜明的时代特征，符合服务经济社会发展的需求。在制（修）订的人才培养方案和教学计划时，我们努力处理好社会需求的多样性和教学工作相对稳定性的关系，做到人才培养目标定位准确，达到理论教学与实践教学相协调，课程设置与实践实训相衔接，一定的扎实专业基础理论与过硬的专业技能熟练操作能力相适应，并以职业能力的需要确定所学课程及其知识结构。体现以理论教学为基础，突出实践教学，不断加强素质教育的培养理念。加强实践教学，使实践教学时数与理论教学时数的比例基本达到1∶1。
2、优化课程体系，努力实现课程体系的整合与优化
在按照“理论够用，突出实践“的原则，不断完善人才培养计划的同时，基地进一步优化课程体系，加强课程建设工作。具体做好以下五个方面工作：1、课程体系的优化在系统化教学的基础上，加强、突出重点理论教学；2、在全面提高学生基础教育、素质教育的基础上，加强具有专业特色的课程教学；3、保证重点主干课程学时，提高学生对专业重点主干课程的理解、掌握程度；4、以课程开发为核心，努力实现课程体系的整合与优化。组织有名望的专家、教师进行讨论，根据课程性质和重要性来整合和优化相关课程；5、在实践教学课程设置中，将根据课程性质精简教学实习门数，实现多课程综合实习，增加或延长教学实习、生产实习等实习时间，提高学生的动手操作能力。
随着职教师资品牌建设工作的深入和落实，职教师资本科的学生的专业技能得到很大的加强，我们实行课程体系改革，更新课程内容和教学方法，设置灵活专业技能模块，开展理论实践一体化教学，培养了学生的综合职业能力，使学生的就业竞争力和可持续发展能力得到提高，学生综合素质也进一步提高。历年我校职教师资本科学生就业率达95％以上。全面实施的职教师资品牌建设的培养方案和训练方案，深受学生欢迎，也得到了社会的关注和用人单位的肯定和赞扬。《陕西日报》等多家媒体专程到西北农林科技大学就师资品牌建设进行了深入采访，作了专题报道。为社会发展服务，为经济发展服务，为人的发展服务，职教师资教育品牌建设不仅增强了教育服务地方经济和社会发展的能力，而且也为学校的发展注入了新的活力，拓展了更大的空间。
职业教育是就业教育，是职业技能教育，培养具有较强操作技能的师资也是职业教育的迫切要求。西北农林科技大学职教师资培养新模式的推广应用将对促进中等职业教育的大发展具有十分重要的意义。同时产学研合作教育为特色的职教师资品牌建设的探索与实践，对于推动职业教育实践教育教学创新和实践型教学的快速发展也具有重要意义。在职教师资培养实践过程中，我们不断更新教育观念，加快教学体制和机制的改革步伐，逐渐探索出具有专业特色的职教师资人才培养新模式以及多层次的职教师资培养体系，探索出了一条培养综合能力过硬的中等职教师资的道路。
